教學(xué)反思及反思性教學(xué)課件

教學(xué)反思及反思性教學(xué)1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。教學(xué)反思及反思性教學(xué)教學(xué)反思及反思性教學(xué)1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。教學(xué)反思與反思性教學(xué)青海師范大學(xué)教育學(xué)院武啟云,教學(xué)反思概述x(一)反思x(二)教學(xué)反思(三)中外教育專家關(guān)于反思的觀點(diǎn)(四)對(duì)教學(xué)反思的解讀?ィ酃丶?詞］高校大學(xué)生心理健康教育心理健康教育是通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理衛(wèi)生、心理品質(zhì)與能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)，維護(hù)其心理健康發(fā)展的科學(xué)而系統(tǒng)的教育。世界衛(wèi)生組織提出的健康標(biāo)準(zhǔn)是：健康指不但沒(méi)有身體的缺陷與疾病，還要有完整的心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力。這種對(duì)健康的定義，意味著衡量一個(gè)人的健康與否，必須從生理、心理和社會(huì)適應(yīng)能力方面綜合評(píng)定，而后兩者，就是大學(xué)生心理健康教育的重要內(nèi)容。?ゴ笱?生是具有較高層次的文化群體，在同齡青年中，他們整體文化水平高，思維敏捷。思想解放，求知欲、活動(dòng)能力以及效率都相對(duì)較高。但是由于主觀和客觀方面的種種因素，大學(xué)生活中會(huì)遇到各種矛盾和問(wèn)題，而在處理和解決矛盾的過(guò)程中，由于社會(huì)適應(yīng)性、挫折耐受性、個(gè)體心理特征等方面存在著差異性，會(huì)使一部分人產(chǎn)生心理障礙和心理疾病。在心理學(xué)中稱心理健康者為白色區(qū)域，心理不健康者為黑色區(qū)域，介于二者之間為灰色區(qū)域，即心理狀況不良和心理障礙。調(diào)查表明，全國(guó)約有15%-30%的大學(xué)生處于灰色區(qū)域中，有些院校還高出這一范圍。大學(xué)生被心理問(wèn)題所困擾，心理素質(zhì)不良已成為高校素質(zhì)教育中的重要問(wèn)題。大學(xué)生心理問(wèn)題主要表現(xiàn)為環(huán)境應(yīng)激問(wèn)題，學(xué)習(xí)問(wèn)題產(chǎn)生的心理矛盾，人際關(guān)系處理不當(dāng)產(chǎn)生的心理問(wèn)題，面對(duì)擇業(yè)和發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)感到過(guò)渡壓力，因戀愛(ài)問(wèn)題導(dǎo)致的心理困惑。在高等教育中實(shí)施有計(jì)劃有針對(duì)性的心理健康教育勢(shì)在必行，盡管目前高等學(xué)校已經(jīng)重視并著手開展此項(xiàng)工作，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)高等教育飛速發(fā)展的客觀形勢(shì)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足廣大學(xué)生日益增長(zhǎng)的心理需要。多年來(lái)的探索和實(shí)踐證明，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育可以從以下幾方面進(jìn)行。1.開設(shè)心理教育必修課，進(jìn)行心理健康知識(shí)的教育和指導(dǎo)?バ睦硭刂實(shí)奶岣呃氬豢?相應(yīng)知識(shí)的掌握，系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理、衛(wèi)生、健康等方面的知識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)心理健康、心理障礙、心理疾病等基本概念和心理發(fā)展規(guī)律，心理調(diào)節(jié)方法的了解，并對(duì)照進(jìn)行自我進(jìn)行心理檢查和自我心理鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生的心理健康意識(shí)。同時(shí)教師可以針對(duì)學(xué)生中帶有普遍性的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，進(jìn)行專題教育，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行挫折與悲傷訓(xùn)練，以預(yù)防心理問(wèn)題的產(chǎn)生。2.積極開展大學(xué)生心理咨詢活動(dòng)?バ睦磣裳?是應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)，通過(guò)與來(lái)訪者的交流、探討、指導(dǎo)，對(duì)咨詢對(duì)象施加心理影響，使咨詢對(duì)象的認(rèn)識(shí)、情感、態(tài)度有所變化，并指導(dǎo)咨詢者解決在工作、生活、疾病健康方面出現(xiàn)的心理問(wèn)題，從而更好的適應(yīng)環(huán)境，幫助咨詢者達(dá)到自助的過(guò)程。心理咨詢與開設(shè)心理健康課程雖然目的都是促進(jìn)學(xué)生的心理健康，但兩者有所不同，后者是教師與學(xué)生的關(guān)系，而前者則是咨詢者與來(lái)訪者的關(guān)系，咨詢者不是以教育者的身份出現(xiàn)，而是以朋友、顧問(wèn)、參謀的身份為來(lái)訪者提供幫助。要使這方面的工作真正開展起來(lái)，應(yīng)做好以下幾方面的工作：①建立學(xué)生心理檔案，進(jìn)行心理測(cè)量，從學(xué)生進(jìn)校之初就了解每個(gè)學(xué)生的基本心理特點(diǎn)，定期記錄，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并有針對(duì)性地開展工作。②成立專門機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)專業(yè)人員，提供物質(zhì)條件，確保工作有效地開展。③建立咨詢信箱、咨詢熱線，使那些不愿直接接受咨詢的學(xué)生也能得到幫助。3.加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)高素質(zhì)師資隊(duì)伍?ゴ笱?生心理健康教育工作的成效很大程度上取決于實(shí)施教育的這支隊(duì)伍的素質(zhì)，目前高校里實(shí)施心理健康教育的教師很大程度上沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)、技能的訓(xùn)練，對(duì)現(xiàn)代心理咨詢技術(shù)知之甚少，這就使得他們?cè)诮逃妥稍兊膶?shí)踐中，很難取得好的效果。為此各高校應(yīng)有計(jì)劃、有目的地加強(qiáng)對(duì)專兼職教師的長(zhǎng)短期培訓(xùn)，定期組織他們赴外學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)他們接受新觀念，掌握新方法的自覺(jué)性，提高他們開展心理健康教育工作的技能、水平和業(yè)務(wù)能力。并以開展案例分析會(huì)等形式，組織教師之間互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，使心理健康教育工作逐步走向良性發(fā)展的軌道。4.通過(guò)校園文化建設(shè)，優(yōu)化學(xué)生的心理環(huán)境?チ己玫男Ｔ盎肪郴岫匝?生產(chǎn)生潛移默化的影響，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中受到熏陶和教育。豐富多彩的校園文化可以讓學(xué)生施展個(gè)人才華，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操，增強(qiáng)他們的歸屬感和榮譽(yù)感。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生的心理健康發(fā)展提拱良好的校園文化氛圍，指導(dǎo)學(xué)生積極開展知識(shí)性、哲理性、趣味性和娛樂(lè)性為一體的文體活動(dòng)和學(xué)術(shù)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的業(yè)余愛(ài)好，創(chuàng)造健康向上的氛圍、寬松理解的環(huán)境，并為他們提供合理心理宣泄的良好場(chǎng)所，消除他們的孤獨(dú)感和失落感，使學(xué)生形成樂(lè)觀向上的生活態(tài)度和健康愉悅的情緒特征。5.寓心理健康培養(yǎng)于教學(xué)過(guò)程之中首先要把心理健康教育滲透于學(xué)科教學(xué)之中。在學(xué)科教學(xué)中滲透心理素質(zhì)方面的內(nèi)容，這是現(xiàn)代學(xué)科教學(xué)理論與實(shí)踐發(fā)展的內(nèi)在要求。實(shí)踐表明，任何一門學(xué)科的教學(xué)都把實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高作為中心任務(wù)，為完成這個(gè)任務(wù)，教師要善于發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)科知識(shí)中有關(guān)心理教育的具體內(nèi)容，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，使學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和健全的人格。在學(xué)科教學(xué)中，教師通過(guò)運(yùn)用某些心理素質(zhì)的內(nèi)容，如思維、記憶、想象能力的心理訓(xùn)練方式，可以提高學(xué)生的感知力、注意力、記憶力、創(chuàng)造力以及科研動(dòng)手的能力等；通過(guò)運(yùn)用激勵(lì)手段，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；通過(guò)采用強(qiáng)化與積極的心理暗示的措施，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。尤其是在思想道德修養(yǎng)課和大學(xué)生心理健康教育課中，教師要系統(tǒng)地闡述心理健康對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)與成才的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)影響，介紹大學(xué)生增進(jìn)心理健康的有效途徑，傳播心理自我調(diào)適和消除心理困擾的方法；通過(guò)個(gè)案分析，使學(xué)生對(duì)常見的心理問(wèn)題及其產(chǎn)生的原因與表現(xiàn)有所了解，以樂(lè)觀向上、平和積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)、面對(duì)人生。6.強(qiáng)化課外教育指導(dǎo)的基本環(huán)節(jié)?タ甕飩逃?是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。要面向全體學(xué)生，通過(guò)多種媒體的廣泛宣傳，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)；通過(guò)專題心理講座、專題心理報(bào)告、心理沙龍，增強(qiáng)學(xué)生心理自我調(diào)適的能力，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。盡管心理健康教育“是高等學(xué)校德育工作的重要組成部分”，但心理健康教育是德育教育所不能替代的，不能用德育教育的手段和方法去解決學(xué)生中出現(xiàn)的心理問(wèn)題，要走出心理健康教育德育化的誤區(qū)。?ゴ笱?生心理健康教育的有效指導(dǎo)，有賴于教育的三級(jí)網(wǎng)絡(luò)――校級(jí)心理健康機(jī)構(gòu)、院系級(jí)心理健康組織、班級(jí)學(xué)生心理健康小組的完善。校級(jí)心理健康機(jī)構(gòu)應(yīng)由專職的教育工作者進(jìn)行管理，組織協(xié)調(diào)校、院系學(xué)科教師、德育工作者和醫(yī)務(wù)人員等人力資源，通過(guò)對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)及心理訓(xùn)練活動(dòng)，有效地為學(xué)生提供心理健康的指導(dǎo)。院系心理健康組織，應(yīng)由院系主管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)和班主任、政治輔導(dǎo)員組成，在學(xué)校心理健康機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)下，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題給予及時(shí)、必要的服務(wù)。班級(jí)學(xué)生的心理健康小組，應(yīng)由志愿為同學(xué)服務(wù)且心理素質(zhì)較好的學(xué)生組成，在與同學(xué)朝夕相處的學(xué)習(xí)生活中，給予那些心理需要關(guān)懷的學(xué)生以經(jīng)常性的幫助，并能將有嚴(yán)重心理障礙學(xué)生的情況及時(shí)地向所在院系統(tǒng)學(xué)校的心理保健機(jī)構(gòu)與組織反映，避免學(xué)生由于心理健康問(wèn)題而引發(fā)的惡性事件的發(fā)生。?ヅ嘌?新世紀(jì)人才是時(shí)代賦予高等學(xué)校的歷史重任。培養(yǎng)新世紀(jì)人才，其核心是加強(qiáng)對(duì)青年學(xué)生基本素質(zhì)的教育和培養(yǎng)。二十一世紀(jì)的人才需要具良好的思想道德素質(zhì)、全面的科學(xué)文化素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)，而健康的心理是一個(gè)人全面發(fā)展必須具備的條件和基礎(chǔ)。加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的心理健康教育不僅需要廣大教育者的努力研究和探索,還需要全社會(huì)共同關(guān)注并付出努力。當(dāng)今初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該更努力關(guān)注生活和語(yǔ)文教學(xué)之間的聯(lián)系，在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生生活。本文對(duì)將生活融入語(yǔ)文教學(xué)，將語(yǔ)文教學(xué)生活化，培養(yǎng)和塑造生活中真實(shí)的“人”等問(wèn)題進(jìn)行一些探討。一、語(yǔ)文學(xué)科與生活結(jié)合的現(xiàn)狀當(dāng)前初中特別是農(nóng)村初中多年不變的語(yǔ)文教學(xué)格局導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)枯燥乏味，語(yǔ)文課堂死氣沉沉。只知道知識(shí)的傳授，技能的訓(xùn)練，很少站在學(xué)生生活的角度來(lái)審視教學(xué)活動(dòng)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該滲透學(xué)生的生活，走語(yǔ)文教學(xué)生活化的道路。二、生活走入語(yǔ)文課堂的意義課堂教學(xué)應(yīng)該貼近生活，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生懂得生活、學(xué)會(huì)生活、改造生活。尤其是在學(xué)生的日常生活中會(huì)發(fā)生許多細(xì)小的，甚至是微不足道的事情，教師作為學(xué)生這個(gè)群體的旁觀者，應(yīng)該及時(shí)將這些事情捕捉到，并適時(shí)地轉(zhuǎn)化為自己情感教學(xué)的好素材，這樣知識(shí)得到了應(yīng)用，教師帶著教材與學(xué)生一起走向新的未知世界。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更要注意創(chuàng)設(shè)生活情境。三、讓生活走入語(yǔ)文課堂什么才是真正意義上的語(yǔ)文教學(xué)生活化呢？我認(rèn)為就是在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，打破以課本為唯一依據(jù)，以課堂為唯一場(chǎng)所，以教師為唯一傳授者的單一閉塞的教學(xué)模式，讓語(yǔ)文教育走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)自然、走進(jìn)每一位學(xué)生的心靈深處。呂叔湘先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文課跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)。你逛馬路，馬路旁邊有廣告牌；買東西，附帶的說(shuō)明書。到處可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文。劉國(guó)正先生把學(xué)習(xí)語(yǔ)文概括為三個(gè)層次：課堂、校園、家庭和社會(huì)。生活是語(yǔ)文不可或缺的陣地，有生活就有語(yǔ)文。所以經(jīng)常去閱覽室上課，學(xué)生自由閱讀，自由摘抄，自寫心得，自寫評(píng)論；課堂上我們看看電影看看電視。電視一打開，學(xué)生的注意力被吸引，與過(guò)去、與現(xiàn)在、與未來(lái)、與世界的距離就拉近了。學(xué)生寫收視筆記，寫專題評(píng)論，記錄著自己心中宏偉的畫面……要做到語(yǔ)文教學(xué)的生活化，教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中做好以下幾方面的工作。1.教材內(nèi)容的挖掘與處理。語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。所以一名初中語(yǔ)文教師不僅要在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行“字、詞、句、篇等語(yǔ)文知識(shí)”和“聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)文能力的訓(xùn)練”，還要學(xué)會(huì)在教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換中滲透人文教育的思想，適當(dāng)?shù)嘏c生活的方方面面聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成教育。2.巧用多媒體教學(xué)。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文更為便利，就應(yīng)巧用多媒體教學(xué)，運(yùn)用多媒體把語(yǔ)言文字顯示成客觀、生動(dòng)、具體的事物，使學(xué)生主觀感受更強(qiáng)。課堂中使用多媒體不僅可以提高課堂效率，還可以更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如教學(xué)散文《春》，運(yùn)用多媒體技巧把大量的音像、美術(shù)資料融入到教學(xué)中去，讓學(xué)生看到的不再是黑乎乎的黑板了，而是栩栩如生的景象，這樣使得學(xué)生注意力完全集中，情緒也很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)。3.聯(lián)系社會(huì)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文。適者生存，學(xué)習(xí)是為了生活，畢竟我們生活在社會(huì)這樣一個(gè)大熔爐中，一切的學(xué)習(xí)是為了適應(yīng)現(xiàn)代化的生活節(jié)奏，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也不例外。社會(huì)是每位學(xué)生都要面對(duì)的一道人生“風(fēng)景”，更是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一片新天地。如果能把更多社會(huì)上發(fā)生的事情融入到語(yǔ)文教學(xué)中，使得學(xué)生對(duì)社會(huì)充滿好奇心，也可以很好地推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使教學(xué)更加輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也情趣盎然。4.更新寫作觀念，倡導(dǎo)為生活而寫作。在作文的教學(xué)中，千篇一律，千人一面的寫作模式在大多數(shù)學(xué)生中舉不勝舉，統(tǒng)一的寫作套路，沒(méi)有新穎獨(dú)特的創(chuàng)新思路，更談不上獨(dú)辟蹊徑。有些人認(rèn)為，作文寫出來(lái)就是給老師看的，要不就是別人看的，有些真話就不敢寫進(jìn)去，缺乏自身真情實(shí)感，敷衍了事，寫出來(lái)的作文思想貧乏，沒(méi)有“血肉”，從不把作文當(dāng)作自己心靈深處或者自身生活情感積累的自然迸發(fā)。錯(cuò)別字多，漏洞百出，這樣的寫作是毫無(wú)意義的。所以從中學(xué)生的現(xiàn)狀來(lái)看，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極地觀察自己身邊的人，自己身邊的事，自己身邊的物體，用自己雙眼去發(fā)現(xiàn)自己感興趣的東西，將這些作為素材融入作文當(dāng)中，使之煥發(fā)出生機(jī)與活力。教學(xué)反思及反思性教學(xué)1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。教學(xué)反思1教學(xué)反思與反思性教學(xué)青海師范大學(xué)教育學(xué)院武啟云教學(xué)反思與反思性教學(xué)2,教學(xué)反思概述x(一)反思x(二)教學(xué)反思(三)中外教育專家關(guān)于反思的觀點(diǎn)(四)對(duì)教學(xué)反思的解讀,教學(xué)反思概述3(-)關(guān)于反甩子曰:見賢思齊焉,見不賢而內(nèi)自省也。《論語(yǔ)》曾子曰:吾日三省吾身,為人謀而不忠乎,與朋友交而不信乎,傳不習(xí)乎?！墩撜Z(yǔ)》博學(xué)之,審問(wèn)之,慎思之,明辯之,篤行之?！吨杏埂穼W(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆?！墩撜Z(yǔ)》“學(xué)然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自強(qiáng)也”?！秾W(xué)記》(-)關(guān)于反甩4我們的認(rèn)識(shí)>反思:思考過(guò)去的事情,從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),汲取教訓(xùn),形成能力,提高素質(zhì)。思考是智慧的來(lái)源,反思是進(jìn)步的催化劑我們的認(rèn)識(shí)5三)教學(xué)反思表述1:教學(xué)反思,是教師通過(guò)對(duì)其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的理性觀察與矯正,從而提高其教學(xué)能力的活動(dòng),是一種分析教學(xué)技能的技術(shù)。它是促使教師的教學(xué)參與更為主動(dòng)、專業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具,對(duì)改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑。三)教學(xué)反思6表述2:所謂教學(xué)反思,是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考,并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段,教育上有成就的大家都非常重視之。現(xiàn)在很多教師會(huì)從自己的教育實(shí)踐中來(lái)反觀自己的得失,通過(guò)教育案例、教育故事、或教育心得等來(lái)提高教學(xué)反思的質(zhì)量。表述2:所謂教學(xué)反思,是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、7表述3:教學(xué)反思是教師以自己的課堂教學(xué)實(shí)踐為思考對(duì)象對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程,是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),而科學(xué)、有效的反思可以幫助我們減少遺憾,以寫促思,以思促教。表述3:教學(xué)反思是教師以自己的課堂教學(xué)實(shí)踐為思考對(duì)象8(三)中外教育名字的論述3x°(1)美國(guó)的波斯納(G.J.posner)提出著名的公式>經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)>如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)二不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考,那么,即使有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),也許只是一年工作的20年的重復(fù);除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益,否則就不肯能有什么改進(jìn)。(斯坦托姆)(2)杜威:反思是一種對(duì)于任何信念或假設(shè)的知識(shí),按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的主動(dòng)的持久的、周密的思考。(三)中外教育名字的論述9(4)一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師,但是如果寫三年反思則有可能成為名師?！~瀾(5)教育:一種反思文化。教育是基于反思性的人類活動(dòng)而產(chǎn)生的,而人類的這種反思性的特征有保證了教育和教育中的文化的完整性。—一朱小曼《教育的文圖與挑戰(zhàn)——思想的回應(yīng)》(6)反思乃個(gè)體成熟之標(biāo)志,群體依然。一一熊川武(4)一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師,但是如果寫三年10這些表述均是基于教師的專業(yè)成長(zhǎng)來(lái)講。教師的成長(zhǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的要求,要給學(xué)生一碗水,自己要有一桶水教師的職業(yè)特點(diǎn)決定教師必須不斷的學(xué)習(xí),不斷的成長(zhǎng)。教師成長(zhǎng)的隱性指標(biāo)是教師教學(xué)能力不斷的提高,能夠順利地駕馭課堂。顯性指標(biāo)就是成為骨干教師、名師、特級(jí)教師等稱號(hào)。教學(xué)的過(guò)程就是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考,因此,教師首先應(yīng)成為善于思考的人。這些表述均是基于教師的專業(yè)成長(zhǎng)來(lái)講。教師的成長(zhǎng)是教11教學(xué)反思及反思性教學(xué)課件12教學(xué)反思及反思性教學(xué)課件13教學(xué)反思及反思性教學(xué)課件14教學(xué)反思及反思性教學(xué)課件15教學(xué)反思及反思性教學(xué)課件16教學(xué)反思及反思性教學(xué)課件17教學(xué)反思及反思性教學(xué)課件18教學(xué)反思及反思性教學(xué)課件19教學(xué)反思及反思性教學(xué)課件20教學(xué)反思及反思性教學(xué)課件21教學(xué)反思及反思性教學(xué)課件22教學(xué)反思及反思性教學(xué)課件23教學(xué)反思及反思性教學(xué)課件24教學(xué)反思及反思性教學(xué)課件25教學(xué)反思及反思性教學(xué)課件26教學(xué)反思及反思性教學(xué)課件27教學(xué)反思及反思性教學(xué)課件28教學(xué)反思及反思性教學(xué)課件29教學(xué)反思及反思性教學(xué)課件30教學(xué)反思及反思性教學(xué)課件31教學(xué)反思及反思性教學(xué)課件32教學(xué)反思及反思性教學(xué)課件33教學(xué)反思及反思性教學(xué)課件34教學(xué)反思及反思性教學(xué)課件35教學(xué)反思及反思性教學(xué)課件36教學(xué)反思及反思性教學(xué)課件37教學(xué)反思及反思性教學(xué)課件38教學(xué)反思及反思性教學(xué)課件39教學(xué)反思及反思性教學(xué)課件40教學(xué)反思及反思性教學(xué)課件41教學(xué)反思及反思性教學(xué)課件42教學(xué)反思及反思性教學(xué)課件43教學(xué)反思及反思性教學(xué)課件44教學(xué)反思及反思性教學(xué)課件45教學(xué)反思及反思性教學(xué)課件46教學(xué)反思及反思性教學(xué)課件47教學(xué)反思及反思性教學(xué)課件48教學(xué)反思及反思性教學(xué)課件49教學(xué)反思及反思性教學(xué)課件50教學(xué)反思及反思性教學(xué)課件51教學(xué)反思及反思性教學(xué)課件52教學(xué)反思及反思性教學(xué)課件53教學(xué)反思及反思性教學(xué)課件54教學(xué)反思及反思性教學(xué)課件55教學(xué)反思及反思性教學(xué)課件56教學(xué)反思及反思性教學(xué)課件57教學(xué)反思及反思性教學(xué)課件58教學(xué)反思及反思性教學(xué)課件59教學(xué)反思及反思性教學(xué)課件60教學(xué)反思及反思性教學(xué)課件61教學(xué)反思及反思性教學(xué)課件62教學(xué)反思及反思性教學(xué)課件63教學(xué)反思及反思性教學(xué)課件64教學(xué)反思及反思性教學(xué)課件65教學(xué)反思及反思性教學(xué)課件6666、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)。——德謨克利特

67、今天應(yīng)做的事沒(méi)有做，明天再早也是耽誤了。——裴斯泰洛齊

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無(wú)法享受休息之樂(lè)?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過(guò)?！R梭66、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?7教學(xué)反思及反思性教學(xué)1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。教學(xué)反思及反思性教學(xué)教學(xué)反思及反思性教學(xué)1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。教學(xué)反思與反思性教學(xué)青海師范大學(xué)教育學(xué)院武啟云,教學(xué)反思概述x(一)反思x(二)教學(xué)反思(三)中外教育專家關(guān)于反思的觀點(diǎn)(四)對(duì)教學(xué)反思的解讀?ィ酃丶?詞］高校大學(xué)生心理健康教育心理健康教育是通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理衛(wèi)生、心理品質(zhì)與能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)，維護(hù)其心理健康發(fā)展的科學(xué)而系統(tǒng)的教育。世界衛(wèi)生組織提出的健康標(biāo)準(zhǔn)是：健康指不但沒(méi)有身體的缺陷與疾病，還要有完整的心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力。這種對(duì)健康的定義，意味著衡量一個(gè)人的健康與否，必須從生理、心理和社會(huì)適應(yīng)能力方面綜合評(píng)定，而后兩者，就是大學(xué)生心理健康教育的重要內(nèi)容。?ゴ笱?生是具有較高層次的文化群體，在同齡青年中，他們整體文化水平高，思維敏捷。思想解放，求知欲、活動(dòng)能力以及效率都相對(duì)較高。但是由于主觀和客觀方面的種種因素，大學(xué)生活中會(huì)遇到各種矛盾和問(wèn)題，而在處理和解決矛盾的過(guò)程中，由于社會(huì)適應(yīng)性、挫折耐受性、個(gè)體心理特征等方面存在著差異性，會(huì)使一部分人產(chǎn)生心理障礙和心理疾病。在心理學(xué)中稱心理健康者為白色區(qū)域，心理不健康者為黑色區(qū)域，介于二者之間為灰色區(qū)域，即心理狀況不良和心理障礙。調(diào)查表明，全國(guó)約有15%-30%的大學(xué)生處于灰色區(qū)域中，有些院校還高出這一范圍。大學(xué)生被心理問(wèn)題所困擾，心理素質(zhì)不良已成為高校素質(zhì)教育中的重要問(wèn)題。大學(xué)生心理問(wèn)題主要表現(xiàn)為環(huán)境應(yīng)激問(wèn)題，學(xué)習(xí)問(wèn)題產(chǎn)生的心理矛盾，人際關(guān)系處理不當(dāng)產(chǎn)生的心理問(wèn)題，面對(duì)擇業(yè)和發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)感到過(guò)渡壓力，因戀愛(ài)問(wèn)題導(dǎo)致的心理困惑。在高等教育中實(shí)施有計(jì)劃有針對(duì)性的心理健康教育勢(shì)在必行，盡管目前高等學(xué)校已經(jīng)重視并著手開展此項(xiàng)工作，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)高等教育飛速發(fā)展的客觀形勢(shì)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足廣大學(xué)生日益增長(zhǎng)的心理需要。多年來(lái)的探索和實(shí)踐證明，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育可以從以下幾方面進(jìn)行。1.開設(shè)心理教育必修課，進(jìn)行心理健康知識(shí)的教育和指導(dǎo)?バ睦硭刂實(shí)奶岣呃氬豢?相應(yīng)知識(shí)的掌握，系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理、衛(wèi)生、健康等方面的知識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)心理健康、心理障礙、心理疾病等基本概念和心理發(fā)展規(guī)律，心理調(diào)節(jié)方法的了解，并對(duì)照進(jìn)行自我進(jìn)行心理檢查和自我心理鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生的心理健康意識(shí)。同時(shí)教師可以針對(duì)學(xué)生中帶有普遍性的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，進(jìn)行專題教育，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行挫折與悲傷訓(xùn)練，以預(yù)防心理問(wèn)題的產(chǎn)生。2.積極開展大學(xué)生心理咨詢活動(dòng)?バ睦磣裳?是應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)，通過(guò)與來(lái)訪者的交流、探討、指導(dǎo)，對(duì)咨詢對(duì)象施加心理影響，使咨詢對(duì)象的認(rèn)識(shí)、情感、態(tài)度有所變化，并指導(dǎo)咨詢者解決在工作、生活、疾病健康方面出現(xiàn)的心理問(wèn)題，從而更好的適應(yīng)環(huán)境，幫助咨詢者達(dá)到自助的過(guò)程。心理咨詢與開設(shè)心理健康課程雖然目的都是促進(jìn)學(xué)生的心理健康，但兩者有所不同，后者是教師與學(xué)生的關(guān)系，而前者則是咨詢者與來(lái)訪者的關(guān)系，咨詢者不是以教育者的身份出現(xiàn)，而是以朋友、顧問(wèn)、參謀的身份為來(lái)訪者提供幫助。要使這方面的工作真正開展起來(lái)，應(yīng)做好以下幾方面的工作：①建立學(xué)生心理檔案，進(jìn)行心理測(cè)量，從學(xué)生進(jìn)校之初就了解每個(gè)學(xué)生的基本心理特點(diǎn)，定期記錄，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并有針對(duì)性地開展工作。②成立專門機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)專業(yè)人員，提供物質(zhì)條件，確保工作有效地開展。③建立咨詢信箱、咨詢熱線，使那些不愿直接接受咨詢的學(xué)生也能得到幫助。3.加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)高素質(zhì)師資隊(duì)伍?ゴ笱?生心理健康教育工作的成效很大程度上取決于實(shí)施教育的這支隊(duì)伍的素質(zhì)，目前高校里實(shí)施心理健康教育的教師很大程度上沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)、技能的訓(xùn)練，對(duì)現(xiàn)代心理咨詢技術(shù)知之甚少，這就使得他們?cè)诮逃妥稍兊膶?shí)踐中，很難取得好的效果。為此各高校應(yīng)有計(jì)劃、有目的地加強(qiáng)對(duì)專兼職教師的長(zhǎng)短期培訓(xùn)，定期組織他們赴外學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)他們接受新觀念，掌握新方法的自覺(jué)性，提高他們開展心理健康教育工作的技能、水平和業(yè)務(wù)能力。并以開展案例分析會(huì)等形式，組織教師之間互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，使心理健康教育工作逐步走向良性發(fā)展的軌道。4.通過(guò)校園文化建設(shè)，優(yōu)化學(xué)生的心理環(huán)境?チ己玫男Ｔ盎肪郴岫匝?生產(chǎn)生潛移默化的影響，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中受到熏陶和教育。豐富多彩的校園文化可以讓學(xué)生施展個(gè)人才華，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操，增強(qiáng)他們的歸屬感和榮譽(yù)感。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生的心理健康發(fā)展提拱良好的校園文化氛圍，指導(dǎo)學(xué)生積極開展知識(shí)性、哲理性、趣味性和娛樂(lè)性為一體的文體活動(dòng)和學(xué)術(shù)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的業(yè)余愛(ài)好，創(chuàng)造健康向上的氛圍、寬松理解的環(huán)境，并為他們提供合理心理宣泄的良好場(chǎng)所，消除他們的孤獨(dú)感和失落感，使學(xué)生形成樂(lè)觀向上的生活態(tài)度和健康愉悅的情緒特征。5.寓心理健康培養(yǎng)于教學(xué)過(guò)程之中首先要把心理健康教育滲透于學(xué)科教學(xué)之中。在學(xué)科教學(xué)中滲透心理素質(zhì)方面的內(nèi)容，這是現(xiàn)代學(xué)科教學(xué)理論與實(shí)踐發(fā)展的內(nèi)在要求。實(shí)踐表明，任何一門學(xué)科的教學(xué)都把實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高作為中心任務(wù)，為完成這個(gè)任務(wù)，教師要善于發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)科知識(shí)中有關(guān)心理教育的具體內(nèi)容，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，使學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和健全的人格。在學(xué)科教學(xué)中，教師通過(guò)運(yùn)用某些心理素質(zhì)的內(nèi)容，如思維、記憶、想象能力的心理訓(xùn)練方式，可以提高學(xué)生的感知力、注意力、記憶力、創(chuàng)造力以及科研動(dòng)手的能力等；通過(guò)運(yùn)用激勵(lì)手段，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；通過(guò)采用強(qiáng)化與積極的心理暗示的措施，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。尤其是在思想道德修養(yǎng)課和大學(xué)生心理健康教育課中，教師要系統(tǒng)地闡述心理健康對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)與成才的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)影響，介紹大學(xué)生增進(jìn)心理健康的有效途徑，傳播心理自我調(diào)適和消除心理困擾的方法；通過(guò)個(gè)案分析，使學(xué)生對(duì)常見的心理問(wèn)題及其產(chǎn)生的原因與表現(xiàn)有所了解，以樂(lè)觀向上、平和積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)、面對(duì)人生。6.強(qiáng)化課外教育指導(dǎo)的基本環(huán)節(jié)?タ甕飩逃?是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。要面向全體學(xué)生，通過(guò)多種媒體的廣泛宣傳，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)；通過(guò)專題心理講座、專題心理報(bào)告、心理沙龍，增強(qiáng)學(xué)生心理自我調(diào)適的能力，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。盡管心理健康教育“是高等學(xué)校德育工作的重要組成部分”，但心理健康教育是德育教育所不能替代的，不能用德育教育的手段和方法去解決學(xué)生中出現(xiàn)的心理問(wèn)題，要走出心理健康教育德育化的誤區(qū)。?ゴ笱?生心理健康教育的有效指導(dǎo)，有賴于教育的三級(jí)網(wǎng)絡(luò)――校級(jí)心理健康機(jī)構(gòu)、院系級(jí)心理健康組織、班級(jí)學(xué)生心理健康小組的完善。校級(jí)心理健康機(jī)構(gòu)應(yīng)由專職的教育工作者進(jìn)行管理，組織協(xié)調(diào)校、院系學(xué)科教師、德育工作者和醫(yī)務(wù)人員等人力資源，通過(guò)對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)及心理訓(xùn)練活動(dòng)，有效地為學(xué)生提供心理健康的指導(dǎo)。院系心理健康組織，應(yīng)由院系主管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)和班主任、政治輔導(dǎo)員組成，在學(xué)校心理健康機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)下，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題給予及時(shí)、必要的服務(wù)。班級(jí)學(xué)生的心理健康小組，應(yīng)由志愿為同學(xué)服務(wù)且心理素質(zhì)較好的學(xué)生組成，在與同學(xué)朝夕相處的學(xué)習(xí)生活中，給予那些心理需要關(guān)懷的學(xué)生以經(jīng)常性的幫助，并能將有嚴(yán)重心理障礙學(xué)生的情況及時(shí)地向所在院系統(tǒng)學(xué)校的心理保健機(jī)構(gòu)與組織反映，避免學(xué)生由于心理健康問(wèn)題而引發(fā)的惡性事件的發(fā)生。?ヅ嘌?新世紀(jì)人才是時(shí)代賦予高等學(xué)校的歷史重任。培養(yǎng)新世紀(jì)人才，其核心是加強(qiáng)對(duì)青年學(xué)生基本素質(zhì)的教育和培養(yǎng)。二十一世紀(jì)的人才需要具良好的思想道德素質(zhì)、全面的科學(xué)文化素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)，而健康的心理是一個(gè)人全面發(fā)展必須具備的條件和基礎(chǔ)。加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的心理健康教育不僅需要廣大教育者的努力研究和探索,還需要全社會(huì)共同關(guān)注并付出努力。當(dāng)今初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該更努力關(guān)注生活和語(yǔ)文教學(xué)之間的聯(lián)系，在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生生活。本文對(duì)將生活融入語(yǔ)文教學(xué)，將語(yǔ)文教學(xué)生活化，培養(yǎng)和塑造生活中真實(shí)的“人”等問(wèn)題進(jìn)行一些探討。一、語(yǔ)文學(xué)科與生活結(jié)合的現(xiàn)狀當(dāng)前初中特別是農(nóng)村初中多年不變的語(yǔ)文教學(xué)格局導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)枯燥乏味，語(yǔ)文課堂死氣沉沉。只知道知識(shí)的傳授，技能的訓(xùn)練，很少站在學(xué)生生活的角度來(lái)審視教學(xué)活動(dòng)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該滲透學(xué)生的生活，走語(yǔ)文教學(xué)生活化的道路。二、生活走入語(yǔ)文課堂的意義課堂教學(xué)應(yīng)該貼近生活，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生懂得生活、學(xué)會(huì)生活、改造生活。尤其是在學(xué)生的日常生活中會(huì)發(fā)生許多細(xì)小的，甚至是微不足道的事情，教師作為學(xué)生這個(gè)群體的旁觀者，應(yīng)該及時(shí)將這些事情捕捉到，并適時(shí)地轉(zhuǎn)化為自己情感教學(xué)的好素材，這樣知識(shí)得到了應(yīng)用，教師帶著教材與學(xué)生一起走向新的未知世界。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更要注意創(chuàng)設(shè)生活情境。三、讓生活走入語(yǔ)文課堂什么才是真正意義上的語(yǔ)文教學(xué)生活化呢？我認(rèn)為就是在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，打破以課本為唯一依據(jù)，以課堂為唯一場(chǎng)所，以教師為唯一傳授者的單一閉塞的教學(xué)模式，讓語(yǔ)文教育走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)自然、走進(jìn)每一位學(xué)生的心靈深處。呂叔湘先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文課跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)。你逛馬路，馬路旁邊有廣告牌；買東西，附帶的說(shuō)明書。到處可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文。劉國(guó)正先生把學(xué)習(xí)語(yǔ)文概括為三個(gè)層次：課堂、校園、家庭和社會(huì)。生活是語(yǔ)文不可或缺的陣地，有生活就有語(yǔ)文。所以經(jīng)常去閱覽室上課，學(xué)生自由閱讀，自由摘抄，自寫心得，自寫評(píng)論；課堂上我們看看電影看看電視。電視一打開，學(xué)生的注意力被吸引，與過(guò)去、與現(xiàn)在、與未來(lái)、與世界的距離就拉近了。學(xué)生寫收視筆記，寫專題評(píng)論，記錄著自己心中宏偉的畫面……要做到語(yǔ)文教學(xué)的生活化，教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中做好以下幾方面的工作。1.教材內(nèi)容的挖掘與處理。語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。所以一名初中語(yǔ)文教師不僅要在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行“字、詞、句、篇等語(yǔ)文知識(shí)”和“聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)文能力的訓(xùn)練”，還要學(xué)會(huì)在教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換中滲透人文教育的思想，適當(dāng)?shù)嘏c生活的方方面面聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成教育。2.巧用多媒體教學(xué)。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文更為便利，就應(yīng)巧用多媒體教學(xué)，運(yùn)用多媒體把語(yǔ)言文字顯示成客觀、生動(dòng)、具體的事物，使學(xué)生主觀感受更強(qiáng)。課堂中使用多媒體不僅可以提高課堂效率，還可以更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如教學(xué)散文《春》，運(yùn)用多媒體技巧把大量的音像、美術(shù)資料融入到教學(xué)中去，讓學(xué)生看到的不再是黑乎乎的黑板了，而是栩栩如生的景象，這樣使得學(xué)生注意力完全集中，情緒也很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)。3.聯(lián)系社會(huì)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文。適者生存，學(xué)習(xí)是為了生活，畢竟我們生活在社會(huì)這樣一個(gè)大熔爐中，一切的學(xué)習(xí)是為了適應(yīng)現(xiàn)代化的生活節(jié)奏，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也不例外。社會(huì)是每位學(xué)生都要面對(duì)的一道人生“風(fēng)景”，更是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一片新天地。如果能把更多社會(huì)上發(fā)生的事情融入到語(yǔ)文教學(xué)中，使得學(xué)生對(duì)社會(huì)充滿好奇心，也可以很好地推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使教學(xué)更加輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也情趣盎然。4.更新寫作觀念，倡導(dǎo)為生活而寫作。在作文的教學(xué)中，千篇一律，千人一面的寫作模式在大多數(shù)學(xué)生中舉不勝舉，統(tǒng)一的寫作套路，沒(méi)有新穎獨(dú)特的創(chuàng)新思路，更談不上獨(dú)辟蹊徑。有些人認(rèn)為，作文寫出來(lái)就是給老師看的，要不就是別人看的，有些真話就不敢寫進(jìn)去，缺乏自身真情實(shí)感，敷衍了事，寫出來(lái)的作文思想貧乏，沒(méi)有“血肉”，從不把作文當(dāng)作自己心靈深處或者自身生活情感積累的自然迸發(fā)。錯(cuò)別字多，漏洞百出，這樣的寫作是毫無(wú)意義的。所以從中學(xué)生的現(xiàn)狀來(lái)看，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極地觀察自己身邊的人，自己身邊的事，自己身邊的物體，用自己雙眼去發(fā)現(xiàn)自己感興趣的東西，將這些作為素材融入作文當(dāng)中，使之煥發(fā)出生機(jī)與活力。教學(xué)反思及反思性教學(xué)1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。教學(xué)反思68教學(xué)反思與反思性教學(xué)青海師范大學(xué)教育學(xué)院武啟云教學(xué)反思與反思性教學(xué)69,教學(xué)反思概述x(一)反思x(二)教學(xué)反思(三)中外教育專家關(guān)于反思的觀點(diǎn)(四)對(duì)教學(xué)反思的解讀,教學(xué)反思概述70(-)關(guān)于反甩子曰:見賢思齊焉,見不賢而內(nèi)自省也?！墩撜Z(yǔ)》曾子曰:吾日三省吾身,為人謀而不忠乎,與朋友交而不信乎,傳不習(xí)乎。《論語(yǔ)》博學(xué)之,審問(wèn)之,慎思之,明辯之,篤行之?！吨杏埂穼W(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆?！墩撜Z(yǔ)》“學(xué)然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自強(qiáng)也”?！秾W(xué)記》(-)關(guān)于反甩71我們的認(rèn)識(shí)>反思:思考過(guò)去的事情,從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),汲取教訓(xùn),形成能力,提高素質(zhì)。思考是智慧的來(lái)源,反思是進(jìn)步的催化劑我們的認(rèn)識(shí)72三)教學(xué)反思表述1:教學(xué)反思,是教師通過(guò)對(duì)其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的理性觀察與矯正,從而提高其教學(xué)能力的活動(dòng),是一種分析教學(xué)技能的技術(shù)。它是促使教師的教學(xué)參與更為主動(dòng)、專業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具,對(duì)改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑。三)教學(xué)反思73表述2:所謂教學(xué)反思,是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考,并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段,教育上有成就的大家都非常重視之。現(xiàn)在很多教師會(huì)從自己的教育實(shí)踐中來(lái)反觀自己的得失,通過(guò)教育案例、教育故事、或教育心得等來(lái)提高教學(xué)反思的質(zhì)量。表述2:所謂教學(xué)反思,是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、74表述3:教學(xué)反思是教師以自己的課堂教學(xué)實(shí)踐為思考對(duì)象對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程,是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),而科學(xué)、有效的反思可以幫助我們減少遺憾,以寫促思,以思促教。表述3:教學(xué)反思是教師以自己的課堂教學(xué)實(shí)踐為思考對(duì)象75(三)中外教育名字的論述3x°(1)美國(guó)的波斯納(G.J.posner)提出著名的公式>經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)>如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)二不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考,那么,即使有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),也許只是一年工作的20年的重復(fù);除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益,否則就不肯能有什么改進(jìn)。(斯坦托姆)(2)杜威:反思是一種對(duì)于任何信念或假設(shè)的知識(shí),按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的主動(dòng)的持久的、周密的思