中學(xué)生心理特點(diǎn)及其教育的相關(guān)問(wèn)題

關(guān)于中學(xué)生心理特點(diǎn)及其教育的相關(guān)問(wèn)題第一頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日主要內(nèi)容一、發(fā)展是教育的依據(jù)，教育是發(fā)展的動(dòng)因

——在中國(guó)文化語(yǔ)境下對(duì)幾個(gè)關(guān)鍵詞的解讀二、路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索

——中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)及對(duì)策三、師者，傳道、授業(yè)、解惑也

——教師教學(xué)心理及其踐行四、關(guān)注心靈世界，體悟百味人生

——中學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)第二頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日引子擁擠在放學(xué)路上的家長(zhǎng)們；教幼兒園小班孩子故事三要素的老師；我們?yōu)槭裁床徽f(shuō)話(huà)（自閉癥）。一個(gè)咨詢(xún)案例——不斷懷孕的女孩子?jì)胗變骸嗌倌辍心辍夏甏荷拈L(zhǎng)……秋收……冬藏……第三頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日一、發(fā)展是教育的依據(jù)，教育是發(fā)展的動(dòng)因

——對(duì)中國(guó)文化語(yǔ)境中幾個(gè)關(guān)鍵詞的解讀1、教育（education）2、成長(zhǎng)-發(fā)展（development）3、適應(yīng)4、社會(huì)化-主體構(gòu)成（socialization——subjectconstruction）小結(jié)：心理學(xué)框架下的人及其在教育中的解讀第四頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日

宗教道德

倫理文化

心理個(gè)體——

人

——群體

生理系統(tǒng)組織器官分子……（原子）？？第五頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日二、路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索

——中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)及對(duì)策1、中學(xué)生的身心發(fā)展與學(xué)習(xí)

你的柔情我永遠(yuǎn)不懂——超前；我等到花兒都謝了——滯后例一：不再為老人踢球的小孩——失去了內(nèi)在興趣的孩子例二：走路回家的父親——榜樣的力量第六頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日二、路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索——中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)及對(duì)策2、中學(xué)生的心理發(fā)展與人際關(guān)系（自我認(rèn)同）

從依賴(lài)到獨(dú)立

從朦朧到自知

從幼稚到成熟

“Socialinteraction”（社會(huì)交往）——先形成規(guī)范，再謀求發(fā)展第七頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日三、師者，傳道、授業(yè)、解惑也

——教師教學(xué)心理及其踐行

1、學(xué)生差異與教學(xué)（性別差異——認(rèn)知差異——社會(huì)文化背景差異）

2、教師差異與教學(xué)（期望差異——個(gè)性差異——社會(huì)文化背景差異）第八頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日三、師者，傳道、授業(yè)、解惑也

——教師教學(xué)心理及其踐行

案例一：自然之美

英語(yǔ)教學(xué)中的

“聽(tīng)

說(shuō)

讀

寫(xiě)”

我們的英語(yǔ)教學(xué)：“聽(tīng)

說(shuō)

讀

寫(xiě)”

第九頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日三、師者，傳道、授業(yè)、解惑也

——教師教學(xué)心理及其踐行

案例二：想象之美人所面對(duì)的兩個(gè)現(xiàn)實(shí)：客觀(guān)現(xiàn)實(shí)心理現(xiàn)實(shí)

意象對(duì)話(huà)：一種心理治療技術(shù)

第十頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日三、師者，傳道、授業(yè)、解惑也

——教師教學(xué)心理及其踐行

案例三：創(chuàng)造之美

清

明

——（唐）杜牧

清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問(wèn)酒家何處有，牧童遙指杏花村。第十一頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日

清明清明時(shí)節(jié)雨，紛紛路上行人，欲斷魂。借問(wèn)酒家何處？有牧童，遙指杏花村。第十二頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日語(yǔ)言與心靈的塑造德國(guó)：不愿他人學(xué)德語(yǔ)法國(guó)：定期清除外來(lái)詞匯美國(guó)：《大河戀》中的寫(xiě)作訓(xùn)練中國(guó)：語(yǔ)詞和意義的分裂：如：“同志”；“偶像”；網(wǎng)絡(luò)詞匯（給力）；

領(lǐng)導(dǎo)發(fā)言（空體話(huà)語(yǔ)）

……第十三頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日語(yǔ)言與心靈的塑造拉康：“不是人在說(shuō)話(huà)，是話(huà)在說(shuō)人。”聽(tīng)領(lǐng)導(dǎo)發(fā)言，都有似曾相識(shí)的感覺(jué)，乃是空話(huà)，套話(huà)。而我們，包括我們的孩子每天浸潤(rùn)在這樣的“空體話(huà)語(yǔ)”中，整個(gè)就造就了一個(gè)空虛而無(wú)聊的靈魂。

第十四頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日語(yǔ)言與心靈的塑造一種語(yǔ)言的敗壞，必然會(huì)帶來(lái)一個(gè)民族的敗壞。其敗壞的并不是語(yǔ)詞的形式本身，而是語(yǔ)詞背后的圖式及其意義背景！因此，一個(gè)整天浸潤(rùn)在空體話(huà)語(yǔ)的民族，必然會(huì)形成虛無(wú)的靈魂。第十五頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日三、師者，傳道、授業(yè)、解惑也

——教師教學(xué)心理及其踐行教學(xué)是一種長(zhǎng)期而艱巨的工作教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)把握整體、關(guān)注細(xì)節(jié)、享受過(guò)程

第十六頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日

四、關(guān)注心靈世界，體悟百味人生

——中學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)

1、對(duì)心理問(wèn)題的基本理解

心理問(wèn)題的基本預(yù)設(shè)？何謂心理問(wèn)題？其底線(xiàn)何在？

心理的沖突與動(dòng)態(tài)平衡

個(gè)體與群體（結(jié)構(gòu)中的個(gè)人與社會(huì)性痛苦的個(gè)體化）

咨詢(xún)情境中的人及其意義互動(dòng)與咨詢(xún)效果的遷移

人生活在具體的文化中，不能脫離具體的文化去言說(shuō)人的問(wèn)題

人只能帶著問(wèn)題生活，咨詢(xún)師的陪伴及其能力的界限第十七頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日2、常見(jiàn)心理問(wèn)題及對(duì)策

據(jù)研究，在以下情況下孩子的心理健康會(huì)被嚴(yán)重影響，以致產(chǎn)生心理疾病或是給心理疾病的發(fā)作埋下隱患：由于父母離婚或亡故，兒童得不到關(guān)心與照顧，缺乏撫愛(ài)；父母雙方對(duì)待兒童的態(tài)度不一致，或前后態(tài)度不一致，忽冷忽熱；強(qiáng)迫兒童站在父親或母親一邊，或企圖控制兒童的情感和愛(ài)好；經(jīng)常對(duì)兒童說(shuō)假話(huà)，弄虛作假，不守承諾；對(duì)兒童的生理欲求做出抑制性反應(yīng)，不滿(mǎn)足孩子合理的愿望；第十八頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日過(guò)分苛求，對(duì)孩子提出不現(xiàn)實(shí)的過(guò)高要求；要求兒童扮演與其年齡，性別和能力不相稱(chēng)的角色，如男扮女裝，或者將女兒當(dāng)成兒子養(yǎng)育。父母視孩子為“小皇帝”，有求必應(yīng)，從不拒絕孩子的不合理的要求；有意無(wú)意地用不良行為或感情誘惑兒童，造成兒童不良行為習(xí)慣或心理；經(jīng)常為一點(diǎn)小事就對(duì)孩子施以身體或心理上的懲罰。第十九頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日3、中學(xué)生成長(zhǎng)中的一些煩惱：

不知所措的女孩——越來(lái)越看不懂自己

不服管教——叛逆心理

攻擊與自虐——應(yīng)對(duì)挫折

擺動(dòng)的秋千——起伏不定的情緒

丑小鴨的痛苦——不漂亮的自卑不知所措的“?；ā薄利愐部鄲?/p>

羞答答的玫瑰靜悄悄的開(kāi)——青少年性意識(shí)的萌芽第二十頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日4、常用的心理咨詢(xún)方式及技術(shù)簡(jiǎn)介經(jīng)典的心理咨詢(xún)與治療體系：動(dòng)力心理治療——行為與認(rèn)知治療——人本與存在治療意象對(duì)話(huà)心理治療非傳統(tǒng)治療體系：森田療法——超個(gè)人心理療法——團(tuán)體療法——若干新興療法（敘事心理治療；心理劇治療；工娛治療；同伴心理咨詢(xún)；簡(jiǎn)明心理治療）第二十一頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日在中學(xué)階段，可采用心理劇，心理游戲等方式進(jìn)行個(gè)體或團(tuán)體的心理輔導(dǎo)并讓學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)具有求助的意識(shí)，從而：求助——自助——助人第二十二頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日關(guān)鍵:讓學(xué)生擁有追求健康心理的意識(shí)

求助自助助人第二十三頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日一個(gè)教學(xué)案例馬加爵用他的生命向我們?cè)V說(shuō)著什么？

——如何做好人際溝通與交流

這是我與學(xué)生以心理劇的方式上的一次課，時(shí)間三課時(shí).這是我上心理學(xué)課以來(lái)最觸動(dòng)心靈的一堂課。在課上，我與我的學(xué)生以自己的生命去感受那些已經(jīng)遠(yuǎn)去的，或者，正生活在我們周?chē)纳〉诙捻?yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日心理劇的操作步驟3,表演體驗(yàn)分享1,熱身2,創(chuàng)作角色第二十五頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日心理劇角色創(chuàng)作的思路誰(shuí)?-------在哪?-------做什么?

馬加爵在逃亡的路上做什么在刑場(chǎng)上想什么云大的校園里感受著什么

……………..…………第二十六頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日部分學(xué)生對(duì)人際，對(duì)生命的思考

學(xué)生甲：馬加爵在刑場(chǎng)上，回想自己走過(guò)的短短二十幾年。貧窮讓他受了多少苦，多少委屈，他想，如果生命可以重來(lái)，我不會(huì)再向貧窮低頭，即使別人瞧不起我，我也不會(huì)再做傻事。我還有年邁的母親，我要經(jīng)過(guò)自己的努力活出一個(gè)精彩的人生，而不是像現(xiàn)在這樣，馬上要面對(duì)死亡……第二十七頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)生乙馬加爵在靈魂的歸途，對(duì)著大自然做最后的致意：其實(shí)，我要的并不多只是，一點(diǎn)點(diǎn)溫暖的陽(yáng)光透過(guò)生活的陰?kù)c照在心靈的小木屋上但回答我的只是一聲怪異的冷笑第二十八頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日我不屬于城市我也不屬于鄉(xiāng)村我只屬于邊緣也許我唯一屬于這片靜謐死亡的靜謐這就是歸途永遠(yuǎn)的歸途。。。。。。第二十九頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)生丙馬加爵走在通往天堂的路上，賦了一首詩(shī)，表達(dá)了自己內(nèi)心的感受：

生命太匆匆夢(mèng)易碎等不到雁的北歸也欣賞不到春的蓓蕾晚來(lái)的小雪又豈能倒入舊夢(mèng)的酒杯醉不到花紅卻醉綠了江水所有的遺憾我不愿?jìng)妥屗S風(fēng)而逝遠(yuǎn)方的云彩依然是夕陽(yáng)中的最美讓生命充滿(mǎn)陽(yáng)光讓快樂(lè)永遠(yuǎn)相隨當(dāng)天堂之門(mén)合上的一霎那，他是微笑著與世間告別的。也許天堂里才會(huì)有熱饅頭，才有一米陽(yáng)光，第三十頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日不要以為別人的快樂(lè)或憂(yōu)傷，對(duì)你來(lái)說(shuō)無(wú)所謂。其實(shí)，是你、是我、是他一起組成了我們所處的人際環(huán)境。因此每個(gè)人也就擔(dān)承著讓別人快樂(lè)和健康的責(zé)任。互動(dòng)體驗(yàn)分享自助

助人求助

第三十一頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日心理咨詢(xún)師能做些？有時(shí)，去治愈；常常，去幫助；總是，去安慰。

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