建筑產(chǎn)業(yè)化(裝配式建筑)及其發(fā)展課件

建筑產(chǎn)業(yè)化(裝配式建筑)及其發(fā)展聰明出于勤奮，天才在于積累建筑產(chǎn)業(yè)化(裝配式建筑)及其發(fā)展建筑產(chǎn)業(yè)化(裝配式建筑)及其發(fā)展聰明出于勤奮，天才在于積累2015年被認(rèn)為是創(chuàng)客教育元年，2016年則是創(chuàng)客教育大發(fā)展的一年?！皠?chuàng)客教育”進(jìn)入國(guó)家層面的教育發(fā)展規(guī)劃創(chuàng)客教育的興起，源自于全球的創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)熱潮和“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大背景，也符合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的現(xiàn)實(shí)需要。2015年1月4日，李克強(qiáng)總理考察深圳柴火創(chuàng)客空間，盛贊“創(chuàng)客”充分展示大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新活力，迅速引發(fā)了全國(guó)性建設(shè)創(chuàng)客空間的熱情。在創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)席卷全球的影響下，創(chuàng)客教育融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在教育界掀起了一股創(chuàng)新教育變革新潮。創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)作為一項(xiàng)人人可以參與、鼓勵(lì)將創(chuàng)意變成行動(dòng)的創(chuàng)新活動(dòng)，以融合、開(kāi)放、實(shí)踐、分享等為顯著特點(diǎn)。創(chuàng)客與教育的結(jié)合，將學(xué)生帶入“創(chuàng)客”式學(xué)習(xí)的新時(shí)代。英特爾中國(guó)有限公司企業(yè)事務(wù)部教育事務(wù)總監(jiān)朱文利表示：“如果學(xué)生在一個(gè)很自主、很開(kāi)放的空間里學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，加上技術(shù)支撐和老師支持，他可以充分發(fā)揮創(chuàng)意。這樣的環(huán)境還能更好地激發(fā)他的興趣，培養(yǎng)他的創(chuàng)造力和動(dòng)手能力。此外，這個(gè)過(guò)程也培養(yǎng)他的團(tuán)隊(duì)合作、解決問(wèn)題的能力?！币恍﹦?chuàng)客教育先行地區(qū)和學(xué)校也紛紛行動(dòng)。浙江省溫州市教育局在2015年底印發(fā)了《關(guān)于加快推進(jìn)中小學(xué)創(chuàng)客教育發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出到2020年中小學(xué)校實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育“五個(gè)一”工程，即每校開(kāi)出一門創(chuàng)客課程、建設(shè)一個(gè)創(chuàng)客空間、聘任一位創(chuàng)客指導(dǎo)師、每年組織一次創(chuàng)客教育活動(dòng)和每生每年完成一個(gè)創(chuàng)客作品；提出到2016年溫州各縣（市、區(qū)）校園創(chuàng)客空間建有率達(dá)到20%，按照每年20%遞增，到2020年實(shí)現(xiàn)全覆蓋。深圳市提出了3年內(nèi)，所有公辦學(xué)校都建有至少一個(gè)創(chuàng)客工作室，對(duì)每個(gè)工作室每年資助30萬(wàn)元。2016年1月20日，由重慶市第二十九中學(xué)倡議，全市首批30個(gè)學(xué)校（單位）自發(fā)組成的重慶市青少年創(chuàng)客教育聯(lián)盟宣布成立。4月15日，中國(guó)創(chuàng)客教育聯(lián)盟成立，成為不斷升溫的創(chuàng)客教育發(fā)展中的一個(gè)里程碑。6月，教育部印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，提出有條件的地區(qū)要積極探索信息技術(shù)在“眾創(chuàng)空間”、跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用。由“創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)”引發(fā)的“創(chuàng)客教育”熱潮，正式進(jìn)入國(guó)家層面的教育發(fā)展規(guī)劃。走入實(shí)踐的創(chuàng)客教育需要注意什么“創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合，基于學(xué)生興趣，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，使用數(shù)字化工具，倡導(dǎo)造物，鼓勵(lì)分享，培養(yǎng)跨學(xué)科解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育?！?016年2月22日，中國(guó)電子學(xué)會(huì)創(chuàng)客教育專家委員會(huì)經(jīng)過(guò)眾籌式的討論，得出了相對(duì)權(quán)威的定義。隨著創(chuàng)客教育的迅速流行，有些學(xué)校紛紛創(chuàng)建創(chuàng)客空間。創(chuàng)客空間的創(chuàng)建需要一定活動(dòng)場(chǎng)所、設(shè)備配置、課程設(shè)置以及師資隊(duì)伍，前面兩項(xiàng)條件可以通過(guò)資金的投入迅速解決，課程設(shè)置與師資隊(duì)伍培養(yǎng)則需要長(zhǎng)期踏實(shí)的行動(dòng)。浙江溫州中學(xué)資深創(chuàng)客教師謝作如認(rèn)為，中小學(xué)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)以信息技術(shù)、通用技術(shù)和中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的教師為核心，匯聚科學(xué)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科教師以及校外專家組成指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)校創(chuàng)客活動(dòng)進(jìn)行全面指導(dǎo)。從全國(guó)層面看，學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)尚缺乏課程，校本課程、地方課程又沒(méi)有找到合適的有價(jià)值的內(nèi)容，創(chuàng)客教育剛好可以彌補(bǔ)這一尷尬的局面。只要各地教育管理部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到創(chuàng)客教育不是精英教育，而是面向所有學(xué)生的普惠教育，建創(chuàng)客空間不是為了追求所謂的特色教育，而是填補(bǔ)了傳統(tǒng)教育忽視學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的缺失，那么創(chuàng)客教育的發(fā)展后勁將是迅猛的。互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育，連接未來(lái)與創(chuàng)造教育新生態(tài)中山大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所副所長(zhǎng)王竹立曾在《今日教育》撰文指出，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的產(chǎn)物，“互聯(lián)網(wǎng)+”與創(chuàng)客教育存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系?！叭绾螌烧吒o密結(jié)合起來(lái)，對(duì)創(chuàng)客和創(chuàng)客教育的發(fā)展和走向有著深遠(yuǎn)的意義。”西部地區(qū)創(chuàng)客教育先行者重慶市第二十九中學(xué)率先在“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”做出大膽嘗試與行動(dòng)。2015年12月底，二十九中“螞蟻夢(mèng)工廠”校園眾創(chuàng)空間正式開(kāi)放，打造“一體化”的學(xué)習(xí)區(qū)、加工區(qū)、拓展區(qū)、創(chuàng)意展示區(qū)以及導(dǎo)師活動(dòng)室，推進(jìn)“全員理念普及+項(xiàng)目實(shí)際參與+校外導(dǎo)師示范+課題研究帶動(dòng)”的師資體系建設(shè)，構(gòu)建基礎(chǔ)課、選修課、走班制課程“一整套”創(chuàng)客課程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，利用智慧校園平臺(tái)，通過(guò)慧學(xué)、想象、輔教、創(chuàng)意、制作五個(gè)環(huán)節(jié)變革傳統(tǒng)教育，構(gòu)建新的教學(xué)新生態(tài)。最終形成“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”虛實(shí)相生、開(kāi)放共享的教育新生態(tài)。目前的作文教學(xué)，大都是按照指導(dǎo)――批改――講評(píng)這三個(gè)環(huán)節(jié)漸次展開(kāi)的。這個(gè)教學(xué)過(guò)程，有其成功之處，但也暴露了一些弱點(diǎn)。這些不足主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：其一，作文教學(xué)過(guò)于封閉。往往只是以教材中的講讀課文為基本范文，而這些所謂范文作為作文教學(xué)的唯一資源，其價(jià)值是相當(dāng)微弱的。其二，作文教學(xué)中學(xué)生的主體作用和創(chuàng)造精神未能充分發(fā)揮。由于老師對(duì)學(xué)生的要求過(guò)多，限制過(guò)嚴(yán)，這樣把本應(yīng)該表現(xiàn)為學(xué)生獨(dú)立操作的、有個(gè)性的文章，變成了千人一面，千人一腔。因此，為了使作文教學(xué)取得理想的成果，就應(yīng)當(dāng)沖破思維定勢(shì)，拓寬作文教學(xué)的途徑，培養(yǎng)學(xué)生作文創(chuàng)新能力。下面就相關(guān)問(wèn)題談一些粗淺的看法。1走出作文的時(shí)空的框定，拓寬作文教學(xué)實(shí)施途徑就習(xí)作時(shí)間而論，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，切忌為文而文。學(xué)生的作文是他們對(duì)日常生活感悟后的產(chǎn)物，學(xué)生的寫作沖動(dòng)不能也不可能是在作文課上臨時(shí)萌發(fā)。如果把學(xué)生的習(xí)作都框定在作文課上，學(xué)生也許因?yàn)槿笔d趣而走上為文而文的歧途。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把作文的時(shí)間放在平時(shí)，讓學(xué)生把自己對(duì)生活的親身感觸及時(shí)記錄下來(lái)，教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生將觀察到的素材進(jìn)行加工、潤(rùn)色和升華，通過(guò)習(xí)作實(shí)踐以進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)言文字的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力；從訓(xùn)練空間上看，要開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，拓寬作文訓(xùn)練的渠道。老師可以提供一種或幾種習(xí)作范圍，然后放手讓學(xué)生自己命題，自己選材立意，不限體裁，不規(guī)定字?jǐn)?shù)、時(shí)間，讓學(xué)生的寫作個(gè)性得以充分展示。在學(xué)生剛進(jìn)入寫作狀態(tài)階段，老師不宜用太多的框框束縛學(xué)生。如我們?cè)凇顿?gòu)物講價(jià)》一課的拓展習(xí)作訓(xùn)練指導(dǎo)中，安排學(xué)生利用星期天，親臨市場(chǎng)，真實(shí)地感受購(gòu)物場(chǎng)景。這次習(xí)作訓(xùn)練，老師除了要求學(xué)生深入市場(chǎng)、觀察場(chǎng)面、學(xué)會(huì)購(gòu)物、寫出場(chǎng)景之外，沒(méi)有幫助學(xué)生確定中心，選定內(nèi)容，指定形式，而是重在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，在習(xí)作中指導(dǎo)學(xué)生的心靈與生活產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，激發(fā)其寫作的鮮活靈感。開(kāi)放作文教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生自選內(nèi)容，自主命題，擺脫了傳統(tǒng)寫作的束縛，學(xué)生的習(xí)作情緒愉悅，表達(dá)自由，思維活躍。寫作內(nèi)容豐富多彩，有反映農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)繁榮興旺的，有贊頌買賣公平、講誠(chéng)信的，也有批評(píng)市場(chǎng)環(huán)境差的等等。這是一次開(kāi)放性習(xí)作教學(xué)的成功實(shí)踐。2強(qiáng)化習(xí)作發(fā)散思維訓(xùn)練，提高學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)散思維，是指以某一事物為觸發(fā)點(diǎn)，多角度、全方位引出問(wèn)題，展開(kāi)思路，提煉創(chuàng)意的一種思維方式。在習(xí)作訓(xùn)練指導(dǎo)中，發(fā)散思維的應(yīng)用大致有以下幾種：第一、同一題目多角度選材。為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，教師在指導(dǎo)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞統(tǒng)一題目多種角度選材。第二、同一中心多種選材。有些作文題由于限制了文章的中心，學(xué)生在習(xí)作是更容易出現(xiàn)雷同，這更需要老師引導(dǎo)學(xué)生擺脫思維定勢(shì)的束縛，寫出各具特色的文章來(lái)。如《在學(xué)雷鋒活動(dòng)中》這個(gè)作文題，一般來(lái)說(shuō)，中心應(yīng)該歌頌助人為樂(lè)的精神，可以啟發(fā)學(xué)生從以下幾個(gè)方面思考：可采用對(duì)比的手法，選取兩種或兩種以上的不同材料來(lái)表現(xiàn)中心；可以打破只寫一個(gè)健全人的思維定勢(shì)，寫一個(gè)身殘志堅(jiān)的活雷鋒；也可以采用一群人的材料來(lái)表現(xiàn)中心；也可以通過(guò)寫一個(gè)人的變化來(lái)反映這個(gè)中心。第三、同一個(gè)材料多種立意。為了克服學(xué)生習(xí)作思維的單一，不善于變通的弊病，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫同一材料的習(xí)作時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生挖掘同一材料的多義性。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)散思維，即多側(cè)面，多方位的觀察，思考，聯(lián)想，想象。找出盡可能多的立意角度，然后再進(jìn)行集中思維，通過(guò)分析、綜合、比較、判斷，選擇最佳角度。擴(kuò)散思維和集中思維不斷調(diào)節(jié)，循環(huán)往復(fù)，對(duì)學(xué)生思維的全面發(fā)展和習(xí)作水平的提高是很有幫助的。例如我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生寫《“濫竽充數(shù)”讀后感》時(shí)，循著這材料告訴給我們的直接指向，可能得出這是沒(méi)有本事的人混進(jìn)來(lái)冒充有本事，或以次充好的結(jié)論。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行順向思維，進(jìn)一步，在已知材料的基礎(chǔ)上，作恰當(dāng)?shù)耐评砼c引伸，進(jìn)行縱向擴(kuò)散思維，又會(huì)找到新角度。突破思維定式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，把已知材料中的要素同材料外的其他內(nèi)容要素聯(lián)系起來(lái)考慮，進(jìn)行橫向擴(kuò)散思維和逆向擴(kuò)散思維，把問(wèn)題倒過(guò)來(lái)想一想，從相反的角度對(duì)原意提出質(zhì)疑，經(jīng)過(guò)多向思維，學(xué)生對(duì)材料的感受多，立意角度就多，立意命題就有回旋的余地。這時(shí)讓學(xué)生寫一篇讀《“濫竽充數(shù)”讀后感》的議論文，啟發(fā)學(xué)生另辟蹊徑，要求學(xué)生從自己的生活實(shí)踐出發(fā)，選擇最能發(fā)揮個(gè)人寫作優(yōu)勢(shì)的角度來(lái)立意命題。這樣，學(xué)生就可以改變千人一面，千篇一腔的現(xiàn)象，就能出現(xiàn)豐富多彩的立意。學(xué)生從眾多的角度中選準(zhǔn)一個(gè)角度，是擴(kuò)散思維轉(zhuǎn)到集中思維的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程還未終止，如發(fā)現(xiàn)材料不足，就要在集中思維所確定了的角度范圍內(nèi)再進(jìn)行擴(kuò)散思維，展開(kāi)廣泛的聯(lián)想回憶，尋找盡可能多的素材(不可隨便想到一點(diǎn)素材就草率成篇)。只有從一定數(shù)量的待選材料中再進(jìn)行集中思維，才可能選擇出典型的、有說(shuō)服力的根據(jù)來(lái)。這樣，在循環(huán)往復(fù)的擴(kuò)散集中，集中擴(kuò)散的思維過(guò)程中，作者便完成了對(duì)素材的選取，從而進(jìn)入構(gòu)思，布局謀篇的階段，以致成文后，收到滿意的效果。產(chǎn)生統(tǒng)一材料多種立意的現(xiàn)象，是因?yàn)樯畋旧砭褪橇Ⅲw的，多側(cè)面的，人們對(duì)生活的體驗(yàn)，看法也是多種多樣的，對(duì)一個(gè)題目產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)和理解也是必然的。因此，教師在立意指導(dǎo)時(shí)，不要提過(guò)高、過(guò)死的要求，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己真實(shí)、新鮮的見(jiàn)解和積極、健康的思想。學(xué)生在長(zhǎng)期大量的學(xué)習(xí)和模仿的基礎(chǔ)上，通過(guò)自己的獨(dú)立思考和刻苦鉆研，在多角度立論的思維活動(dòng)中，會(huì)完成自己的獨(dú)創(chuàng)過(guò)程。重視多角度立意思維訓(xùn)練，不能懷疑單角度或其他思維訓(xùn)練的合理性。從思維類型上說(shuō)，各種思維都有其短長(zhǎng)：正向思維較穩(wěn)健卻保守，反向思維常有新意卻易出差錯(cuò)；縱向思維有深度卻缺乏廣度，橫向思維有廣度卻缺乏深度，擴(kuò)散思維能想出盡可能多的立論角度，但在眾多的角度中該選哪個(gè)角度最佳，要靠集中思維。擴(kuò)散思維不充分就集中，會(huì)造成思維貧乏與死板，只有擴(kuò)散思維而不集中，對(duì)著雜亂的素材就會(huì)束手無(wú)策。這兩種思維互相制約，又相互依存，而要搞好多角度思維訓(xùn)練，還要靠這兩種思維的辯證統(tǒng)一。再?gòu)牧⒁饨嵌日f(shuō)，有多角度，也有單角度。創(chuàng)新思維并不是單一的思維形式，而是多種思維活動(dòng)的協(xié)調(diào)結(jié)果。因此，思維訓(xùn)練是多方面的，都可以用于習(xí)作訓(xùn)練?？傊?，沖破思維定勢(shì)，創(chuàng)新習(xí)作思維訓(xùn)練模式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生全面、客觀、辯證地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生習(xí)作創(chuàng)新水平是大有裨益的。3建筑產(chǎn)業(yè)化(裝配式建筑)及其發(fā)展聰明出于勤奮，天才在于積累建1建筑產(chǎn)業(yè)化(裝配式建筑)及其發(fā)展課件2建筑產(chǎn)業(yè)化(裝配式建筑)及其發(fā)展課件3建筑產(chǎn)業(yè)化(裝配式建筑)及其發(fā)展課件4建筑產(chǎn)業(yè)化(裝配式建筑)及其發(fā)展課件5建筑產(chǎn)業(yè)化(裝配式建筑)及其發(fā)展課件6建筑產(chǎn)業(yè)化(裝配式建筑)及其發(fā)展課件7建筑產(chǎn)業(yè)化(裝配式建筑)及其發(fā)展課件8建筑產(chǎn)業(yè)化(裝配式建筑)及其發(fā)展課件9建筑產(chǎn)業(yè)化(裝配式建筑)及其發(fā)展課件10建筑產(chǎn)業(yè)化(裝配式建筑)及其發(fā)展課件11建筑產(chǎn)業(yè)化(裝配式建筑)及其發(fā)展課件12建筑產(chǎn)業(yè)化(裝配式建筑)及其發(fā)展課件13建筑產(chǎn)業(yè)化(裝配式建筑)及其發(fā)展課件14建筑產(chǎn)業(yè)化(裝配式建筑)及其發(fā)展課件15建筑產(chǎn)業(yè)化(裝配式建筑)及其發(fā)展課件16建筑產(chǎn)業(yè)化(裝配式建筑)及其發(fā)展課件17建筑產(chǎn)業(yè)化(裝配式建筑)及其發(fā)展課件18建筑產(chǎn)業(yè)化(裝配式建筑)及其發(fā)展課件19建筑產(chǎn)業(yè)化(裝配式建筑)及其發(fā)展課件20建筑產(chǎn)業(yè)化(裝配式建筑)及其發(fā)展課件21建筑產(chǎn)業(yè)化(裝配式建筑)及其發(fā)展課件22建筑產(chǎn)業(yè)化(裝配式建筑)及其發(fā)展課件23建筑產(chǎn)業(yè)化(裝配式建筑)及其發(fā)展課件24建筑產(chǎn)業(yè)化(裝配式建筑)及其發(fā)展課件25建筑產(chǎn)業(yè)化(裝配式建筑)及其發(fā)展課件26建筑產(chǎn)業(yè)化(裝配式建筑)及其發(fā)展課件27建筑產(chǎn)業(yè)化(裝配式建筑)及其發(fā)展課件28建筑產(chǎn)業(yè)化(裝配式建筑)及其發(fā)展課件29建筑產(chǎn)業(yè)化(裝配式建筑)及其發(fā)展課件30建筑產(chǎn)業(yè)化(裝配式建筑)及其發(fā)展課件31建筑產(chǎn)業(yè)化(裝配式建筑)及其發(fā)展課件32建筑產(chǎn)業(yè)化(裝配式建筑)及其發(fā)展課件33建筑產(chǎn)業(yè)化(裝配式建筑)及其發(fā)展課件34建筑產(chǎn)業(yè)化(裝配式建筑)及其發(fā)展課件35建筑產(chǎn)業(yè)化(裝配式建筑)及其發(fā)展課件36建筑產(chǎn)業(yè)化(裝配式建筑)及其發(fā)展課件37建筑產(chǎn)業(yè)化(裝配式建筑)及其發(fā)展課件38建筑產(chǎn)業(yè)化(裝配式建筑)及其發(fā)展課件39建筑產(chǎn)業(yè)化(裝配式建筑)及其發(fā)展課件40建筑產(chǎn)業(yè)化(裝配式建筑)及其發(fā)展課件41建筑產(chǎn)業(yè)化(裝配式建筑)及其發(fā)展課件42建筑產(chǎn)業(yè)化(裝配式建筑)及其發(fā)展課件43建筑產(chǎn)業(yè)化(裝配式建筑)及其發(fā)展課件44建筑產(chǎn)業(yè)化(裝配式建筑)及其發(fā)展課件45建筑產(chǎn)業(yè)化(裝配式建筑)及其發(fā)展課件46建筑產(chǎn)業(yè)化(裝配式建筑)及其發(fā)展課件47建筑產(chǎn)業(yè)化(裝配式建筑)及其發(fā)展課件48建筑產(chǎn)業(yè)化(裝配式建筑)及其發(fā)展課件49建筑產(chǎn)業(yè)化(裝配式建筑)及其發(fā)展課件50建筑產(chǎn)業(yè)化(裝配式建筑)及其發(fā)展課件51建筑產(chǎn)業(yè)化(裝配式建筑)及其發(fā)展課件52建筑產(chǎn)業(yè)化(裝配式建筑)及其發(fā)展課件53建筑產(chǎn)業(yè)化(裝配式建筑)及其發(fā)展課件54建筑產(chǎn)業(yè)化(裝配式建筑)及其發(fā)展課件55建筑產(chǎn)業(yè)化(裝配式建筑)及其發(fā)展課件56建筑產(chǎn)業(yè)化(裝配式建筑)及其發(fā)展課件57建筑產(chǎn)業(yè)化(裝配式建筑)及其發(fā)展課件58建筑產(chǎn)業(yè)化(裝配式建筑)及其發(fā)展課件5966、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒(méi)有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無(wú)法享受休息之樂(lè)?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過(guò)。——盧梭66、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?0建筑產(chǎn)業(yè)化(裝配式建筑)及其發(fā)展聰明出于勤奮，天才在于積累建筑產(chǎn)業(yè)化(裝配式建筑)及其發(fā)展建筑產(chǎn)業(yè)化(裝配式建筑)及其發(fā)展聰明出于勤奮，天才在于積累2015年被認(rèn)為是創(chuàng)客教育元年，2016年則是創(chuàng)客教育大發(fā)展的一年。“創(chuàng)客教育”進(jìn)入國(guó)家層面的教育發(fā)展規(guī)劃創(chuàng)客教育的興起，源自于全球的創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)熱潮和“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大背景，也符合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的現(xiàn)實(shí)需要。2015年1月4日，李克強(qiáng)總理考察深圳柴火創(chuàng)客空間，盛贊“創(chuàng)客”充分展示大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新活力，迅速引發(fā)了全國(guó)性建設(shè)創(chuàng)客空間的熱情。在創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)席卷全球的影響下，創(chuàng)客教育融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在教育界掀起了一股創(chuàng)新教育變革新潮。創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)作為一項(xiàng)人人可以參與、鼓勵(lì)將創(chuàng)意變成行動(dòng)的創(chuàng)新活動(dòng)，以融合、開(kāi)放、實(shí)踐、分享等為顯著特點(diǎn)。創(chuàng)客與教育的結(jié)合，將學(xué)生帶入“創(chuàng)客”式學(xué)習(xí)的新時(shí)代。英特爾中國(guó)有限公司企業(yè)事務(wù)部教育事務(wù)總監(jiān)朱文利表示：“如果學(xué)生在一個(gè)很自主、很開(kāi)放的空間里學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，加上技術(shù)支撐和老師支持，他可以充分發(fā)揮創(chuàng)意。這樣的環(huán)境還能更好地激發(fā)他的興趣，培養(yǎng)他的創(chuàng)造力和動(dòng)手能力。此外，這個(gè)過(guò)程也培養(yǎng)他的團(tuán)隊(duì)合作、解決問(wèn)題的能力。”一些創(chuàng)客教育先行地區(qū)和學(xué)校也紛紛行動(dòng)。浙江省溫州市教育局在2015年底印發(fā)了《關(guān)于加快推進(jìn)中小學(xué)創(chuàng)客教育發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出到2020年中小學(xué)校實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育“五個(gè)一”工程，即每校開(kāi)出一門創(chuàng)客課程、建設(shè)一個(gè)創(chuàng)客空間、聘任一位創(chuàng)客指導(dǎo)師、每年組織一次創(chuàng)客教育活動(dòng)和每生每年完成一個(gè)創(chuàng)客作品；提出到2016年溫州各縣（市、區(qū)）校園創(chuàng)客空間建有率達(dá)到20%，按照每年20%遞增，到2020年實(shí)現(xiàn)全覆蓋。深圳市提出了3年內(nèi)，所有公辦學(xué)校都建有至少一個(gè)創(chuàng)客工作室，對(duì)每個(gè)工作室每年資助30萬(wàn)元。2016年1月20日，由重慶市第二十九中學(xué)倡議，全市首批30個(gè)學(xué)校（單位）自發(fā)組成的重慶市青少年創(chuàng)客教育聯(lián)盟宣布成立。4月15日，中國(guó)創(chuàng)客教育聯(lián)盟成立，成為不斷升溫的創(chuàng)客教育發(fā)展中的一個(gè)里程碑。6月，教育部印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，提出有條件的地區(qū)要積極探索信息技術(shù)在“眾創(chuàng)空間”、跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用。由“創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)”引發(fā)的“創(chuàng)客教育”熱潮，正式進(jìn)入國(guó)家層面的教育發(fā)展規(guī)劃。走入實(shí)踐的創(chuàng)客教育需要注意什么“創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合，基于學(xué)生興趣，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，使用數(shù)字化工具，倡導(dǎo)造物，鼓勵(lì)分享，培養(yǎng)跨學(xué)科解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育。”2016年2月22日，中國(guó)電子學(xué)會(huì)創(chuàng)客教育專家委員會(huì)經(jīng)過(guò)眾籌式的討論，得出了相對(duì)權(quán)威的定義。隨著創(chuàng)客教育的迅速流行，有些學(xué)校紛紛創(chuàng)建創(chuàng)客空間。創(chuàng)客空間的創(chuàng)建需要一定活動(dòng)場(chǎng)所、設(shè)備配置、課程設(shè)置以及師資隊(duì)伍，前面兩項(xiàng)條件可以通過(guò)資金的投入迅速解決，課程設(shè)置與師資隊(duì)伍培養(yǎng)則需要長(zhǎng)期踏實(shí)的行動(dòng)。浙江溫州中學(xué)資深創(chuàng)客教師謝作如認(rèn)為，中小學(xué)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)以信息技術(shù)、通用技術(shù)和中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的教師為核心，匯聚科學(xué)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科教師以及校外專家組成指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)校創(chuàng)客活動(dòng)進(jìn)行全面指導(dǎo)。從全國(guó)層面看，學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)尚缺乏課程，校本課程、地方課程又沒(méi)有找到合適的有價(jià)值的內(nèi)容，創(chuàng)客教育剛好可以彌補(bǔ)這一尷尬的局面。只要各地教育管理部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到創(chuàng)客教育不是精英教育，而是面向所有學(xué)生的普惠教育，建創(chuàng)客空間不是為了追求所謂的特色教育，而是填補(bǔ)了傳統(tǒng)教育忽視學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的缺失，那么創(chuàng)客教育的發(fā)展后勁將是迅猛的?；ヂ?lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育，連接未來(lái)與創(chuàng)造教育新生態(tài)中山大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所副所長(zhǎng)王竹立曾在《今日教育》撰文指出，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的產(chǎn)物，“互聯(lián)網(wǎng)+”與創(chuàng)客教育存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系?！叭绾螌烧吒o密結(jié)合起來(lái)，對(duì)創(chuàng)客和創(chuàng)客教育的發(fā)展和走向有著深遠(yuǎn)的意義。”西部地區(qū)創(chuàng)客教育先行者重慶市第二十九中學(xué)率先在“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”做出大膽嘗試與行動(dòng)。2015年12月底，二十九中“螞蟻夢(mèng)工廠”校園眾創(chuàng)空間正式開(kāi)放，打造“一體化”的學(xué)習(xí)區(qū)、加工區(qū)、拓展區(qū)、創(chuàng)意展示區(qū)以及導(dǎo)師活動(dòng)室，推進(jìn)“全員理念普及+項(xiàng)目實(shí)際參與+校外導(dǎo)師示范+課題研究帶動(dòng)”的師資體系建設(shè)，構(gòu)建基礎(chǔ)課、選修課、走班制課程“一整套”創(chuàng)客課程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，利用智慧校園平臺(tái)，通過(guò)慧學(xué)、想象、輔教、創(chuàng)意、制作五個(gè)環(huán)節(jié)變革傳統(tǒng)教育，構(gòu)建新的教學(xué)新生態(tài)。最終形成“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”虛實(shí)相生、開(kāi)放共享的教育新生態(tài)。目前的作文教學(xué)，大都是按照指導(dǎo)――批改――講評(píng)這三個(gè)環(huán)節(jié)漸次展開(kāi)的。這個(gè)教學(xué)過(guò)程，有其成功之處，但也暴露了一些弱點(diǎn)。這些不足主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：其一，作文教學(xué)過(guò)于封閉。往往只是以教材中的講讀課文為基本范文，而這些所謂范文作為作文教學(xué)的唯一資源，其價(jià)值是相當(dāng)微弱的。其二，作文教學(xué)中學(xué)生的主體作用和創(chuàng)造精神未能充分發(fā)揮。由于老師對(duì)學(xué)生的要求過(guò)多，限制過(guò)嚴(yán)，這樣把本應(yīng)該表現(xiàn)為學(xué)生獨(dú)立操作的、有個(gè)性的文章，變成了千人一面，千人一腔。因此，為了使作文教學(xué)取得理想的成果，就應(yīng)當(dāng)沖破思維定勢(shì)，拓寬作文教學(xué)的途徑，培養(yǎng)學(xué)生作文創(chuàng)新能力。下面就相關(guān)問(wèn)題談一些粗淺的看法。1走出作文的時(shí)空的框定，拓寬作文教學(xué)實(shí)施途徑就習(xí)作時(shí)間而論，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，切忌為文而文。學(xué)生的作文是他們對(duì)日常生活感悟后的產(chǎn)物，學(xué)生的寫作沖動(dòng)不能也不可能是在作文課上臨時(shí)萌發(fā)。如果把學(xué)生的習(xí)作都框定在作文課上，學(xué)生也許因?yàn)槿笔d趣而走上為文而文的歧途。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把作文的時(shí)間放在平時(shí)，讓學(xué)生把自己對(duì)生活的親身感觸及時(shí)記錄下來(lái)，教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生將觀察到的素材進(jìn)行加工、潤(rùn)色和升華，通過(guò)習(xí)作實(shí)踐以進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)言文字的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力；從訓(xùn)練空間上看，要開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，拓寬作文訓(xùn)練的渠道。老師可以提供一種或幾種習(xí)作范圍，然后放手讓學(xué)生自己命題，自己選材立意，不限體裁，不規(guī)定字?jǐn)?shù)、時(shí)間，讓學(xué)生的寫作個(gè)性得以充分展示。在學(xué)生剛進(jìn)入寫作狀態(tài)階段，老師不宜用太多的框框束縛學(xué)生。如我們?cè)凇顿?gòu)物講價(jià)》一課的拓展習(xí)作訓(xùn)練指導(dǎo)中，安排學(xué)生利用星期天，親臨市場(chǎng)，真實(shí)地感受購(gòu)物場(chǎng)景。這次習(xí)作訓(xùn)練，老師除了要求學(xué)生深入市場(chǎng)、觀察場(chǎng)面、學(xué)會(huì)購(gòu)物、寫出場(chǎng)景之外，沒(méi)有幫助學(xué)生確定中心，選定內(nèi)容，指定形式，而是重在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，在習(xí)作中指導(dǎo)學(xué)生的心靈與生活產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，激發(fā)其寫作的鮮活靈感。開(kāi)放作文教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生自選內(nèi)容，自主命題，擺脫了傳統(tǒng)寫作的束縛，學(xué)生的習(xí)作情緒愉悅，表達(dá)自由，思維活躍。寫作內(nèi)容豐富多彩，有反映農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)繁榮興旺的，有贊頌買賣公平、講誠(chéng)信的，也有批評(píng)市場(chǎng)環(huán)境差的等等。這是一次開(kāi)放性習(xí)作教學(xué)的成功實(shí)踐。2強(qiáng)化習(xí)作發(fā)散思維訓(xùn)練，提高學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)散思維，是指以某一事物為觸發(fā)點(diǎn)，多角度、全方位引出問(wèn)題，展開(kāi)思路，提煉創(chuàng)意的一種思維方式。在習(xí)作訓(xùn)練指導(dǎo)中，發(fā)散思維的應(yīng)用大致有以下幾種：第一、同一題目多角度選材。為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，教師在指導(dǎo)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞統(tǒng)一題目多種角度選材。第二、同一中心多種選材。有些作文題由于限制了文章的中心，學(xué)生在習(xí)作是更容易出現(xiàn)雷同，這更需要老師引導(dǎo)學(xué)生擺脫思維定勢(shì)的束縛，寫出各具特色的文章來(lái)。如《在學(xué)雷鋒活動(dòng)中》這個(gè)作文題，一般來(lái)說(shuō)，中心應(yīng)該歌頌助人為樂(lè)的精神，可以啟發(fā)學(xué)生從以下幾個(gè)方面思考：可采用對(duì)比的手法，選取兩種或兩種以上的不同材料來(lái)表現(xiàn)中心；可以打破只寫一個(gè)健全人的思維定勢(shì)，寫一個(gè)身殘志堅(jiān)的活雷鋒；也可以采用一群人的材料來(lái)表現(xiàn)中心；也可以通過(guò)寫一個(gè)人的變化來(lái)反映這個(gè)中心。第三、同一個(gè)材料多種立意。為了克服學(xué)生習(xí)作思維的單一，不善于變通的弊病，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫同一材料的習(xí)作時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生挖掘同一材料的多義性。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)散思維，即多側(cè)面，多方位的觀察，思考，聯(lián)想，想象。找出盡可能多的立意角度，然后再進(jìn)行集中思維，通過(guò)分析、綜合、比較、判斷，選擇最佳角度。擴(kuò)散思維和集中思維不斷調(diào)節(jié)，循環(huán)往復(fù)，對(duì)學(xué)生思維的全面發(fā)展和習(xí)作水平的提高是很有幫助的。例如我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生寫《“濫竽充數(shù)”讀后感》時(shí)，循著這材料告訴給我們的直接指向，可能得出這是沒(méi)有本事的人混進(jìn)來(lái)冒充有本事，或以次充好的結(jié)論。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行順向思維，進(jìn)一步，在已知材料的基礎(chǔ)上，作恰當(dāng)?shù)耐评砼c引伸，進(jìn)行縱向擴(kuò)散思維，又會(huì)找到新角度。突破思維定式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，把已知材料中的要素同材料外的其他內(nèi)容要素聯(lián)系起來(lái)考慮，進(jìn)行橫向擴(kuò)散思維和逆向擴(kuò)散思維，把問(wèn)題倒過(guò)來(lái)想一想，從相反的角度對(duì)原意提出質(zhì)疑，經(jīng)過(guò)多向思維，學(xué)生對(duì)材料的感受多，立意角度就多，立意命題就有回旋的余地。這時(shí)讓學(xué)生寫一篇讀《“濫竽充數(shù)”讀后感》的議論文，啟發(fā)學(xué)生另辟蹊徑，要求學(xué)生從自己的生活實(shí)踐出發(fā)，選擇最能發(fā)揮個(gè)人寫作優(yōu)勢(shì)的角度來(lái)立意命題。這樣，學(xué)生就可以改變千人一面，千篇一腔的現(xiàn)象，就能出現(xiàn)豐富多彩的立意。學(xué)生從眾多的角度中選準(zhǔn)一個(gè)角度，是擴(kuò)散思維轉(zhuǎn)到集中思維的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程還未終止，如發(fā)現(xiàn)材料不足，就要在集中思維所確定了的角度范圍內(nèi)再進(jìn)行擴(kuò)散思維，展開(kāi)廣泛的聯(lián)想回憶，尋找盡可能多的素材(不可隨便想到一點(diǎn)素材就草率成篇)。只有從一定數(shù)量的待選材料中再進(jìn)行集中思維，才可能選擇出典型的、有說(shuō)服力的根據(jù)來(lái)。這樣，在循環(huán)往復(fù)的擴(kuò)散集中，集中擴(kuò)散的思維過(guò)程中，作者便完成了對(duì)素材的選取，從而進(jìn)入構(gòu)思，布局謀篇的階段，以致成文后，收到滿意的效果。產(chǎn)生統(tǒng)一材料多種立意的現(xiàn)象，是因?yàn)樯畋旧砭褪橇Ⅲw的，多側(cè)面的，人們對(duì)生活的體驗(yàn)，看法也是多種多樣的，對(duì)一個(gè)題目產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)和理解也是必然的。因此，教師在立意指導(dǎo)時(shí)，不要提過(guò)高、過(guò)死的要求，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己真實(shí)、新鮮的見(jiàn)解和積極、健康的思想。學(xué)生在長(zhǎng)期大量的學(xué)習(xí)和模仿的基礎(chǔ)上，通過(guò)自己的獨(dú)立思考和刻苦鉆研，在多角度立論的思維活動(dòng)中，會(huì)完成自己的獨(dú)創(chuàng)過(guò)程。重視多角度立意思維訓(xùn)練，不能懷疑單角度或其他思維訓(xùn)練的合理性。從思維類型上說(shuō)，各種思維都有其短長(zhǎng)：正向思維較穩(wěn)健卻保守，反向思維常有新意卻易出差錯(cuò)；縱向思維有深度卻缺乏廣度，橫向思維有廣度卻缺乏深度，擴(kuò)散思維能想出盡可能多的立論角度，但在眾多的角度中該選哪個(gè)角度最佳，要靠集中思維。擴(kuò)散思維不充分就集中，會(huì)造成思維貧乏與死板，只有擴(kuò)散思維而不集中，對(duì)著雜亂的素材就會(huì)束手無(wú)策。這兩種思維互相制約，又相互依存，而要搞好多角度思維訓(xùn)練，還要靠這兩種思維的辯證統(tǒng)一。再?gòu)牧⒁饨嵌日f(shuō)，有多角度，也有單角度。創(chuàng)新思維并不是單一的思維形式，而是多種思維活動(dòng)的協(xié)調(diào)結(jié)果。因此，思維訓(xùn)練是多方面的，都可以用于習(xí)作訓(xùn)練?？傊?，沖破思維定勢(shì)，創(chuàng)新習(xí)作思維訓(xùn)練模式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生全面、客觀、辯證地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生習(xí)作創(chuàng)新水平是大有裨益的。3建筑產(chǎn)業(yè)化(裝配式建筑)及其發(fā)展聰明出于勤奮，天才在于積累建61建筑產(chǎn)業(yè)化(裝配式建筑)及其發(fā)展課件62建筑產(chǎn)業(yè)化(裝配式建筑)及其發(fā)展課件63建筑產(chǎn)業(yè)化(裝配式建筑)及其發(fā)展課件64建筑產(chǎn)業(yè)化(裝配式建筑)及其發(fā)展課件65建筑產(chǎn)業(yè)化(裝配式建筑)及其發(fā)展課件66建筑產(chǎn)業(yè)化(裝配式建筑)及其發(fā)展課件67建筑產(chǎn)業(yè)化(裝配式建筑)及其發(fā)展課件68建筑產(chǎn)業(yè)化(裝配式建筑)及其發(fā)展課件69建筑產(chǎn)業(yè)化(裝配式建筑)及其發(fā)展課件70建筑產(chǎn)業(yè)化(裝配式建筑)及其發(fā)展課件71建筑產(chǎn)業(yè)化(裝配式建筑)及其發(fā)展課件72建筑產(chǎn)業(yè)化(裝配式建筑)及其發(fā)展課件73建筑產(chǎn)業(yè)化(裝配式建筑)及其