《路旁的橡樹》的說課稿

《路旁的橡樹》的說課稿一、說教材本文講述的是一棵粗壯結(jié)實、挺拔的橡樹的故事在南北的兩座大城市之間準備修一條公路在公路應(yīng)該延伸過去的地方工人們遇到一棵高高挺立的橡樹為了保護這棵樹筑路工人與工程師經(jīng)過精心的設(shè)計在不改變筑路計劃的前提下公路在橡樹邊拐了一個馬蹄形的彎兒既保護了這棵橡樹又圓滿完成了筑路計劃這個故事表現(xiàn)了人們對一草一木的珍惜贊揚了工程師和筑路工人的環(huán)境保護意識二、說教學目標《新課程標準》的核心理念是全面提高學生的語文素養(yǎng)為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)特別強調(diào)三個維度的有機整合基于以上設(shè)計理念以及中年級學生的身心發(fā)展認知水平的特點在教學中我擬定了以下幾點教學目標：、自學生字新詞讀通讀流利課文、自主學習潛心會文培養(yǎng)獨立的閱讀能力、靜心涵詠讀中感悟從筑路工人的行動中受到啟示增強自學保護生態(tài)環(huán)境的意識以上目標著力反映知識與能力強調(diào)過程與方法同時注意本文的價值取向我想能較好的反映語文教學的基本特點三、說教學重難點基于本文是略讀文章我擬定了本課的教學重點和難點是獨立自主地閱讀文章體會人們?yōu)楸Ｗo橡樹而體現(xiàn)出的一種高尚的心聯(lián)系實際為保護環(huán)境作出自己的努力四、說教法學法教無定法教必有法培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)語言素養(yǎng)以及合作探究的精神創(chuàng)新精神是新課標的重要理念為了實現(xiàn)這一目標同時也為體現(xiàn)新課程中知識和能力情感與態(tài)度過程與方法這三個維度的統(tǒng)一充分調(diào)動學生的積極性和主動性構(gòu)建開放活力的語文課堂教學時我主要采用“導讀法”“質(zhì)疑法”等教學方法引領(lǐng)學生參與感悟文本使語文課堂充滿自主的氣息探究的味道比如以“它像箭一樣筆直但只在一個地方彎曲成馬蹄形你有沒有發(fā)現(xiàn)這句話中的矛盾之處”為切入點引導學生質(zhì)疑然后組織學生探究并體驗最后結(jié)合實際進行閱讀反思從而體現(xiàn)教師的主導性和學生的主體地位體現(xiàn)語文課堂的開放性和語言課與生活與社會相結(jié)合的特點五、說教學流程：本課我預設(shè)1課時完成下面我將詳細說說第二課時的教學設(shè)計：（一）、揭題存疑、直接板書課題：路旁的橡樹、引導質(zhì)疑：看到這個題目你們有什么問題想提（預設(shè)學生提出的問題有：這是一顆怎樣的橡樹它和我們有什么關(guān)系人們是怎樣對待它的作者為什么要寫這棵橡樹呢??）（“疑”是“研”之源圍繞學生質(zhì)疑的問題來開展閱讀研究能調(diào)動學生的積極性使閱讀研究更有意義也更有情趣）（二）、初讀初讀釋疑、自由讀課文畫出難讀的難理解的詞語、針對以上提出的問題先自己試著劃劃找找答案、交流：）、提出難懂的詞語互相交流理解（如：平坦延伸、沉重、楔子、責備、不約而同等））、交流讀文后對剛才所提問題的思考（這環(huán)節(jié)的設(shè)計是第一層次的質(zhì)疑和解疑其實已經(jīng)實現(xiàn)了對文本的初步感知從整體上解讀了課文的脈絡(luò)和主要元素對略讀課文的教學來說粗知是自主深入閱讀的基礎(chǔ)）（三）、引發(fā)質(zhì)疑、簡介本文作者蘇霍姆林斯基、引發(fā)讀文中的矛盾）、導入：這么一位享有盛譽作家卻在文章中落下了一個“敗筆”課件出示句子：它像箭一們筆直但只在一個地方彎曲成馬蹄形）、師：你有沒有發(fā)現(xiàn)這句話中的矛盾之處學生通過朗讀發(fā)現(xiàn)同一句中出現(xiàn)了“筆直——彎曲”這一矛盾之處這“只在一個地方”是指什么）師再切入：蘇霍姆林斯基為什么這樣寫呢（這一環(huán)節(jié)抓課文解讀的“矛盾點“切入用問題推進學生的閱讀思辨激活學生的閱讀思維以便更多角度開拓學生的認知空間）（四）、自主研讀提示文旨分六步設(shè)計：、確定研讀目標它像箭一樣筆直但中在一個地方彎曲成馬蹄形）、“只在一個地方”地方）、為什么“彎曲成馬蹄形”）、作者為什么這樣寫、交流研讀體會、片斷品讀47自然段）、抓住重點詞句通過朗讀品味語感、（1）工程師向工人們走來他什么活也沒對工人們說工程師長久地看著筑路計劃然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹嘆了口氣2）工人們也沉默不語工人們也學生地嘆著氣師生通過多種形式的反復研讀感受工程師和工人們的無奈和猶豫不決板書：猶豫不決、工程師拿出一根楔子走到離橡樹100米的地方把楔子打進了地里“現(xiàn)在誰也不會責備我們了”他輕聲說引導從這些表情動作的詞語中體會工程師保護橡樹的堅決和義無反顧板書：義無反顧、創(chuàng)設(shè)情境換位體驗導入：工程師明明知道計劃是不可修改的那么究竟力量促使他那么做他想到了些什么呢你能來這個“空白”出示：計劃是不可以修改的??工程師拿出一根楔子走到離橡樹100米的地方把楔子打進了地里??）、討論鋪墊（想到了橡樹的作用橡樹的生命力想到了??））、試寫）、交流、有感情地朗讀47自然段、小結(jié)：作者這樣寫：“它像??”突出強調(diào)了人們的良苦用心贊揚了人們?yōu)闃渥屄返臎Q心（這一環(huán)節(jié)著力于激活表態(tài)的文本促進師生的創(chuàng)造和拓展從切入點引出“空白點”發(fā)展點在比較品味、想象朗讀中實現(xiàn)從解讀文本到超越文本實現(xiàn)語言文字情懷的共同構(gòu)建）（五）、情境渲染提升主題、課件播放一組人與自然和詣相處保護環(huán)境的圖片、最后定格在課文中的插圖：想象說話訓練一條寬闊的瀝青公路從（）它像箭一樣（）因為這里挺立著（）（）（什么人）過往到這里看到（）（）地贊嘆：（）、進入情境主泛交流（贊嘆