產(chǎn)品語義學教案

教案·課程 產(chǎn)品語義學2015——20116學年第一學期班級 13工業(yè)設計1、2班教師教 案（首頁）課 題 設計符號概述

N0 1課時 2課 型 新授課 討論課 習題課 實驗課 其它授課班級授課日期

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設計132"1、掌握符號的基本概念、發(fā)展過程及理論體系。2、掌握符號的的功能、分類和特性。3、了解設計符號的所具有的獨特性，對符號與文化的關系能夠分析及說明。教 學目 的|教學重點、難點及處理

學生能夠掌握基本的符號概念，并對符號與文化的關系能夠分析及說明；教具設備掛 /預習下一章節(jié)課 外作 業(yè)課后課后》分析制訂日期2015年8月1日備 注教學教學步驟與內(nèi)容(備注一、符號的概念一切有意義的且能夠被感知的物質形式都可以稱作符號符號是利用一定媒介來表現(xiàn)或指稱某一事物，并可以被大眾所理解的事物。二、符號與設計符號“能指”指的是語言符號的“音響形象”；“所指”是它所表達的概念。能指和所指永遠處在不可分離的統(tǒng)一體中。符號形體是“某種對某人來說在某一方面或以某種能力代表某一事物的東西”；符號對象就是符號形體所代表的那個“某一事物”；符號解釋是符號使用者對符號形體所傳達的關于符號對象的訊息，也就是意義。^美國哲學家皮爾斯提出了符號的三元關系。皮爾斯把符號解釋為符號形體、符號對象和符號解釋三個部分。查爾斯·桑德斯·皮爾斯提出符號三元一體模型1、能指：符號載體2、所指：符號所表達的意義3、指涉物：所代表的具體事物設計符號，是符號的一種，是設計信息和設計觀念的物質載體，是一種綜合交叉的文化表現(xiàn)形式。設計符號在所有符號當中是一種最為復雜、最引人注目的符號形式可能以具象描述為主要表達方式，而更多的是采用象征和隱喻的手法。通常來講，我們可以將設計的元素和手段等看作設計符號，通過對這些元素的加工與整合，實現(xiàn)傳情達意的目的。四、符號的特性（1、任意性第一原則“車”這個漢字和現(xiàn)實生活中所存在的車，存在著任意性的指代2、制度性符號系統(tǒng)一旦被符號化后，即對其符號形式賦值后，就無法任意改變了。符號是屬于社會，依賴于社會和文化的習慣3、形態(tài)表達意義的特性設計符號依靠點、線、面、體、色彩、結構、材質等抽象的幾何形式語言表達產(chǎn)品的的功能與意義。設計符號應該符合人的感官對產(chǎn)品形狀的把握經(jīng)驗，向使用者傳達其功能性語義。設計符號還總是聯(lián)想起以前的事物并與之形成對比。（教 案（首頁），課 題，產(chǎn)品語義學概述

N0 2課時 2課 型授課班級

新授課 討論課 習題課 實驗課 其它設計131 設計132：授課日期1、>使學生對產(chǎn)品語義學的產(chǎn)生背景能有一定的了解2、3、理解影響產(chǎn)品語義學的發(fā)展的理論因素教 學 4、掌握產(chǎn)品語義學研究的方法和意目 的教學重點、）難點及處理|教具設備掛 圖課 外)作 業(yè)課 后分 析!

學生能夠理解產(chǎn)品的自明性認識到深層意味是產(chǎn)品語義學學習的一個重要層面。語義歸納熟悉2015年8月2日制訂日期備 制訂日期備 教學教學步驟與內(nèi)容備注一、*概念二、(Semantic),(Semantics)則是研究語言意義的學科。設計界將研究語言產(chǎn)品語義學”(Productsemantics)l950年德國烏爾姆造型大學的設計記號論，更遠可追溯至芝加哥新包豪斯學校的查理斯(Charles)與莫理斯(Morris)的記號論?！啊?983夫(KlausKrippendorf)(R．Butter)正式提出，(CranbrookAcademyof由IDSA上被明確提出，并給予定義：產(chǎn)品語義學是研究人造物的形態(tài)在使用情境中的象征特性，并將此運用于設計中。1984廣義的陳述：產(chǎn)品語義反映了心理的、社會的及文化的連貫性，產(chǎn)品從而成為人與象征環(huán)境的連接者，產(chǎn)品語義構架起了一個象征環(huán)境，從而遠遠超越了純粹生態(tài)社會的影響?？死锱矶喾虿⑦M一步定義：產(chǎn)品語義學是對舊有事實的新覺醒，產(chǎn)品不僅僅具備物理機能，并且還要能夠：(1)指示如何使用；(2)具有象征功能；；(3)構成人們生活其中的象征環(huán)境。從本質上講，產(chǎn)品語義強調(diào)的是人與物之間的一種交二、產(chǎn)品語義學理論框架符號學語言符號學 文化符號學 一般符號學 |設計符號學建筑符號學 產(chǎn)品化符號學 廣告符號學 其他產(chǎn)品語構學 產(chǎn)品語義學 產(chǎn)品語用學>

造型與人和環(huán)境的關系三、產(chǎn)品語義學研究目的1、使產(chǎn)品具有“自明性”--------使產(chǎn)品“說話”從用戶角度出發(fā)，從人的認知習慣、日常生活經(jīng)驗出發(fā)，建立適當?shù)恼Z義認識模型·使產(chǎn)品和機器適應人的視覺理解和操作過程，注重以人為本，強調(diào)人機界面復合用戶的生理和心理特征2、使產(chǎn)品更具有個性化人們的需求由注重物質性消費轉入注重體現(xiàn)精神與象征性的個性消費。賦予產(chǎn)品情感、時尚和品牌等因素3、賦予產(chǎn)品以意味傳達意味和象征性喚起消費者逾越的精神體驗傳達心理性、社會性、文化性價值@教 案（首頁）課 題 產(chǎn)品語義

N0 32"2課時課 型 新授課 討論課 習題課 實驗課 其授課班級 設計131 設計132)授課日期1、掌握符號的外延與內(nèi)涵2、。了解外延與內(nèi)涵的基本概念及彼此關系3、教 學 4、理解產(chǎn)品外延與內(nèi)涵對于產(chǎn)品的關系目 的,教學重點、難點及處理

學生能夠掌握產(chǎn)品語義的訴求層面@教具設備掛 課 外作 業(yè)課 后分 析制訂日期

動名詞語義關聯(lián)的預習和資料收集2015年8月2日—備—備注教學教學步驟與內(nèi)容備注四、產(chǎn)品語義的層次 …：1、產(chǎn)品的外延性語義外延性語義，是產(chǎn)品所具有的那些確定的、顯在的或者常識性的“顯在”明產(chǎn)品內(nèi)容本身。外延性語義是一種更為淺顯易懂，更為直接的語義表達，通過形態(tài)、構造特征等元素來表達使用上的目的、操作、功能等內(nèi)容，是產(chǎn)品存在的基礎。產(chǎn)品外延性語義所提倡的是一種實用精神。其根本目的在于，以產(chǎn)品造型為手段，使人們能夠通過產(chǎn)品的外形設計迅速理解“這是什么產(chǎn)品”、“用來做什么”、“如何使用”等問題。2、產(chǎn)品的內(nèi)涵性語義內(nèi)涵性語義，通常是指產(chǎn)品中所包含的社會文化和個人聯(lián)想（如意識形態(tài)、情感等。這些都與使用者的階級狀況、年齡、性別、種的心理性、社會性和文化性等象征價值。于不同的使用者，產(chǎn)品被賦予的意義也會不同。外延那樣表現(xiàn)為無意識的反應。"五、產(chǎn)品語義的價值1、從設計觀念看產(chǎn)品語意從設計觀念的角度看，產(chǎn)品語意的價值在于合理平衡了人文理性與功能理性。在強調(diào)機能屬性的前提下，重視主體精神及文化脈絡，預示著設計將迫使人們從物的價值向情感價值轉換，實現(xiàn)心與物的統(tǒng)一、人與自然的和諧。2、從設計方式看產(chǎn)品語意從設計方式的角度看，產(chǎn)品語意的價值在于擴展了產(chǎn)品的造型語言，使產(chǎn)品形態(tài)更富意味及內(nèi)涵，從而打破了產(chǎn)品造型單一、刻板、同化的局面，亦改變了簡單照搬、模仿的設計現(xiàn)狀。3、從設計學的發(fā)展特點看產(chǎn)品語意設計學的發(fā)展必將更突出人的重要性，如何在產(chǎn)品中給予人更多的關懷以及情感體驗成為設計關注的重點。產(chǎn)品語意學力圖借助符號學原理實現(xiàn)人與產(chǎn)品更好的溝通與交“說話”教 案（首頁）。課 題。產(chǎn)品語義的傳達

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新授課 討論課 習題課 實驗課 其它設計131 設計132~授課日期1、{掌握產(chǎn)品符號的認知特點和形態(tài)要素分析2、3、了解產(chǎn)品意義的來源、心里模型、傳播、解碼、語義局限教 學目 的…教學重點、難點及處理

學生能夠掌握產(chǎn)品語義在傳達過程中德重要意性和局限性；教具設備掛 課 外作 業(yè)課 后分 析制訂日期;

2015年8月2日備注備注教學教學步驟與內(nèi)容備注1、形態(tài)的魅力在于用形態(tài)說話、讓形態(tài)說話。|形態(tài)本身是一個符號系統(tǒng)。具有意指、表現(xiàn)與傳達等類語言功能的綜合系統(tǒng)。具體傳達方法：①經(jīng)驗觀（這是什么供視的或供觸的安全的或危險的機械使用或靈活拆解拼裝……。②天性觀（相應作出的反應狀態(tài)……。③功能感知觀（主觀認識上的可轉變性——觸覺肌理的視覺美觀和增加摩擦力的作用；石頭的坐的作用；樹和墻的靠的作用；坐具的案桌作用……有形形態(tài)和無形形態(tài)：使無形形態(tài)意指有形形態(tài)。通過無形形態(tài)給有形形態(tài)創(chuàng)造使用價值。。有形形態(tài)——實體。人的生理構造。無形形態(tài)——虛體。視、觸、聽覺傳達出的人的生理構造特征。（如：門鎖的設計）2、形態(tài)的魅力在于充滿感性同理性的交織，賦予產(chǎn)品的形以人情味。具體傳達方法：時尚、駕馭人的心理需求。形態(tài)要符合人的使用習慣。（不同功能的視觸覺傳達，讓使用者對新的形態(tài)產(chǎn)生興趣）3、 形態(tài)的魅力在于其存在的“語義的虛擬空間即留給使用者對形態(tài)的聯(lián)想，以及這種聯(lián)想的無盡空間。；具體傳達方法：賦予形態(tài)的形象識別和對產(chǎn)品的解說力。（的正確操作和產(chǎn)品的正確使用，在不用產(chǎn)品使用說明書時也能避免誤操作。4、形態(tài)的魅力在于其創(chuàng)造了一種全新的生活方式和使用模式的可能性。具體傳達方法：過的使用方法。（喜愛的和新的信息。1、概念及設計思想的產(chǎn)生-有機主義理論——有機現(xiàn)代主義：0世紀0年代的斯堪的納維亞設計。雖然屬于功能主義范疇，但不像同時代德國的設計那樣教條。風格：自然的材料和富于彈性的曲線；有機化、人情味的造型形態(tài)。影響和意義：帶來了人體工程學理論的建立和在設計中的運用。的偶然性因素。有機主視構成的各部分互相關生命的形式。形態(tài)的構成可比擬于有機界，它不是被做成的，而被視之為猶如植物那樣從充滿活力的根部自然地生長而成的?！練W洲的人本主義設計（人性化設計：2050是一種產(chǎn)生于技術的現(xiàn)象或稱為技術的一種附帶現(xiàn)象。成工具，并給予它們未加工的物質從未有過的功能和樣式。這種功能和樣式是非物質性的，正是通過物質，才創(chuàng)造出這些非物質的東西。\美國的后現(xiàn)代設計：2060年代成為設計界的主導理念。主張“反主流文化、反主流設計”。思想：在產(chǎn)品中表現(xiàn)為“微建筑產(chǎn)品形態(tài)意大利和日本的移情設計：2080年代的設計觀念許多使用者也無法說清為什會對某些產(chǎn)品情有獨鐘。思想：人對物有情是因為產(chǎn)品自身充滿了情感。通過用一種熟悉的物體來建立一種視覺直喻，雖然表面上隱藏了產(chǎn)品的功能，使用時卻一目了然。產(chǎn)品語義學（ProductSemantics）則是研究產(chǎn)品語言（Product的意義的學問。其理論架構始于1950年德國烏爾姆造型大學的“符號運用研究與莫理斯（Morris）的記號論。這一概念于1983 年由美國的克里彭多夫（K.、德國的布特教授（.）明確提出，并在1984年美國克蘭布魯克藝術學（CranbrookAcademyofArt）由美國工業(yè)設計師協(xié)會（IDSA）所舉辦的“產(chǎn)品語義學研討會”中予以定義：產(chǎn)品語義學乃是研究人造物的形態(tài)在使用情境中的象征特性，以及如何應用在工業(yè)設計上的學問。語義（Semantic）——指語言的意義態(tài)的心理、精神方面的潛在的語義的研究。研究人造形態(tài)在使用環(huán)境中的象征特性。目的：使用者通過的形態(tài)的認知，了解形態(tài)的意義，并正確有效地使用產(chǎn)品。2、設計師和消費者的形態(tài)觀①主客觀點/對產(chǎn)品物態(tài)的認知，既有客觀認識的一面，又有主觀認識的一面。形態(tài)與功能間的邏輯關系在認知理解和接受程度上是因人而異的。設計師對于形態(tài)是主觀創(chuàng)造、客觀推出。消費者對于形態(tài)是主觀感受、客觀接受。達，然后同消費態(tài)語義的認同為目的。質問題。消費者是處于“人——物（產(chǎn)品求“物（產(chǎn)品）~我合一”的結果，對形態(tài)的語義是相對被動的接受。②素質要求對設計師素質的要求：對消費心理、人文氛圍、社會環(huán)境、審美情趣、購買層面、生活水準等方面的把握。對消費者素質的要求：文化層次、審美觀點、認識共性等方面的提高。③共同任務設計師共同與消費者建立一種與物溝通的關系，在確定的形態(tài)與表達意義之間被理解。3、語義表達者以訊息，同時還必須讓使用者心領神會。【狹義的說，面對產(chǎn)品的功能鍵（鈕適從；廣義的講，產(chǎn)品是否于人的生理、心理有益，既講究感性又充滿理性和科學性，這就是語義表達的內(nèi)容。教 案（首頁）。課 題。形態(tài)與語意

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新授課 討論課 習題課 實驗課 其它設計131 設計132^授課日期1、。掌握形態(tài)在產(chǎn)品語義中的意義和作用2、3、掌握產(chǎn)品形態(tài)的展開方式和運用方式教 學目 的~教學重點、難點及處理

學生能夠掌握產(chǎn)品形態(tài)的運用'教具設備掛 ！課 外作 業(yè)課 后分 析制訂日期%

2015年8月2日備注備注教學教學步驟與內(nèi)容備注自然形態(tài)——仿生造型?！贩治隹偨Y自然形態(tài)形成的規(guī)律、秩序和結構，從中抽出某一原理作為設計的元素。幾何形態(tài)通過分割、組合的方法產(chǎn)生新形態(tài)。形態(tài)運動變化（變形）的規(guī)律。模糊形態(tài)在不明確的形態(tài)信息中尋找合理的含義。從普遍性的原理中演繹個性化的語言。形態(tài)設計的過程：（收集0圖片）\分析制約形態(tài)的各種原因；類別區(qū)分、物境狀態(tài)分析、影響形態(tài)的重要因素和可忽略因素……寫出文案。形態(tài)的抽象聯(lián)想；所設計的形態(tài)同自然形態(tài)、幾何形態(tài)及它們的變異形態(tài)所有的共性特征。繪出方案圖：趨向圖和取向圖。形象思維同抽象思維相結合。。選擇和確定：比較取趨圖（形態(tài)的舒適度功能關系是否清晰語義是否有特點視覺有無沖擊力設計成功的可能性。排除取向圖（2——3個方案深入加工確定設計方案。實施階段繪制制作圖。并制作模型。教 案（首頁）'產(chǎn)品語義的表達課時2'產(chǎn)品語義的表達課時2課 題課 型授課班級

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1、掌握產(chǎn)品語義學的使用范圍、作用2、掌握產(chǎn)品語義學的形態(tài)表現(xiàn)學生能夠掌握產(chǎn)品形態(tài)的象征語義制訂日期 2015年8月2備 注備課筆記附后：寧波工程學院教案紙教學步驟與內(nèi)容 備注1、產(chǎn)品語義學的使用范圍、作用使用情景產(chǎn)品的使用情景是一系列活動場景中人、物的行為活動狀