從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)課件

從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)南山區(qū)教科中心姜東瑞從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)南山區(qū)教科中心姜東瑞1

一、教學(xué)的有效性關(guān)于有效性的一個(gè)隱喻，穿越玉米地1、“所謂‘有效’，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。

一、教學(xué)的有效性關(guān)于有效性的一個(gè)隱喻，穿越玉米地2教學(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)?！苯虒W(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真32、“所謂‘教學(xué)’，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為。”它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生‘想學(xué)’的基礎(chǔ)上展開的；二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨(dú)特性——讓學(xué)生聽清楚、聽明白、因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等。如果教師在講課時(shí)不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。2、“所謂‘教學(xué)’，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為。43、有效教學(xué)從寬泛的意義上說，凡是能夠有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng)，都可以稱之為“有效教學(xué)”。3、有效教學(xué)5二、課堂有效教學(xué)策略存在的諸多現(xiàn)實(shí)問題“我們已經(jīng)走得太遠(yuǎn)，以至于忘記了為什么而出發(fā)?！薄璋湍壑?shī)人紀(jì)伯倫二、課堂有效教學(xué)策略6（一）準(zhǔn)確的目標(biāo)定位美國(guó)教育心理學(xué)家羅伯特·馬杰說過：“”“如果你不清楚要去的目的地，那么，很可能你會(huì)抵達(dá)另一個(gè)地點(diǎn)，而且，還不知道走錯(cuò)了地方……除非，你知道你的目的地，否則你就無法選擇通向目的地的最有效的途徑?！苯虒W(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。是課堂教學(xué)的靈魂和核心。

（一）準(zhǔn)確的目標(biāo)定位美國(guó)教育心理學(xué)家羅伯特·馬杰說過：“”7教師講什么？學(xué)生學(xué)什么？美國(guó)著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾的經(jīng)典論述：“假如讓我把教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”教師講什么？學(xué)生學(xué)什么？8“學(xué)生已經(jīng)知道了什么”——學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)就是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)因此，六“不講”：學(xué)生已經(jīng)懂得的不講學(xué)生通過自己的努力能解決的問題不講學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)能解決的問題不講學(xué)生聽不明白的不講教師講不清楚的不講教師支離破碎的分析不講“學(xué)生已經(jīng)知道了什么”9講什么？在學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上講：教師研究課文的感悟和發(fā)現(xiàn)（而非教參搬家）程序性知識(shí)（而非單純陳述性知識(shí)）邏輯上有必然聯(lián)系的知識(shí)（而非旁逸斜出）主題性知識(shí)（而非支離破碎）啟迪提升情智知識(shí)（而非原地踏步）講什么？在學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上講：10

警示：不要認(rèn)為什么都講學(xué)生就什么都會(huì)！不要認(rèn)為講得多就是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)！不要認(rèn)為講得多學(xué)生就學(xué)會(huì)得多！警示：不要認(rèn)為什么都講學(xué)生就什么都會(huì)！11（二）正確制定教學(xué)目標(biāo)《神態(tài)與動(dòng)作描寫訓(xùn)練》教學(xué)目標(biāo)1、能從學(xué)過的課文中找出對(duì)人物神態(tài)與動(dòng)作描寫的詞語。2、能大體上分析所提供待料中對(duì)人物神態(tài)、動(dòng)作描寫的作用。3、能對(duì)學(xué)生習(xí)作中一些對(duì)人物神態(tài)、動(dòng)作描寫上的不妥處進(jìn)行修改。4、能根據(jù)所給的材料較形象的續(xù)寫一段描寫神態(tài)、動(dòng)作的文字。（二）正確制定教學(xué)目標(biāo)《神態(tài)與動(dòng)作描寫訓(xùn)練》教學(xué)目標(biāo)121、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)化

教學(xué)目標(biāo)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向性、指引性、調(diào)控性的功能。它引導(dǎo)著教師和學(xué)生朝著既定的方向、目標(biāo)邁進(jìn)，即使是遇到一些難以預(yù)測(cè)的突發(fā)性的問題，或是暫時(shí)偏離了教學(xué)目標(biāo)（這都是很正常的），但是也改變不了教學(xué)目標(biāo)的最終的落點(diǎn)。這是因?yàn)槟繕?biāo)的導(dǎo)向性使然。1、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)化132、導(dǎo)學(xué)問題化教學(xué)目標(biāo)在實(shí)施中有一個(gè)形式轉(zhuǎn)換的過程。如何轉(zhuǎn)換？就是要把陳述性的表述或根據(jù)文本內(nèi)容、或根據(jù)學(xué)生實(shí)際、或根據(jù)教師預(yù)設(shè)等轉(zhuǎn)換成問題式的表述。換言之，就是要把它分解成若干個(gè)問題。即具有輻射性、綜合性、思辨性的問題，以培養(yǎng)學(xué)生思維的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的深度、廣度、幅度和角度。在問題的引導(dǎo)和探究中實(shí)現(xiàn)師生雙方的共同成長(zhǎng)。2、導(dǎo)學(xué)問題化教學(xué)目標(biāo)在實(shí)施中有一個(gè)形式轉(zhuǎn)換的過程。如何轉(zhuǎn)換143、問題操作化用外顯行為動(dòng)詞表述是它最顯著的特征。如：說出、寫出、解釋、辨別、分析、概括、識(shí)別……等等學(xué)生看到此類動(dòng)詞立刻就明白做什么，如果制定目標(biāo)時(shí)在外顯行為動(dòng)詞前后加上具有質(zhì)、量限制的具體要求，那就更便于教學(xué)時(shí)把握和評(píng)價(jià)時(shí)適用。再如：“在五分鐘內(nèi)準(zhǔn)確熟練背誦這首唐詩(shī)”★行為主體★行為動(dòng)詞★行為條件★表現(xiàn)程度3、問題操作化用外顯行為動(dòng)詞表述是它最顯著的特征。154、操作序列化問題應(yīng)該由易到難、由淺入深、由整體到局部，或者由局部再整體的一個(gè)邏輯過程。如果操作問題上體現(xiàn)出目標(biāo)的序列性，那么整個(gè)課堂流程的起點(diǎn)——過程——落點(diǎn)就會(huì)如行云流水，自然流暢。它既是嚴(yán)謹(jǐn)有序的，又是可以靈活變通的，序控性和變通性的有機(jī)統(tǒng)一。4、操作序列化問題應(yīng)該由易到難、由淺入深、由整體到局部，或者165、序列一體化所謂“一體”，即是把三維目標(biāo)看作互相滲透、密不可分的一個(gè)整體，不可機(jī)械的把三者割裂開來。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的：“課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三方面互相滲透，融為一體?！痹趯W(xué)習(xí)知識(shí)與提高能力的同時(shí)，要力求展開過程，重視過程中的方法體現(xiàn)；從方法角度切入的目標(biāo)也應(yīng)盡可能滲透情感、態(tài)度價(jià)值觀以及知識(shí)的要素；從情感態(tài)度價(jià)值觀切入的目標(biāo)也應(yīng)注意過程和能力的提升。三維目標(biāo)的序列一體化，不僅僅是目標(biāo)的組合方式，它還包含著目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)策略。5、序列一體化所謂“一體”，即是把三維目標(biāo)看作互相滲透、密不17（三）合宜的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)平臺(tái)、舞臺(tái)、擂臺(tái)——學(xué)生主體1、教學(xué)活動(dòng)要合乎邏輯學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生已有知識(shí)有內(nèi)在的邏輯關(guān)系學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間有內(nèi)在的邏輯關(guān)系學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在的邏輯關(guān)系學(xué)習(xí)活動(dòng)與課程資源有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系學(xué)習(xí)活動(dòng)與評(píng)價(jià)有內(nèi)在的邏輯關(guān)系

……

（三）合宜的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)平臺(tái)、舞臺(tái)、擂臺(tái)——學(xué)生主體18《短文兩篇》的課堂教學(xué)活動(dòng)管窺（《陋室銘》《愛蓮說》）課型：復(fù)習(xí)課屏示內(nèi)容1、齊讀課文2、看注釋與筆記，默讀課文3、小組活動(dòng)：一人一句翻譯課文關(guān)注重點(diǎn)詞語、重點(diǎn)句子互釋疑難問題《短文兩篇》的課堂教學(xué)活動(dòng)管窺（《陋室銘》《愛蓮說》）課型：19（四）真正意義上的平等對(duì)話關(guān)于對(duì)話的性質(zhì)，戴維?伯姆認(rèn)為，對(duì)話不是無目的的閑聊，不失為爭(zhēng)輸贏的辯論，不是工分利益的“協(xié)商”，而是一種“談”，“其意圖是為了實(shí)現(xiàn)最自由、最徹底、最無拘無束的交流和溝通，在談話過程中去探索和發(fā)現(xiàn)真知灼見”“不同的觀點(diǎn)和意見之間彼此碰撞、激蕩、交融，從而讓真理脫穎而出”。（四）真正意義上的平等對(duì)話關(guān)于對(duì)話的性質(zhì)，戴維?伯姆認(rèn)為，對(duì)20《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》——對(duì)話

語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶。獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》——對(duì)話

語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)211.開放★心理安全的開放★思維空間的開放★學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放★學(xué)習(xí)過程的開放★學(xué)習(xí)結(jié)果的開放★學(xué)習(xí)模式的開放1.開放★心理安全的開放222、互動(dòng)課堂教學(xué)對(duì)話是師生或生生圍繞課堂教學(xué)的主題所進(jìn)行的多重互動(dòng)活動(dòng)?！锝處熍c學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)?！锝處焸€(gè)體與學(xué)生群體的互動(dòng)?！飳W(xué)生個(gè)體與個(gè)體之間的互動(dòng)。★學(xué)生個(gè)體與群體之間的互動(dòng)?！飳W(xué)生群體與群體之間的互動(dòng)。

2、互動(dòng)課堂教學(xué)對(duì)話是師生或生生圍繞課堂教學(xué)的主題所進(jìn)行的多233.傾聽日本學(xué)者左藤學(xué)在《靜悄悄的革命》一書中有這么一段話：“傾聽學(xué)生的發(fā)言，如果打一形象比喻的話，好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習(xí)。把學(xué)生投過來的球準(zhǔn)確地接住，投球的學(xué)生即便不對(duì)你說什么，他的心情也是很愉快的。學(xué)生投得很差的球或投偏了的球如果也能準(zhǔn)確地接住的話，學(xué)生后來就會(huì)奮起投出更好的球來。這樣的投球般的快感，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生互動(dòng)的基本?！?.傾聽日本學(xué)者左藤學(xué)在《靜悄悄的革命》一書中有這么一段話：24真正有效的提問是傾聽。傾聽是一種無言的對(duì)話。第一，讓所有的學(xué)生都參與“提問”和對(duì)問題的“回應(yīng)”。第二，傾聽可以及時(shí)將學(xué)生的回應(yīng)轉(zhuǎn)化為課程資源。第三，傾聽是教學(xué)雙方的積極參與。第四，要讓學(xué)生感到教師在傾聽。傾聽是個(gè)人修養(yǎng)的具體體現(xiàn)。是一位優(yōu)秀教師必備的素質(zhì)。真正有效的提問是傾聽。25（五）培養(yǎng)問題意識(shí)

問題意識(shí)是指問題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。敢問——善問保護(hù)學(xué)生的好奇心培養(yǎng)學(xué)生的好奇心《小弗朗士上課不專心》（五）培養(yǎng)問題意識(shí)問題意識(shí)是指問題成為學(xué)生感知和思維262.課堂上存在的問題★滿堂問★瑣碎問★是非問★填空問表面看有溫度——熱鬧；實(shí)則無思考的力度、廣度、深度不當(dāng)?shù)奶釂杽儕Z了學(xué)生的思考權(quán)2.課堂上存在的問題★滿堂問273.有效提問有效提問意味著教師提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，而且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。有效提問是一個(gè)很微妙的教學(xué)技藝?！皢栴}的有效性不僅僅在于詞句，其有效還在與音調(diào)的變化、重讀、詞的選擇和問題語境。提問有很多方式，每一種方式都能決定它是否被學(xué)生理解為一個(gè)問題，會(huì)被理解成怎樣一個(gè)問題?！?.有效提問有效提問意味著教師提出的問題284、提問策略要善于期待要善于追問要善于搭橋要善于接納使問題具有針對(duì)性、綜合性、探索性、開放性4、提問策略要善于期待29（六）關(guān)注學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)美國(guó)教育家希爾伯曼在《積極學(xué)習(xí)》一書中從另一個(gè)角度論證了相互學(xué)習(xí)的意義?！皩?duì)于我學(xué)習(xí)的東西，我會(huì)忘記。對(duì)于我聽過和看過的東西，我會(huì)記得一點(diǎn)。對(duì)于我聽過和看過或與人討論過的東西，我會(huì)理解。對(duì)于我聽過、看過、討論過和做過的東西，我會(huì)從中獲得知識(shí)和技能。對(duì)于我教過另外一個(gè)人的東西，我會(huì)掌握?！保╆P(guān)注學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)美國(guó)教育家希爾伯曼在《積極學(xué)習(xí)》一301、采用多樣的學(xué)習(xí)方式2、利用生成資源1、采用多樣的學(xué)習(xí)方式31（七）確保課堂教學(xué)的成功率起——承——轉(zhuǎn)——合如果你的課是你精心送給學(xué)生的珍貴禮物，那么“合”就是包裝上的美麗的蝴蝶結(jié)，它充滿動(dòng)感，充滿期待，充滿魅力，把學(xué)生的已有知識(shí)和新知整合在一起，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程起到畫龍點(diǎn)睛的作用。（七）確保課堂教學(xué)的成功率起——承——轉(zhuǎn)——32每一節(jié)課結(jié)束前

給學(xué)生留有五分鐘以上的消化時(shí)間幫助學(xué)生回憶課上所學(xué)新知識(shí)幫助學(xué)生把新的概念信息納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有機(jī)的結(jié)合在一起促使學(xué)生期待著下節(jié)課的到來促使學(xué)生質(zhì)疑問難使教師有時(shí)間巡視并進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)使教師反思并修正自己教學(xué)中的問題……每一節(jié)課結(jié)束前

給學(xué)生留有五分鐘以上的消化時(shí)間幫助學(xué)生回憶課33（八）不可忽視的微環(huán)節(jié)細(xì)節(jié)雖小，但在教學(xué)過程中的功能和作用，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的意義和價(jià)值，卻舉足輕重。關(guān)注細(xì)節(jié)，就是關(guān)注新課程的理念是否落實(shí)到位，就是關(guān)注我們的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是否落實(shí)到位；就是關(guān)注我們的教學(xué)行為是否可落實(shí)到位；就是關(guān)注我們學(xué)生的發(fā)展是否落實(shí)到位；換句話說，就是看我們的教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造；關(guān)注細(xì)節(jié)，也就是追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，使教學(xué)達(dá)到一定境界后的品味和追求。（八）不可忽視的微環(huán)節(jié)細(xì)節(jié)雖小，但在教學(xué)過程中的功能和作用，34例如：小視巡查（察）的作用獲得信息（反饋）發(fā)現(xiàn)問題關(guān)注差異個(gè)別指導(dǎo)及時(shí)點(diǎn)撥調(diào)整策略（思路、方法、）……例如：小視巡查（察）的作用35又如：提問、理答時(shí)的細(xì)節(jié)問題提問的細(xì)節(jié)問題1.最典型的是閱讀前無問題提出。——造成學(xué)生讀書目的不強(qiáng)，針對(duì)性不強(qiáng)，閱讀效率低下。2.有問題提出，但給與思考時(shí)間不夠，只是走過場(chǎng)。理答的細(xì)節(jié)問題1.急于給學(xué)生答案，不善于傳“球”2.對(duì)學(xué)生的回答不可置否3.對(duì)錯(cuò)誤的或者不滿意的學(xué)生，顯出不耐煩的神色。又如：提問、理答時(shí)的細(xì)節(jié)問題提問的細(xì)節(jié)問題36

千里之堤，潰于蟻穴。細(xì)節(jié)決定成敗。把細(xì)節(jié)做到極致就是一種境界！千里之堤，潰于蟻穴。37讓有效教學(xué)成為優(yōu)質(zhì)教學(xué)的階梯！讓我們齊心合力，邁上新的臺(tái)階！讓有效教學(xué)成為優(yōu)質(zhì)教學(xué)的階梯！38從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)南山區(qū)教科中心姜東瑞從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)南山區(qū)教科中心姜東瑞39

一、教學(xué)的有效性關(guān)于有效性的一個(gè)隱喻，穿越玉米地1、“所謂‘有效’，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。

一、教學(xué)的有效性關(guān)于有效性的一個(gè)隱喻，穿越玉米地40教學(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)?！苯虒W(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真412、“所謂‘教學(xué)’，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為?！彼倪壿嫳匾獥l件主要有三個(gè)方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生‘想學(xué)’的基礎(chǔ)上展開的；二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨(dú)特性——讓學(xué)生聽清楚、聽明白、因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等。如果教師在講課時(shí)不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。2、“所謂‘教學(xué)’，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為。423、有效教學(xué)從寬泛的意義上說，凡是能夠有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng)，都可以稱之為“有效教學(xué)”。3、有效教學(xué)43二、課堂有效教學(xué)策略存在的諸多現(xiàn)實(shí)問題“我們已經(jīng)走得太遠(yuǎn)，以至于忘記了為什么而出發(fā)。”——黎巴嫩著名詩(shī)人紀(jì)伯倫二、課堂有效教學(xué)策略44（一）準(zhǔn)確的目標(biāo)定位美國(guó)教育心理學(xué)家羅伯特·馬杰說過：“”“如果你不清楚要去的目的地，那么，很可能你會(huì)抵達(dá)另一個(gè)地點(diǎn)，而且，還不知道走錯(cuò)了地方……除非，你知道你的目的地，否則你就無法選擇通向目的地的最有效的途徑?！苯虒W(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。是課堂教學(xué)的靈魂和核心。

（一）準(zhǔn)確的目標(biāo)定位美國(guó)教育心理學(xué)家羅伯特·馬杰說過：“”45教師講什么？學(xué)生學(xué)什么？美國(guó)著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾的經(jīng)典論述：“假如讓我把教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！苯處熤v什么？學(xué)生學(xué)什么？46“學(xué)生已經(jīng)知道了什么”——學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)就是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)因此，六“不講”：學(xué)生已經(jīng)懂得的不講學(xué)生通過自己的努力能解決的問題不講學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)能解決的問題不講學(xué)生聽不明白的不講教師講不清楚的不講教師支離破碎的分析不講“學(xué)生已經(jīng)知道了什么”47講什么？在學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上講：教師研究課文的感悟和發(fā)現(xiàn)（而非教參搬家）程序性知識(shí)（而非單純陳述性知識(shí)）邏輯上有必然聯(lián)系的知識(shí)（而非旁逸斜出）主題性知識(shí)（而非支離破碎）啟迪提升情智知識(shí)（而非原地踏步）講什么？在學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上講：48

警示：不要認(rèn)為什么都講學(xué)生就什么都會(huì)！不要認(rèn)為講得多就是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)！不要認(rèn)為講得多學(xué)生就學(xué)會(huì)得多！警示：不要認(rèn)為什么都講學(xué)生就什么都會(huì)！49（二）正確制定教學(xué)目標(biāo)《神態(tài)與動(dòng)作描寫訓(xùn)練》教學(xué)目標(biāo)1、能從學(xué)過的課文中找出對(duì)人物神態(tài)與動(dòng)作描寫的詞語。2、能大體上分析所提供待料中對(duì)人物神態(tài)、動(dòng)作描寫的作用。3、能對(duì)學(xué)生習(xí)作中一些對(duì)人物神態(tài)、動(dòng)作描寫上的不妥處進(jìn)行修改。4、能根據(jù)所給的材料較形象的續(xù)寫一段描寫神態(tài)、動(dòng)作的文字。（二）正確制定教學(xué)目標(biāo)《神態(tài)與動(dòng)作描寫訓(xùn)練》教學(xué)目標(biāo)501、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)化

教學(xué)目標(biāo)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向性、指引性、調(diào)控性的功能。它引導(dǎo)著教師和學(xué)生朝著既定的方向、目標(biāo)邁進(jìn)，即使是遇到一些難以預(yù)測(cè)的突發(fā)性的問題，或是暫時(shí)偏離了教學(xué)目標(biāo)（這都是很正常的），但是也改變不了教學(xué)目標(biāo)的最終的落點(diǎn)。這是因?yàn)槟繕?biāo)的導(dǎo)向性使然。1、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)化512、導(dǎo)學(xué)問題化教學(xué)目標(biāo)在實(shí)施中有一個(gè)形式轉(zhuǎn)換的過程。如何轉(zhuǎn)換？就是要把陳述性的表述或根據(jù)文本內(nèi)容、或根據(jù)學(xué)生實(shí)際、或根據(jù)教師預(yù)設(shè)等轉(zhuǎn)換成問題式的表述。換言之，就是要把它分解成若干個(gè)問題。即具有輻射性、綜合性、思辨性的問題，以培養(yǎng)學(xué)生思維的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的深度、廣度、幅度和角度。在問題的引導(dǎo)和探究中實(shí)現(xiàn)師生雙方的共同成長(zhǎng)。2、導(dǎo)學(xué)問題化教學(xué)目標(biāo)在實(shí)施中有一個(gè)形式轉(zhuǎn)換的過程。如何轉(zhuǎn)換523、問題操作化用外顯行為動(dòng)詞表述是它最顯著的特征。如：說出、寫出、解釋、辨別、分析、概括、識(shí)別……等等學(xué)生看到此類動(dòng)詞立刻就明白做什么，如果制定目標(biāo)時(shí)在外顯行為動(dòng)詞前后加上具有質(zhì)、量限制的具體要求，那就更便于教學(xué)時(shí)把握和評(píng)價(jià)時(shí)適用。再如：“在五分鐘內(nèi)準(zhǔn)確熟練背誦這首唐詩(shī)”★行為主體★行為動(dòng)詞★行為條件★表現(xiàn)程度3、問題操作化用外顯行為動(dòng)詞表述是它最顯著的特征。534、操作序列化問題應(yīng)該由易到難、由淺入深、由整體到局部，或者由局部再整體的一個(gè)邏輯過程。如果操作問題上體現(xiàn)出目標(biāo)的序列性，那么整個(gè)課堂流程的起點(diǎn)——過程——落點(diǎn)就會(huì)如行云流水，自然流暢。它既是嚴(yán)謹(jǐn)有序的，又是可以靈活變通的，序控性和變通性的有機(jī)統(tǒng)一。4、操作序列化問題應(yīng)該由易到難、由淺入深、由整體到局部，或者545、序列一體化所謂“一體”，即是把三維目標(biāo)看作互相滲透、密不可分的一個(gè)整體，不可機(jī)械的把三者割裂開來。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的：“課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三方面互相滲透，融為一體。”在學(xué)習(xí)知識(shí)與提高能力的同時(shí)，要力求展開過程，重視過程中的方法體現(xiàn)；從方法角度切入的目標(biāo)也應(yīng)盡可能滲透情感、態(tài)度價(jià)值觀以及知識(shí)的要素；從情感態(tài)度價(jià)值觀切入的目標(biāo)也應(yīng)注意過程和能力的提升。三維目標(biāo)的序列一體化，不僅僅是目標(biāo)的組合方式，它還包含著目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)策略。5、序列一體化所謂“一體”，即是把三維目標(biāo)看作互相滲透、密不55（三）合宜的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)平臺(tái)、舞臺(tái)、擂臺(tái)——學(xué)生主體1、教學(xué)活動(dòng)要合乎邏輯學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生已有知識(shí)有內(nèi)在的邏輯關(guān)系學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間有內(nèi)在的邏輯關(guān)系學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在的邏輯關(guān)系學(xué)習(xí)活動(dòng)與課程資源有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系學(xué)習(xí)活動(dòng)與評(píng)價(jià)有內(nèi)在的邏輯關(guān)系

……

（三）合宜的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)平臺(tái)、舞臺(tái)、擂臺(tái)——學(xué)生主體56《短文兩篇》的課堂教學(xué)活動(dòng)管窺（《陋室銘》《愛蓮說》）課型：復(fù)習(xí)課屏示內(nèi)容1、齊讀課文2、看注釋與筆記，默讀課文3、小組活動(dòng)：一人一句翻譯課文關(guān)注重點(diǎn)詞語、重點(diǎn)句子互釋疑難問題《短文兩篇》的課堂教學(xué)活動(dòng)管窺（《陋室銘》《愛蓮說》）課型：57（四）真正意義上的平等對(duì)話關(guān)于對(duì)話的性質(zhì)，戴維?伯姆認(rèn)為，對(duì)話不是無目的的閑聊，不失為爭(zhēng)輸贏的辯論，不是工分利益的“協(xié)商”，而是一種“談”，“其意圖是為了實(shí)現(xiàn)最自由、最徹底、最無拘無束的交流和溝通，在談話過程中去探索和發(fā)現(xiàn)真知灼見”“不同的觀點(diǎn)和意見之間彼此碰撞、激蕩、交融，從而讓真理脫穎而出”。（四）真正意義上的平等對(duì)話關(guān)于對(duì)話的性質(zhì)，戴維?伯姆認(rèn)為，對(duì)58《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》——對(duì)話

語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶。獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》——對(duì)話

語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)591.開放★心理安全的開放★思維空間的開放★學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放★學(xué)習(xí)過程的開放★學(xué)習(xí)結(jié)果的開放★學(xué)習(xí)模式的開放1.開放★心理安全的開放602、互動(dòng)課堂教學(xué)對(duì)話是師生或生生圍繞課堂教學(xué)的主題所進(jìn)行的多重互動(dòng)活動(dòng)?！锝處熍c學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)?！锝處焸€(gè)體與學(xué)生群體的互動(dòng)?！飳W(xué)生個(gè)體與個(gè)體之間的互動(dòng)?！飳W(xué)生個(gè)體與群體之間的互動(dòng)。★學(xué)生群體與群體之間的互動(dòng)。

2、互動(dòng)課堂教學(xué)對(duì)話是師生或生生圍繞課堂教學(xué)的主題所進(jìn)行的多613.傾聽日本學(xué)者左藤學(xué)在《靜悄悄的革命》一書中有這么一段話：“傾聽學(xué)生的發(fā)言，如果打一形象比喻的話，好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習(xí)。把學(xué)生投過來的球準(zhǔn)確地接住，投球的學(xué)生即便不對(duì)你說什么，他的心情也是很愉快的。學(xué)生投得很差的球或投偏了的球如果也能準(zhǔn)確地接住的話，學(xué)生后來就會(huì)奮起投出更好的球來。這樣的投球般的快感，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生互動(dòng)的基本?！?.傾聽日本學(xué)者左藤學(xué)在《靜悄悄的革命》一書中有這么一段話：62真正有效的提問是傾聽。傾聽是一種無言的對(duì)話。第一，讓所有的學(xué)生都參與“提問”和對(duì)問題的“回應(yīng)”。第二，傾聽可以及時(shí)將學(xué)生的回應(yīng)轉(zhuǎn)化為課程資源。第三，傾聽是教學(xué)雙方的積極參與。第四，要讓學(xué)生感到教師在傾聽。傾聽是個(gè)人修養(yǎng)的具體體現(xiàn)。是一位優(yōu)秀教師必備的素質(zhì)。真正有效的提問是傾聽。63（五）培養(yǎng)問題意識(shí)

問題意識(shí)是指問題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。敢問——善問保護(hù)學(xué)生的好奇心培養(yǎng)學(xué)生的好奇心《小弗朗士上課不專心》（五）培養(yǎng)問題意識(shí)問題意識(shí)是指問題成為學(xué)生感知和思維642.課堂上存在的問題★滿堂問★瑣碎問★是非問★填空問表面看有溫度——熱鬧；實(shí)則無思考的力度、廣度、深度不當(dāng)?shù)奶釂杽儕Z了學(xué)生的思考權(quán)2.課堂上存在的問題★滿堂問653.有效提問有效提問意味著教師提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，而且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。有效提問是一個(gè)很微妙的教學(xué)技藝?！皢栴}的有效性不僅僅在于詞句，其有效還在與音調(diào)的變化、重讀、詞的選擇和問題語境。提問有很多方式，每一種方式都能決定它是否被學(xué)生理解為一個(gè)問題，會(huì)被理解成怎樣一個(gè)問題?！?.有效提問有效提問意味著教師提出的問題664、提問策略要善于期待要善于追問要善于搭橋要善于接納使問題具有針對(duì)性、綜合性、探索性、開放性4、提問策略要善于