中華民國臨時約法課件

《中華民國臨時約法16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡?！吨腥A民國臨時約法《中華民國臨時約法16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。聲近百元首史上最隆重追悼會十萬民眾冒雨向曼德拉致敬奧巴馬說,他是20世紀(jì)最偉大的自由的斗士,他代表那些被壓迫的人們發(fā)出了聲音潘基文說,他是一位為了正義、平等和人權(quán)而奮爭的巨人。1用南非為前總統(tǒng)最德拉攀行追悼會新課程教材在湖南省實(shí)施已是第三年,新課程的實(shí)施有很多成功之處,但隨著第一屆學(xué)習(xí)新課程的學(xué)生進(jìn)入高三有些不足也凸現(xiàn)出來。筆者認(rèn)為表現(xiàn)比較突出的在元素及其化合物性質(zhì)的教與學(xué)上。這屆高三的學(xué)生這部分知識的掌握比往屆學(xué)生普遍要差。有很多學(xué)生到了高三這一部分的知識還是沒有掌握和過關(guān)。舊教材基本按照蘇聯(lián)教材模式進(jìn)行編排。教材的編排體現(xiàn)了以學(xué)科知識為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識內(nèi)在的聯(lián)系和本質(zhì)。以元素及其化合物知識和其本概念和基本理論的學(xué)習(xí)為兩根主線螺旋式上升,在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生對所涉及的學(xué)科性知識,一般是一次性學(xué)習(xí),一次到位。老師在教的過程中也往往是在教學(xué)中一次性將高中化學(xué)關(guān)于此知識點(diǎn)的要求一次性達(dá)標(biāo),使學(xué)生透徹地掌握和理解。而新教材的編排是以學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)為中心,結(jié)合學(xué)科知識的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行編排。在掌握的要求和程度上也進(jìn)行了分類和區(qū)分,一個知識點(diǎn)知識的掌握在整個高中的學(xué)習(xí)中螺旋式地前進(jìn),不再是一次性地到位。元素及其化合物的學(xué)習(xí)對高一的學(xué)生而言,是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)。而有很多的教師在教學(xué)的過程中不能充分理解新教材循序漸進(jìn)的思想,在教學(xué)的過程中仍采用舊教材的知識和結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)。在高一的教學(xué)過程中只是簡單的羅列元素及化合物的化學(xué)性質(zhì),學(xué)生囫圇吞棗地接受,不能及時地、準(zhǔn)確地消化吸收。新課程教材指出“對于數(shù)以千萬計(jì)的化學(xué)物質(zhì)和為數(shù)更多的化學(xué)反應(yīng),分類法的作用是無可替代的?！卑咽挛锇匆欢ǖ臉?biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類,不但有利于人們把握事物之間的相互聯(lián)系,還極大地豐富了人們的生產(chǎn)與生活。對化學(xué)學(xué)科而言,物質(zhì)的分類思想顯得更加重要。眾所周知,物質(zhì)的數(shù)量巨大,種類繁多。對于剛剛接觸化學(xué)的中學(xué)生很難把握和理解。把物質(zhì)根據(jù)其結(jié)構(gòu)和性質(zhì)分類,有利于發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的內(nèi)在規(guī)律,從整體上認(rèn)識化學(xué)。筆者就“金屬單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)”的教學(xué),談?wù)劮诸惙ㄔ谠丶捌浠衔镄再|(zhì)教學(xué)中的應(yīng)用和體會。第一層次的分類:化學(xué)反應(yīng)從其本質(zhì)上來講,分為氧化還原反應(yīng)和非氧化還原反應(yīng)。金屬原子最外層電子數(shù)少于3個,在化學(xué)反應(yīng)中易失去電子體現(xiàn)出還原性。故金屬單質(zhì)參與的反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng),且在反應(yīng)中都做還原劑,其他物質(zhì)作氧化劑。第二層次的分類:對物質(zhì)進(jìn)行分類物質(zhì)單質(zhì)非金屬單質(zhì)氧化性單質(zhì)如:O2、Cl2、N2還原性單質(zhì)如:C、H2金屬單質(zhì)化合物氧化物非金屬氧化物金屬氧化物鹽堿酸氧化性酸非氧化性酸第三層次分類:根據(jù)以上兩層次分類分析金屬單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。根據(jù)以上分析,金屬單質(zhì)只與有氧化性的物質(zhì)反應(yīng)。(1)與單質(zhì)的反應(yīng):只與具有氧化性的非金屬單質(zhì)反應(yīng)。2Na+O2→Na2O24Na+O2→2Na2O4Al+3O22Al2O32Mg+O22MgO由以上反應(yīng)可知:鈉的還原性強(qiáng),在加熱的條件下生成的氧化物更復(fù)雜。Fe+S→2FeS2Fe+3Cl22FeCl3由以上反應(yīng)可知:氯氣的氧化性更強(qiáng),鐵氧化到最高價態(tài)。拓展性作業(yè):2Mg+O22MgO3Mg+N2Mg3N2Cu+Cl2CuCl2(2)與氧化物反應(yīng)①與非金屬氧化物反應(yīng)2Na+2H2O→2NaOH+H2↑Mg+2H2OMg(OH)2+H2↑3Fe+4H2O(氣)Fe3O4+4H2↑小結(jié):活潑的金屬與水反應(yīng)生成對應(yīng)的堿,較活潑的金屬與水反應(yīng)生成氧化物。拓展性作業(yè):2Mg+CO22MgO+C②與金屬氧化物反應(yīng)2Al+Fe2O32Al2O3+2Fe(3)與酸反應(yīng):a.與非氧化性酸反應(yīng):Fe+2HCl→FeCl2+H2↑Mg+2HCl→MgCl2+H2↑b.與氧化性酸反應(yīng):Fe+4HNO3(稀)→Fe(NO3)3+NO↑+2H2O3Cu+8HNO3(稀)→3Cu(NO3)2+2NO↑+4H2OCu+4HNO3(濃)→Cu(NO3)2+2NO2↑+2H2OCu+2H2SO4(濃)CuSO4+SO2↑+2H2O(4)與堿反應(yīng):一般金屬不與堿反應(yīng),但鋁具有兩性,能與堿反應(yīng)。2Al+2NaOH+2H2O→2NaAlO2+3H2↑(5)與鹽溶液反應(yīng):Fe+Cu(SO4)2→Fe(SO4)2+Cu2Al+3Hg(NO3)2→2Al(NO3)3+3HgMg+CuSO4→MgSO4+Cu特殊的反應(yīng):鈉與鹽溶液反應(yīng)先與水反應(yīng):2Na+2H2O+CuSO4→Cu(OH)2+Na2SO4+H2↑利用分類法對元素與化合物性質(zhì)的教學(xué),從本質(zhì)上把握元素及化合物的性質(zhì)。從整體到局部,從一般到特殊,系統(tǒng)地探討元素及化合物的性質(zhì)?！笆谌艘贼~,不如授人以漁”一個一個反應(yīng)式教給學(xué)生死記硬背,不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的方法。張菊仙，昆明衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院?！秲?nèi)科護(hù)理學(xué)》是護(hù)理專業(yè)的一門主干課程，要求護(hù)生能夠?qū)?nèi)科各系統(tǒng)常見病、多發(fā)病的作出護(hù)理診斷和進(jìn)行護(hù)理措施，尤其應(yīng)重視心理護(hù)理和健康教育。而在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生普遍反應(yīng)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)習(xí)興趣低下，這既有學(xué)生方面的因素，也和教師的教學(xué)方法有很大關(guān)系。為了改善這種狀況，我在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)過程中，對教學(xué)方法做了一些探索和思考。一、啟發(fā)式教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中老師靈活應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法，運(yùn)用生動幽默的語言進(jìn)行啟發(fā)式誘導(dǎo)，利用多媒體課件等方法，盡量有效導(dǎo)課，與學(xué)生有效互動，將是一次精彩課堂的開始。例如：在講授呼吸系統(tǒng)疾病支氣管哮喘時，可引入鄧麗君的例子，播放鄧麗君的圖片和音樂，簡介鄧麗君的故事，引出支氣管哮喘。在講授循環(huán)系統(tǒng)疾病的概述暈厥等癥狀時，可詢問同學(xué)有沒有出現(xiàn)過暈厥，同時請學(xué)生講述當(dāng)時發(fā)生暈厥的原因、癥狀，緩解方式，并向?qū)W生解釋其發(fā)病機(jī)制，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二、案例分析法教師選取具有典型臨床表現(xiàn)的病例或簡短病例，通過對臨床病例的討論、設(shè)問和分析，以學(xué)生為主導(dǎo)進(jìn)行病例討論教學(xué)。教師首先講述并列出病例要點(diǎn)，引導(dǎo)護(hù)生如何科學(xué)的觀察患者典型的臨床表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)存在的護(hù)理問題，提出護(hù)理診斷，最后教師概括和強(qiáng)調(diào)主要的護(hù)理措施。病案分析討論有利于護(hù)生全面而系統(tǒng)地識別患者的健康問題，加深對?？谱o(hù)理知識的理解，學(xué)會如何計(jì)劃和實(shí)施護(hù)理措施。例如，在講解慢性心力衰竭病人休息的護(hù)理時，可引入簡短病例：張先生，65歲，慢性心力衰竭患者，近日休息時無異常，洗臉?biāo)⒀兰纯梢痤^暈、心悸、乏力，請問如何安排該患者休息？與學(xué)生共同找該病例要點(diǎn)：休息無異常，洗臉?biāo)⒀罆r有心衰癥狀，表明該病人心功能為二級，應(yīng)嚴(yán)格限制體力勞動，增加臥床休息時間，必要時高枕臥位。三、規(guī)律教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，護(hù)理措施的制定是重點(diǎn)，而教師不知道如何講清楚，學(xué)生不知道如何記憶，其實(shí)每一個疾病護(hù)理措施的制定是有規(guī)律性的，我們要善于發(fā)現(xiàn)和利用這些過濾來促進(jìn)教學(xué)。例如：教材上護(hù)理措施的編寫分為了一般護(hù)理、病情觀察、用藥護(hù)理、心理護(hù)理和健康指導(dǎo)。一般護(hù)理包括休息與活動、飲食護(hù)理、大小便護(hù)理等；病情觀察包括生命體征的監(jiān)測、并發(fā)癥的發(fā)生、藥物副作用的觀察及特殊癥狀的護(hù)理等；用藥護(hù)理強(qiáng)調(diào)遵醫(yī)囑使用藥物、用藥注意事項(xiàng)和藥物的不良反應(yīng)；心理護(hù)理要求理解生物一心理一社會醫(yī)學(xué)模式，心理因素與疾病的發(fā)生發(fā)展互相影響、互相作用；健康指導(dǎo)包括疾病知識指導(dǎo)、生活指導(dǎo)、用藥指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，只需教會學(xué)生抓住這些規(guī)律，舉一反二即可。四、推理教學(xué)法在講授的內(nèi)容按因果關(guān)系發(fā)展，可利用板書及箭頭的方式將推理過程表示出來，可使學(xué)生一目了然，既方便記錄，也有利于理解和記憶。例如：在講解心力衰竭時，先復(fù)習(xí)血液循環(huán)途徑：左心室→主動脈→各級動脈→全身毛細(xì)血管→各級靜脈→上下腔靜脈→右心房→右心室→肺動脈→肺毛細(xì)血管→肺靜脈→左心房，再倒著推理左心衰竭的臨床表現(xiàn)：左心衰→左心排血障礙→肺循環(huán)淤血→肺泡彈性降低→呼吸困難。五、學(xué)生參與教學(xué)法在講授同一類型疾病時，可先向?qū)W生講解清楚一種疾病，再引導(dǎo)學(xué)生舉一反二，推出其他幾種疾病，并鼓勵其站上講臺，向同學(xué)展示自己對疾病的理解。例如，在學(xué)習(xí)心臟瓣膜病時，我會先利用多媒體，通過圖解的方式向?qū)W生講解二尖瓣狹窄的發(fā)病機(jī)制，再引導(dǎo)學(xué)生理解主動脈瓣狹窄、二尖瓣關(guān)閉不全、二尖瓣狹窄的機(jī)制，并鼓勵部分同學(xué)站上講臺向同學(xué)進(jìn)行講解。讓學(xué)生參與到教學(xué)中，這樣的方式充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有效的減少了學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理的乏味，提高了學(xué)習(xí)興趣?？傊?，為了適應(yīng)現(xiàn)代化教育，作為教師，應(yīng)結(jié)合自身教育經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)際情況，隨時進(jìn)行教學(xué)方法的探索。只有不斷的探索和研究，才能更好的完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生更容易理解內(nèi)科護(hù)理教學(xué)內(nèi)容，取得更好的教學(xué)效果，為我國的護(hù)理教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)！《中華民國臨時約法16、自己選擇的路、跪著也要把它走完?！吨?聲近百元首史上最隆重追悼會十萬民眾冒雨向曼德拉致敬聲2奧巴馬說,他是20世紀(jì)最偉大的自由的斗士,他代表那些被壓迫的人們發(fā)出了聲音潘基文說,他是一位為了正義、平等和人權(quán)而奮爭的巨人。1用南非為前總統(tǒng)最德拉攀行追悼會奧巴馬說,他是20世紀(jì)最偉大的自由的斗士,他代表3事無大小皆決于上「君權(quán)神授我只對上帝負(fù)責(zé)朕即國家雍正帝詹姆士一世路易十六事無大小皆決于上「君權(quán)神授4解》處死查理一世處死路易十六解》5時代召喚世界上歷來的憲政……都是革命成功有了民主事實(shí)之后,頒布一個根本大法,去承認(rèn)它,這就是憲法。從英、法、美等國的民主化進(jìn)程看,都有一個將民主理念轉(zhuǎn)變?yōu)榉尚晕墨I(xiàn)的過程?！吨袊吠砬迕駠怼犯鶕?jù)材料并結(jié)合所學(xué)用史實(shí)說明近代英、美、法三國如何掃清障礙、實(shí)現(xiàn)“憲政”的?英國資級革命、確立資本主義制度1689年《權(quán)利法案》美國獨(dú)立戰(zhàn)爭、確立資本主義制度1787年憲法法國大革命、確立資本主義制度1875年憲法政治民主化法制化時代召喚6逆之則亡蕩蕩順之昌世界潮流浩浩逆之則亡7第3課《中華民國臨時約法3。B22x喪事復(fù)奇課程標(biāo)準(zhǔn):簡述《中華民國臨時約法》的基本內(nèi)容,說明其對中國社會民主化進(jìn)程的影響。第3課《中華民國臨時約法8請觀看視頻并歸納《臨時約法》制定的背景和目的請觀看視頻并歸納《臨時約法》制定的背景和目的9噴薄欲出《臨時約法》制定的背景1.軍事基礎(chǔ):武昌起義成功,清政府統(tǒng)治土崩瓦解2.重要參考:《臨時政府組織大綱》3政權(quán)基礎(chǔ):南京臨時政府的成立4.政治新威脅:袁世凱就任臨時大總統(tǒng)5理論來源、現(xiàn)實(shí)依據(jù):啟蒙思想和美國1787年憲法噴薄欲出10噴薄欲出——《臨時約法》制定的目的1.直接目的:限制袁世凱的權(quán)力約:對袁約束套虎于網(wǎng)約2根本目的保護(hù)革命成果,維護(hù)約:與國民約定資產(chǎn)階級統(tǒng)治民主的原則噴薄欲出——《臨時約法》制定的目的11《中華民國臨時約法課件12《中華民國臨時約法課件13《中華民國臨時約法課件14《中華民國臨時約法課件15《中華民國臨時約法課件16《中華民國臨時約法課件17《中華民國臨時約法課件18《中華民國臨時約法課件19《中華民國臨時約法課件20《中華民國臨時約法課件21《中華民國臨時約法課件22《中華民國臨時約法課件23《中華民國臨時約法課件24《中華民國臨時約法課件25《中華民國臨時約法課件26《中華民國臨時約法課件27《中華民國臨時約法課件2836、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌?/p>

37、我們唯一不會改正的缺點(diǎn)是軟弱?！_什?？?/p>

38、我這個人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧?！廊A納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!29《中華民國臨時約法16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡?！吨腥A民國臨時約法《中華民國臨時約法16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。聲近百元首史上最隆重追悼會十萬民眾冒雨向曼德拉致敬奧巴馬說,他是20世紀(jì)最偉大的自由的斗士,他代表那些被壓迫的人們發(fā)出了聲音潘基文說,他是一位為了正義、平等和人權(quán)而奮爭的巨人。1用南非為前總統(tǒng)最德拉攀行追悼會新課程教材在湖南省實(shí)施已是第三年,新課程的實(shí)施有很多成功之處,但隨著第一屆學(xué)習(xí)新課程的學(xué)生進(jìn)入高三有些不足也凸現(xiàn)出來。筆者認(rèn)為表現(xiàn)比較突出的在元素及其化合物性質(zhì)的教與學(xué)上。這屆高三的學(xué)生這部分知識的掌握比往屆學(xué)生普遍要差。有很多學(xué)生到了高三這一部分的知識還是沒有掌握和過關(guān)。舊教材基本按照蘇聯(lián)教材模式進(jìn)行編排。教材的編排體現(xiàn)了以學(xué)科知識為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識內(nèi)在的聯(lián)系和本質(zhì)。以元素及其化合物知識和其本概念和基本理論的學(xué)習(xí)為兩根主線螺旋式上升,在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生對所涉及的學(xué)科性知識,一般是一次性學(xué)習(xí),一次到位。老師在教的過程中也往往是在教學(xué)中一次性將高中化學(xué)關(guān)于此知識點(diǎn)的要求一次性達(dá)標(biāo),使學(xué)生透徹地掌握和理解。而新教材的編排是以學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)為中心,結(jié)合學(xué)科知識的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行編排。在掌握的要求和程度上也進(jìn)行了分類和區(qū)分,一個知識點(diǎn)知識的掌握在整個高中的學(xué)習(xí)中螺旋式地前進(jìn),不再是一次性地到位。元素及其化合物的學(xué)習(xí)對高一的學(xué)生而言,是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)。而有很多的教師在教學(xué)的過程中不能充分理解新教材循序漸進(jìn)的思想,在教學(xué)的過程中仍采用舊教材的知識和結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)。在高一的教學(xué)過程中只是簡單的羅列元素及化合物的化學(xué)性質(zhì),學(xué)生囫圇吞棗地接受,不能及時地、準(zhǔn)確地消化吸收。新課程教材指出“對于數(shù)以千萬計(jì)的化學(xué)物質(zhì)和為數(shù)更多的化學(xué)反應(yīng),分類法的作用是無可替代的。”把事物按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類,不但有利于人們把握事物之間的相互聯(lián)系,還極大地豐富了人們的生產(chǎn)與生活。對化學(xué)學(xué)科而言,物質(zhì)的分類思想顯得更加重要。眾所周知,物質(zhì)的數(shù)量巨大,種類繁多。對于剛剛接觸化學(xué)的中學(xué)生很難把握和理解。把物質(zhì)根據(jù)其結(jié)構(gòu)和性質(zhì)分類,有利于發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的內(nèi)在規(guī)律,從整體上認(rèn)識化學(xué)。筆者就“金屬單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)”的教學(xué),談?wù)劮诸惙ㄔ谠丶捌浠衔镄再|(zhì)教學(xué)中的應(yīng)用和體會。第一層次的分類:化學(xué)反應(yīng)從其本質(zhì)上來講,分為氧化還原反應(yīng)和非氧化還原反應(yīng)。金屬原子最外層電子數(shù)少于3個,在化學(xué)反應(yīng)中易失去電子體現(xiàn)出還原性。故金屬單質(zhì)參與的反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng),且在反應(yīng)中都做還原劑,其他物質(zhì)作氧化劑。第二層次的分類:對物質(zhì)進(jìn)行分類物質(zhì)單質(zhì)非金屬單質(zhì)氧化性單質(zhì)如:O2、Cl2、N2還原性單質(zhì)如:C、H2金屬單質(zhì)化合物氧化物非金屬氧化物金屬氧化物鹽堿酸氧化性酸非氧化性酸第三層次分類:根據(jù)以上兩層次分類分析金屬單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。根據(jù)以上分析,金屬單質(zhì)只與有氧化性的物質(zhì)反應(yīng)。(1)與單質(zhì)的反應(yīng):只與具有氧化性的非金屬單質(zhì)反應(yīng)。2Na+O2→Na2O24Na+O2→2Na2O4Al+3O22Al2O32Mg+O22MgO由以上反應(yīng)可知:鈉的還原性強(qiáng),在加熱的條件下生成的氧化物更復(fù)雜。Fe+S→2FeS2Fe+3Cl22FeCl3由以上反應(yīng)可知:氯氣的氧化性更強(qiáng),鐵氧化到最高價態(tài)。拓展性作業(yè):2Mg+O22MgO3Mg+N2Mg3N2Cu+Cl2CuCl2(2)與氧化物反應(yīng)①與非金屬氧化物反應(yīng)2Na+2H2O→2NaOH+H2↑Mg+2H2OMg(OH)2+H2↑3Fe+4H2O(氣)Fe3O4+4H2↑小結(jié):活潑的金屬與水反應(yīng)生成對應(yīng)的堿,較活潑的金屬與水反應(yīng)生成氧化物。拓展性作業(yè):2Mg+CO22MgO+C②與金屬氧化物反應(yīng)2Al+Fe2O32Al2O3+2Fe(3)與酸反應(yīng):a.與非氧化性酸反應(yīng):Fe+2HCl→FeCl2+H2↑Mg+2HCl→MgCl2+H2↑b.與氧化性酸反應(yīng):Fe+4HNO3(稀)→Fe(NO3)3+NO↑+2H2O3Cu+8HNO3(稀)→3Cu(NO3)2+2NO↑+4H2OCu+4HNO3(濃)→Cu(NO3)2+2NO2↑+2H2OCu+2H2SO4(濃)CuSO4+SO2↑+2H2O(4)與堿反應(yīng):一般金屬不與堿反應(yīng),但鋁具有兩性,能與堿反應(yīng)。2Al+2NaOH+2H2O→2NaAlO2+3H2↑(5)與鹽溶液反應(yīng):Fe+Cu(SO4)2→Fe(SO4)2+Cu2Al+3Hg(NO3)2→2Al(NO3)3+3HgMg+CuSO4→MgSO4+Cu特殊的反應(yīng):鈉與鹽溶液反應(yīng)先與水反應(yīng):2Na+2H2O+CuSO4→Cu(OH)2+Na2SO4+H2↑利用分類法對元素與化合物性質(zhì)的教學(xué),從本質(zhì)上把握元素及化合物的性質(zhì)。從整體到局部,從一般到特殊,系統(tǒng)地探討元素及化合物的性質(zhì)?！笆谌艘贼~,不如授人以漁”一個一個反應(yīng)式教給學(xué)生死記硬背,不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的方法。張菊仙，昆明衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院?！秲?nèi)科護(hù)理學(xué)》是護(hù)理專業(yè)的一門主干課程，要求護(hù)生能夠?qū)?nèi)科各系統(tǒng)常見病、多發(fā)病的作出護(hù)理診斷和進(jìn)行護(hù)理措施，尤其應(yīng)重視心理護(hù)理和健康教育。而在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生普遍反應(yīng)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)習(xí)興趣低下，這既有學(xué)生方面的因素，也和教師的教學(xué)方法有很大關(guān)系。為了改善這種狀況，我在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)過程中，對教學(xué)方法做了一些探索和思考。一、啟發(fā)式教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中老師靈活應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法，運(yùn)用生動幽默的語言進(jìn)行啟發(fā)式誘導(dǎo)，利用多媒體課件等方法，盡量有效導(dǎo)課，與學(xué)生有效互動，將是一次精彩課堂的開始。例如：在講授呼吸系統(tǒng)疾病支氣管哮喘時，可引入鄧麗君的例子，播放鄧麗君的圖片和音樂，簡介鄧麗君的故事，引出支氣管哮喘。在講授循環(huán)系統(tǒng)疾病的概述暈厥等癥狀時，可詢問同學(xué)有沒有出現(xiàn)過暈厥，同時請學(xué)生講述當(dāng)時發(fā)生暈厥的原因、癥狀，緩解方式，并向?qū)W生解釋其發(fā)病機(jī)制，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二、案例分析法教師選取具有典型臨床表現(xiàn)的病例或簡短病例，通過對臨床病例的討論、設(shè)問和分析，以學(xué)生為主導(dǎo)進(jìn)行病例討論教學(xué)。教師首先講述并列出病例要點(diǎn)，引導(dǎo)護(hù)生如何科學(xué)的觀察患者典型的臨床表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)存在的護(hù)理問題，提出護(hù)理診斷，最后教師概括和強(qiáng)調(diào)主要的護(hù)理措施。病案分析討論有利于護(hù)生全面而系統(tǒng)地識別患者的健康問題，加深對?？谱o(hù)理知識的理解，學(xué)會如何計(jì)劃和實(shí)施護(hù)理措施。例如，在講解慢性心力衰竭病人休息的護(hù)理時，可引入簡短病例：張先生，65歲，慢性心力衰竭患者，近日休息時無異常，洗臉?biāo)⒀兰纯梢痤^暈、心悸、乏力，請問如何安排該患者休息？與學(xué)生共同找該病例要點(diǎn)：休息無異常，洗臉?biāo)⒀罆r有心衰癥狀，表明該病人心功能為二級，應(yīng)嚴(yán)格限制體力勞動，增加臥床休息時間，必要時高枕臥位。三、規(guī)律教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，護(hù)理措施的制定是重點(diǎn)，而教師不知道如何講清楚，學(xué)生不知道如何記憶，其實(shí)每一個疾病護(hù)理措施的制定是有規(guī)律性的，我們要善于發(fā)現(xiàn)和利用這些過濾來促進(jìn)教學(xué)。例如：教材上護(hù)理措施的編寫分為了一般護(hù)理、病情觀察、用藥護(hù)理、心理護(hù)理和健康指導(dǎo)。一般護(hù)理包括休息與活動、飲食護(hù)理、大小便護(hù)理等；病情觀察包括生命體征的監(jiān)測、并發(fā)癥的發(fā)生、藥物副作用的觀察及特殊癥狀的護(hù)理等；用藥護(hù)理強(qiáng)調(diào)遵醫(yī)囑使用藥物、用藥注意事項(xiàng)和藥物的不良反應(yīng)；心理護(hù)理要求理解生物一心理一社會醫(yī)學(xué)模式，心理因素與疾病的發(fā)生發(fā)展互相影響、互相作用；健康指導(dǎo)包括疾病知識指導(dǎo)、生活指導(dǎo)、用藥指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，只需教會學(xué)生抓住這些規(guī)律，舉一反二即可。四、推理教學(xué)法在講授的內(nèi)容按因果關(guān)系發(fā)展，可利用板書及箭頭的方式將推理過程表示出來，可使學(xué)生一目了然，既方便記錄，也有利于理解和記憶。例如：在講解心力衰竭時，先復(fù)習(xí)血液循環(huán)途徑：左心室→主動脈→各級動脈→全身毛細(xì)血管→各級靜脈→上下腔靜脈→右心房→右心室→肺動脈→肺毛細(xì)血管→肺靜脈→左心房，再倒著推理左心衰竭的臨床表現(xiàn)：左心衰→左心排血障礙→肺循環(huán)淤血→肺泡彈性降低→呼吸困難。五、學(xué)生參與教學(xué)法在講授同一類型疾病時，可先向?qū)W生講解清楚一種疾病，再引導(dǎo)學(xué)生舉一反二，推出其他幾種疾病，并鼓勵其站上講臺，向同學(xué)展示自己對疾病的理解。例如，在學(xué)習(xí)心臟瓣膜病時，我會先利用多媒體，通過圖解的方式向?qū)W生講解二尖瓣狹窄的發(fā)病機(jī)制，再引導(dǎo)學(xué)生理解主動脈瓣狹窄、二尖瓣關(guān)閉不全、二尖瓣狹窄的機(jī)制，并鼓勵部分同學(xué)站上講臺向同學(xué)進(jìn)行講解。讓學(xué)生參與到教學(xué)中，這樣的方式充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有效的減少了學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理的乏味，提高了學(xué)習(xí)興趣?？傊?，為了適應(yīng)現(xiàn)代化教育，作為教師，應(yīng)結(jié)合自身教育經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)際情況，隨時進(jìn)行教學(xué)方法的探索。只有不斷的探索和研究，才能更好的完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生更容易理解內(nèi)科護(hù)理教學(xué)內(nèi)容，取得更好的教學(xué)效果，為我國的護(hù)理教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)！《中華民國臨時約法16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。《中30聲近百元首史上最隆重追悼會十萬民眾冒雨向曼德拉致敬聲31奧巴馬說,他是20世紀(jì)最偉大的自由的斗士,他代表那些被壓迫的人們發(fā)出了聲音潘基文說,他是一位為了正義、平等和人權(quán)而奮爭的巨人。1用南非為前總統(tǒng)最德拉攀行追悼會奧巴馬說,他是20世紀(jì)最偉大的自由的斗士,他代表32事無大小皆決于上「君權(quán)神授我只對上帝負(fù)責(zé)朕即國家雍正帝詹姆士一世路易十六事無大小皆決于上「君權(quán)神授33解》處死查理一世處死路易十六解》34時代召