《明天再練吧》教學(xué)反思

第《明天再練吧》教學(xué)反思 《明天再練吧》教學(xué)反思1

《明天再練吧》這篇童話故事描述了一只鴨子決心練習(xí)長(zhǎng)跑，可是由于缺乏恒心和毅力，最終它走路還是搖搖擺擺的故事，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)教育意義。

在本課的教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)情景，在多種形式的朗讀中，讓學(xué)生走進(jìn)文本，從而與文本產(chǎn)生共鳴，我以“為什么小鴨子直到今天走路還是慢騰騰的？”這個(gè)問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，借助文中四幅插圖，找到相關(guān)段落進(jìn)行閱讀，圖文結(jié)合了解內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中鴨子的表情、動(dòng)作，聯(lián)想鴨子的想法，演一演，說一說，使學(xué)生能在閱讀中與文本產(chǎn)生共鳴，在同學(xué)之間相互的交流中使認(rèn)識(shí)和思想得到升華。

學(xué)生在這一課中學(xué)得很高興，他們學(xué)著“縮著脖子蹲在家里”的動(dòng)作，感受著小鴨子的心情，學(xué)著小鴨子“自言自語”，體會(huì)到了小鴨子的怕困難，在朗讀中，學(xué)生把小鴨子的看到風(fēng)雨天時(shí)畏縮的樣子和怕困難的語氣，以及看到天晴時(shí)高興的心情表現(xiàn)得惟妙惟肖，學(xué)生在這樣的情境中體會(huì)到了小鴨子一直沒有成為長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)員的真正原因。因此，在最后“你想對(duì)小鴨子說什么”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生紛紛說：小鴨子，你真懶惰！小鴨子，你不能這樣怕困難，不然，你什么也學(xué)不會(huì)的！……聽到學(xué)生這樣的語言，我又相機(jī)進(jìn)行了拓展，讓學(xué)生說說：如果這只小鴨子是不怕困難的小鴨子，他會(huì)怎樣呢？引導(dǎo)學(xué)生改寫課文，學(xué)生們對(duì)小鴨子面對(duì)風(fēng)雨的語言、動(dòng)作進(jìn)行了想象，說出了自己的想法，又發(fā)展了語言。

這一篇課文上的非常的成功，大部分的學(xué)生都能夠知道不能夠像小鴨子一樣，做任何事情都要堅(jiān)持，要有恒心?！睹魈煸倬毎伞方虒W(xué)反思2

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“閱讀淺近的童話、寓言、故事、向往美好的情景，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！?/p>

《明天再練吧》這篇童話故事描述了一只鴨子決心練習(xí)長(zhǎng)跑，可是由于缺乏恒心和毅力，最終它走路還是搖搖擺擺的故事，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)教育意義。

在本課的教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)情景，在多種形式的朗讀中，讓學(xué)生走進(jìn)文本，從而與文本產(chǎn)生共鳴，我以“為什么小鴨子直到今天走路還是慢騰騰的？”這個(gè)問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，借助文中四幅插圖，找到相關(guān)段落進(jìn)行閱讀，圖文結(jié)合了解內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中鴨子的表情、動(dòng)作，聯(lián)想鴨子的想法，演一演，說一說，使學(xué)生能在閱讀中與文本產(chǎn)生共鳴，在同學(xué)之間相互的交流中使認(rèn)識(shí)和思想得到升華。

學(xué)生在這一課中學(xué)得很高興，他們學(xué)著“縮著脖子蹲在家里”的動(dòng)作，感受著小鴨子的心情，學(xué)著小鴨子“自言自語”，體會(huì)到了小鴨子的怕困難，在朗讀中，學(xué)生把小鴨子的看到風(fēng)雨天時(shí)畏縮的樣子和怕困難的語氣，以及看到天晴時(shí)高興的心情表現(xiàn)得惟妙惟肖，學(xué)生在這樣的情境中體會(huì)到了小鴨子一直沒有成為長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)員的真正原因。因此，在最后“你想對(duì)小鴨子說什么”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生紛紛說：小鴨子，你真懶惰！小鴨子，你不能這樣怕困難，不然，你什么也學(xué)不會(huì)的！……聽到學(xué)生這樣的語言，我又相機(jī)進(jìn)行了拓展，讓學(xué)生說說：如果這只小鴨子是不怕困難的小鴨子，他會(huì)怎樣呢？引導(dǎo)學(xué)生改寫課文，學(xué)生們對(duì)小鴨子面對(duì)風(fēng)雨的語言、動(dòng)作進(jìn)行了想象，說出了自己的想法，又發(fā)展了語言。

課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)語言和積累，強(qiáng)調(diào)積累就要改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，以學(xué)生的發(fā)展為本，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，將“學(xué)生是學(xué)習(xí)的'主人，教師順學(xué)而導(dǎo)”貫穿其中，在不知不覺中，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了提高?！睹魈煸倬毎伞方虒W(xué)反思3

學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出來的閱讀情感，是我在課前所沒有預(yù)料到的，給我感觸很深。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該允許并鼓勵(lì)學(xué)生從各自獨(dú)特的視角去體會(huì)、去解讀課文。只有這樣，學(xué)生才是一個(gè)真正的閱讀主體，它在閱讀中才能真正的體會(huì)到自己精神勞動(dòng)所帶來的快樂，它才可能擁有真正屬于自己的思想。而作為語文老師，應(yīng)該保護(hù)學(xué)生合理的想象，讓他們?cè)陂喿x時(shí)，思維被充分的激發(fā)。

“教學(xué)有法，教無定法”，根據(jù)“教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則和語文課要將語言文字訓(xùn)練和思想教育辯證統(tǒng)一的特色，在觀察、想象中與文本對(duì)話，在教師引導(dǎo)下，以讀為主，讀中體會(huì)，讀中感悟，讀中表達(dá)，教學(xué)中圖文結(jié)合，感情范讀，使學(xué)生入情入境，與作者產(chǎn)生共鳴。

主要采用了以下兩種教法：

1、圖文對(duì)照法：“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語言文字對(duì)客觀事物的記載。具體的畫面內(nèi)容，可幫助學(xué)生理解抽象的語言文字。本文利用四幅插圖，幫助學(xué)生學(xué)詞、學(xué)句、理解、想象。

2、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會(huì)作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言美和心情的快樂美。

讀中有所感悟，在學(xué)生充分朗讀、整體感知的基礎(chǔ)上，直奔重點(diǎn)段第二——四自然段，并以喜歡的方式讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞：明天再練吧。

要我們把握了教材的特點(diǎn)，樹立了新的教學(xué)理念，大膽地去摸索、去實(shí)踐、去創(chuàng)新，成功一定不會(huì)遙遠(yuǎn)?！睹魈煸倬毎伞方虒W(xué)反思4

今天，我幸聽了陳老師執(zhí)教的《明天再練吧》一課。說實(shí)話，我一直在高段教學(xué)，對(duì)低段的課文、課型接觸很少，關(guān)注也不多。聽完課后，陳老師組織教學(xué)時(shí)溫馨的語言和讓人倍感溫暖的態(tài)度，讓我大開眼界，感到新穎而有情趣。在此將我的感受說說，說得對(duì)的讓我們一起分享，說得不好的地方請(qǐng)大家批評(píng)指正。

一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

《明天再練吧》是篇童話故事，描述了一只鴨子決心練習(xí)長(zhǎng)跑，可是由于缺乏恒心和毅力，最終走路還是一搖一擺、慢騰騰的。這個(gè)故事對(duì)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生來說具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)教育意義。故事本身就和兒童一樣富有童真童趣，符合少年兒童好奇、探究的心理。在生活中同學(xué)們都見到過鴨子，它走路一搖一擺，本身對(duì)少年兒童就有一定的吸引力。常?？匆姾⒆觽兛吹进喿訒r(shí)有見有仿，卻沒有去想。老師在開始學(xué)習(xí)課文時(shí)，“大家知道鴨子走路為什么一搖一擺的嗎？”一句話就把學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中拉回到日常生活中，緊緊地抓住了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情，從而很順利地進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、明確目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生開展語文訓(xùn)練

（一）扶放結(jié)合，評(píng)略有度

課文有五個(gè)自然段，除首尾段外，中間三個(gè)自然段分別寫了刮風(fēng)天氣、下雨天氣、晴好天氣時(shí)，小鴨子是怎樣想的怎么做的。對(duì)于一年級(jí)級(jí)學(xué)生來說課文偏長(zhǎng)，本課容量也偏大。陳老師在處理教材上，先是重點(diǎn)學(xué)習(xí)“刮風(fēng)天氣”里小鴨子的所思所為。她用cai課件再現(xiàn)刮大風(fēng)的聲音，問同學(xué)“聽到什么？”、“感覺得到什么呢？”引導(dǎo)同學(xué)們體會(huì)到小鴨子的所思所想，然后一起邊讀邊做動(dòng)作，借以感受小鴨子的心情，學(xué)著小鴨子“自言自語”，從而體會(huì)到小鴨子害怕困難。接著cai出現(xiàn)“小雨一個(gè)勁地下”引導(dǎo)學(xué)生互相讀、互相說。最后重點(diǎn)學(xué)習(xí)天晴時(shí)候小鴨子的所思所想，所作所為。這樣先扶后放，最后突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。說實(shí)話，在聽課中我有點(diǎn)擔(dān)心，畢竟是一年級(jí)的孩子啊，但結(jié)果告訴我，我的擔(dān)心是多余的。

（二）思路清晰，訓(xùn)練扎實(shí)

這篇童話故事的重頭戲，就是在三種天氣里，小鴨子的所思所為。陳老師緊緊抓住“情景進(jìn)入——怎樣想的——怎樣做的——你會(huì)怎么說”的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語言訓(xùn)練。“小鴨子怎樣想的，請(qǐng)你說出來?！薄靶▲喿釉鯓幼龅模?qǐng)你描述一下?！薄澳銓?duì)小鴨子的所作所為想說些什么呢？”等等，無一不是在訓(xùn)練孩子們理解語言和表達(dá)語言的能力。在全過程中，老師及時(shí)更正、鼓勵(lì)學(xué)生說完整的話，說真實(shí)的話。陳老師還注重各種不同形式的朗讀，特別是第四自然的師生合作讀，共同讀出晴天的美景，共同體驗(yàn)大自然的美麗。在此基礎(chǔ)上，以填空的形式，對(duì)文中所學(xué)的精彩語句進(jìn)行學(xué)習(xí)運(yùn)用。如：白云朵朵像船帆，太陽紅紅像_____；彩虹彎彎像______，柳枝長(zhǎng)長(zhǎng)像_____。這些都很好地凸現(xiàn)出語文的工具性和人文性的統(tǒng)一，讓人感受到整節(jié)課在人文氛圍展開，在人文關(guān)懷中進(jìn)行。

（三）巧用圖文，暗授學(xué)法

低年級(jí)課文有一大特點(diǎn)，就是插圖多，每個(gè)故事情節(jié)都有一到二幅插圖。這些插圖將文字符號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)閳D形符號(hào)，能很好地幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，加深記憶。我們教學(xué)中，往往只發(fā)揮了插圖的這點(diǎn)作用，或許有的老師連這點(diǎn)也忽視了。陳老師不僅在部分教學(xué)中很好地利用插圖，而且在回歸課文整體時(shí)還將文中的插圖剪接到一起，看起來就像連環(huán)畫，可說是將課文插圖的功能發(fā)揮到極至。

記得有人說：讀書要先把書由薄讀厚，再把書由厚讀薄。我想，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，陳老師用行動(dòng)教給孩子們?cè)鯓影褧坝珊褡x到薄”了。

三、拓展延伸，幫助學(xué)生領(lǐng)悟思想

“文以載道”是寓言故事、童話故事的突出特點(diǎn)?！睹魈煸倬毎伞肪褪且詼\顯的故事，來說明一個(gè)深刻的道理：懶惰、貪玩、怕吃苦，你就什么也學(xué)不到。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)閱讀的要求：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”陳老師在教學(xué)中很好地落實(shí)課標(biāo)的這一要求，在揭示中心思想，完成“你想小鴨子說些什么”這一環(huán)節(jié)時(shí)，用cai播放《明日歌》與孩子們一起唱響《明日歌》，并與孩子們一齊打聲說“今天就要練”。這樣設(shè)計(jì)不僅很好地避免了學(xué)生說“開”去，而且能將這“明日歌”、這“誓言”深深地印在腦海里，其影響將是終身的。

當(dāng)然，由于一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、自控能力差的特性，再加上本節(jié)課“讀、說、演、練、唱”相結(jié)合的特點(diǎn)。要想課堂“活而不亂”，老師還要加強(qiáng)課堂調(diào)控的研究，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這也是“學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展”不可少的重要一環(huán)?！睹魈煸倬毎伞方虒W(xué)反思5

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)聽說興趣

低年級(jí)的兒童的注意力容易集中于形象、聲音、色彩，對(duì)直觀形象的事物特別感興趣。而CAI課中具有形象生動(dòng)的畫面，優(yōu)美的配音，準(zhǔn)確的示范朗讀，這些不僅可以創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化聽說訓(xùn)練的內(nèi)容，而且還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生聽話、說話的欲望，達(dá)到提高學(xué)生聽說能力的目的。

由于實(shí)驗(yàn)對(duì)象為一年級(jí)新生，學(xué)生的認(rèn)知、智力及心理水平的限制，從輔助教學(xué)上看，需要形象、生動(dòng)、聲效共同激發(fā)學(xué)生的潛能。教學(xué)《明天再練吧》一課時(shí)，我以動(dòng)畫導(dǎo)入，展現(xiàn)了一個(gè)美麗的畫面，又配以古典神話樂曲《胡桃夾子》中的片段音樂。在清新舒緩，充滿生機(jī)的樂曲中，老師引導(dǎo)：“在美麗的大森林有許多可愛的小動(dòng)物。它們自由自在地生活著，每天都會(huì)發(fā)生許多有趣的事?？?，眼前的小動(dòng)物是誰啊?”在童話的意境中，孩子們一個(gè)個(gè)聚精會(huì)神地看著，認(rèn)真地聽，自然而然地參與學(xué)習(xí)中。孩子們大膽地站起來說“小鴨子和小鷹?！庇纱颂岢鲆蓡枺骸皶?huì)發(fā)生什么故事呢?”可見運(yùn)用CAI課件多彩的畫面和美妙的音樂創(chuàng)設(shè)的情境誘發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，變要我學(xué)為我要學(xué)。

在低年級(jí)“看圖說話”中，可以運(yùn)用CAI課件中學(xué)生提供一些簡(jiǎn)單的自然景物，生活現(xiàn)象和兒童喜歡的玩具和小動(dòng)物。比如，在講授第一節(jié)小鴨子的故事時(shí)，老師與學(xué)生模擬母女或母子的對(duì)話，學(xué)生體會(huì)“求”的語氣，然后進(jìn)入故事情境，老師說：“那好吧，咱們到小溪看看!”此時(shí)，CAI課件展示了一幅緩緩流動(dòng)、清澈見底的小溪?jiǎng)討B(tài)畫面(教師考慮到住在城市的孩子可能沒有見過小溪，于是通過媒體提供一個(gè)感性材料幫助學(xué)生理解課文)，老師侍機(jī)拋出“不深”一詞，“為什么不深呢?”學(xué)生興奮的說：“因?yàn)樗锩娴氖佣伎吹囊?，有的石子還露了一半在外面，所以水很淺!”這樣一來，由于小溪的水不深，是沒有危險(xiǎn)的，鴨媽媽才會(huì)放心的讓小鴨子自己去游這一重難點(diǎn)便輕松突破。由于理解了，學(xué)生在與老師的再一次對(duì)話時(shí)，情感、語感明顯增強(qiáng)，老師的指導(dǎo)閱讀收到很好的效果，后來不管是自讀、齊讀、同位互讀和分角色朗讀都呈現(xiàn)出朗讀水平階梯上升的趨勢(shì)。在說話教學(xué)中，如果把CAI課件的運(yùn)用與多媒體相結(jié)合，能更體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。講到小鴨子學(xué)游泳和小鷹學(xué)飛翔時(shí)，用動(dòng)畫模擬展示了這一效果，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“小鴨子和小鷹各自學(xué)習(xí)的過程都不是一帆風(fēng)順的，小鴨子嗆了幾口水，小鷹飛上天又掉下來，它們不斷堅(jiān)持和努力才取得最后的成功……”;有小朋友認(rèn)為鴨媽媽和鷹媽媽很有方法;有小朋友認(rèn)為小鴨和小鷹很勇敢。與此同時(shí)，學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活積累，聯(lián)想到自己學(xué)游泳的情境，體驗(yàn)困難，并能受小鴨的鼓勵(lì)有戰(zhàn)勝困難的渴望。學(xué)生根據(jù)自己理解的程度抒發(fā)自己的看法、觀點(diǎn)，基本上與作者期望達(dá)到的教育目的一樣，體現(xiàn)了個(gè)性與共性的并存，培養(yǎng)了學(xué)生看圖說話的能力，表達(dá)自己的思想，從朗讀上升到說話、情感的表達(dá)。在讀和說兩方面，在老師和多媒體的共同作用下，學(xué)生課前和課后呈現(xiàn)出明顯的能力差異。課的最后，CAI課件展示幾幅日常生活中小學(xué)生自己學(xué)做事的場(chǎng)面，作為本課的延伸，讓學(xué)生自己講述學(xué)做過哪些事，樹立學(xué)生正確的人生觀、世界觀，把德育教育滲透到課堂?？梢娺\(yùn)用CAI課件展示的學(xué)生喜聞樂見的二維、三維動(dòng)畫，又配以故事錄音所創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生視聽說話，既充實(shí)學(xué)生說話的內(nèi)容，又激發(fā)學(xué)生說話的興趣。學(xué)生見到這樣的有聲有色的內(nèi)容，再進(jìn)行說話訓(xùn)練，自然是水到渠成的事情了。

二、尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，給予充分活動(dòng)空間

一年級(jí)的學(xué)生一堂課注意力一般保持在前20分鐘，隨后開始出現(xiàn)躁動(dòng)、煩躁、有異常表現(xiàn)等現(xiàn)象。此時(shí)，老師通過CAI課件展示小鴨子快樂的游泳和小鷹展翅飛翔并且配上有節(jié)奏感的韻律，讓孩子們下位，在允許的空間里自由扮演小鴨子或者小鷹的角色，給孩子們放松、自我表現(xiàn)的一個(gè)機(jī)會(huì)，我們的老師稱此環(huán)節(jié)為“律動(dòng)”。

三、提供情境，愉快地識(shí)字、寫字

語文課本是提高學(xué)生語文水平的主要依據(jù)，善于挖掘課本中有利于發(fā)展語言的因素，抓住各個(gè)階段能力培養(yǎng)的重點(diǎn)，運(yùn)用CAI課件，有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行同步訓(xùn)練，能有效地提高學(xué)生讀和寫的能力。

在拼音教學(xué)階段，運(yùn)用CAI課件把漢語拼音教學(xué)與口語訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，既有利于鞏固拼音教學(xué)的成果，又有利于發(fā)展學(xué)生的語言和思維。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體情況，結(jié)合課本插圖和所教音節(jié)的讀音制成CAI課件。如教直呼音節(jié)“ba”時(shí)，兩個(gè)可愛的小動(dòng)物拍著音節(jié)卡“b、a”，當(dāng)“b”與“a”碰到一起時(shí)，發(fā)出響亮“ba”。學(xué)生們專注地看著圖像，興奮地隨著配音讀“聲母b，韻母a，組節(jié)音節(jié)ba”的口訣。

低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，應(yīng)該在語言環(huán)境中進(jìn)行，借助媒體提供情境、感性形象，不宜抽象地以詞解詞?？梢栽跍?zhǔn)確的情境中理解詞語的意思，體會(huì)詞語所要表達(dá)的情感和意境，激發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。比如在《明天再練吧》一文的教學(xué)中，“山那邊”、“景色很美”比較抽象，小學(xué)生有理解上的障礙，這時(shí)候媒體動(dòng)畫模擬鏡頭，虛擬了一個(gè)空間上的轉(zhuǎn)移，并且