安全生產(chǎn)風(fēng)險管理體系課件

安全生產(chǎn)風(fēng)險管理體系41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾安全生產(chǎn)風(fēng)險管理體系安全生產(chǎn)風(fēng)險管理體系41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾安全生產(chǎn)風(fēng)險管理體系建立與應(yīng)用體系的建立與應(yīng)用體系建立實施流程體系文件的建立主體系建立體系建立的組織保障〉要內(nèi)體系應(yīng)用原則容●體系應(yīng)用系應(yīng)用案例介紹從事了多年的農(nóng)村初中英語教學(xué)，今年開始接觸高中英語教學(xué)，原以為高中學(xué)生通過中考的選拔，大部分具有較強的能力，但事實恰恰相反，英語對于大部分學(xué)生卻是是一個難點，很多班的學(xué)生都出現(xiàn)偏科，厭學(xué)的情緒，最終放棄英語。通過調(diào)查了解學(xué)生情況，分析自己的教學(xué)，出現(xiàn)這一情況有多方面的原因，但主要是沒有做好初高中英語教學(xué)的銜接工作。一、初高中英語教學(xué)的差異1.教材的差異高中學(xué)生大都來自本市，但還有相當(dāng)一部分來自其他地市，甚至是外省。所以一個班的學(xué)生從小學(xué)到初中，再到高中，所接觸的教材可謂五花八門，人教版的，外研版的，牛津版等等。我們現(xiàn)在都采用采用外研版，這一版本肯定是以外研版初中教材為基礎(chǔ)，但很多學(xué)生初中又沒有接觸外研版教材，因此很多詞匯出現(xiàn)脫節(jié)。另外初中英語是基礎(chǔ)英語，比較簡單，且要求低；而高中英語容量大，節(jié)奏快，要求高，幾乎每堂課都有新的內(nèi)容，需要學(xué)生及時地掌握、消化和鞏固。2.教法的差異初中教師的課堂用語較簡單，很多時候用漢語解釋。高中教師一般上課多用英語教學(xué)。剛?cè)敫咧袝r的第一、二周，新生可能只能聽懂教師講課的一半，甚至更少，但一般過一個月左右，大部分學(xué)生會逐漸適應(yīng)，基本都能聽懂。初中教師對英語教材講解得十分詳細(xì)，會逐字逐句地翻譯，而且反復(fù)操練的機會多。到了高中，教師注重的是對課文篇章結(jié)構(gòu)的理解及深層含義的理解，注重有選擇性地講解重點、難點，不會面面俱到。3.學(xué)法的差異初中生對教師的依賴性強，所學(xué)內(nèi)容大部分都是跟著教師進(jìn)行簡單機械的操練。用這樣的方法再去學(xué)高中英語顯然是行不通的。高中英語需要在理解的基礎(chǔ)上去記憶，才能記得多，記得牢。初中英語因較簡單，內(nèi)容少，基本不重視課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)，僅憑課堂的反復(fù)講練就能記住。但到了高中，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)是至關(guān)重要的兩個環(huán)節(jié)，不容忽視。沒有作好充分的預(yù)習(xí)，聽課效率明顯不高，有時甚至全然不懂。沒有做好復(fù)習(xí)，課堂所學(xué)的內(nèi)容就無法得到鞏固，即使課上聽會的東西也容易忘記，學(xué)以致用就會事倍功半，甚至不起作用。高中學(xué)習(xí)更需要學(xué)生獨立思考及創(chuàng)造性思維。4.測試的差異初中英語考試的試題大部分都是平時已經(jīng)做過的，由于內(nèi)容少，題型簡單，試題變化的范圍不大，所以考試的時候覺得很輕松，考試成績一般也比較理想，給他們一種錯覺，認(rèn)為英語就這么簡單，不用花費大力氣就能學(xué)好。但高中試題范圍廣泛，題量大，掌握課文知識僅是基礎(chǔ)，還需要大量課外知識的攝入，并且還要具有邏輯思維的能力以及分析、判斷和歸納的能力，這種綜合運用能力在完型填空、閱讀理解和任務(wù)型閱讀題型中顯得尤為重要。學(xué)生如果只注重單詞的記憶，只停留在知識的表層，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，考試成績當(dāng)然不盡如人意。面對以上種種差異，只有通過師生的共同努力，才能解決初高中英語銜接教學(xué)的問題。二、熟悉初中英語教材大部分高中教師都沒有任教過初中，對初中教材只是略知一二或全然不知，對初中學(xué)生的實際情況了解較少。所以，熟悉初中教材是進(jìn)行有效銜接教學(xué)的前提，通過初中教材可以了解哪些知識點、語言點已經(jīng)講得很具體，哪些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)有過簡單的接觸，哪些內(nèi)容只有在高中才能涉及到，做到心中有數(shù)，這樣才能在高中階段的英語教學(xué)中做到有的放矢。三、解決初中英語教學(xué)中“不到位”的問題1.語音的問題到了高中，最令高中教師頭疼的問題就是許多學(xué)生不會運用讀音規(guī)則獨立拼讀單詞。初中的單詞都是經(jīng)過教師反復(fù)地領(lǐng)讀，反復(fù)地操練，硬生生地死記的。但高中英語詞匯量明顯增加，不運用拼讀規(guī)則，靠死記硬背只能是前背后忘。連音都不能讀準(zhǔn)，又何談去記憶詞匯呢？因此，依筆者個人的經(jīng)驗看，在教授高一新課程之前必須花時間和精力去補這一課，如有必要，還得一對一地進(jìn)行。如果這一關(guān)過不了，接下來的教學(xué)就會困難重重。2.詞性的問題初中英語對單詞詞性的掌握的要求很低，甚至沒有要求，很多學(xué)生不知道詞性為何物。到了高中，最基礎(chǔ)也是最重要的就是對句子成分的分析，而分析句子成分最關(guān)鍵的就是詞性，如：能作句子謂語的只能是動詞。再加上，高中英語對詞性的掌握不是簡單的一詞對一性的問題，大部分都是一詞多性，每個詞性都有其獨特的用法，而不同的詞性又會影響到句子的結(jié)構(gòu)和意義，如：hurt一詞，作為及物動詞時，意思為“傷害、受傷”；作為不及物動詞時，則作“感到疼痛”解。只有掌握了詞性，才能去理解句子，理解文章。3.英語基本句型的問題對于英語中簡單句的幾個基本句型：①主語+謂語；②主語+謂語+賓語；③主語+謂語+表語；④主語+謂語+雙賓語；⑤主語+謂語+賓語補足語；⑥Therebe結(jié)構(gòu)；⑦由What或How引導(dǎo)的感嘆句；⑧祈使句等。高中教師認(rèn)為，這些都應(yīng)是初中時該熟練掌握的，到了高中沒有必要再去細(xì)講及練習(xí)。但實際情況是升入高中的學(xué)生對這些基本句型知之甚少，主語、謂語、賓語等一概不知。如果不能透徹掌握簡單句的這些基本結(jié)構(gòu)，又怎能去學(xué)好并列句、復(fù)合句等比較復(fù)雜的句子呢？因為再復(fù)雜的句子也是以這些簡單句為基礎(chǔ)的，更何況高中階段的教材、練習(xí)、試題的內(nèi)容都以復(fù)雜句為主。因此，在升入高一的前一階段，教師一定要幫助新生填補這一空缺，不然高中英語教學(xué)就會舉步維艱。四、對剛升入高中的新生來說要培養(yǎng)好的習(xí)慣1.養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)是高中學(xué)習(xí)不可或缺的兩個環(huán)節(jié)，缺了這兩個環(huán)節(jié)或這兩個環(huán)節(jié)做得不到位，都會給英語學(xué)習(xí)帶來嚴(yán)重的阻礙。其中特別要重視的是口頭作業(yè)。而且所有學(xué)過的內(nèi)容都要堅持不斷地、反復(fù)地復(fù)習(xí)，這樣才能在接受新知識的同時又能牢固掌握過去的內(nèi)容，然后新舊結(jié)合，才能運用自如。2.培養(yǎng)使用工具書的習(xí)慣查字典也是一種學(xué)習(xí)技能。在初中可能沒有必要強調(diào)，但到了高中，隨著閱讀量的增大，隨時都會碰到詞匯方面的問題，而所有的疑問不可能都由教師給予及時的答復(fù)，這時就得靠學(xué)生自己去查字典求得答案。建議每位高中生配備一本高級英漢雙解詞典，并學(xué)會適時高效地使用，這會給英語學(xué)習(xí)帶來莫大的好處。3.養(yǎng)成收集整理錯題的習(xí)慣收集整理錯題，這一要求大部分教師都會對學(xué)生提出，但很多學(xué)生只是為了應(yīng)付教師的檢查而敷衍了事，而沒有起到應(yīng)有的作用。收集整理錯題的目的是為了提高學(xué)習(xí)的有效性，因此其做法也必須到位。一方面不能把所有做錯的題目都收錄進(jìn)去，另一方面也不能為了節(jié)約時間而只收錄一小部分，兩種極端作法都起不到效果。另外，對錯題也不能只是把題目和答案抄寫在本子上就完事，而應(yīng)把具體的分析過程也要記錄在內(nèi)，包括當(dāng)初自己做錯的原因及正解的理由，最好還附上類似的題型，并比較其中的異同，做到舉一反三、觸類旁通?？傊?，高一階段的英語學(xué)習(xí)有著承上啟下的作用，為以后順利完成高二、高三的英語教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。所以，教師要鉆研教材，精心設(shè)計，努力創(chuàng)新教法。要保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、正確的學(xué)習(xí)方法及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立融洽的師生關(guān)系，幫助他們樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，使他們適應(yīng)高一英語學(xué)習(xí)，順利完成初高中英語教學(xué)的銜接。隨著政府對教育投入的不斷增加，農(nóng)村義務(wù)教育階段實行“兩免一補”政策，我國農(nóng)村義務(wù)教育基本得到了普及。然而近幾年來，農(nóng)村地區(qū)初中生的輟學(xué)人數(shù)卻沒有因為教育投入的增加而減少，相反，在有些地方還有反彈的趨勢。農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)的情況到底如何?是什么原因?qū)е罗r(nóng)村學(xué)生輟學(xué)人數(shù)上升?有沒有解決問題的對策呢?帶著這些問題，筆者選擇近20所農(nóng)村初中作為樣本，通過問卷、訪談和查閱學(xué)校學(xué)生檔案等形式進(jìn)行了深入調(diào)查。一、農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)深層次原因的調(diào)查與分析從表面上看，農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)主要是由于農(nóng)村經(jīng)濟落后、家庭經(jīng)濟困難、學(xué)校辦學(xué)條件不好、教師素質(zhì)差、教育質(zhì)量不高、家長觀念落后等原因所致，但從根本上來說，還有著更深層次的原因。我們對農(nóng)村學(xué)校學(xué)生輟學(xué)情況進(jìn)行了抽樣調(diào)查，從統(tǒng)計情況可以看出，盡管每所學(xué)校每年輟學(xué)絕對人數(shù)有增有減，但從相對比例來看，每年輟學(xué)人數(shù)占當(dāng)年在校生總?cè)藬?shù)的比例呈上升趨勢，有的學(xué)校竟然超過了10％，而且輟學(xué)學(xué)生主要集中在初中二年級。為了研究農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生輟學(xué)的根本原因，了解教育培養(yǎng)模式中存在的問題，我們就讀書目的與就業(yè)理想等問題對農(nóng)戶、務(wù)工農(nóng)民和學(xué)生三類對象進(jìn)行了調(diào)查。從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，盡管升大學(xué)是人們的普遍愿望，但他們同時認(rèn)識到上大學(xué)并非易事。近一半以上的人從實際出發(fā)，認(rèn)為讀完初中之后更多會選擇作為技術(shù)工人或農(nóng)民就業(yè)。家長都希望能在初中階段開設(shè)一些職業(yè)技術(shù)教育的課程，為孩子將來的立身就業(yè)做好準(zhǔn)備，根據(jù)調(diào)查我們還發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村義務(wù)教育在學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校任務(wù)、課程設(shè)置、教學(xué)方式等一系列問題上常常與城市同級同類學(xué)校進(jìn)行類比，既缺乏對初中生畢業(yè)分流實際的正視，又缺乏對社會主義新農(nóng)村建設(shè)需要和農(nóng)民及其子弟務(wù)工需要的回應(yīng)意識，以“單打一”的培養(yǎng)模式應(yīng)對教育對象和社會需要的多元取向，這不能不說是農(nóng)村義務(wù)教育的“缺位”和“錯位”?？梢哉f，這種“城市化”辦學(xué)模式是導(dǎo)致農(nóng)村初中生輟學(xué)的根本原因。具體表現(xiàn)在以下三個方面：(一)農(nóng)村教育目標(biāo)嚴(yán)重錯位，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生因“升學(xué)無望”而輟學(xué)農(nóng)村教育的根本問題，在于培養(yǎng)目標(biāo)的單一應(yīng)試性、唯城市性和離農(nóng)性，升學(xué)應(yīng)試已成為整個社會追求的目標(biāo)和理想。事實上，九年義務(wù)教育的目標(biāo)指向應(yīng)該是造就合格公民，而不是培養(yǎng)專門人才。農(nóng)村義務(wù)教育在教學(xué)目標(biāo)上。受城市學(xué)校應(yīng)試教育的影響，不顧及農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展、教育發(fā)展和學(xué)生個人發(fā)展實際。形成了盲目追求升學(xué)率的風(fēng)氣。農(nóng)村教育目標(biāo)的錯位，使農(nóng)村學(xué)生以通過逐層考試最終成為城市人或脫離農(nóng)村生活為學(xué)習(xí)的最終目的，導(dǎo)致農(nóng)村教育單純地成為升學(xué)的教育。在這樣的教育目標(biāo)導(dǎo)向下，農(nóng)村教育面對的只有少數(shù)尖子學(xué)生，偏重于傳授與中考、高考相關(guān)的知識，其結(jié)果是，極少數(shù)農(nóng)村教育的優(yōu)勝者考上了大學(xué)，而絕大多數(shù)“陪讀”的落榜者則帶著失落與沮喪回到農(nóng)村。面對這種現(xiàn)狀，更多的農(nóng)村家長及學(xué)生認(rèn)為，既然升學(xué)是遙不可及的目標(biāo)，與其浪費光陰，不如早點離開學(xué)校回到屬于自己的農(nóng)村，或早日加入打工隊伍賺錢養(yǎng)家。(二)農(nóng)村教育內(nèi)容脫離農(nóng)村實際需要，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生固“讀書無用”而輟學(xué)目前，我國農(nóng)村學(xué)校的課程設(shè)置，無視城鄉(xiāng)差別和地域差異，實行的是以學(xué)科知識為中心，以升學(xué)為目標(biāo)，干校一面、萬人一書的應(yīng)試教育模式。學(xué)校教育內(nèi)容脫離農(nóng)村的實際需要，課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的知識內(nèi)容都是為升學(xué)而編寫，一切都是為學(xué)生升學(xué)服務(wù)的，忽視青少年進(jìn)入社會生產(chǎn)、生活所需的基礎(chǔ)知識與基本技能。農(nóng)村學(xué)生家長普遍反映，孩子學(xué)了物理不懂簡單的家電修理，學(xué)了化學(xué)不懂化肥和農(nóng)藥。他們認(rèn)為孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)沒有實際應(yīng)用價值，學(xué)非所用，用非所學(xué)，與其讓孩子花錢在學(xué)校消耗青春，不如早日讓其回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)或外出打工。(三)農(nóng)村教育要求不切合農(nóng)村學(xué)生實際，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生因“學(xué)習(xí)困難”而輟學(xué)教育目標(biāo)的錯位導(dǎo)致教育內(nèi)容脫離農(nóng)村實際需要，出現(xiàn)了大量學(xué)生因“學(xué)習(xí)困難”而輟學(xué)的現(xiàn)象。在升學(xué)指揮棒的指揮下，學(xué)校不可避免地要加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，除了部分天賦極好或掌握了一定學(xué)習(xí)方法的學(xué)生能很好適應(yīng)升學(xué)教育外，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)動力。加之現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容過多過深。對學(xué)生要求過高，學(xué)生作業(yè)量過大，考試壓力大。基礎(chǔ)差的學(xué)生更是難以適應(yīng)，造成兩極分化加劇。此外，有的學(xué)校班級規(guī)模過大。教師由于精力有限，被迫放棄了對學(xué)習(xí)較差學(xué)生的教育和管理。導(dǎo)致這些學(xué)生或者學(xué)無所成，家長讓其退學(xué)；或者打架滋事，被勸退學(xué)：或者感覺無聊，主動退學(xué)。二、改革農(nóng)村初中辦學(xué)模式，是解決農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)問題的根本措施農(nóng)村義務(wù)教育階段輟學(xué)學(xué)生過多，直接影響到農(nóng)村義務(wù)教育的質(zhì)量和國民基本素質(zhì)的提高。因此，必須下大力氣保證農(nóng)村九年義務(wù)教育的實施，杜絕新的不合格公民的產(chǎn)生，提高農(nóng)村人口的整體素質(zhì)。筆者認(rèn)為，要解決農(nóng)村初中生輟學(xué)問題就必須改革農(nóng)村初中辦學(xué)模式，重新構(gòu)建農(nóng)村教育目標(biāo)，樹立一切為了農(nóng)村學(xué)生，為了農(nóng)村學(xué)生的一切的觀念和原則。這也是農(nóng)村義務(wù)教育走出困境的關(guān)鍵。(一)轉(zhuǎn)變觀念，重新定位農(nóng)村義務(wù)教育辦學(xué)方向，是改革農(nóng)村初中辦學(xué)模式的前提條件黨的十七大報告明確提出了新時期的教育方針，強調(diào)“要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本，德育為先，實施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育”。要全面貫徹這一方針。首先需要解放思想，克服當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育辦學(xué)中只顧升學(xué)、不顧社會需求，只顧書本知識的傳授、不顧學(xué)生能力培養(yǎng)的狹隘觀念，真正把農(nóng)村教育辦成在宏觀上與農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展的需求相適應(yīng)，適需對路：微觀上使學(xué)生受教育的內(nèi)容及其素質(zhì)能力符合社會主義新農(nóng)村建設(shè)的需要。其次需要轉(zhuǎn)變農(nóng)村義務(wù)教育辦學(xué)觀念，正確認(rèn)識農(nóng)村教育的特征，重新審視和定位農(nóng)村義務(wù)教育辦學(xué)方向。農(nóng)村義務(wù)教育一是要為上一級學(xué)校輸送高素質(zhì)的合格人才，為現(xiàn)代化建設(shè)提供高層次人才：二是要向城市建設(shè)輸送既有文化知識，又有較高技能的實用人才，培養(yǎng)有文化、有道德、有能力的城市勞動者，以滿足城市建設(shè)和農(nóng)村城鎮(zhèn)化發(fā)展的需要：三是要承擔(dān)起農(nóng)村地區(qū)所需的各類經(jīng)濟建設(shè)人才的培養(yǎng)和本土人才的改造與提升的重任。相對而言，后兩者是目前農(nóng)村初中更為主要的任務(wù)，因為大多數(shù)農(nóng)村初中畢業(yè)生難以進(jìn)入高一級學(xué)校深造。明確農(nóng)村義務(wù)教育辦學(xué)方向，有助于正確定位農(nóng)村教育的發(fā)展，使農(nóng)村義務(wù)教育在新農(nóng)村建設(shè)中找回自己的位置，體現(xiàn)服務(wù)農(nóng)村經(jīng)濟的宗旨。提高辦學(xué)效益，真正把義務(wù)教育辦成農(nóng)民需要的而不僅僅是法律強制的教育。從根本上“控輟保學(xué)”，確保九年義務(wù)教育的真正落實。(二)改革單一的教育培養(yǎng)模式。促進(jìn)教育合理分流和多元發(fā)展，是改革農(nóng)村初中辦學(xué)模式的基本方向在調(diào)查中我們看到，升學(xué)教育和應(yīng)試教育仍然是現(xiàn)階段農(nóng)村義務(wù)教育階段的主導(dǎo)傾向，這種單一的升學(xué)教育、應(yīng)試教育模式是對教育自身發(fā)展規(guī)律和農(nóng)村經(jīng)濟及社會發(fā)展需求的嚴(yán)重悖反，直接導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生因“升學(xué)無望”“學(xué)習(xí)困難”而輟學(xué)。針對現(xiàn)階段農(nóng)村基礎(chǔ)教育的這一現(xiàn)狀，今后一段時間內(nèi)農(nóng)村義務(wù)教育改革的一個重要任務(wù)，就是要破除單一的升學(xué)教育培養(yǎng)模式，促進(jìn)教育合理分流和多元發(fā)展，在兼顧農(nóng)村義務(wù)教育多重價值功能的基礎(chǔ)上，改革單一的升學(xué)教育模式，實現(xiàn)教育內(nèi)容和方法的多樣化。農(nóng)村初中教育模式可以結(jié)合本地的實際情況和學(xué)校特點，實行“二加一”模式、“職業(yè)滲透”模式、“分流式”辦學(xué)模式、“綜合初中”辦學(xué)模式等多種方式。學(xué)生可以根據(jù)家庭的需要和個人發(fā)展實際，按需選擇適合自己的教育形式。這種教育的合理分流和多元發(fā)展能更好地切合農(nóng)村實際。滿足不同層次和類型學(xué)生的需要，使所有的學(xué)生都能感受到受教育給自己帶來的實惠，從而自覺自愿地完成九年義務(wù)教育。(三)改革課程設(shè)置，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，是改革農(nóng)村初中辦學(xué)模式的具體要求農(nóng)村學(xué)校要根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村生產(chǎn)生活實際、中小學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和青少年身心發(fā)展的規(guī)律，從課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革，因地因校制宜。要在義務(wù)教育階段適當(dāng)滲透職業(yè)教育，尤其是要結(jié)合農(nóng)村實際，開發(fā)經(jīng)濟實用的校本課程，為大部分學(xué)生在完成義務(wù)教育之后，順利地進(jìn)入社會打下初步的職業(yè)基礎(chǔ)，進(jìn)而從總體上為實現(xiàn)農(nóng)村教育分流創(chuàng)造必要的條件。一是要改變課程設(shè)置的統(tǒng)一性。農(nóng)村學(xué)校要在重視普通文化課的基礎(chǔ)上，有選擇地增加勞動課、職業(yè)技術(shù)課、生產(chǎn)技術(shù)課和科技活動課等校本課程。既要注重基本文化課程的教學(xué)，又要根據(jù)農(nóng)村實際，開設(shè)具有農(nóng)村特色的活動課程作為學(xué)科課程的必要補充?？山M織學(xué)生學(xué)習(xí)與當(dāng)?shù)剞r(nóng)村發(fā)展需要相適應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識，掌握以農(nóng)業(yè)技術(shù)為主的各種勞動生產(chǎn)技能，使學(xué)生畢業(yè)返鄉(xiāng)后能直接發(fā)揮作用。二是要改變教學(xué)內(nèi)容的局限性。在各科教學(xué)中滲透職業(yè)技術(shù)教育元素，增加農(nóng)村實用知識的教學(xué)內(nèi)容。在普通文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生掌握與農(nóng)村生產(chǎn)技術(shù)密切相關(guān)的基本原理和基本技能。三是要改變教學(xué)形式的單一性。要建立課內(nèi)外與校內(nèi)外教學(xué)、生產(chǎn)勞動、科技服務(wù)相結(jié)合的“開放型”教學(xué)體系，分科課程與綜合課程并舉、必修課與選修課結(jié)合的多元課程模式。在堅持以課堂教學(xué)傳授基礎(chǔ)知識為主的同時，還要結(jié)合農(nóng)村實際走出課堂，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，使所有學(xué)生都能根據(jù)自己的特長愛好，學(xué)有所獲，學(xué)有所用，以良好的心態(tài)投身社會?？梢哉f，農(nóng)村義務(wù)教育模式的改革，不僅會帶來義務(wù)教育質(zhì)量的根本性提高，而且能增強農(nóng)村義務(wù)教育的適應(yīng)性，使農(nóng)村學(xué)生和家長充分認(rèn)識到，完成義務(wù)教育之后即使“升學(xué)無望”，也仍然“讀書有用”，從而大大提高他們接受義務(wù)教育的自覺性和主動性，最終從根本上遏制義務(wù)教育輟學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。責(zé)編子君安全生產(chǎn)風(fēng)險管理體系41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法1安全生產(chǎn)風(fēng)險管理體系建立與應(yīng)用安全生產(chǎn)風(fēng)險管理體系2體系的建立與應(yīng)用體系建立實施流程體系文件的建立主體系建立體系建立的組織保障〉要內(nèi)體系應(yīng)用原則容●體系應(yīng)用系應(yīng)用案例介紹體系的建立與應(yīng)用3建立體系的實施流程◆安全生產(chǎn)風(fēng)險管理體系建立實施流程組織策劃培訓(xùn)實施風(fēng)險分析與評估體系文件編寫執(zhí)行內(nèi)審糾正外審建立體系的實施流程4實施流程之一●組織策劃確定負(fù)責(zé)的分管領(lǐng)導(dǎo)確定牽頭部門成立工作領(lǐng)導(dǎo)小組提供人、財、物成立工作機構(gòu)制訂工作計劃成立專業(yè)工作小組和時間資源保明確工作目標(biāo)明確任務(wù)和完成時間落實工作責(zé)任人出浮帝艘穩(wěn)實施流程之一5實施流程之二●培訓(xùn)什么是體系基礎(chǔ)為什么要推行體系讓員工了解體系內(nèi)容組成、作用、管理理念知識體系能解什么題W,樹立風(fēng)險管理意培訓(xùn)體系與現(xiàn)行管理的關(guān)系>識以及系統(tǒng)化、規(guī)范化本系的特點和PDCA閉環(huán)管理意體系要素規(guī)范要求讓員工理解各單元、各體系要素設(shè)置目的和作用以體系要素<如何與實際工作租結(jié)合→及在實際工作中如何落培訓(xùn)培訓(xùn)〈與傳統(tǒng)工作的不同點實體系規(guī)范要求實際工作中的注意事項讓員工掌握危害辨識與風(fēng)害辨識與風(fēng)險評估技術(shù)險管理方法體系內(nèi)部審核技術(shù)讓員工掌握發(fā)現(xiàn)問題、分支持析問題的技巧與方法技術(shù)應(yīng)急響應(yīng)與事故管理技術(shù))提高應(yīng)急管理與事培訓(xùn)安全區(qū)代表巡查技術(shù)提高安全區(qū)代表巡查水平任務(wù)觀察技術(shù)讓員工掌握如何有效地糾正作業(yè)過程不符合事項實施流程之二6實施流程之三●實施風(fēng)險分析與評估危害電網(wǎng)應(yīng)用風(fēng)險評估方法除評估/設(shè)備風(fēng)險作業(yè)現(xiàn)有控環(huán)境與制措施健康企業(yè)風(fēng)險概述建議控制措施實施流程之三7實施流程之四●編寫體系文件體現(xiàn)企業(yè)安全生產(chǎn)的宗旨和方分廣向以及持續(xù)降低風(fēng)險的承諾管理手冊安全生產(chǎn)管理依從性文件明確管什么、誰管、怎么管作業(yè)指導(dǎo)書及相關(guān)的作業(yè)的依從性文件,明確技術(shù)支撐文件做什么、誰做,怎么做錄、表格、檔案注冊表、日志生產(chǎn)過程的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)實施流程之四8實施流程之五●執(zhí)行管理工作標(biāo)準(zhǔn)安全生產(chǎn)管理工作體系文件作業(yè)指導(dǎo)書生產(chǎn)作業(yè)活動實施流程之五9實施流程之六●審核外審企業(yè)制定的標(biāo)準(zhǔn)\(充分性或做法是否科學(xué)和可操作,是否適用于本企業(yè)該管的或該做的有沒管到內(nèi)審))做到,做到全面管理適宜性按企業(yè)建立的管理體系系統(tǒng)(有效性運作的效果實施流程之六10實施流程之七●糾正管理完善方法、手段,實現(xiàn)持續(xù)、動態(tài)管理通過培訓(xùn),提高知識體系審核培訓(xùn)和技能標(biāo)準(zhǔn)完善標(biāo)準(zhǔn),實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)全面、可用′執(zhí)行完善過程管理,實現(xiàn)徹我所寫,記我所做實施流程之七11安全生產(chǎn)風(fēng)險管理體系課件12安全生產(chǎn)風(fēng)險管理體系課件13安全生產(chǎn)風(fēng)險管理體系課件14安全生產(chǎn)風(fēng)險管理體系課件15安全生產(chǎn)風(fēng)險管理體系課件16安全生產(chǎn)風(fēng)險管理體系課件17安全生產(chǎn)風(fēng)險管理體系課件18安全生產(chǎn)風(fēng)險管理體系課件19安全生產(chǎn)風(fēng)險管理體系課件20安全生產(chǎn)風(fēng)險管理體系課件21安全生產(chǎn)風(fēng)險管理體系課件22安全生產(chǎn)風(fēng)險管理體系課件23安全生產(chǎn)風(fēng)險管理體系課件24安全生產(chǎn)風(fēng)險管理體系課件25安全生產(chǎn)風(fēng)險管理體系課件26安全生產(chǎn)風(fēng)險管理體系課件27安全生產(chǎn)風(fēng)險管理體系課件28安全生產(chǎn)風(fēng)險管理體系課件29安全生產(chǎn)風(fēng)險管理體系課件30安全生產(chǎn)風(fēng)險管理體系課件31安全生產(chǎn)風(fēng)險管理體系課件32安全生產(chǎn)風(fēng)險管理體系課件33安全生產(chǎn)風(fēng)險管理體系課件34安全生產(chǎn)風(fēng)險管理體系課件35安全生產(chǎn)風(fēng)險管理體系課件36安全生產(chǎn)風(fēng)險管理體系課件37安全生產(chǎn)風(fēng)險管理體系課件38安全生產(chǎn)風(fēng)險管理體系課件39安全生產(chǎn)風(fēng)險管理體系課件40安全生產(chǎn)風(fēng)險管理體系課件4131、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會再掉進(jìn)坑里。——黑格爾

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮。——郭沫若

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會再掉進(jìn)坑里42安全生產(chǎn)風(fēng)險管理體系41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾安全生產(chǎn)風(fēng)險管理體系安全生產(chǎn)風(fēng)險管理體系41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾安全生產(chǎn)風(fēng)險管理體系建立與應(yīng)用體系的建立與應(yīng)用體系建立實施流程體系文件的建立主體系建立體系建立的組織保障〉要內(nèi)體系應(yīng)用原則容●體系應(yīng)用系應(yīng)用案例介紹從事了多年的農(nóng)村初中英語教學(xué)，今年開始接觸高中英語教學(xué)，原以為高中學(xué)生通過中考的選拔，大部分具有較強的能力，但事實恰恰相反，英語對于大部分學(xué)生卻是是一個難點，很多班的學(xué)生都出現(xiàn)偏科，厭學(xué)的情緒，最終放棄英語。通過調(diào)查了解學(xué)生情況，分析自己的教學(xué)，出現(xiàn)這一情況有多方面的原因，但主要是沒有做好初高中英語教學(xué)的銜接工作。一、初高中英語教學(xué)的差異1.教材的差異高中學(xué)生大都來自本市，但還有相當(dāng)一部分來自其他地市，甚至是外省。所以一個班的學(xué)生從小學(xué)到初中，再到高中，所接觸的教材可謂五花八門，人教版的，外研版的，牛津版等等。我們現(xiàn)在都采用采用外研版，這一版本肯定是以外研版初中教材為基礎(chǔ)，但很多學(xué)生初中又沒有接觸外研版教材，因此很多詞匯出現(xiàn)脫節(jié)。另外初中英語是基礎(chǔ)英語，比較簡單，且要求低；而高中英語容量大，節(jié)奏快，要求高，幾乎每堂課都有新的內(nèi)容，需要學(xué)生及時地掌握、消化和鞏固。2.教法的差異初中教師的課堂用語較簡單，很多時候用漢語解釋。高中教師一般上課多用英語教學(xué)。剛?cè)敫咧袝r的第一、二周，新生可能只能聽懂教師講課的一半，甚至更少，但一般過一個月左右，大部分學(xué)生會逐漸適應(yīng)，基本都能聽懂。初中教師對英語教材講解得十分詳細(xì)，會逐字逐句地翻譯，而且反復(fù)操練的機會多。到了高中，教師注重的是對課文篇章結(jié)構(gòu)的理解及深層含義的理解，注重有選擇性地講解重點、難點，不會面面俱到。3.學(xué)法的差異初中生對教師的依賴性強，所學(xué)內(nèi)容大部分都是跟著教師進(jìn)行簡單機械的操練。用這樣的方法再去學(xué)高中英語顯然是行不通的。高中英語需要在理解的基礎(chǔ)上去記憶，才能記得多，記得牢。初中英語因較簡單，內(nèi)容少，基本不重視課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)，僅憑課堂的反復(fù)講練就能記住。但到了高中，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)是至關(guān)重要的兩個環(huán)節(jié)，不容忽視。沒有作好充分的預(yù)習(xí)，聽課效率明顯不高，有時甚至全然不懂。沒有做好復(fù)習(xí)，課堂所學(xué)的內(nèi)容就無法得到鞏固，即使課上聽會的東西也容易忘記，學(xué)以致用就會事倍功半，甚至不起作用。高中學(xué)習(xí)更需要學(xué)生獨立思考及創(chuàng)造性思維。4.測試的差異初中英語考試的試題大部分都是平時已經(jīng)做過的，由于內(nèi)容少，題型簡單，試題變化的范圍不大，所以考試的時候覺得很輕松，考試成績一般也比較理想，給他們一種錯覺，認(rèn)為英語就這么簡單，不用花費大力氣就能學(xué)好。但高中試題范圍廣泛，題量大，掌握課文知識僅是基礎(chǔ)，還需要大量課外知識的攝入，并且還要具有邏輯思維的能力以及分析、判斷和歸納的能力，這種綜合運用能力在完型填空、閱讀理解和任務(wù)型閱讀題型中顯得尤為重要。學(xué)生如果只注重單詞的記憶，只停留在知識的表層，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，考試成績當(dāng)然不盡如人意。面對以上種種差異，只有通過師生的共同努力，才能解決初高中英語銜接教學(xué)的問題。二、熟悉初中英語教材大部分高中教師都沒有任教過初中，對初中教材只是略知一二或全然不知，對初中學(xué)生的實際情況了解較少。所以，熟悉初中教材是進(jìn)行有效銜接教學(xué)的前提，通過初中教材可以了解哪些知識點、語言點已經(jīng)講得很具體，哪些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)有過簡單的接觸，哪些內(nèi)容只有在高中才能涉及到，做到心中有數(shù)，這樣才能在高中階段的英語教學(xué)中做到有的放矢。三、解決初中英語教學(xué)中“不到位”的問題1.語音的問題到了高中，最令高中教師頭疼的問題就是許多學(xué)生不會運用讀音規(guī)則獨立拼讀單詞。初中的單詞都是經(jīng)過教師反復(fù)地領(lǐng)讀，反復(fù)地操練，硬生生地死記的。但高中英語詞匯量明顯增加，不運用拼讀規(guī)則，靠死記硬背只能是前背后忘。連音都不能讀準(zhǔn)，又何談去記憶詞匯呢？因此，依筆者個人的經(jīng)驗看，在教授高一新課程之前必須花時間和精力去補這一課，如有必要，還得一對一地進(jìn)行。如果這一關(guān)過不了，接下來的教學(xué)就會困難重重。2.詞性的問題初中英語對單詞詞性的掌握的要求很低，甚至沒有要求，很多學(xué)生不知道詞性為何物。到了高中，最基礎(chǔ)也是最重要的就是對句子成分的分析，而分析句子成分最關(guān)鍵的就是詞性，如：能作句子謂語的只能是動詞。再加上，高中英語對詞性的掌握不是簡單的一詞對一性的問題，大部分都是一詞多性，每個詞性都有其獨特的用法，而不同的詞性又會影響到句子的結(jié)構(gòu)和意義，如：hurt一詞，作為及物動詞時，意思為“傷害、受傷”；作為不及物動詞時，則作“感到疼痛”解。只有掌握了詞性，才能去理解句子，理解文章。3.英語基本句型的問題對于英語中簡單句的幾個基本句型：①主語+謂語；②主語+謂語+賓語；③主語+謂語+表語；④主語+謂語+雙賓語；⑤主語+謂語+賓語補足語；⑥Therebe結(jié)構(gòu)；⑦由What或How引導(dǎo)的感嘆句；⑧祈使句等。高中教師認(rèn)為，這些都應(yīng)是初中時該熟練掌握的，到了高中沒有必要再去細(xì)講及練習(xí)。但實際情況是升入高中的學(xué)生對這些基本句型知之甚少，主語、謂語、賓語等一概不知。如果不能透徹掌握簡單句的這些基本結(jié)構(gòu)，又怎能去學(xué)好并列句、復(fù)合句等比較復(fù)雜的句子呢？因為再復(fù)雜的句子也是以這些簡單句為基礎(chǔ)的，更何況高中階段的教材、練習(xí)、試題的內(nèi)容都以復(fù)雜句為主。因此，在升入高一的前一階段，教師一定要幫助新生填補這一空缺，不然高中英語教學(xué)就會舉步維艱。四、對剛升入高中的新生來說要培養(yǎng)好的習(xí)慣1.養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)是高中學(xué)習(xí)不可或缺的兩個環(huán)節(jié)，缺了這兩個環(huán)節(jié)或這兩個環(huán)節(jié)做得不到位，都會給英語學(xué)習(xí)帶來嚴(yán)重的阻礙。其中特別要重視的是口頭作業(yè)。而且所有學(xué)過的內(nèi)容都要堅持不斷地、反復(fù)地復(fù)習(xí)，這樣才能在接受新知識的同時又能牢固掌握過去的內(nèi)容，然后新舊結(jié)合，才能運用自如。2.培養(yǎng)使用工具書的習(xí)慣查字典也是一種學(xué)習(xí)技能。在初中可能沒有必要強調(diào)，但到了高中，隨著閱讀量的增大，隨時都會碰到詞匯方面的問題，而所有的疑問不可能都由教師給予及時的答復(fù)，這時就得靠學(xué)生自己去查字典求得答案。建議每位高中生配備一本高級英漢雙解詞典，并學(xué)會適時高效地使用，這會給英語學(xué)習(xí)帶來莫大的好處。3.養(yǎng)成收集整理錯題的習(xí)慣收集整理錯題，這一要求大部分教師都會對學(xué)生提出，但很多學(xué)生只是為了應(yīng)付教師的檢查而敷衍了事，而沒有起到應(yīng)有的作用。收集整理錯題的目的是為了提高學(xué)習(xí)的有效性，因此其做法也必須到位。一方面不能把所有做錯的題目都收錄進(jìn)去，另一方面也不能為了節(jié)約時間而只收錄一小部分，兩種極端作法都起不到效果。另外，對錯題也不能只是把題目和答案抄寫在本子上就完事，而應(yīng)把具體的分析過程也要記錄在內(nèi)，包括當(dāng)初自己做錯的原因及正解的理由，最好還附上類似的題型，并比較其中的異同，做到舉一反三、觸類旁通。總之，高一階段的英語學(xué)習(xí)有著承上啟下的作用，為以后順利完成高二、高三的英語教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。所以，教師要鉆研教材，精心設(shè)計，努力創(chuàng)新教法。要保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、正確的學(xué)習(xí)方法及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立融洽的師生關(guān)系，幫助他們樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，使他們適應(yīng)高一英語學(xué)習(xí)，順利完成初高中英語教學(xué)的銜接。隨著政府對教育投入的不斷增加，農(nóng)村義務(wù)教育階段實行“兩免一補”政策，我國農(nóng)村義務(wù)教育基本得到了普及。然而近幾年來，農(nóng)村地區(qū)初中生的輟學(xué)人數(shù)卻沒有因為教育投入的增加而減少，相反，在有些地方還有反彈的趨勢。農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)的情況到底如何?是什么原因?qū)е罗r(nóng)村學(xué)生輟學(xué)人數(shù)上升?有沒有解決問題的對策呢?帶著這些問題，筆者選擇近20所農(nóng)村初中作為樣本，通過問卷、訪談和查閱學(xué)校學(xué)生檔案等形式進(jìn)行了深入調(diào)查。一、農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)深層次原因的調(diào)查與分析從表面上看，農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)主要是由于農(nóng)村經(jīng)濟落后、家庭經(jīng)濟困難、學(xué)校辦學(xué)條件不好、教師素質(zhì)差、教育質(zhì)量不高、家長觀念落后等原因所致，但從根本上來說，還有著更深層次的原因。我們對農(nóng)村學(xué)校學(xué)生輟學(xué)情況進(jìn)行了抽樣調(diào)查，從統(tǒng)計情況可以看出，盡管每所學(xué)校每年輟學(xué)絕對人數(shù)有增有減，但從相對比例來看，每年輟學(xué)人數(shù)占當(dāng)年在校生總?cè)藬?shù)的比例呈上升趨勢，有的學(xué)校竟然超過了10％，而且輟學(xué)學(xué)生主要集中在初中二年級。為了研究農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生輟學(xué)的根本原因，了解教育培養(yǎng)模式中存在的問題，我們就讀書目的與就業(yè)理想等問題對農(nóng)戶、務(wù)工農(nóng)民和學(xué)生三類對象進(jìn)行了調(diào)查。從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，盡管升大學(xué)是人們的普遍愿望，但他們同時認(rèn)識到上大學(xué)并非易事。近一半以上的人從實際出發(fā)，認(rèn)為讀完初中之后更多會選擇作為技術(shù)工人或農(nóng)民就業(yè)。家長都希望能在初中階段開設(shè)一些職業(yè)技術(shù)教育的課程，為孩子將來的立身就業(yè)做好準(zhǔn)備，根據(jù)調(diào)查我們還發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村義務(wù)教育在學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校任務(wù)、課程設(shè)置、教學(xué)方式等一系列問題上常常與城市同級同類學(xué)校進(jìn)行類比，既缺乏對初中生畢業(yè)分流實際的正視，又缺乏對社會主義新農(nóng)村建設(shè)需要和農(nóng)民及其子弟務(wù)工需要的回應(yīng)意識，以“單打一”的培養(yǎng)模式應(yīng)對教育對象和社會需要的多元取向，這不能不說是農(nóng)村義務(wù)教育的“缺位”和“錯位”。可以說，這種“城市化”辦學(xué)模式是導(dǎo)致農(nóng)村初中生輟學(xué)的根本原因。具體表現(xiàn)在以下三個方面：(一)農(nóng)村教育目標(biāo)嚴(yán)重錯位，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生因“升學(xué)無望”而輟學(xué)農(nóng)村教育的根本問題，在于培養(yǎng)目標(biāo)的單一應(yīng)試性、唯城市性和離農(nóng)性，升學(xué)應(yīng)試已成為整個社會追求的目標(biāo)和理想。事實上，九年義務(wù)教育的目標(biāo)指向應(yīng)該是造就合格公民，而不是培養(yǎng)專門人才。農(nóng)村義務(wù)教育在教學(xué)目標(biāo)上。受城市學(xué)校應(yīng)試教育的影響，不顧及農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展、教育發(fā)展和學(xué)生個人發(fā)展實際。形成了盲目追求升學(xué)率的風(fēng)氣。農(nóng)村教育目標(biāo)的錯位，使農(nóng)村學(xué)生以通過逐層考試最終成為城市人或脫離農(nóng)村生活為學(xué)習(xí)的最終目的，導(dǎo)致農(nóng)村教育單純地成為升學(xué)的教育。在這樣的教育目標(biāo)導(dǎo)向下，農(nóng)村教育面對的只有少數(shù)尖子學(xué)生，偏重于傳授與中考、高考相關(guān)的知識，其結(jié)果是，極少數(shù)農(nóng)村教育的優(yōu)勝者考上了大學(xué)，而絕大多數(shù)“陪讀”的落榜者則帶著失落與沮喪回到農(nóng)村。面對這種現(xiàn)狀，更多的農(nóng)村家長及學(xué)生認(rèn)為，既然升學(xué)是遙不可及的目標(biāo)，與其浪費光陰，不如早點離開學(xué)?；氐綄儆谧约旱霓r(nóng)村，或早日加入打工隊伍賺錢養(yǎng)家。(二)農(nóng)村教育內(nèi)容脫離農(nóng)村實際需要，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生固“讀書無用”而輟學(xué)目前，我國農(nóng)村學(xué)校的課程設(shè)置，無視城鄉(xiāng)差別和地域差異，實行的是以學(xué)科知識為中心，以升學(xué)為目標(biāo)，干校一面、萬人一書的應(yīng)試教育模式。學(xué)校教育內(nèi)容脫離農(nóng)村的實際需要，課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的知識內(nèi)容都是為升學(xué)而編寫，一切都是為學(xué)生升學(xué)服務(wù)的，忽視青少年進(jìn)入社會生產(chǎn)、生活所需的基礎(chǔ)知識與基本技能。農(nóng)村學(xué)生家長普遍反映，孩子學(xué)了物理不懂簡單的家電修理，學(xué)了化學(xué)不懂化肥和農(nóng)藥。他們認(rèn)為孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)沒有實際應(yīng)用價值，學(xué)非所用，用非所學(xué)，與其讓孩子花錢在學(xué)校消耗青春，不如早日讓其回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)或外出打工。(三)農(nóng)村教育要求不切合農(nóng)村學(xué)生實際，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生因“學(xué)習(xí)困難”而輟學(xué)教育目標(biāo)的錯位導(dǎo)致教育內(nèi)容脫離農(nóng)村實際需要，出現(xiàn)了大量學(xué)生因“學(xué)習(xí)困難”而輟學(xué)的現(xiàn)象。在升學(xué)指揮棒的指揮下，學(xué)校不可避免地要加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，除了部分天賦極好或掌握了一定學(xué)習(xí)方法的學(xué)生能很好適應(yīng)升學(xué)教育外，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)動力。加之現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容過多過深。對學(xué)生要求過高，學(xué)生作業(yè)量過大，考試壓力大?；A(chǔ)差的學(xué)生更是難以適應(yīng)，造成兩極分化加劇。此外，有的學(xué)校班級規(guī)模過大。教師由于精力有限，被迫放棄了對學(xué)習(xí)較差學(xué)生的教育和管理。導(dǎo)致這些學(xué)生或者學(xué)無所成，家長讓其退學(xué)；或者打架滋事，被勸退學(xué)：或者感覺無聊，主動退學(xué)。二、改革農(nóng)村初中辦學(xué)模式，是解決農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)問題的根本措施農(nóng)村義務(wù)教育階段輟學(xué)學(xué)生過多，直接影響到農(nóng)村義務(wù)教育的質(zhì)量和國民基本素質(zhì)的提高。因此，必須下大力氣保證農(nóng)村九年義務(wù)教育的實施，杜絕新的不合格公民的產(chǎn)生，提高農(nóng)村人口的整體素質(zhì)。筆者認(rèn)為，要解決農(nóng)村初中生輟學(xué)問題就必須改革農(nóng)村初中辦學(xué)模式，重新構(gòu)建農(nóng)村教育目標(biāo)，樹立一切為了農(nóng)村學(xué)生，為了農(nóng)村學(xué)生的一切的觀念和原則。這也是農(nóng)村義務(wù)教育走出困境的關(guān)鍵。(一)轉(zhuǎn)變觀念，重新定位農(nóng)村義務(wù)教育辦學(xué)方向，是改革農(nóng)村初中辦學(xué)模式的前提條件黨的十七大報告明確提出了新時期的教育方針，強調(diào)“要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本，德育為先，實施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育”。要全面貫徹這一方針。首先需要解放思想，克服當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育辦學(xué)中只顧升學(xué)、不顧社會需求，只顧書本知識的傳授、不顧學(xué)生能力培養(yǎng)的狹隘觀念，真正把農(nóng)村教育辦成在宏觀上與農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展的需求相適應(yīng)，適需對路：微觀上使學(xué)生受教育的內(nèi)容及其素質(zhì)能力符合社會主義新農(nóng)村建設(shè)的需要。其次需要轉(zhuǎn)變農(nóng)村義務(wù)教育辦學(xué)觀念，正確認(rèn)識農(nóng)村教育的特征，重新審視和定位農(nóng)村義務(wù)教育辦學(xué)方向。農(nóng)村義務(wù)教育一是要為上一級學(xué)校輸送高素質(zhì)的合格人才，為現(xiàn)代化建設(shè)提供高層次人才：二是要向城市建設(shè)輸送既有文化知識，又有較高技能的實用人才，培養(yǎng)有文化、有道德、有能力的城市勞動者，以滿足城市建設(shè)和農(nóng)村城鎮(zhèn)化發(fā)展的需要：三是要承擔(dān)起農(nóng)村地區(qū)所需的各類經(jīng)濟建設(shè)人才的培養(yǎng)和本土人才的改造與提升的重任。相對而言，后兩者是目前農(nóng)村初中更為主要的任務(wù)，因為大多數(shù)農(nóng)村初中畢業(yè)生難以進(jìn)入高一級學(xué)校深造。明確農(nóng)村義務(wù)教育辦學(xué)方向，有助于正確定位農(nóng)村教育的發(fā)展，使農(nóng)村義務(wù)教育在新農(nóng)村建設(shè)中找回自己的位置，體現(xiàn)服務(wù)農(nóng)村經(jīng)濟的宗旨。提高辦學(xué)效益，真正把義務(wù)教育辦成農(nóng)民需要的而不僅僅是法律強制的教育。從根本上“控輟保學(xué)”，確保九年義務(wù)教育的真正落實。(二)改革單一的教育培養(yǎng)模式。促進(jìn)教育合理分流和多元發(fā)展，是改革農(nóng)村初中辦學(xué)模式的基本方向在調(diào)查中我們看到，升學(xué)教育和應(yīng)試教育仍然是現(xiàn)階段農(nóng)村義務(wù)教育階段的主導(dǎo)傾向，這種單一的升學(xué)教育、應(yīng)試教育模式是對教育自身發(fā)展規(guī)律和農(nóng)村經(jīng)濟及社會發(fā)展需求的嚴(yán)重悖反，直接導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生因“升學(xué)無望”“學(xué)習(xí)困難”而輟學(xué)。針對現(xiàn)階段農(nóng)村基礎(chǔ)教育的這一現(xiàn)狀，今后一段時間內(nèi)農(nóng)村義務(wù)教育改革的一個重要任務(wù)，就是要破除單一的升學(xué)教育培養(yǎng)模式，促進(jìn)教育合理分流和多元發(fā)展，在兼顧農(nóng)村義務(wù)教育多重價值功能的基礎(chǔ)上，改革單一的升學(xué)教育模式，實現(xiàn)教育內(nèi)容和方法的多樣化。農(nóng)村初中教育模式可以結(jié)合本地的實際情況和學(xué)校特點，實行“二加一”模式、“職業(yè)滲透”模式、“分流式”辦學(xué)模式、“綜合初中”辦學(xué)模式等多種方式。學(xué)生可以根據(jù)家庭的需要和個人發(fā)展實際，按需選擇適合自己的教育形式。這種教育的合理分流和多元發(fā)展能更好地切合農(nóng)村實際。滿足不同層次和類型學(xué)生的需要，使所有的學(xué)生都能感受到受教育給自己帶來的實惠，從而自覺自愿地完成九年義務(wù)教育。(三)改革課程設(shè)置，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，是改革農(nóng)村初中辦學(xué)模式的具體要求農(nóng)村學(xué)校要根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村生產(chǎn)生活實際、中小學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和青少年身心發(fā)展的規(guī)律，從課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革，因地因校制宜。要在義務(wù)教育階段適當(dāng)滲透職業(yè)教育，尤其是要結(jié)合農(nóng)村實際，開發(fā)經(jīng)濟實用的校本課程，為大部分學(xué)生在完成義務(wù)教育之后，順利地進(jìn)入社會打下初步的職業(yè)基礎(chǔ)，進(jìn)而從總體上為實現(xiàn)農(nóng)村教育分流創(chuàng)造必要的條件。一是要改變課程設(shè)置的統(tǒng)一性。農(nóng)村學(xué)校要在重視普通文化課的基礎(chǔ)上，有選擇地增加勞動課、職業(yè)技術(shù)課、生產(chǎn)技術(shù)課和科技活動課等校本課程。既要注重基本文化課程的教學(xué)，又要根據(jù)農(nóng)村實際，開設(shè)具有農(nóng)村特色的活動課程作為學(xué)科課程的必要補充。可組織學(xué)生學(xué)習(xí)與當(dāng)?shù)剞r(nóng)村發(fā)展需要相適應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識，掌握以農(nóng)業(yè)技術(shù)為主的各種勞動生產(chǎn)技能，使學(xué)生畢業(yè)返鄉(xiāng)后能直接發(fā)揮作用。二是要改變教學(xué)內(nèi)容的局限性。在各科教學(xué)中滲透職業(yè)技術(shù)教育元素，增加農(nóng)村實用知識的教學(xué)內(nèi)容。在普通文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生掌握與農(nóng)村生產(chǎn)技術(shù)密切相關(guān)的基本原理和基本技能。三是要改變教學(xué)形式的單一性。要建立課內(nèi)外與校內(nèi)外教學(xué)、生產(chǎn)勞動、科技服務(wù)相結(jié)合的“開放型”教學(xué)體系，分科課程與綜合課程并舉、必修課與選修課結(jié)合的多元課程模式。在堅持以課堂教學(xué)傳授基礎(chǔ)知識為主的同時，還要結(jié)合農(nóng)村實際走出課堂，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，使所有學(xué)生都能根據(jù)自己的特長愛好，學(xué)有所獲，學(xué)有所用，以良好的心態(tài)投身社會?？梢哉f，農(nóng)村義務(wù)教育模式的改革，不僅會帶來義務(wù)教育質(zhì)量的根本性提高，而且能增強農(nóng)村義務(wù)教育的適應(yīng)性，使農(nóng)村學(xué)生和家長充分認(rèn)識到，完成義務(wù)教育之后即使“升學(xué)無望”，也仍然“讀書有用”，從而大大提高他們接受義務(wù)教育的自覺性和主動性，最終從根本上遏制義務(wù)教育輟學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。責(zé)編子君安全生產(chǎn)風(fēng)險管理體系41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法43安全生產(chǎn)風(fēng)險管理體系建立與應(yīng)用安全生產(chǎn)