中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀問題與發(fā)展趨勢課件

中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀問題與發(fā)展趨勢51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀問題與發(fā)展趨勢中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀問題與發(fā)展趨勢51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。中小學(xué)心理健康教育:現(xiàn)狀、問題與發(fā)展趨勢中小學(xué)心理健康教育:現(xiàn)狀、問題與發(fā)展趨勢中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀二中小學(xué)心理健康教育中存在的主要問題中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展趨勢企業(yè)技能培訓(xùn)應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展情況，針對企業(yè)實際需要，貼近職工學(xué)習(xí)需求，提高企業(yè)的技術(shù)水平和經(jīng)營水平。一、企業(yè)員工培訓(xùn)方面存在的一些問題據(jù)了解，企業(yè)員工技能培訓(xùn)的問題主要表現(xiàn)為課題針對性不強，沒有完整的系統(tǒng)性。在實際培訓(xùn)過程中，往往容易出現(xiàn)內(nèi)容、方式與企業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系不緊密的情況。有些企業(yè)非常重視培訓(xùn)工作，但是對于培訓(xùn)效果如何卻不太關(guān)心，這樣的培訓(xùn)投入不少，教學(xué)效果卻不好。近幾年來，我校承擔(dān)了“企業(yè)員工機械加工技能培養(yǎng)的探討”課題研究工作，針對當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的生產(chǎn)加工情況，通過三年多的實驗探索與研究，總結(jié)出了一套行之有效的員工技能訓(xùn)練方法，即依據(jù)學(xué)員已有的能力分層，制訂階段性分層訓(xùn)練目標(biāo)，并采取以能力層次不同的學(xué)員混合編組的形式作為載體，進(jìn)行“優(yōu)化組合”，達(dá)到分層遞進(jìn)的目的，以求實現(xiàn)全體學(xué)員操作技能的全面提高。二、分層教學(xué)法在企業(yè)員工培訓(xùn)中的優(yōu)勢根據(jù)目前培訓(xùn)情況來看，在企業(yè)培訓(xùn)中實行小班化教學(xué)是很有難度的。但如果我們通過對學(xué)員進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹胺謱印焙汀敖M合”，創(chuàng)設(shè)出一個個教學(xué)培訓(xùn)方面的“小班組”，然后讓每一位學(xué)員在班組長的帶領(lǐng)下，發(fā)揮其在學(xué)習(xí)過程中的主體性，讓其在培訓(xùn)老師的關(guān)注下學(xué)習(xí)，做到教師和學(xué)員之間的互動交流，就會取得較好的效果。1.打破傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，使每個學(xué)員都有收獲實踐中我們發(fā)現(xiàn)，同一個培訓(xùn)班級的不同學(xué)員對基礎(chǔ)知識的接受能力、對技能訓(xùn)練的領(lǐng)悟能力等均存在著差異，如有的學(xué)員專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握較快，但對動作技能領(lǐng)悟較差，需要較長時間的反復(fù)訓(xùn)練方可;而有的學(xué)員專業(yè)基礎(chǔ)知識一般，但對動作技能的領(lǐng)悟能力很強。以往的大班培訓(xùn)教學(xué)由于人數(shù)多，教師難以作全面了解，教學(xué)中也往往只能采用“齊步走”、“一刀切”的方法，致使在實際培訓(xùn)中相對優(yōu)秀的學(xué)員失去學(xué)習(xí)動力，相對較弱的學(xué)員則常常因困難而卻步。若采取分層教學(xué)，培訓(xùn)教師可以認(rèn)真細(xì)致地調(diào)查了解，摸準(zhǔn)每個學(xué)員的實際情況，然后進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)目標(biāo)分層、考核評價分層，從而最大限度地調(diào)動各層學(xué)員的學(xué)習(xí)主動性和積極性。2.充分發(fā)掘?qū)W員的自身資源，實施互動教學(xué)通過分層教學(xué)，讓對技能領(lǐng)悟能力較強、具有一定表達(dá)能力的學(xué)員事先初步了解和掌握基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，然后“優(yōu)化組合”，協(xié)助教師進(jìn)行教學(xué)，則可事半功倍。實踐證明，通過“拔高”，使這一部分學(xué)員對技能訓(xùn)練的領(lǐng)悟加深了，同時其管理能力和交流能力在無形中得到了極大地鍛煉，很多學(xué)員很快成為企業(yè)的骨干力量;同時通過“助長”，使得大部分學(xué)員的技能扎實了，學(xué)習(xí)熱情空前高漲，形成一種積極參與培訓(xùn)的樂學(xué)氛圍。三、如何在企業(yè)培訓(xùn)中實現(xiàn)分層操作如何在企業(yè)員工培訓(xùn)中適當(dāng)分層和實現(xiàn)組合的真正優(yōu)化呢？在實踐中，我們是這樣操作的：1.對培訓(xùn)班學(xué)員的分層在進(jìn)行實踐教學(xué)之前，我們通過專題調(diào)查摸底，大致摸清了學(xué)員的認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格、性格特點等基本情況，并根據(jù)基本情況將學(xué)員粗略分為三個層次。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)員的技能發(fā)展水平變化，隨時調(diào)整各層次學(xué)員的組合，以激勵學(xué)員向更高層次遞進(jìn)。2.培訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)的分層一個科學(xué)的、準(zhǔn)確的、符合該層次學(xué)員最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)目標(biāo)可激發(fā)不同層次學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，因此教學(xué)目標(biāo)分層的合適與否在一定程度上決定著教學(xué)活動的成敗。教師在分解目標(biāo)時，應(yīng)在充分考查學(xué)員的學(xué)習(xí)能力和具體準(zhǔn)備情況的基礎(chǔ)上，找出他們各自的最近發(fā)展區(qū)，并分析培訓(xùn)要求與教材內(nèi)容，制訂與各層學(xué)員最近發(fā)展區(qū)接近的教學(xué)目標(biāo)。3.教學(xué)培訓(xùn)過程的分層教學(xué)過程的分層是分層教學(xué)的具體實施階段，也是分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。此階段的課堂教學(xué)過程可大致概括為：任務(wù)分層，入門指導(dǎo)階段;分層練習(xí)，巡回指導(dǎo)階段;分層釋疑，點評指導(dǎo)階段。在任務(wù)分層階段，教師可通過演示、點撥等各種手段將技能訓(xùn)練任務(wù)分給學(xué)員，并詳細(xì)解說各任務(wù)的訓(xùn)練目標(biāo)和技能要求;在巡回指導(dǎo)階段，教師要重點找出技能練習(xí)中的誤區(qū)，并適當(dāng)點撥讓學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題;點評指導(dǎo)階段是技能訓(xùn)練、轉(zhuǎn)換學(xué)員學(xué)習(xí)角色的關(guān)鍵，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)員的學(xué)習(xí)自主性，有輕重緩急地進(jìn)行分層釋疑，然后進(jìn)行總體點評，在點評時應(yīng)避免簡單化、公式化，要評到點子上。4.學(xué)員評價的分層評價是調(diào)整激勵的一種必要手段。教師通過形成性評價，可及時了解各層次學(xué)員達(dá)標(biāo)的程度，適時進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，有效消除學(xué)員的訓(xùn)練惰性，形成一種良性的競爭氛圍，從而促進(jìn)學(xué)員技能的共同提高。但評價又是一把雙刃劍，使用不好就會挫傷學(xué)員的積極性，所以教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)員，時時關(guān)注學(xué)員在訓(xùn)練中的閃光點，及時對未達(dá)標(biāo)學(xué)員進(jìn)行引導(dǎo)和激勵。四、注意分層教學(xué)實踐過程中的重點1.必須圍繞學(xué)員提高技能這個中心“動作技能是一種習(xí)得的能力，表現(xiàn)于迅速、準(zhǔn)確、流暢和嫻熟的身體運動之中?！彼谋憩F(xiàn)離不開學(xué)員主體，它的獲得更離不開學(xué)員主體的努力練習(xí)。只有充分調(diào)動每個學(xué)員的積極性和主動性，才能完成動作技能訓(xùn)練的各項要求。教師在技能訓(xùn)練中必須緊緊圍繞“調(diào)動學(xué)員的積極性和主動性”這個中心，讓學(xué)員愉快學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。否則將會出現(xiàn)組合小組中本來能力強的學(xué)員體現(xiàn)不出優(yōu)勢、本來能力差的學(xué)員可能會走下坡路、中間層次的學(xué)員將向低層次下滑的不利局面。2.必須認(rèn)真抓好練習(xí)工作技能的練習(xí)可從主動與被動兩方面進(jìn)行。被動的練習(xí)主要發(fā)生在初學(xué)期間，這時需要教師講解和示范。當(dāng)遇到困難時教師可進(jìn)行必要的講解和示范，使學(xué)員獲得解決辦法，但要達(dá)到熟練的程度，就必須依賴于學(xué)員自己探索、親身體驗，因此采用“優(yōu)化組合”進(jìn)行動作技能訓(xùn)練時，必須堅持以自主練習(xí)為主、教師的指導(dǎo)和學(xué)員間的協(xié)作練習(xí)為輔的做法。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，練習(xí)不是簡單的重復(fù)，而是學(xué)習(xí)者從中不斷得到反饋信息以強化技能形成的復(fù)雜過程。及時反饋信息能促進(jìn)動作技能訓(xùn)練的進(jìn)步，所以在實踐中，教師要通過階段性的“層間互動”來刺激學(xué)員練習(xí)動作的熱情，從而提高實踐培訓(xùn)課的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)員的專業(yè)技能水平。（責(zé)編周繼平）劉小紅，重慶市江津區(qū)教育科學(xué)研究所副所長，中學(xué)高級教師、重慶市名師、重慶市特級教師、重慶市首批學(xué)科帶頭人、重慶市“未來教育家”培養(yǎng)對象。她致力于“做研究型的教師”，努力探索教學(xué)與科研的結(jié)合，長期堅持深入一線指導(dǎo)學(xué)校、教師工作，發(fā)揮了良好的示范引領(lǐng)作用。歷史鏡頭，彌足珍貴。2007年5月，她作為江津區(qū)教育戰(zhàn)線的唯一代表出席了中共重慶市第三次代表大會，受到了重慶原市委書記汪洋的親切接見。2010年3月，她在著名質(zhì)量監(jiān)測專家侯杰泰教授的指導(dǎo)下參與全國義務(wù)教育階段學(xué)生質(zhì)量監(jiān)測標(biāo)準(zhǔn)的制定工作，為我國基礎(chǔ)教育監(jiān)測工作提供了具有參考價值的意見和建議。2010年7月，她在重慶市名師建設(shè)工作會上作為唯一的名師代表以《一腔熱血灑杏壇三尺講臺寫春秋》為題談自己的成長歷程和心得感悟，為重慶的名師建設(shè)提供了典型的成功案例。2011年8月，在重慶市特級教師大會上作為唯一的特級教師代表做經(jīng)驗交流，暢談新時期如何做人民滿意的特級教師。……她，就是江津區(qū)教育科學(xué)研究所副所長劉小紅。在堅韌與執(zhí)著中形成“融古融今、融和融新”的“融和”教育思想。1990年，來自山區(qū)的劉小紅師范畢業(yè)后，以綜合考核第一名的成績擇優(yōu)分配到江津城區(qū)八一小學(xué)，躊躇滿志地踏上了育人的道路。揣著“桃李滿天下”的斑斕夢想，初為人師的她開始了“磨劍之旅”。讀專著、查資料、鉆教材、練板書，從夜幕降臨到星斗闌干，從春月皎皎到秋蟲陣陣，她不停地堅持著、奮斗著。為了更快成長，她拜重慶市教育專家、特級教師——四牌坊小學(xué)蔣家彬為師。從八一小學(xué)到四牌坊小學(xué)足有六里路，她每天一上完課就轉(zhuǎn)身起程，跑步前進(jìn)，一條馬尾在大街小巷飛奔飄揚。四牌坊小學(xué)的上課鈴剛響，氣喘吁吁的她已進(jìn)入課堂，大汗淋漓卻又全神貫注地聆聽著、記錄著……22年來，她把一個個周末、一次次假日變成了繁忙充實的工作日，夜以繼日地沉醉于教育教學(xué)的實踐與研究中，辛勤地耕耘，執(zhí)著地堅持，完成了一次次艱難而美麗的蛻變！1997年，獲重慶市思想品德優(yōu)質(zhì)課評選一等獎。2000年，獲重慶市社會優(yōu)質(zhì)課評選一等獎。2001年，獲重慶市健康教育優(yōu)質(zhì)課評選一等獎。2003年，獲全國小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)錄像課評比一等獎。四個學(xué)科分獲重慶、全國賽課的一等獎，這在賽課場上引起了廣泛關(guān)注。在重慶市教委組織的特級教師獻(xiàn)課活動中，她連續(xù)三年被推選為獻(xiàn)課特級教師；受教育部西南基礎(chǔ)教育課程研究中心、市教科院等機構(gòu)的邀請，在全國小語會原常務(wù)理事周光璇等的帶領(lǐng)下到全國各地上研究課、示范課80余節(jié)（次），每次都深受好評。她的教學(xué)風(fēng)采還在多家電視臺、教育網(wǎng)站上展播。劉小紅實踐新課程倡導(dǎo)的大語文教學(xué)觀，致力于改革教室小課堂、拓展校園中課堂、開辟社會大課堂的三空間活力課堂研究，立體式培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，形成了“清新自然，睿智有味”的教學(xué)風(fēng)格。同時，她跳出語文思考教育，把研究的領(lǐng)域拓展到其他學(xué)科，形成了“融古融今、融和融新”的“融和”教育思想?！八矣诔詣e人不愿吃的苦，樂于花別人不愿花的時間，勤于下別人不愿下的功夫，不斷地挑戰(zhàn)自己，超越自己?！闭勂饎⑿〖t，江津區(qū)教委主任夏昭祿贊不絕口。以“做研究型的教師”為目標(biāo)，敢為人先，筆耕不輟。執(zhí)鞭傳道義，援筆做文章。“做研究型的教師”是劉小紅的追求。為此，她付出了比別人更多的努力。白天，在三尺講臺上，她用教鞭為學(xué)生指點江山；夜晚，她又把所有的精力聚焦書本，鉆研教材，撰寫論文?！八砩祥L期加班，我半夜起來上廁所，經(jīng)常看到她房間里的燈都亮著……”對于女兒的執(zhí)著，媽媽心疼不已。由于她對新課程理念下的小學(xué)作文教學(xué)有深入的研究，中國少兒學(xué)習(xí)輔導(dǎo)報刊專委會核心期刊、全國優(yōu)秀少兒期刊《小學(xué)生作文輔導(dǎo)》特為她開辟了“名師伴我行”欄目，她的作文教學(xué)創(chuàng)新思想在全國小語界產(chǎn)生了積極的反響。同時，應(yīng)教育部西南基礎(chǔ)教育課程中心邀請，她承擔(dān)了西師版小學(xué)語文教材、教師用書、教案、同步練習(xí)等32部書的編寫工作，擔(dān)任主編或編委，撰寫文稿100余萬字，供全國各地數(shù)百萬師生使用。她撰寫的范文、論文、教案等80余篇分別在《小學(xué)德育》、《今日教育》、《小學(xué)生作文輔導(dǎo)》等11種報刊雜志上發(fā)表；19篇獲重慶市及以上獎勵。先后主持或主研市級以上課題9個，整編成果集30本，約500萬字。她的科研成果兩項分獲全國一等獎、優(yōu)秀獎，7項分獲重慶一、二等獎；2005年11月，在重慶市舉行的“全球創(chuàng)新學(xué)習(xí)大會”上，她的課題成果受到美國、日本、臺灣、香港等地專家的一致好評。2005年，劉小紅被評為重慶市基礎(chǔ)教育課程改革先進(jìn)個人，2007年，被評為重慶市十佳科研校長。致力培養(yǎng)中青年教師，在更大平臺發(fā)揮示范引領(lǐng)作用?！安傻冒倩ǔ擅酆螅瑸檎l辛苦為誰甜？”劉小紅懷著對教育的一腔摯愛，像當(dāng)年的蔣家彬老師對待她一樣，無私地將自己在教學(xué)中的所得傾囊相贈。對年輕教師從備課到上課、從語言到教態(tài)、從教學(xué)到科研，她總是殫精竭慮，精心指導(dǎo)。她先后輔導(dǎo)官海鷗、廖朝霞等老師參加賽課、說課、教師基本功競賽，3人獲全國一等獎，1人獲全國二等獎，17人獲重慶一等獎。她所培養(yǎng)的教師有31名成長為江津區(qū)骨干教師，14名成長為重慶市骨干教師，2名成長為重慶市特級教師。她的示范課、研討課覆蓋全國各地，觀摩者達(dá)十余萬人。她還應(yīng)邀到市內(nèi)外做學(xué)術(shù)報告或經(jīng)驗介紹60余次，數(shù)十萬字的講稿凝聚著她對教育教學(xué)及學(xué)校管理的點滴感悟和為之付出的艱辛勞動！走上全國賽課舞臺的官海鷗老師曾以《綠葉對根的情意》為題參加重慶的演講比賽，她飽含熱淚深情講到：“師恩如海，大愛無疆！難忘劉校長示范時的一抬頭、一舉手，難忘她為我熬紅的雙眼、嘶啞的聲音；難忘她聲聲的叮嚀，眷眷的呵護……銘記，是綠葉對根的情意，更是一種難舍的幸福?！?011年4月，劉小紅開始新的征程，走馬上任江津區(qū)教科所副所長，并主持工作。中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀問題與發(fā)展趨勢51、山氣日夕佳，飛鳥相1中小學(xué)心理健康教育:現(xiàn)狀、問題與發(fā)展趨勢中小學(xué)心理健康教育:現(xiàn)狀、問題2中小學(xué)心理健康教育:現(xiàn)狀、問題與發(fā)展趨勢中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀二中小學(xué)心理健康教育中存在的主要問題中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展趨勢中小學(xué)心理健康教育:現(xiàn)狀、問題3學(xué)校教育要促進(jìn)學(xué)生身心的協(xié)調(diào)發(fā)展,就離不開心理健康教育■心理健康教育是教育應(yīng)有的內(nèi)涵之一中小學(xué)開展心理健康教育具有十分重要的意義:■1.中小學(xué)心理健康教育是社會和時代發(fā)展的需要■2中小學(xué)心理健康教育是學(xué)生全面發(fā)展的需要3中小學(xué)心理健康教育是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要學(xué)校教育要促進(jìn)學(xué)生身心的協(xié)調(diào)發(fā)展,就4中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀■(一)國外中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀(二)港臺地區(qū)中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀(三)我國中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀5(-)國外中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀■美國在20世紀(jì)80年代以前,心理健康教育的重點是個別有心理問題的學(xué)生,后來就把心理健康教育的重點轉(zhuǎn)移到全體學(xué)生身上這在一定程度上代表了西方的心理健康教育觀點。1998年,美國提出了采用學(xué)校綜合改革模式,促進(jìn)了心理健康教育方面的大量研究;近年來,學(xué)校還設(shè)計了心理健康、心理社會問題的系列活動有的學(xué)校開展了社會情緒學(xué)習(xí)活動;此外,他們還關(guān)注了評價問題。歐洲國家的心理健康教育雖然強調(diào)按照預(yù)定方向改變學(xué)生的個人行為,但更重視在實踐活動和體驗中提高中小學(xué)生的心理健康水平。(-)國外中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀6國外中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀日本在20世紀(jì)60年代開始重視中小學(xué)生心理健康教育。90年代在學(xué)校設(shè)置心理咨詢室或心理輔導(dǎo)室;2000年日本政府開始在中小學(xué)設(shè)置心理健康課程。日本中小學(xué)的心理健康教育主要圍繞提高學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化社會的心理素質(zhì)展開,重點是發(fā)現(xiàn)問題后的指導(dǎo)與矯正.目前在日本社會、學(xué)校和家庭都很重視孩子的心理健康教育。國外中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀7積極心理學(xué)思潮的興起美國心理學(xué)家西格曼(1997)等認(rèn)為,傳統(tǒng)主流心理學(xué)是消極的心理學(xué),這種消極、悲觀的思路把重點集中在心理與行為上,心理學(xué)應(yīng)對力量和優(yōu)秀品質(zhì)展開研究,是幸福、發(fā)展、快樂和滿意的心理學(xué),目標(biāo)是人類生活健康和美好。一是主觀層面的積極體驗的研究(樂觀、快樂、幸福);二是個體層面積極人格特質(zhì)的研究(愛、能力、勇氣、寬容、智慧和創(chuàng)造力);三是群體層面的積極組織系統(tǒng)研究(健康家庭、良好社區(qū)和有效能學(xué)校)。積極心理學(xué)思潮的興起8(一)港臺地區(qū)中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀■港臺地區(qū)的心理健康教育深受美國和西方的影響。香港的中小學(xué)心理健康教育明確提出該項工作要面向全體學(xué)生,以預(yù)防為主。這些地區(qū)中小學(xué)心理健康教育課程的形式有兩種,一是單獨開課;一是把心理健康教育的內(nèi)容納入到《社會》課程中,約占該課程的14。臺灣也采取同樣的辦法,要么開設(shè)心理健康教育課程,要么在《公民與道德》、《倫理》等課程中增加心理健康教育的內(nèi)容。港臺中小學(xué)都有專門負(fù)責(zé)心理輔導(dǎo)工作的部門,并經(jīng)常開展心理保健活動,加強對學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)(一)港臺地區(qū)中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀9我國的中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀■1國家從政策上體現(xiàn)了對中小學(xué)心理健康教育的重視?！?各級教育行政部門加強了對中小學(xué)心理健康教育的領(lǐng)導(dǎo)。3學(xué)校教師認(rèn)識到了中小學(xué)心理健康教育的重要性4師資培訓(xùn)工作受到了重視?！?中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的不平衡性我國的中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀101.國家從政策上體現(xiàn)了對中小學(xué)心理健康教育的重視■1999年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》;教育部下發(fā)了《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》■2001年1月,中共中央發(fā)出了《關(guān)于適應(yīng)新形勢進(jìn)一步加強和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見》,同年6月份的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》;1999年教育部就成立了全國中小學(xué)心理健康教育咨詢委員會,并委托三市四省和三所大學(xué)進(jìn)行研究與實驗;■2000年年底在上海和2001年9月在貴陽分別召開了全國中小學(xué)心理健康教育實驗區(qū)課題研討會,目前“全國中小學(xué)心理健康指導(dǎo)綱要”初稿已經(jīng)形成1.國家從政策上體現(xiàn)了對中小學(xué)心理健康11中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀問題與發(fā)展趨勢課件12中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀問題與發(fā)展趨勢課件13中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀問題與發(fā)展趨勢課件14中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀問題與發(fā)展趨勢課件15中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀問題與發(fā)展趨勢課件16中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀問題與發(fā)展趨勢課件17中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀問題與發(fā)展趨勢課件18中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀問題與發(fā)展趨勢課件19中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀問題與發(fā)展趨勢課件20中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀問題與發(fā)展趨勢課件21中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀問題與發(fā)展趨勢課件22中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀問題與發(fā)展趨勢課件23中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀問題與發(fā)展趨勢課件24中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀問題與發(fā)展趨勢課件25中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀問題與發(fā)展趨勢課件26中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀問題與發(fā)展趨勢課件27中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀問題與發(fā)展趨勢課件28中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀問題與發(fā)展趨勢課件29中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀問題與發(fā)展趨勢課件30中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀問題與發(fā)展趨勢課件31中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀問題與發(fā)展趨勢課件3256、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛旆ㄒ?/p>

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來。——朱熹

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭。——左拉56、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉。—33中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀問題與發(fā)展趨勢51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀問題與發(fā)展趨勢中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀問題與發(fā)展趨勢51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。中小學(xué)心理健康教育:現(xiàn)狀、問題與發(fā)展趨勢中小學(xué)心理健康教育:現(xiàn)狀、問題與發(fā)展趨勢中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀二中小學(xué)心理健康教育中存在的主要問題中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展趨勢企業(yè)技能培訓(xùn)應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展情況，針對企業(yè)實際需要，貼近職工學(xué)習(xí)需求，提高企業(yè)的技術(shù)水平和經(jīng)營水平。一、企業(yè)員工培訓(xùn)方面存在的一些問題據(jù)了解，企業(yè)員工技能培訓(xùn)的問題主要表現(xiàn)為課題針對性不強，沒有完整的系統(tǒng)性。在實際培訓(xùn)過程中，往往容易出現(xiàn)內(nèi)容、方式與企業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系不緊密的情況。有些企業(yè)非常重視培訓(xùn)工作，但是對于培訓(xùn)效果如何卻不太關(guān)心，這樣的培訓(xùn)投入不少，教學(xué)效果卻不好。近幾年來，我校承擔(dān)了“企業(yè)員工機械加工技能培養(yǎng)的探討”課題研究工作，針對當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的生產(chǎn)加工情況，通過三年多的實驗探索與研究，總結(jié)出了一套行之有效的員工技能訓(xùn)練方法，即依據(jù)學(xué)員已有的能力分層，制訂階段性分層訓(xùn)練目標(biāo)，并采取以能力層次不同的學(xué)員混合編組的形式作為載體，進(jìn)行“優(yōu)化組合”，達(dá)到分層遞進(jìn)的目的，以求實現(xiàn)全體學(xué)員操作技能的全面提高。二、分層教學(xué)法在企業(yè)員工培訓(xùn)中的優(yōu)勢根據(jù)目前培訓(xùn)情況來看，在企業(yè)培訓(xùn)中實行小班化教學(xué)是很有難度的。但如果我們通過對學(xué)員進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹胺謱印焙汀敖M合”，創(chuàng)設(shè)出一個個教學(xué)培訓(xùn)方面的“小班組”，然后讓每一位學(xué)員在班組長的帶領(lǐng)下，發(fā)揮其在學(xué)習(xí)過程中的主體性，讓其在培訓(xùn)老師的關(guān)注下學(xué)習(xí)，做到教師和學(xué)員之間的互動交流，就會取得較好的效果。1.打破傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，使每個學(xué)員都有收獲實踐中我們發(fā)現(xiàn)，同一個培訓(xùn)班級的不同學(xué)員對基礎(chǔ)知識的接受能力、對技能訓(xùn)練的領(lǐng)悟能力等均存在著差異，如有的學(xué)員專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握較快，但對動作技能領(lǐng)悟較差，需要較長時間的反復(fù)訓(xùn)練方可;而有的學(xué)員專業(yè)基礎(chǔ)知識一般，但對動作技能的領(lǐng)悟能力很強。以往的大班培訓(xùn)教學(xué)由于人數(shù)多，教師難以作全面了解，教學(xué)中也往往只能采用“齊步走”、“一刀切”的方法，致使在實際培訓(xùn)中相對優(yōu)秀的學(xué)員失去學(xué)習(xí)動力，相對較弱的學(xué)員則常常因困難而卻步。若采取分層教學(xué)，培訓(xùn)教師可以認(rèn)真細(xì)致地調(diào)查了解，摸準(zhǔn)每個學(xué)員的實際情況，然后進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)目標(biāo)分層、考核評價分層，從而最大限度地調(diào)動各層學(xué)員的學(xué)習(xí)主動性和積極性。2.充分發(fā)掘?qū)W員的自身資源，實施互動教學(xué)通過分層教學(xué)，讓對技能領(lǐng)悟能力較強、具有一定表達(dá)能力的學(xué)員事先初步了解和掌握基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，然后“優(yōu)化組合”，協(xié)助教師進(jìn)行教學(xué)，則可事半功倍。實踐證明，通過“拔高”，使這一部分學(xué)員對技能訓(xùn)練的領(lǐng)悟加深了，同時其管理能力和交流能力在無形中得到了極大地鍛煉，很多學(xué)員很快成為企業(yè)的骨干力量;同時通過“助長”，使得大部分學(xué)員的技能扎實了，學(xué)習(xí)熱情空前高漲，形成一種積極參與培訓(xùn)的樂學(xué)氛圍。三、如何在企業(yè)培訓(xùn)中實現(xiàn)分層操作如何在企業(yè)員工培訓(xùn)中適當(dāng)分層和實現(xiàn)組合的真正優(yōu)化呢？在實踐中，我們是這樣操作的：1.對培訓(xùn)班學(xué)員的分層在進(jìn)行實踐教學(xué)之前，我們通過專題調(diào)查摸底，大致摸清了學(xué)員的認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格、性格特點等基本情況，并根據(jù)基本情況將學(xué)員粗略分為三個層次。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)員的技能發(fā)展水平變化，隨時調(diào)整各層次學(xué)員的組合，以激勵學(xué)員向更高層次遞進(jìn)。2.培訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)的分層一個科學(xué)的、準(zhǔn)確的、符合該層次學(xué)員最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)目標(biāo)可激發(fā)不同層次學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，因此教學(xué)目標(biāo)分層的合適與否在一定程度上決定著教學(xué)活動的成敗。教師在分解目標(biāo)時，應(yīng)在充分考查學(xué)員的學(xué)習(xí)能力和具體準(zhǔn)備情況的基礎(chǔ)上，找出他們各自的最近發(fā)展區(qū)，并分析培訓(xùn)要求與教材內(nèi)容，制訂與各層學(xué)員最近發(fā)展區(qū)接近的教學(xué)目標(biāo)。3.教學(xué)培訓(xùn)過程的分層教學(xué)過程的分層是分層教學(xué)的具體實施階段，也是分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。此階段的課堂教學(xué)過程可大致概括為：任務(wù)分層，入門指導(dǎo)階段;分層練習(xí)，巡回指導(dǎo)階段;分層釋疑，點評指導(dǎo)階段。在任務(wù)分層階段，教師可通過演示、點撥等各種手段將技能訓(xùn)練任務(wù)分給學(xué)員，并詳細(xì)解說各任務(wù)的訓(xùn)練目標(biāo)和技能要求;在巡回指導(dǎo)階段，教師要重點找出技能練習(xí)中的誤區(qū)，并適當(dāng)點撥讓學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題;點評指導(dǎo)階段是技能訓(xùn)練、轉(zhuǎn)換學(xué)員學(xué)習(xí)角色的關(guān)鍵，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)員的學(xué)習(xí)自主性，有輕重緩急地進(jìn)行分層釋疑，然后進(jìn)行總體點評，在點評時應(yīng)避免簡單化、公式化，要評到點子上。4.學(xué)員評價的分層評價是調(diào)整激勵的一種必要手段。教師通過形成性評價，可及時了解各層次學(xué)員達(dá)標(biāo)的程度，適時進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，有效消除學(xué)員的訓(xùn)練惰性，形成一種良性的競爭氛圍，從而促進(jìn)學(xué)員技能的共同提高。但評價又是一把雙刃劍，使用不好就會挫傷學(xué)員的積極性，所以教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)員，時時關(guān)注學(xué)員在訓(xùn)練中的閃光點，及時對未達(dá)標(biāo)學(xué)員進(jìn)行引導(dǎo)和激勵。四、注意分層教學(xué)實踐過程中的重點1.必須圍繞學(xué)員提高技能這個中心“動作技能是一種習(xí)得的能力，表現(xiàn)于迅速、準(zhǔn)確、流暢和嫻熟的身體運動之中。”它的表現(xiàn)離不開學(xué)員主體，它的獲得更離不開學(xué)員主體的努力練習(xí)。只有充分調(diào)動每個學(xué)員的積極性和主動性，才能完成動作技能訓(xùn)練的各項要求。教師在技能訓(xùn)練中必須緊緊圍繞“調(diào)動學(xué)員的積極性和主動性”這個中心，讓學(xué)員愉快學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。否則將會出現(xiàn)組合小組中本來能力強的學(xué)員體現(xiàn)不出優(yōu)勢、本來能力差的學(xué)員可能會走下坡路、中間層次的學(xué)員將向低層次下滑的不利局面。2.必須認(rèn)真抓好練習(xí)工作技能的練習(xí)可從主動與被動兩方面進(jìn)行。被動的練習(xí)主要發(fā)生在初學(xué)期間，這時需要教師講解和示范。當(dāng)遇到困難時教師可進(jìn)行必要的講解和示范，使學(xué)員獲得解決辦法，但要達(dá)到熟練的程度，就必須依賴于學(xué)員自己探索、親身體驗，因此采用“優(yōu)化組合”進(jìn)行動作技能訓(xùn)練時，必須堅持以自主練習(xí)為主、教師的指導(dǎo)和學(xué)員間的協(xié)作練習(xí)為輔的做法。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，練習(xí)不是簡單的重復(fù)，而是學(xué)習(xí)者從中不斷得到反饋信息以強化技能形成的復(fù)雜過程。及時反饋信息能促進(jìn)動作技能訓(xùn)練的進(jìn)步，所以在實踐中，教師要通過階段性的“層間互動”來刺激學(xué)員練習(xí)動作的熱情，從而提高實踐培訓(xùn)課的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)員的專業(yè)技能水平。（責(zé)編周繼平）劉小紅，重慶市江津區(qū)教育科學(xué)研究所副所長，中學(xué)高級教師、重慶市名師、重慶市特級教師、重慶市首批學(xué)科帶頭人、重慶市“未來教育家”培養(yǎng)對象。她致力于“做研究型的教師”，努力探索教學(xué)與科研的結(jié)合，長期堅持深入一線指導(dǎo)學(xué)校、教師工作，發(fā)揮了良好的示范引領(lǐng)作用。歷史鏡頭，彌足珍貴。2007年5月，她作為江津區(qū)教育戰(zhàn)線的唯一代表出席了中共重慶市第三次代表大會，受到了重慶原市委書記汪洋的親切接見。2010年3月，她在著名質(zhì)量監(jiān)測專家侯杰泰教授的指導(dǎo)下參與全國義務(wù)教育階段學(xué)生質(zhì)量監(jiān)測標(biāo)準(zhǔn)的制定工作，為我國基礎(chǔ)教育監(jiān)測工作提供了具有參考價值的意見和建議。2010年7月，她在重慶市名師建設(shè)工作會上作為唯一的名師代表以《一腔熱血灑杏壇三尺講臺寫春秋》為題談自己的成長歷程和心得感悟，為重慶的名師建設(shè)提供了典型的成功案例。2011年8月，在重慶市特級教師大會上作為唯一的特級教師代表做經(jīng)驗交流，暢談新時期如何做人民滿意的特級教師?！?，就是江津區(qū)教育科學(xué)研究所副所長劉小紅。在堅韌與執(zhí)著中形成“融古融今、融和融新”的“融和”教育思想。1990年，來自山區(qū)的劉小紅師范畢業(yè)后，以綜合考核第一名的成績擇優(yōu)分配到江津城區(qū)八一小學(xué)，躊躇滿志地踏上了育人的道路。揣著“桃李滿天下”的斑斕夢想，初為人師的她開始了“磨劍之旅”。讀專著、查資料、鉆教材、練板書，從夜幕降臨到星斗闌干，從春月皎皎到秋蟲陣陣，她不停地堅持著、奮斗著。為了更快成長，她拜重慶市教育專家、特級教師——四牌坊小學(xué)蔣家彬為師。從八一小學(xué)到四牌坊小學(xué)足有六里路，她每天一上完課就轉(zhuǎn)身起程，跑步前進(jìn)，一條馬尾在大街小巷飛奔飄揚。四牌坊小學(xué)的上課鈴剛響，氣喘吁吁的她已進(jìn)入課堂，大汗淋漓卻又全神貫注地聆聽著、記錄著……22年來，她把一個個周末、一次次假日變成了繁忙充實的工作日，夜以繼日地沉醉于教育教學(xué)的實踐與研究中，辛勤地耕耘，執(zhí)著地堅持，完成了一次次艱難而美麗的蛻變！1997年，獲重慶市思想品德優(yōu)質(zhì)課評選一等獎。2000年，獲重慶市社會優(yōu)質(zhì)課評選一等獎。2001年，獲重慶市健康教育優(yōu)質(zhì)課評選一等獎。2003年，獲全國小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)錄像課評比一等獎。四個學(xué)科分獲重慶、全國賽課的一等獎，這在賽課場上引起了廣泛關(guān)注。在重慶市教委組織的特級教師獻(xiàn)課活動中，她連續(xù)三年被推選為獻(xiàn)課特級教師；受教育部西南基礎(chǔ)教育課程研究中心、市教科院等機構(gòu)的邀請，在全國小語會原常務(wù)理事周光璇等的帶領(lǐng)下到全國各地上研究課、示范課80余節(jié)（次），每次都深受好評。她的教學(xué)風(fēng)采還在多家電視臺、教育網(wǎng)站上展播。劉小紅實踐新課程倡導(dǎo)的大語文教學(xué)觀，致力于改革教室小課堂、拓展校園中課堂、開辟社會大課堂的三空間活力課堂研究，立體式培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，形成了“清新自然，睿智有味”的教學(xué)風(fēng)格。同時，她跳出語文思考教育，把研究的領(lǐng)域拓展到其他學(xué)科，形成了“融古融今、融和融新”的“融和”教育思想?！八矣诔詣e人不愿吃的苦，樂于花別人不愿花的時間，勤于下別人不愿下的功夫，不斷地挑戰(zhàn)自己，超越自己?！闭勂饎⑿〖t，江津區(qū)教委主任夏昭祿贊不絕口。以“做研究型的教師”為目標(biāo)，敢為人先，筆耕不輟。執(zhí)鞭傳道義，援筆做文章。“做研究型的教師”是劉小紅的追求。為此，她付出了比別人更多的努力。白天，在三尺講臺上，她用教鞭為學(xué)生指點江山；夜晚，她又把所有的精力聚焦書本，鉆研教材，撰寫論文。“她晚上長期加班，我半夜起來上廁所，經(jīng)?？吹剿块g里的燈都亮著……”對于女兒的執(zhí)著，媽媽心疼不已。由于她對新課程理念下的小學(xué)作文教學(xué)有深入的研究，中國少兒學(xué)習(xí)輔導(dǎo)報刊專委會核心期刊、全國優(yōu)秀少兒期刊《小學(xué)生作文輔導(dǎo)》特為她開辟了“名師伴我行”欄目，她的作文教學(xué)創(chuàng)新思想在全國小語界產(chǎn)生了積極的反響。同時，應(yīng)教育部西南基礎(chǔ)教育課程中心邀請，她承擔(dān)了西師版小學(xué)語文教材、教師用書、教案、同步練習(xí)等32部書的編寫工作，擔(dān)任主編或編委，撰寫文稿100余萬字，供全國各地數(shù)百萬師生使用。她撰寫的范文、論文、教案等80余篇分別在《小學(xué)德育》、《今日教育》、《小學(xué)生作文輔導(dǎo)》等11種報刊雜志上發(fā)表；19篇獲重慶市及以上獎勵。先后主持或主研市級以上課題9個，整編成果集30本，約500萬字。她的科研成果兩項分獲全國一等獎、優(yōu)秀獎，7項分獲重慶一、二等獎；2005年11月，在重慶市舉行的“全球創(chuàng)新學(xué)習(xí)大會”上，她的課題成果受到美國、日本、臺灣、香港等地專家的一致好評。2005年，劉小紅被評為重慶市基礎(chǔ)教育課程改革先進(jìn)個人，2007年，被評為重慶市十佳科研校長。致力培養(yǎng)中青年教師，在更大平臺發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。“采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜？”劉小紅懷著對教育的一腔摯愛，像當(dāng)年的蔣家彬老師對待她一樣，無私地將自己在教學(xué)中的所得傾囊相贈。對年輕教師從備課到上課、從語言到教態(tài)、從教學(xué)到科研，她總是殫精竭慮，精心指導(dǎo)。她先后輔導(dǎo)官海鷗、廖朝霞等老師參加賽課、說課、教師基本功競賽，3人獲全國一等獎，1人獲全國二等獎，17人獲重慶一等獎。她所培養(yǎng)的教師有31名成長為江津區(qū)骨干教師，14名成長為重慶市骨干教師，2名成長為重慶市特級教師。她的示范課、研討課覆蓋全國各地，觀摩者達(dá)十余萬人。她還應(yīng)邀到市內(nèi)外做學(xué)術(shù)報告或經(jīng)驗介紹60余次，數(shù)十萬字的講稿凝聚著她對教育教學(xué)及學(xué)校管理的點滴感悟和為之付出的艱辛勞動！走上全國賽課舞臺的官海鷗老師曾以《綠葉對根的情意》為題參加重慶的演講比賽，她飽含熱淚深情講到：“師恩如海，大愛無疆！難忘劉校長示范時的一抬頭、一舉手，難忘她為我熬紅的雙眼、嘶啞的聲音；難忘她聲聲的叮嚀，眷眷的呵護……銘記，是綠葉對根的情意，更是一種難舍的幸福?！?011年4月，劉小紅開始新的征程，走馬上任江津區(qū)教科所副所長，并主持工作。中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀問題與發(fā)展趨勢51、山氣日夕佳，飛鳥相34中小學(xué)心理健康教育:現(xiàn)狀、問題與發(fā)展趨勢中小學(xué)心理健康教育:現(xiàn)狀、問題35中小學(xué)心理健康教育:現(xiàn)狀、問題與發(fā)展趨勢中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀二中小學(xué)心理健康教育中存在的主要問題中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展趨勢中小學(xué)心理健康教育:現(xiàn)狀、問題36學(xué)校教育要促進(jìn)學(xué)生身心的協(xié)調(diào)發(fā)展,就離不開心理健康教育■心理健康教育是教育應(yīng)有的內(nèi)涵之一中小學(xué)開展心理健康教育具有十分重要的意義:■1.中小學(xué)心理健康教育是社會和時代發(fā)展的需要■2中小學(xué)心理健康教育是學(xué)生全面發(fā)展的需要3中小學(xué)心理健康教育是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要學(xué)校教育要促進(jìn)學(xué)生身心的協(xié)調(diào)發(fā)展,就37中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀■(一)國外中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀(二)港臺地區(qū)中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀(三)我國中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀38(-)國外中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀■美國在20世紀(jì)80年代以前,心理健康教育的重點是個別有心理問題的學(xué)生,后來就把心理健康教育的重點轉(zhuǎn)移到全體學(xué)生身上這在一定程度上代表了西方的心理健康教育觀點。1998年,美國提出了采用學(xué)校綜合改革模式,促進(jìn)了心理健康教育方面的大量研究;近年來,學(xué)校還設(shè)計了心理健康、心理社會問題的系列活動有的學(xué)校開展了社會情緒學(xué)習(xí)活動;此外,他們還關(guān)注了評價問題。歐洲國家的心理健康教育雖然強調(diào)按照預(yù)定方向改變學(xué)生的個人行為,但更重視在實踐活動和體驗中提高中小學(xué)生的心理健康水平。(-)國外中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀39國外中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀日本在20世紀(jì)60年代開始重視中小學(xué)生心理健康教育。90年代在學(xué)校設(shè)置心理咨詢室或心理輔導(dǎo)室;2000年日本政府開始在中小學(xué)設(shè)置心理健康課程。日本中小學(xué)的心理健康教育主要圍繞提高學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化社會的心理素質(zhì)展開,重點是發(fā)現(xiàn)問題后的指導(dǎo)與矯正.目前在日本社會、學(xué)校和家庭都很重視孩子的心理健康教育。國外中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀40積極心理學(xué)思潮的興起美國心理學(xué)家西格曼(1997)等認(rèn)為,傳統(tǒng)主流心理學(xué)是消極的心理學(xué),這種消極、悲觀的思路把重點集中在心理與行為上,心理學(xué)應(yīng)對力量和優(yōu)秀品質(zhì)展開研究,是幸福、發(fā)展、快樂和滿意的心理學(xué),目標(biāo)是人類生活健康和美好。一