任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)中的應(yīng)用內(nèi)容摘要：任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)形式是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論建立的新型教學(xué)形式。在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程中采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)形式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌〞的形式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)過改變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，實現(xiàn)了師生之間、學(xué)生之間的多維互動，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理論能力和創(chuàng)新能力。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)形式在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程中的施行經(jīng)過包含下面幾個步驟：創(chuàng)設(shè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)情境，確定問題或任務(wù)；小組合作學(xué)習(xí)；任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)形式學(xué)習(xí)效果評價。本文關(guān)鍵詞語：任務(wù)驅(qū)動式內(nèi)涵合作情境中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1672-3791〔2017〕09〔b〕-0158-02互聯(lián)網(wǎng)時代下，大學(xué)生獲取知識的來源多樣，學(xué)習(xí)方式也逐步趨向信息化、網(wǎng)絡(luò)化。同時大學(xué)生又處于精神充分、尋求新潮與個性化的特殊時期，傳統(tǒng)的“滿堂灌〞教學(xué)方式讓學(xué)生成為被灌輸?shù)膶ο?，成為知識的被動接收者而不是自動學(xué)習(xí)者，既不適應(yīng)時代的要求，也不符合大學(xué)生的心理特征。信息化時代背景下，老師在大學(xué)課堂采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)形式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)過改變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，避免了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中死記硬背，減少了學(xué)生們由于被動承受知識的枯燥感，對培養(yǎng)學(xué)生的自立學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、理論能力和創(chuàng)新能力尤為主要。1任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)形式的內(nèi)涵和特點任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)形式是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論建立的新型教學(xué)形式。建構(gòu)主義理論以為，每個人對外部的理解不同，因而，學(xué)習(xí)經(jīng)過不是知識單純的由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞經(jīng)過，而是學(xué)生自動處理和轉(zhuǎn)換知識的經(jīng)過，也就是知識構(gòu)建的經(jīng)過。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)形式就是以完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)為要求，以提升學(xué)生知識、技能為目的，以老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的的一種開放型、探究型教學(xué)形式。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的重要特點能夠概括為：以特定任務(wù)為主線，以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。這種教學(xué)形式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中老師講授為主，學(xué)生被動承受的形式，構(gòu)成了學(xué)生積極參與、合作學(xué)習(xí)以及探尋求索創(chuàng)新的自動學(xué)習(xí)形式。老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生則根據(jù)自己對學(xué)習(xí)任務(wù)的理解，提出解決方案。顯然，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)形式更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自動性，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的邏輯思維能力，提升學(xué)生的自立學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。2在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程中施行任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的需要性當(dāng)前，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)已是經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域最為前沿、最受關(guān)注的一門。在我們國家，通常存在兩種教學(xué)資料體系，一種是以歐美國家的產(chǎn)業(yè)組織理論為重要研究體系，講授的重要是產(chǎn)業(yè)組織理論，其課程名稱也被稱為“產(chǎn)業(yè)組織〞〔IndustrialOrganization，IO〕，重要以市場構(gòu)造〔Structure〕、市場行為〔Conduct〕、市場績效〔Performance〕以及產(chǎn)業(yè)組織政策為研究框架。另一種則以日本的研究體系為主，包括的內(nèi)容更廣泛，不僅包括了產(chǎn)業(yè)組織理論，還包含產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)、產(chǎn)業(yè)構(gòu)造、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)政策等內(nèi)容，課程名稱也多以“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)〞〔IndustrialEconomics〕更為多見。由于我們國家當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際情況和歐美國家并不一樣，運用產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)理論分析和解決我們國家經(jīng)濟生活中的產(chǎn)業(yè)問題又是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)的重要任務(wù)。因而，我們國家多數(shù)高校教學(xué)資料采取了日本體系。無論采用何種體系，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)都是一門具有很強應(yīng)用性和理論性的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)核心課程。假如根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)方式，對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)每一部分知識點進行單純的講解，會拆散不同知識點之間的聯(lián)絡(luò)，割裂知識點之間應(yīng)有的邏輯關(guān)系。同時，由于缺乏學(xué)生的積極自動參與，學(xué)生對理論部分不能融會貫穿，更不能應(yīng)用理論分析解決實際問題，最終影響產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果。而以解決問題或者完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目的的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)形式，實現(xiàn)了師生之間、學(xué)生之間的多維互動，把學(xué)習(xí)經(jīng)過改變?yōu)閷W(xué)生自立學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷考慮、探尋求索，創(chuàng)新，進而培養(yǎng)了學(xué)生的自動學(xué)習(xí)能力、理論能力和創(chuàng)新能力。3任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)形式在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程中的施行第一，創(chuàng)設(shè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)情境。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)形式需要老師創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)愈加貼近實際經(jīng)濟生活。老師能夠通太多媒體網(wǎng)站、視頻、案例等工具引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境。比方為了讓學(xué)生更好理解產(chǎn)業(yè)構(gòu)造轉(zhuǎn)型升級的主要性，能夠結(jié)合現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的某些現(xiàn)象〔比方消費者通過網(wǎng)購、代購以及出國游時購買奶粉、電飯鍋等日用消費品〕，讓學(xué)生了解供應(yīng)構(gòu)造和需求構(gòu)造不相適應(yīng)的后果。再比方能夠通過案例、視頻、實地調(diào)研等形式了解我們國家造船業(yè)、鋼鐵業(yè)、煤炭業(yè)等行業(yè)出現(xiàn)的產(chǎn)能過剩問題，進而了解供應(yīng)側(cè)構(gòu)造性改革的主要性。第二，確定問題或任務(wù)。根據(jù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)有知識狀態(tài)來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)或需要解決的問題。任務(wù)或問題的選擇與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)主題親密相關(guān)。老師根據(jù)主題設(shè)計一個大任務(wù)，再將大任務(wù)分成若干小任務(wù)。學(xué)生則通過問題的解決來完成知識建構(gòu)。如產(chǎn)業(yè)組織理論中的SCP〔市場構(gòu)造、市場行為和市場績效〕范式是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程的重點內(nèi)容，理解市場構(gòu)造、市場行為和市場績效三者之間的關(guān)系對學(xué)生來說是難點內(nèi)容。雖然和學(xué)生強調(diào)短期內(nèi)市場構(gòu)造決定市場行為，市場行為決定市場績效，三者之間是靜態(tài)、單向的聯(lián)絡(luò)，而長期內(nèi)三者之間是動態(tài)、雙向的聯(lián)絡(luò)。即市場績效反過來會影響市場行為，而市場行為也會影響市場構(gòu)造。但由于每一部分的內(nèi)容繁多，每一章節(jié)的內(nèi)容又是獨立講解的，學(xué)生并不能深切進入了解三者之間的關(guān)系，很難融會貫穿。采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)形式能夠很好解決此難題。第一，老師在創(chuàng)設(shè)的情境下確定一個大任務(wù)，即用SCP范式分析某個行業(yè)。第二，建立學(xué)習(xí)小組，分解任務(wù)。讓學(xué)習(xí)小構(gòu)成員分別研究所選行業(yè)的市場構(gòu)造、市場行為和市場績效。市場構(gòu)造部分重點研究該行業(yè)前幾家企業(yè)的市場集中度、行業(yè)進入壁壘〔構(gòu)造性進入壁壘和策略性進入壁壘〕和退出壁壘，市場行為部分重要研究企業(yè)的價格競爭和非價格競爭行為，市場績效部分則重要研究該產(chǎn)業(yè)的資源配置狀態(tài)、利潤率狀態(tài)、技術(shù)進步狀態(tài)等。然后，學(xué)生要對已完成的各部分的結(jié)果綜合起來進行分析，還要對該產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程、現(xiàn)在狀況、面臨的機遇和挑戰(zhàn)作出綜合評價。在完成任務(wù)后，學(xué)生就很容易理解長期內(nèi)市場構(gòu)造、行為和績效三者之間動態(tài)、雙向的關(guān)系。第三，小組合作學(xué)習(xí)。教學(xué)不僅僅僅是知識的傳遞經(jīng)過，更是知識的處理和轉(zhuǎn)換經(jīng)過。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)形式并不直接告訴學(xué)生問題的答案:，而是針對問題或任務(wù)，建立學(xué)習(xí)小組，由老師向?qū)W習(xí)小構(gòu)成員提供解決該問題的有關(guān)方法或途徑，比方通過網(wǎng)站、博客、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)雜志和圖書等獲取有關(guān)學(xué)習(xí)資料，或者通過實地調(diào)研了解企業(yè)的真實狀態(tài)，進而加強學(xué)生的自立學(xué)習(xí)能力。解決問題的整個經(jīng)過中需要團隊合作精神。合作包含了老師與學(xué)生之間的合作以及學(xué)生與學(xué)生之間的合作。溝通是合作經(jīng)過中最基本的環(huán)節(jié)。實際上，合作學(xué)習(xí)的經(jīng)過就是溝通的經(jīng)過。小構(gòu)成員之間通過溝通，不同觀點進行交鋒、補充和修正，每個成員的想法都為整個學(xué)習(xí)小組所分享，能夠加深每個學(xué)生對問題或任務(wù)解決方案的理解，推動學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)進程。比方在理解產(chǎn)業(yè)政策對新興產(chǎn)業(yè)的作用時，老師能夠讓學(xué)生搜集新能源汽車補助政策的詳細內(nèi)容，或者到汽車企業(yè)進行實地調(diào)研，了解對該產(chǎn)業(yè)的詳細補助政策。在搜集資料或者調(diào)研的經(jīng)過中，小構(gòu)成員通過互相之間的協(xié)作解決問題，不僅引起學(xué)生對產(chǎn)業(yè)政策積極作用和消極政策的考慮，也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作學(xué)習(xí)精神。第四，效果評價。對任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)形式學(xué)習(xí)效果進行評價，重要包含三方面：首先，對學(xué)生解決問題的方案進行評價。由于問題或?qū)W習(xí)任務(wù)真實且貼近經(jīng)濟生活，解決的問題也是實際問題，因而，解決方案能否合理，能否具有邏輯性、獨特性和創(chuàng)造性就是評價的重要標準。其次，對學(xué)習(xí)經(jīng)過進行評價。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)或者解決問題的經(jīng)過中能否認真查閱各種資料，能否進行了實地調(diào)研，能否將各知識點融會貫穿都是考核的重點。再次，對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力和探尋求索創(chuàng)新能力進行評價。由于學(xué)習(xí)任務(wù)比較復(fù)雜，不僅需要每個學(xué)習(xí)小構(gòu)成員的努力，更需要成員之間不斷溝通、協(xié)調(diào)及合作。因而，學(xué)生思維的創(chuàng)造性和在完成任務(wù)經(jīng)過中的團隊協(xié)作能力是考核的重點。綜上所述，由于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程的應(yīng)用性和理論性，在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)形式，從解決學(xué)習(xí)任務(wù)下手，帶動相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，一方面激發(fā)了學(xué)生原有的知識和經(jīng)歷體驗，提升了學(xué)生自立學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，學(xué)生之間的有效溝通使得解決方案更為完善，鍛煉了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和探尋求索創(chuàng)新能力。吉粉華以下為參考文獻[1]白曉寧.高職思政課任務(wù)驅(qū)動式理論教學(xué)保障機制研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2016〔6〕：112-114.[2]劉紅梅.任務(wù)驅(qū)動式案例教學(xué)法的構(gòu)建與應(yīng)用[J].江蘇高教，2016〔7〕71-73.