實驗3-砂巖(一)-石英砂巖課件

實驗3砂巖(一)—石英砂巖實驗3砂巖(一)—石英砂巖實驗3砂巖(一)—石英砂巖實驗三砂巖()一石英砂巖砂巖的觀察描述要求、手標本的觀察描述要求;2、薄片的觀察描述及作圖要求。為了提高民族素質(zhì),由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化,在物理學的教學中,不但要學到知識,更要得到能力的提高。故此教師不應(yīng)是傳統(tǒng)授業(yè)、解惑,而應(yīng)該有目的、有計劃地培養(yǎng)其學習方法,培養(yǎng)自我汲取知識的內(nèi)部能力。這種方法與能力的獲得,其主要渠道就是在“探究學習”為模式的教學之中。一、在教學中,通過把握過程而獲得物理知識“探究學習”的第一個特點是“學生自主地抓住自然的事物、現(xiàn)象,通過探究自然的過程而獲得知識?！边@就是說,在教學中,教師要把握好“知識”與“過程”的關(guān)系,這二者究竟誰為重點的問題,是傳統(tǒng)教育與“探究學習”的區(qū)別,所以在教學中正視探究自然的過程,將其列為重點,要通過過程的探究而獲得知識。為達到真正獲得知識的目的,必須注意以下幾點:1.要善于通過實驗來探究自然過程。在物理學中,許多自然事物的本質(zhì)屬性要通過實驗才能揭示。對于總壓和分壓的關(guān)系,設(shè)有實驗來學習也是很抽象的。2.要善于用邏輯推理與數(shù)學推導的方法來探究物理學的自然過程。許多物理學的規(guī)則、公式,都是運用已學過的舊知識在具體的條件下,通過數(shù)學的嚴密推導而得出結(jié)論,這又是一個學習的重點,所涉及為兩大方面:其一為邏輯推理方式;其二為思維的方法。例如,力學中的動能:EK=12mV2我們不僅要知道其表達式,更應(yīng)知曉其推導過程:外力F對物體做的功W=FS,如果用EK表示物體的動能,則有,EK=FS,根據(jù)牛頓第二定律F=ma和運動學公式V2=2as,可得:EK=FS=maV22a=12mV2。二、在教學中,教師要有目的的培養(yǎng)學生從事物理研究的能力“探究學習”的第二特點是“旨在培養(yǎng)學生從事研究的必要的探究能力”。1.學科的學習方略。物理學是以實驗為基礎(chǔ)學科,所以該學科的主要學習方略就是自然科學認識論和方法論的統(tǒng)一。從自然科學認識論來看,主要是從感性到理性,從形象到抽象的認識過程。堅持實踐→認識→再實踐→再認識的認識論。從方法論來看,就是堅持理論與實踐的統(tǒng)一,其方法要有序可尋,循序漸進。整個方略將由(1)觀察→(2)實驗→(3)控制條件→(4)測量→(5)記錄→(6)數(shù)據(jù)處理和解釋→(7)分類→(8)抽象、推理→(9)發(fā)現(xiàn)規(guī)律性→(10)模型化→(11)提出假說→(12)驗證假說等諸環(huán)節(jié)組成。其整體有機的綜合一體則是學習物理的過程,為第一問題的最高的概括。所以筆者建議,在教學過程中,教與學都要遵循這一方略和過程來進行。2.思維方法探究。問題的思維方法主要包括以下幾點:(1)學會系統(tǒng)思維,掌握發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在規(guī)律的能力;(2)學會逆向思維,掌握從反面分析問題的排除能力;(3)學會概括思維,掌握綜合能力;(4)學會辯證思維,掌握全面考慮問題的能力;(5)學會頓悟思維,掌握直覺的能力;(6)學會發(fā)散思維,掌握多角度著手處理問題的能力。3.關(guān)于遷移問題。這些問題是將已學過的舊知在一定條件下應(yīng)用的問題,主要是學習者認知結(jié)構(gòu)水平與思維方法的結(jié)合問題。這兩點解決得好,利用條件,就能實現(xiàn)具體情境中的正遷移。三、在物理教學中要認真教好概念和學好概念“探究學習”的第三個特點是“旨在有效地形成認識自然之基椽―科學概念。對概念的學習,要注意三點:1.正確地形成概念在科學中概念的形成又通過抽取特征和將具體事例歸類而得到發(fā)展。學習概念的形成過程,亦復如此。這種方法利用正例與反例的比較、歸類,最后才能形成概念。2.學會概念的內(nèi)涵和外延。內(nèi)涵是其最本質(zhì)的特征和屬性。外延又是概念本身的應(yīng)用范圍。3.注意到概念的同化,找出概念的隸屬關(guān)系。這就是注意好某些概念的上、下位和并列關(guān)系,這樣才能從概念出發(fā),學會規(guī)則學習,乃至高級規(guī)則學習。四、在物理教學中要培養(yǎng)積極學習、探索物理學奧妙的個性品格“探究學習”第四個特點是“培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度?！薄斑@種探究態(tài)度和積極性,只能在自主地抓取自然事物、現(xiàn)象的探究活動中逐步培養(yǎng)。”這種個性的品格或積極的態(tài)度,在我國學者看來,屬于外智力因素,,屬于情感目標范疇。智力因素對認知學習有著積極的促進作用,雖不能直接參與同化,但起到了動力作用。其目標又分為“接受”、“反映”、“價值化”、“組織”和“體系性格化”五個層次。為此,教者要提高教學質(zhì)量,喚起學生希望的火花和自信又是十分重要的,它是培養(yǎng)情感目標的良好起點。猜想是根據(jù)不明顯的線索或憑想象來尋找正確解答的思維活動，數(shù)學猜想是人們依據(jù)已有數(shù)學知識和經(jīng)驗，運用非邏輯的思維方法，憑借直覺而作出的假設(shè)和預(yù)測。它是人們探索數(shù)學規(guī)律，發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的手段和策略。培養(yǎng)小學生的猜想能力，不僅能調(diào)動學生學習的積極性、主動性，促使學生主動獲取知識，而且有利于培養(yǎng)學生的直覺思維、探索精神和創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的推理能力。因此，我們在小學數(shù)學教學中應(yīng)重視和培養(yǎng)學生的猜想能力。一、仔細觀察，注意引導觀察猜想觀察是感知事物的窗戶，是發(fā)現(xiàn)規(guī)律的渠道。在數(shù)學教學中，我們應(yīng)為學生提供具體的有意義的事實和信息，讓學生通過觀察而獲得猜想，充分挖掘?qū)W生的想象力和調(diào)動學生思考的積極性、主動性，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。二、分類比較，注意引導歸納猜想歸納是由一系列具體的事物概括出這類事物的一般屬性或原理，歸納是認識事物本質(zhì)屬性的手段，是發(fā)現(xiàn)數(shù)學原理的途徑。我們在數(shù)學教學中應(yīng)當為學生提供幾個代表性的事實，從幾個簡單的、個別的、特殊的情況中尋找一般屬性，通過歸納獲得猜想。例如：教學“能被2整除的數(shù)的特征”時，教者先讓學生計算2、3、4、5、6、7、8……20分別除以2，接著把不能被2整除的數(shù)放在一個圈內(nèi)，把能被2整除的數(shù)放在另一個圈內(nèi)，然后讓學生猜想能被2整除的數(shù)有什么特征？學生從第一圈內(nèi)發(fā)現(xiàn)不能被2整除的個位上有1、3、5、7、9，從第二圈內(nèi)發(fā)現(xiàn)能被2整除的數(shù)的個位上是0、2、4、6、8，進而發(fā)現(xiàn)個位上是0、2、4、6、8的數(shù)都能被2整除。三、找出相同之處，進行類比猜想兩種事物在某些特征上往往有相似之處，人們可以根據(jù)此得出它們在其它特征上有可能相似的結(jié)論。在數(shù)學教學中，我們應(yīng)啟發(fā)學生善于捕捉新舊事物的相似之處，通過類比獲得猜想。由舊事物的性質(zhì)屬性去猜測新事物可能有相同或類似性質(zhì)的屬性。例如：教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，教者先復習商不變性質(zhì)，如果把每個除法算式改寫成分數(shù)，你猜想分數(shù)有什么性質(zhì)呢？再經(jīng)教師啟發(fā)，學生發(fā)現(xiàn)分數(shù)的分子、分母相當于除法里的被除數(shù)、除數(shù)，既然在除法里有商不變的性質(zhì)，那么在分數(shù)里也應(yīng)存在著分數(shù)大小不變的性質(zhì)，進而發(fā)現(xiàn)分數(shù)的分子和分母同時乘以或者除以相同的數(shù)(0除外)，分數(shù)的大小不變的基本性質(zhì)。四、抓住相關(guān)聯(lián)系，引導聯(lián)想猜想許多事物之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，某個概念、法則、性質(zhì)、公式等與其它概念性質(zhì)、法則、公式等往往有著相關(guān)的聯(lián)系。在數(shù)學教學中，我們應(yīng)引導學生抓住事物之間的聯(lián)系，抓住概念、性質(zhì)、公式之間的聯(lián)系，通過聯(lián)想獲得猜想。這樣，學生通過觀察，猜想驗證，由自己發(fā)現(xiàn)并得出結(jié)論的過程，不僅變被動學習為主動學習，而且拓展了學生思維的視野。牛頓說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！睂W生天真活潑，好奇心強，富有幻想，敢想敢說。因此，在教學過程中，教師要抓住這一心理特點，運用恰當時機，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學生進行猜想，這樣就會收到意想不到的數(shù)學教學效果。實驗3砂巖(一)—石英砂巖實驗3砂巖(一)—石英砂巖實驗1實驗三砂巖()一石英砂巖實驗三砂巖()一石英砂巖2砂巖的觀察描述要求、手標本的觀察描述要求;2、薄片的觀察描述及作圖要求。砂巖的觀察描述要求31.手標本的觀察描述要求1)顏色:新鮮面及風化面的顏色。新鮮面的顏色是巖石成分及形成環(huán)境的反映。如石英砂巖,由于成分單一,故多為淺色,而巖屑砂巖,因組成成分復雜,巖屑成分增加,使巖石顏色變深而多為灰黑色、灰綠色等。當然對有意義的次生色也應(yīng)描述。1.手標本的觀察描述要求42)結(jié)構(gòu):砂巖具砂狀結(jié)構(gòu)。但應(yīng)盡量估計砂粒的大小,如:粗粒、中粒、細粒或不等粒砂狀結(jié)構(gòu);同時估計其相應(yīng)的百分含量,確定其分選好壞。在估計粒度時,可用已知粒級的砂樣管進行對比。用放大鏡觀察確定碎屑的磨圓情況,描述其磨圓度。磨圓程度般分為圓、次圓、次棱角、棱角四個等級。2)結(jié)構(gòu):砂巖具砂狀結(jié)構(gòu)。但應(yīng)盡量估計砂53)構(gòu)造:主要在野外觀察,標本上能見到的構(gòu)造應(yīng)加以描述,如小型交錯層理構(gòu)造,平行層理構(gòu)造等。3)構(gòu)造:主要在野外觀察,標本上能見到的64)碎屑成分及含量:要求首先大致估計出碎屑在整個巖石中的含量(%),然后再按由多到少的順序分別描述各碎屑成分的特征及其在碎屑中的含量。砂級碎屑顆粒較小,要在標本上鑒定其成分確有一定困難。但只要掌握幾點具鑒定意義的特征是可能初步定出來的4)碎屑成分及含量:要求首先大致估計出碎7常見碎屑的特征:石英:淺色,一般為灰白色,透明或半透明,表面因磨蝕而呈毛玻璃狀,具貝殼狀斷口和油脂光澤,無解理,硬度大。長石:肉紅色或灰白色,新鮮者可見閃光的解理面,具玻璃光澤,硬度大于小刀。經(jīng)風化蝕變的長石碎屑光澤暗淡,形似粘土,但仍具碎屑輪廓以此可與粘土雜基區(qū)別。具解理和玻璃光澤可與石英區(qū)別。云母:片狀,白云珍珠光澤為白云母,黑云母則為黑綠色或褐色片狀。巖屑:多為暗色顆粒。肉眼難以定出具體成分。常見碎屑的特征:85)填原物成分及含量:要求區(qū)別雜基和膠結(jié)物雜基在標本上一般為淺色,疏松無一定形態(tài),充填于粒間孔隙內(nèi)。其含量要認真估計,當雜基含量>15%時則屬雜砂巖。膠結(jié)物:應(yīng)定出膠結(jié)物的成分及相應(yīng)的含量。常見的膠結(jié)物有碳酸鹽質(zhì)、硅質(zhì)、鐵質(zhì)及磷質(zhì)等。除膠結(jié)物外,對一些特殊的自生礦物如海綠石、黃鐵礦等也應(yīng)描述。5)填原物成分及含量:要求區(qū)別雜基和膠結(jié)物9常見膠結(jié)物的特征碳酸鹽質(zhì):白色或乳白色,硬度低,加稀鹽酸(5%)起泡者為方解石,加稀鹽酸不起泡,加濃鹽酸起泡者為白云石。磋質(zhì):淺色,巖石致密堅硬鐵質(zhì):暗紅色、褐色、斷口致密。磷質(zhì):暗褐色、灰黑色,斷口致密。加濃硝酸后再加鉬酸銨出現(xiàn)黃色沉淀物常見膠結(jié)物的特征106)支撐類型和膠結(jié)類型:支撐類型有雜基支撐和顆粒支撐,確定支撐類型主要是觀察碎屑顆粒是否彼此接觸,若碎屑顆粒彼此接觸則為顆粒支撐,其膠結(jié)類型為孔隙膠結(jié)或接觸膠結(jié),若碎屑顆粒彼此不接觸,呈漂浮狀則為雜基支撐、基底膠結(jié)類型。7)命名:根據(jù)碎屑成分及其含量在砂巖三角分類圖中投點、確定其巖石的基本名稱,然后再根據(jù)填隙物成分或特殊的自生礦物、顏色、結(jié)構(gòu)等進行綜合命名。即顏色+結(jié)構(gòu)(粒度)+填原物(特殊自生礦物)十基本名稱如、臘紅色中粒鐵質(zhì)石英砂巖;綠色細粒海綠石石英砂巖等。6)支撐類型和膠結(jié)類型:支撐類型有雜基支撐11實驗3-砂巖(一)—石英砂巖課件12實驗3-砂巖(一)—石英砂巖課件13實驗3-砂巖(一)—石英砂巖課件14實驗3-砂巖(一)—石英砂巖課件15實驗3-砂巖(一)—石英砂巖課件16實驗3-砂巖(一)—石英砂巖課件17實驗3-砂巖(一)—石英砂巖課件18實驗3-砂巖(一)—石英砂巖課件19實驗3-砂巖(一)—石英砂巖課件20實驗3-砂巖(一)—石英砂巖課件21實驗3-砂巖(一)—石英砂巖課件22實驗3-砂巖(一)—石英砂巖課件23實驗3-砂巖(一)—石英砂巖課件24實驗3-砂巖(一)—石英砂巖課件25實驗3-砂巖(一)—石英砂巖課件26實驗3-砂巖(一)—石英砂巖課件27實驗3-砂巖(一)—石英砂巖課件28實驗3-砂巖(一)—石英砂巖課件29實驗3-砂巖(一)—石英砂巖課件30實驗3-砂巖(一)—石英砂巖課件31實驗3-砂巖(一)—石英砂巖課件32實驗3-砂巖(一)—石英砂巖課件33實驗3-砂巖(一)—石英砂巖課件34實驗3-砂巖(一)—石英砂巖課件35實驗3-砂巖(一)—石英砂巖課件36實驗3-砂巖(一)—石英砂巖課件37實驗3-砂巖(一)—石英砂巖課件38實驗3-砂巖(一)—石英砂巖課件39實驗3-砂巖(一)—石英砂巖課件40實驗3-砂巖(一)—石英砂巖課件41實驗3-砂巖(一)—石英砂巖課件42實驗3-砂巖(一)—石英砂巖課件43實驗3-砂巖(一)—石英砂巖課件44實驗3-砂巖(一)—石英砂巖課件45實驗3-砂巖(一)—石英砂巖課件46實驗3-砂巖(一)—石英砂巖課件47實驗3-砂巖(一)—石英砂巖課件4866、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了。——裴斯泰洛齊

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費時間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強。——德謨克利特49實驗3砂巖(一)—石英砂巖實驗3砂巖(一)—石英砂巖實驗3砂巖(一)—石英砂巖實驗三砂巖()一石英砂巖砂巖的觀察描述要求、手標本的觀察描述要求;2、薄片的觀察描述及作圖要求。為了提高民族素質(zhì),由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化,在物理學的教學中,不但要學到知識,更要得到能力的提高。故此教師不應(yīng)是傳統(tǒng)授業(yè)、解惑,而應(yīng)該有目的、有計劃地培養(yǎng)其學習方法,培養(yǎng)自我汲取知識的內(nèi)部能力。這種方法與能力的獲得,其主要渠道就是在“探究學習”為模式的教學之中。一、在教學中,通過把握過程而獲得物理知識“探究學習”的第一個特點是“學生自主地抓住自然的事物、現(xiàn)象,通過探究自然的過程而獲得知識?！边@就是說,在教學中,教師要把握好“知識”與“過程”的關(guān)系,這二者究竟誰為重點的問題,是傳統(tǒng)教育與“探究學習”的區(qū)別,所以在教學中正視探究自然的過程,將其列為重點,要通過過程的探究而獲得知識。為達到真正獲得知識的目的,必須注意以下幾點:1.要善于通過實驗來探究自然過程。在物理學中,許多自然事物的本質(zhì)屬性要通過實驗才能揭示。對于總壓和分壓的關(guān)系,設(shè)有實驗來學習也是很抽象的。2.要善于用邏輯推理與數(shù)學推導的方法來探究物理學的自然過程。許多物理學的規(guī)則、公式,都是運用已學過的舊知識在具體的條件下,通過數(shù)學的嚴密推導而得出結(jié)論,這又是一個學習的重點,所涉及為兩大方面:其一為邏輯推理方式;其二為思維的方法。例如,力學中的動能:EK=12mV2我們不僅要知道其表達式,更應(yīng)知曉其推導過程:外力F對物體做的功W=FS,如果用EK表示物體的動能,則有,EK=FS,根據(jù)牛頓第二定律F=ma和運動學公式V2=2as,可得:EK=FS=maV22a=12mV2。二、在教學中,教師要有目的的培養(yǎng)學生從事物理研究的能力“探究學習”的第二特點是“旨在培養(yǎng)學生從事研究的必要的探究能力”。1.學科的學習方略。物理學是以實驗為基礎(chǔ)學科,所以該學科的主要學習方略就是自然科學認識論和方法論的統(tǒng)一。從自然科學認識論來看,主要是從感性到理性,從形象到抽象的認識過程。堅持實踐→認識→再實踐→再認識的認識論。從方法論來看,就是堅持理論與實踐的統(tǒng)一,其方法要有序可尋,循序漸進。整個方略將由(1)觀察→(2)實驗→(3)控制條件→(4)測量→(5)記錄→(6)數(shù)據(jù)處理和解釋→(7)分類→(8)抽象、推理→(9)發(fā)現(xiàn)規(guī)律性→(10)模型化→(11)提出假說→(12)驗證假說等諸環(huán)節(jié)組成。其整體有機的綜合一體則是學習物理的過程,為第一問題的最高的概括。所以筆者建議,在教學過程中,教與學都要遵循這一方略和過程來進行。2.思維方法探究。問題的思維方法主要包括以下幾點:(1)學會系統(tǒng)思維,掌握發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在規(guī)律的能力;(2)學會逆向思維,掌握從反面分析問題的排除能力;(3)學會概括思維,掌握綜合能力;(4)學會辯證思維,掌握全面考慮問題的能力;(5)學會頓悟思維,掌握直覺的能力;(6)學會發(fā)散思維,掌握多角度著手處理問題的能力。3.關(guān)于遷移問題。這些問題是將已學過的舊知在一定條件下應(yīng)用的問題,主要是學習者認知結(jié)構(gòu)水平與思維方法的結(jié)合問題。這兩點解決得好,利用條件,就能實現(xiàn)具體情境中的正遷移。三、在物理教學中要認真教好概念和學好概念“探究學習”的第三個特點是“旨在有效地形成認識自然之基椽―科學概念。對概念的學習,要注意三點:1.正確地形成概念在科學中概念的形成又通過抽取特征和將具體事例歸類而得到發(fā)展。學習概念的形成過程,亦復如此。這種方法利用正例與反例的比較、歸類,最后才能形成概念。2.學會概念的內(nèi)涵和外延。內(nèi)涵是其最本質(zhì)的特征和屬性。外延又是概念本身的應(yīng)用范圍。3.注意到概念的同化,找出概念的隸屬關(guān)系。這就是注意好某些概念的上、下位和并列關(guān)系,這樣才能從概念出發(fā),學會規(guī)則學習,乃至高級規(guī)則學習。四、在物理教學中要培養(yǎng)積極學習、探索物理學奧妙的個性品格“探究學習”第四個特點是“培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度?！薄斑@種探究態(tài)度和積極性,只能在自主地抓取自然事物、現(xiàn)象的探究活動中逐步培養(yǎng)?！边@種個性的品格或積極的態(tài)度,在我國學者看來,屬于外智力因素,,屬于情感目標范疇。智力因素對認知學習有著積極的促進作用,雖不能直接參與同化,但起到了動力作用。其目標又分為“接受”、“反映”、“價值化”、“組織”和“體系性格化”五個層次。為此,教者要提高教學質(zhì)量,喚起學生希望的火花和自信又是十分重要的,它是培養(yǎng)情感目標的良好起點。猜想是根據(jù)不明顯的線索或憑想象來尋找正確解答的思維活動，數(shù)學猜想是人們依據(jù)已有數(shù)學知識和經(jīng)驗，運用非邏輯的思維方法，憑借直覺而作出的假設(shè)和預(yù)測。它是人們探索數(shù)學規(guī)律，發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的手段和策略。培養(yǎng)小學生的猜想能力，不僅能調(diào)動學生學習的積極性、主動性，促使學生主動獲取知識，而且有利于培養(yǎng)學生的直覺思維、探索精神和創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的推理能力。因此，我們在小學數(shù)學教學中應(yīng)重視和培養(yǎng)學生的猜想能力。一、仔細觀察，注意引導觀察猜想觀察是感知事物的窗戶，是發(fā)現(xiàn)規(guī)律的渠道。在數(shù)學教學中，我們應(yīng)為學生提供具體的有意義的事實和信息，讓學生通過觀察而獲得猜想，充分挖掘?qū)W生的想象力和調(diào)動學生思考的積極性、主動性，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。二、分類比較，注意引導歸納猜想歸納是由一系列具體的事物概括出這類事物的一般屬性或原理，歸納是認識事物本質(zhì)屬性的手段，是發(fā)現(xiàn)數(shù)學原理的途徑。我們在數(shù)學教學中應(yīng)當為學生提供幾個代表性的事實，從幾個簡單的、個別的、特殊的情況中尋找一般屬性，通過歸納獲得猜想。例如：教學“能被2整除的數(shù)的特征”時，教者先讓學生計算2、3、4、5、6、7、8……20分別除以2，接著把不能被2整除的數(shù)放在一個圈內(nèi)，把能被2整除的數(shù)放在另一個圈內(nèi)，然后讓學生猜想能被2整除的數(shù)有什么特征？學生從第一圈內(nèi)發(fā)現(xiàn)不能被2整除的個位上有1、3、5、7、9，從第二圈內(nèi)發(fā)現(xiàn)能被2整除的數(shù)的個位上是0、2、4、6、8，進而發(fā)現(xiàn)個位上是0、2、4、6、8的數(shù)都能被2整除。三、找出相同之處，進行類比猜想兩種事物在某些特征上往往有相似之處，人們可以根據(jù)此得出它們在其它特征上有可能相似的結(jié)論。在數(shù)學教學中，我們應(yīng)啟發(fā)學生善于捕捉新舊事物的相似之處，通過類比獲得猜想。由舊事物的性質(zhì)屬性去猜測新事物可能有相同或類似性質(zhì)的屬性。例如：教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，教者先復習商不變性質(zhì)，如果把每個除法算式改寫成分數(shù)，你猜想分數(shù)有什么性質(zhì)呢？再經(jīng)教師啟發(fā)，學生發(fā)現(xiàn)分數(shù)的分子、分母相當于除法里的被除數(shù)、除數(shù)，既然在除法里有商不變的性質(zhì)，那么在分數(shù)里也應(yīng)存在著分數(shù)大小不變的性質(zhì)，進而發(fā)現(xiàn)分數(shù)的分子和分母同時乘以或者除以相同的數(shù)(0除外)，分數(shù)的大小不變的基本性質(zhì)。四、抓住相關(guān)聯(lián)系，引導聯(lián)想猜想許多事物之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，某個概念、法則、性質(zhì)、公式等與其它概念性質(zhì)、法則、公式等往往有著相關(guān)的聯(lián)系。在數(shù)學教學中，我們應(yīng)引導學生抓住事物之間的聯(lián)系，抓住概念、性質(zhì)、公式之間的聯(lián)系，通過聯(lián)想獲得猜想。這樣，學生通過觀察，猜想驗證，由自己發(fā)現(xiàn)并得出結(jié)論的過程，不僅變被動學習為主動學習，而且拓展了學生思維的視野。牛頓說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！睂W生天真活潑，好奇心強，富有幻想，敢想敢說。因此，在教學過程中，教師要抓住這一心理特點，運用恰當時機，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學生進行猜想，這樣就會收到意想不到的數(shù)學教學效果。實驗3砂巖(一)—石英砂巖實驗3砂巖(一)—石英砂巖實驗50實驗三砂巖()一石英砂巖實驗三砂巖()一石英砂巖51砂巖的觀察描述要求、手標本的觀察描述要求;2、薄片的觀察描述及作圖要求。砂巖的觀察描述要求521.手標本的觀察描述要求1)顏色:新鮮面及風化面的顏色。新鮮面的顏色是巖石成分及形成環(huán)境的反映。如石英砂巖,由于成分單一,故多為淺色,而巖屑砂巖,因組成成分復雜,巖屑成分增加,使巖石顏色變深而多為灰黑色、灰綠色等。當然對有意義的次生色也應(yīng)描述。1.手標本的觀察描述要求532)結(jié)構(gòu):砂巖具砂狀結(jié)構(gòu)。但應(yīng)盡量估計砂粒的大小,如:粗粒、中粒、細?；虿坏攘Ｉ盃罱Y(jié)構(gòu);同時估計其相應(yīng)的百分含量,確定其分選好壞。在估計粒度時,可用已知粒級的砂樣管進行對比。用放大鏡觀察確定碎屑的磨圓情況,描述其磨圓度。磨圓程度般分為圓、次圓、次棱角、棱角四個等級。2)結(jié)構(gòu):砂巖具砂狀結(jié)構(gòu)。但應(yīng)盡量估計砂543)構(gòu)造:主要在野外觀察,標本上能見到的構(gòu)造應(yīng)加以描述,如小型交錯層理構(gòu)造,平行層理構(gòu)造等。3)構(gòu)造:主要在野外觀察,標本上能見到的554)碎屑成分及含量:要求首先大致估計出碎屑在整個巖石中的含量(%),然后再按由多到少的順序分別描述各碎屑成分的特征及其在碎屑中的含量。砂級碎屑顆粒較小,要在標本上鑒定其成分確有一定困難。但只要掌握幾點具鑒定意義的特征是可能初步定出來的4)碎屑成分及含量:要求首先大致估計出碎56常見碎屑的特征:石英:淺色,一般為灰白色,透明或半透明,表面因磨蝕而呈毛玻璃狀,具貝殼狀斷口和油脂光澤,無解理,硬度大。長石:肉紅色或灰白色,新鮮者可見閃光的解理面,具玻璃光澤,硬度大于小刀。經(jīng)風化蝕變的長石碎屑光澤暗淡,形似粘土,但仍具碎屑輪廓以此可與粘土雜基區(qū)別。具解理和玻璃光澤可與石英區(qū)別。云母:片狀,白云珍珠光澤為白云母,黑云母則為黑綠色或褐色片狀。巖屑:多為暗色顆粒。肉眼難以定出具體成分。常見碎屑的特征:575)填原物成分及含量:要求區(qū)別雜基和膠結(jié)物雜基在標本上一般為淺色,疏松無一定形態(tài),充填于粒間孔隙內(nèi)。其含量要認真估計,當雜基含量>15%時則屬雜砂巖。膠結(jié)物:應(yīng)定出膠結(jié)物的成分及相應(yīng)的含量。常見的膠結(jié)物有碳酸鹽質(zhì)、硅質(zhì)、鐵質(zhì)及磷質(zhì)等。除膠結(jié)物外,對一些特殊的自生礦物如海綠石、黃鐵礦等也應(yīng)描述。5)填原物成分及含量:要求區(qū)別雜基和膠結(jié)物58常見膠結(jié)物的特征碳酸鹽質(zhì):白色或乳白色,硬度低,加稀鹽酸(5%)起泡者為方解石,加稀鹽酸不起泡,加濃鹽酸起泡者為白云石。磋質(zhì):淺色,巖石致密堅硬鐵質(zhì):暗紅色、褐色、斷口致密。磷質(zhì):暗褐色、灰黑色,斷口致密。加濃硝酸后再加鉬酸銨出現(xiàn)黃色沉淀物常見膠結(jié)物的特征596)支撐類型和膠結(jié)類型:支撐類型有雜基支撐和顆粒支撐,確定支撐類型主要是觀察碎屑顆粒是否彼此接觸,若碎屑顆粒彼此接觸則為顆粒支撐,其膠結(jié)類型為孔隙膠結(jié)或接觸膠結(jié)