從理想課程到現(xiàn)實(shí)課程的轉(zhuǎn)變-對(duì)北京市高中課程改革實(shí)驗(yàn)的思考課件

從理想課程到現(xiàn)實(shí)課程的轉(zhuǎn)變

——對(duì)北京市高中課程改革實(shí)驗(yàn)的思考北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心王云峰從理想課程到現(xiàn)實(shí)課程的轉(zhuǎn)變

——對(duì)北京市高中課程改革實(shí)驗(yàn)的思1匯報(bào)提綱高中課程改革準(zhǔn)備和啟動(dòng)階段我們所作的工作及相關(guān)思考高中新課程實(shí)施過程中遇到的問題及其原因分析對(duì)今后基教研中心相關(guān)工作的一點(diǎn)設(shè)想?yún)R報(bào)提綱高中課程改革準(zhǔn)備和啟動(dòng)階段我們所作的工作及相關(guān)思考2高中課改準(zhǔn)備階段我們所作的工作教學(xué)文件的研制——15個(gè)學(xué)科的教學(xué)指導(dǎo)意見和模塊學(xué)習(xí)要求高中課改準(zhǔn)備階段我們所作的工作教學(xué)文件的研制——15個(gè)學(xué)科的3高中課改準(zhǔn)備階段我們所作的工作教師培訓(xùn)：全市高中教師的通識(shí)培訓(xùn)（2萬人）和新高一教師的學(xué)科培訓(xùn)（12科，9千人）高中課改準(zhǔn)備階段我們所作的工作教師培訓(xùn)：全市高中教師的通識(shí)培4啟動(dòng)階段我們的思考基本觀點(diǎn)：要抓住理想課程向現(xiàn)實(shí)課程轉(zhuǎn)變中的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)突出北京課程實(shí)施的基本目標(biāo)針對(duì)教師的實(shí)際，選擇教師易于接受的方式啟動(dòng)階段我們的思考基本觀點(diǎn)：5從理想課程到現(xiàn)實(shí)課程的轉(zhuǎn)變——對(duì)北京市高中課程改革實(shí)驗(yàn)的思考課件6培訓(xùn)階段潛在的問題對(duì)新課程理念的理解還停留在表面，還不可能對(duì)不同的觀念和表述進(jìn)行深入地思考對(duì)課程內(nèi)容還缺乏整體性的把握，沒有注意課程價(jià)值取向的變化，對(duì)關(guān)鍵性知識(shí)和核心能力還不能準(zhǔn)確把握對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和已有發(fā)展水平缺乏準(zhǔn)確地分析培訓(xùn)階段潛在的問題對(duì)新課程理念的理解還停留在表面，還不可能對(duì)7高中課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的主要問題及其原因分析現(xiàn)象：內(nèi)容多，教不完教師試圖改變教學(xué)方式，但成效不明顯教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性不強(qiáng)，教師對(duì)改革感到茫然原因：課程（包括教材及其相關(guān)課程資源）與教師專業(yè)水平問題（觀念、知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)）只見的矛盾課程管理問題……高中課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的主要問題及其原因分析現(xiàn)象：原因：8課程設(shè)計(jì)者與教師對(duì)課程理解存在較大差異課程價(jià)值的調(diào)整改變了課程目標(biāo)和結(jié)構(gòu)，課程本身的變化又與課程實(shí)踐者——教師既有的對(duì)課程的理解之間存在較大的差異例如：語文語文課程的本質(zhì)是什么？語文是怎樣學(xué)習(xí)會(huì)的？課程設(shè)計(jì)者與教師對(duì)課程理解存在較大差異課程價(jià)值的調(diào)整改變了課9課程文件與課程資源部分學(xué)科的目標(biāo)，特別是模塊目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠具體，對(duì)課程實(shí)施者提出了很高的要求教材編制中發(fā)生目標(biāo)變形，需要課程實(shí)施者選擇甚至重組課程配套資源供給不足，不能形成對(duì)學(xué)習(xí)的有力支持課程文件與課程資源部分學(xué)科的目標(biāo)，特別是模塊目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不10歷史課程設(shè)計(jì)理念的基礎(chǔ)

舊觀念新觀念歷史課程是對(duì)先已存在并且不可改變的事實(shí)的簡明敘述歷史是一門非解釋性的描述性學(xué)科歷史是一門依靠記憶進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)科……歷史課程是以事實(shí)為依據(jù)來構(gòu)架知識(shí)，而這些知識(shí)的結(jié)構(gòu)是可變的歷史課程不僅包括描述，而且包括解釋歷史課程是解釋和解決問題的學(xué)科……歷史課程設(shè)計(jì)理念的基礎(chǔ)

舊觀念11學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀新課程明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體承認(rèn)學(xué)生既有經(jīng)驗(yàn)的存在承認(rèn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的獲得過程（即學(xué)習(xí)過程）是主動(dòng)建構(gòu)的過程，而非經(jīng)驗(yàn)的簡單平移過程學(xué)生是學(xué)習(xí)是通過不斷地“同化”和“順應(yīng)”過程，將他人的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)的過程，是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的重新組織過程學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀新課程明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體12經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的故事?經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的故事?13經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的結(jié)果經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的結(jié)果14故事說明的問題兒童對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)的獲得過程（即學(xué)習(xí)過程）是主動(dòng)建構(gòu)的過程，而非經(jīng)驗(yàn)的簡單平移過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)是通過不斷地“同化”和“順應(yīng)”過程，將他人的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)的過程，是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的重新組織過程。故事說明的問題兒童對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的15教師觀和教學(xué)觀教師是教學(xué)資源的組織者和學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者教師是學(xué)習(xí)方法的示范者和重要經(jīng)驗(yàn)的傳授者教師觀和教學(xué)觀教師是教學(xué)資源的組織者和學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者16教師的任務(wù)組織課程資源創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法提供學(xué)習(xí)示范傳授必要的經(jīng)驗(yàn)教師的任務(wù)組織課程資源17新課程改革中教師面臨的挑戰(zhàn)教師個(gè)體

表層：教學(xué)行為——“越來越不知該怎么教”

深層：教師的教育素養(yǎng)教師群體制度、教師交往、課程管理新課程改革中教師面臨的挑戰(zhàn)教師個(gè)體18對(duì)基教研中心今后相關(guān)工作的一點(diǎn)設(shè)想一項(xiàng)核心工作：加強(qiáng)對(duì)課程實(shí)施的指導(dǎo)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長三項(xiàng)基本任務(wù)：加強(qiáng)課程研究，細(xì)化課程目標(biāo)，引導(dǎo)教師整體理解課程內(nèi)容較強(qiáng)教學(xué)案例研究，引導(dǎo)教師理解學(xué)生，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高課程實(shí)施的有效性加強(qiáng)評(píng)價(jià)研究，恰當(dāng)有效調(diào)控課程實(shí)施過程對(duì)基教研中心今后相關(guān)工作的一點(diǎn)設(shè)想一項(xiàng)核心工作：加強(qiáng)對(duì)課程實(shí)19謝謝各位同事！請(qǐng)大家批評(píng)指正謝謝各位同事！請(qǐng)大家批評(píng)指正20從理想課程到現(xiàn)實(shí)課程的轉(zhuǎn)變

——對(duì)北京市高中課程改革實(shí)驗(yàn)的思考北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心王云峰從理想課程到現(xiàn)實(shí)課程的轉(zhuǎn)變

——對(duì)北京市高中課程改革實(shí)驗(yàn)的思21匯報(bào)提綱高中課程改革準(zhǔn)備和啟動(dòng)階段我們所作的工作及相關(guān)思考高中新課程實(shí)施過程中遇到的問題及其原因分析對(duì)今后基教研中心相關(guān)工作的一點(diǎn)設(shè)想?yún)R報(bào)提綱高中課程改革準(zhǔn)備和啟動(dòng)階段我們所作的工作及相關(guān)思考22高中課改準(zhǔn)備階段我們所作的工作教學(xué)文件的研制——15個(gè)學(xué)科的教學(xué)指導(dǎo)意見和模塊學(xué)習(xí)要求高中課改準(zhǔn)備階段我們所作的工作教學(xué)文件的研制——15個(gè)學(xué)科的23高中課改準(zhǔn)備階段我們所作的工作教師培訓(xùn)：全市高中教師的通識(shí)培訓(xùn)（2萬人）和新高一教師的學(xué)科培訓(xùn)（12科，9千人）高中課改準(zhǔn)備階段我們所作的工作教師培訓(xùn)：全市高中教師的通識(shí)培24啟動(dòng)階段我們的思考基本觀點(diǎn)：要抓住理想課程向現(xiàn)實(shí)課程轉(zhuǎn)變中的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)突出北京課程實(shí)施的基本目標(biāo)針對(duì)教師的實(shí)際，選擇教師易于接受的方式啟動(dòng)階段我們的思考基本觀點(diǎn)：25從理想課程到現(xiàn)實(shí)課程的轉(zhuǎn)變——對(duì)北京市高中課程改革實(shí)驗(yàn)的思考課件26培訓(xùn)階段潛在的問題對(duì)新課程理念的理解還停留在表面，還不可能對(duì)不同的觀念和表述進(jìn)行深入地思考對(duì)課程內(nèi)容還缺乏整體性的把握，沒有注意課程價(jià)值取向的變化，對(duì)關(guān)鍵性知識(shí)和核心能力還不能準(zhǔn)確把握對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和已有發(fā)展水平缺乏準(zhǔn)確地分析培訓(xùn)階段潛在的問題對(duì)新課程理念的理解還停留在表面，還不可能對(duì)27高中課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的主要問題及其原因分析現(xiàn)象：內(nèi)容多，教不完教師試圖改變教學(xué)方式，但成效不明顯教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性不強(qiáng)，教師對(duì)改革感到茫然原因：課程（包括教材及其相關(guān)課程資源）與教師專業(yè)水平問題（觀念、知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)）只見的矛盾課程管理問題……高中課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的主要問題及其原因分析現(xiàn)象：原因：28課程設(shè)計(jì)者與教師對(duì)課程理解存在較大差異課程價(jià)值的調(diào)整改變了課程目標(biāo)和結(jié)構(gòu)，課程本身的變化又與課程實(shí)踐者——教師既有的對(duì)課程的理解之間存在較大的差異例如：語文語文課程的本質(zhì)是什么？語文是怎樣學(xué)習(xí)會(huì)的？課程設(shè)計(jì)者與教師對(duì)課程理解存在較大差異課程價(jià)值的調(diào)整改變了課29課程文件與課程資源部分學(xué)科的目標(biāo)，特別是模塊目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠具體，對(duì)課程實(shí)施者提出了很高的要求教材編制中發(fā)生目標(biāo)變形，需要課程實(shí)施者選擇甚至重組課程配套資源供給不足，不能形成對(duì)學(xué)習(xí)的有力支持課程文件與課程資源部分學(xué)科的目標(biāo)，特別是模塊目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不30歷史課程設(shè)計(jì)理念的基礎(chǔ)

舊觀念新觀念歷史課程是對(duì)先已存在并且不可改變的事實(shí)的簡明敘述歷史是一門非解釋性的描述性學(xué)科歷史是一門依靠記憶進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)科……歷史課程是以事實(shí)為依據(jù)來構(gòu)架知識(shí)，而這些知識(shí)的結(jié)構(gòu)是可變的歷史課程不僅包括描述，而且包括解釋歷史課程是解釋和解決問題的學(xué)科……歷史課程設(shè)計(jì)理念的基礎(chǔ)

舊觀念31學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀新課程明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體承認(rèn)學(xué)生既有經(jīng)驗(yàn)的存在承認(rèn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的獲得過程（即學(xué)習(xí)過程）是主動(dòng)建構(gòu)的過程，而非經(jīng)驗(yàn)的簡單平移過程學(xué)生是學(xué)習(xí)是通過不斷地“同化”和“順應(yīng)”過程，將他人的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)的過程，是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的重新組織過程學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀新課程明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體32經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的故事?經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的故事?33經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的結(jié)果經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的結(jié)果34故事說明的問題兒童對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)的獲得過程（即學(xué)習(xí)過程）是主動(dòng)建構(gòu)的過程，而非經(jīng)驗(yàn)的簡單平移過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)是通過不斷地“同化”和“順應(yīng)”過程，將他人的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)的過程，是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的重新組織過程。故事說明的問題兒童對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的35教師觀和教學(xué)觀教師是教學(xué)資源的組織者和學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者教師是學(xué)習(xí)方法的示范者和重要經(jīng)驗(yàn)的傳授者教師觀和教學(xué)觀教師是教學(xué)資源的組織者和學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者36教師的任務(wù)組織課程資源創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法提供學(xué)習(xí)示范傳授必要的經(jīng)驗(yàn)教師的任務(wù)組織課程資源37新課程改革中教師面臨的挑戰(zhàn)教師個(gè)體

表層：教學(xué)行為——“越來越不知該怎么教”

深層：教師的教育素養(yǎng)教師群體制度、教師交往、課程管理新課程改革中教師面臨的挑戰(zhàn)教師個(gè)體