生成性教育資源在班級管理中的應(yīng)用價值體現(xiàn)

生成性教育資源在班級管理中的應(yīng)用價值體現(xiàn)九年級是初中階段的最后一年，是學(xué)生人生道路的一個主要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。班主任要根據(jù)畢業(yè)班學(xué)生的特點(diǎn)，做好各項工作的充足預(yù)設(shè)，科學(xué)合理地處理各種偶發(fā)事件，使之上升成為生成性教育資源，并充足利用各種教育資源，為達(dá)成學(xué)生理想、塑造學(xué)生人格、完成教育教學(xué)目的而努力。一、九年級畢業(yè)班學(xué)生的身心發(fā)展及思想特點(diǎn)九年級學(xué)生由少年期向青年期過渡，自我感覺接近成人。他們抽象邏輯思維能力提升，獨(dú)立判定能力明顯發(fā)展；初步構(gòu)成自我管理的能力，學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自發(fā)性加強(qiáng)，個人興趣基本構(gòu)成，愛加入有意義的集體活動；男女生性格特點(diǎn)出現(xiàn)明顯差別，個性初步構(gòu)成；愿意與異性朋友交往，容易發(fā)生早戀現(xiàn)象。他們都開始關(guān)心畢業(yè)去向，有壓力感、緊迫感，競爭意識加強(qiáng)；他們希望進(jìn)入理想學(xué)校，但往往過高估計自己；面對壓力，自我約束、自我管理能力有明顯提升，但往往出現(xiàn)心理急躁而導(dǎo)致恒心不足、情緒波動較大，有部分同學(xué)也會因?qū)W習(xí)力不從心而導(dǎo)致壓力驟增，以至破罐子破摔。二、班級管理預(yù)設(shè)與班級管理中生成性資源開發(fā)之間的關(guān)系在班級管理中，要完成教育管理的目的，必需經(jīng)過充足的管理預(yù)設(shè)。而充足的管理預(yù)設(shè)恰是開發(fā)生成性教育資源的預(yù)備和基礎(chǔ)。預(yù)設(shè)是為了更好地生成，班級管理的預(yù)設(shè)重要包含三個方面的內(nèi)容：①預(yù)設(shè)好班級與個人的發(fā)展目的；②預(yù)設(shè)好相應(yīng)的教育主題；③針對不同學(xué)生個性發(fā)展的差別預(yù)設(shè)好相應(yīng)的教育方法。只要做到胸有成竹，能力應(yīng)對教育經(jīng)過中各種偶爾性和差別性。充足的管理預(yù)設(shè)能幫助班主任估計和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的各種可能性，激發(fā)精彩的生成?？傊?，預(yù)設(shè)和生成是一組對立統(tǒng)一的概念。無論是預(yù)設(shè)還是生成，都應(yīng)服從于有效的班級管理、正確的導(dǎo)向和學(xué)生的發(fā)展。三、九年級畢業(yè)班班級日常管理中生成性教育資源的特點(diǎn)和分類生成性教育資源最大的特點(diǎn)是偶發(fā)性和即時性，九年級畢業(yè)班學(xué)生壓力大，心理敏感性強(qiáng)，各種即時的、偶發(fā)的事件更是時有發(fā)生。這些資源還具有下面特點(diǎn)：①量大面廣，具有多樣性的特點(diǎn)；②許多教育資源還存在著類型化的特點(diǎn)，具有典型的教育意義；③畢業(yè)班中蘊(yùn)含的生成性教育資源中往往還存在著較多的敏感話題，具有高度的敏感性。班級管理理論中，能夠根據(jù)生成性教育資源的價值取向把它們分成正面資源和負(fù)面資源；可以以根據(jù)生成性教育資源與預(yù)設(shè)管理目的的關(guān)系把它們分成一致性資源和干擾性資源；還能夠根據(jù)生成性教育資源的利用價值把它們分成高效資源、一般有效資源、低效資源三類。四、九年級畢業(yè)班生成性教育資源的應(yīng)用策略班級管理中預(yù)設(shè)的精彩在于班主任教師的精心設(shè)計和臨場組織，班級日常管理經(jīng)過中，經(jīng)常會有一些無法預(yù)見的、與事先預(yù)設(shè)不一致以至矛盾的意外情況發(fā)生，這需要老師做出及時的合理的反應(yīng)。首先，把這些現(xiàn)象當(dāng)作工作負(fù)擔(dān)還是教育資源是在觀念上需要首先解決的問題。在一些教師看來，這些日常偶發(fā)事件花費(fèi)了他們宏大的精神，浪費(fèi)了他們的時間；而在一些有經(jīng)歷體驗的教師看來，這些即時、隨機(jī)、意外的教育因素和教育情境就是班級管理經(jīng)過中的動態(tài)生成性教育資源。正確處理生成性教育資源對班級的管理和學(xué)生的發(fā)展具有主要的作用，尤其對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、加強(qiáng)班集體的凝聚力、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展等具有重大的意義。其次，面對這些憑空而至但往往稍縱即逝的難得珍貴動態(tài)性生成性資源，我們應(yīng)該根據(jù)生成性教育資源的有效水平和表現(xiàn)形式的不同，采用不同的策略去捕捉、考慮、利用它們。1.正面高效型資源的開發(fā)要及時、充足生成性教育資源就像是一座金礦，而正面高效型資源就是一塊含金量極高的金礦石。它一旦出現(xiàn)，就應(yīng)該及時捉住并予以充足地利用，否則，它也會像一塊普普統(tǒng)統(tǒng)的礦石一樣吞沒在礦渣里。例如，對于珍愛時間，雖然做了一些預(yù)設(shè)的教育管理辦法，但都有些干巴巴，和學(xué)生似乎總隔著一層膜。因而，要及時充足地開發(fā)、發(fā)掘?qū)W生身邊的教育資源并能乘熱打鐵，根據(jù)不同學(xué)生的個性特點(diǎn)，布置教育舉措，及時高效地生成教育管理的目的，并做充足的展開。2.負(fù)面敏感型資源的開發(fā)要適時、適度生成性教育資源中有正面因素，也會有負(fù)面因素、敏感因素。要堅持正面引導(dǎo)為主，但對于負(fù)面因素、敏感因素也不須畏之如虎，殊不知正面典范的力量是無窮的，一些反面教學(xué)資料在生成性教育管理中也極具利用價值。相對于九年級畢業(yè)班學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)，開發(fā)利用此類資源時，要適時、適度。有時只需重點(diǎn)到為止，留下一點(diǎn)余地，埋下一個伏筆，效果也許會更好。例如，班級中出現(xiàn)偽早戀問題，在了解各種情況的時候，筆者非常留意時間、地點(diǎn)及相關(guān)人員，不胡亂擴(kuò)大事態(tài)。等事態(tài)基本平息了，再找當(dāng)事人個別溝通，把影響降到最低。在解決敏感問題的同時，要幫助一部分同學(xué)提升認(rèn)同感，促進(jìn)班級學(xué)生對情感的認(rèn)識，加深班級同學(xué)之間的友情。3.低效干擾型教育資源的轉(zhuǎn)移、擱置、回避策略干擾型生成性教育資源是指對班級學(xué)生的教育與正在進(jìn)行的教育管理內(nèi)容無關(guān)，或固然有一定相關(guān)性但不合適所有學(xué)生的健康發(fā)展，或耗時費(fèi)力也難以有效利用的教育資源。對于這種教育資源，班主任應(yīng)采取轉(zhuǎn)移或擱置乃至回避策略。這樣既不挫傷學(xué)生的積極性，又能鼓勵他們繼續(xù)探究問題，保證班級管理和教育教學(xué)的正常進(jìn)行?！?〕轉(zhuǎn)移策略在日常班級管理中經(jīng)常會碰到一些難以正面說教的場面，班主任就需要轉(zhuǎn)移話題，把學(xué)生的思維轉(zhuǎn)移開，假如能向預(yù)設(shè)的教育管理目的轉(zhuǎn)移，就更能具體表現(xiàn)出老師的管理藝術(shù)水平。巧妙地轉(zhuǎn)移話題，原來會干擾我們教育教學(xué)目的的事，不也能生成新的教育管理目的嗎？從學(xué)生埋怨作業(yè)多的議題中，發(fā)掘出教師負(fù)責(zé)、辛苦，要感恩這一教育主題，并用自我解嘲的語氣和對將來的想象，轉(zhuǎn)移學(xué)生的留意力，幫助學(xué)生樹立人要學(xué)會感恩、學(xué)習(xí)不怕艱辛的思想，很好地利用了這一本來只會起干擾作用的低效教育資源。〔2〕擱置策略在日常管理中，有時還會碰到一些不需要過多解釋的問題，我們老師應(yīng)該及時地采用擱置辦法，避免在這里類問題上牽扯不清，浪費(fèi)教育的精神和時間。所謂解釋就是掩飾。越解釋原因，就越會讓學(xué)生覺得教師不真摯，還不如擱置對這一問題的考慮，損失的只是教師一時的面子，換來的是學(xué)生真摯的理解?！?〕回避策略在日常班級管理中，還經(jīng)常會碰到一些不容易解釋清楚的問題，我們能夠視情況采用擱置回避的方法。但對于九年級的學(xué)生來說，他們究竟長大了，在許多方面已經(jīng)很接近成年人了，一味的擱置回避，在大多數(shù)情況下都是不可取的。一定要認(rèn)識到：擱置、回避并不是不處理，而是一種既教育學(xué)生又排除干擾的巧妙處理。首先，采取這種方法一定要向?qū)W生說明將問題懸掛的原因。其次，班主任能夠先容許學(xué)生之后再解釋，或者鼓勵學(xué)生自己尋找答案:。另外，對于班主任一時拿不準(zhǔn)的問題可以以采取此法，但班主任要坦率成認(rèn)，否則可能會得不到學(xué)生的諒解和尊敬。班級管理的對象是一個個活生生的具有主觀能動性的人，這就決定了教育管理經(jīng)過永遠(yuǎn)都是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。教育管理當(dāng)然有一定的規(guī)范性，但教育管理的經(jīng)過中也一定會有不曾預(yù)約的精彩。因而，老師既要看重管理預(yù)設(shè)，又要看重教育的動態(tài)生成。怎樣看待和利用生成性教育資源是具體表現(xiàn)