有機人名反應課件

有機人名反應(3)（精選）46、寓形宇內(nèi)復幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復得此生。49、勤學如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。有機人名反應(3)（精選）有機人名反應(3)（精選）46、寓形宇內(nèi)復幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復得此生。49、勤學如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。LeuckartReactionLeuckartreactionOAudioWayScientificPublishingGroupNH4+OCOHNH2RRReference:JOC33.1647(1968)甲酸的銨鹽與醛(或酮)通過還原胺化形成胺的反應除了氨以外,伯胺和仲胺也是成功的。當使用過量甲酸時,該反應稱為劉卡特-瓦拉赫反應,以魯?shù)婪騽⒖ㄌ?R.Leuckart)和奧托瓦拉赫(O.Wallach)命名euchurtreucecsNHNHOCHRRNHHoNH2NHANH2-HOHCO2HRH如何講述歷史上的少數(shù)民族和民族關系,如何評價歷史上的民族戰(zhàn)爭和民族戰(zhàn)爭的歷史人物，是歷史教學中比較復雜的問題。下面筆者就自己在教學實踐中的體會談幾點看法。一、講述歷史上的少數(shù)民族和民族關系要實事求是我國自古以來就是一個多民族國家,漢族和其他各民族都是我們祖國這一大家庭的成員,而且有些民族的歷史非常悠久,例如,西北的羌族、南方的苗族等,在漢族形成的同時就出現(xiàn)了。今天滿族的祖先西周的肅慎,蒙古族的祖先商代的東胡,曾經(jīng)十分強盛,并且建立過政權。秦漢時期,北方的匈奴族十分強盛,隔著長城與秦漢帝國對峙。魏晉南北朝時,少數(shù)民族建立的國家則更多,而且不少國家還進入到中原地區(qū)。宋朝時,契丹族建立的遼,女真族建立的金,黨項族建立的夏,就統(tǒng)治了大半個中國。元明清時期,少數(shù)民族建立的國家管轄的范圍更廣,蒙古族建立的元朝統(tǒng)一了中國,成為我國歷史上疆域最大的封建王朝。滿族建立的清朝,疆域廣大,是當時亞洲東部最大的國家。由于各民族的不斷發(fā)展,逐步形成了統(tǒng)一的多民族國家,少數(shù)民族在締造我們偉大祖國的過程中做出了重大的貢獻。在我國建立起第一個統(tǒng)一的中央集權的封建國家的民族,就是一直受到華夏族歧視的犬戎族。他在中原先進經(jīng)濟文化的影響下,通過商鞅變法,一躍而成為戰(zhàn)國時期的強國,完成了統(tǒng)一六國的任務,推動了我國歷史的向前發(fā)展。南北朝時期,鮮卑族建立的北魏,在統(tǒng)一北方后,經(jīng)過孝文帝改革,逐步強盛起來,促進了北方經(jīng)濟的發(fā)展和各族人民的大融合,為隋朝的統(tǒng)一奠定了基礎。到后來蒙古族建立的元朝,滿族建立的清朝,不但入主了中原,而且統(tǒng)一了全國。我國今天的行省制度就是從元朝開始的,我國今天的版圖基本上是清朝前期確定的。從經(jīng)濟上看,少數(shù)民族對祖國邊疆的開發(fā)也起了十分重要的作用。東夷族開發(fā)了沿海地區(qū),苗、瑤族開發(fā)了長江、珠江和閩江流域,藏族開發(fā)了青藏高原,彝族和西南各族開發(fā)了西南地區(qū),東胡族開發(fā)了東北地區(qū),匈奴、鮮卑、突厥、蒙古族等先后開發(fā)了蒙古地區(qū),回紇及西北各族開發(fā)了西北地區(qū),高山族開發(fā)了臺灣島。正是邊疆各族人民對邊疆經(jīng)濟的開發(fā),并與中原地區(qū)建立了密切的經(jīng)濟交往,才使多民族國家形成了統(tǒng)一的不可分割的經(jīng)濟整體。至于在維護祖國統(tǒng)一、民族團結(jié)和領土完整方面,各民族曾做出過巨大的貢獻,例如清朝時期,東北各族人民反抗沙俄入侵我國東北的斗爭,西北各族人民支持清軍反擊大小和卓兄弟分裂祖國的斗爭。到了近代,各族人民聯(lián)合起來反抗帝國主義侵略斗爭的事例就更多了。中國這個統(tǒng)一的國家,不是由某一個民族締造的,而是由所有的民族,包括歷史上存在過而現(xiàn)在已經(jīng)消失了的民族共同締造的。一部中華民族的發(fā)展史,必須包括各民族共同發(fā)展的歷史,沒有少數(shù)民族的歷史,就不能稱之為中華民族史。我們在歷史教學中,對于少數(shù)民族在歷史發(fā)展中的作用、在歷史上的地位,既不能夸大,也不能縮小,要實事求是地講述。二、正確認識歷史上民族間的戰(zhàn)爭中國歷史上各民族間的戰(zhàn)爭是國內(nèi)的民族戰(zhàn)爭，這個觀點在新編歷史教科書上是很明確的，如遼宋之間、宋金之間、宋元之間的激烈戰(zhàn)爭，不管如何白熱化，都屬于我國內(nèi)部的民族間的戰(zhàn)爭。而不是中華民族抗擊外國侵略的戰(zhàn)爭，因為契丹、女真、蒙古等族建立的國家，是中國的一部分，而不是外國。用這個觀點來評價歷史人物，對岳飛、文天祥等人就不能籠統(tǒng)地稱為中華民族的民族英雄，（只能稱其為漢族的民族英雄），而戚繼光、鄭成功等人則可以稱為中華民族的民族英雄。但是盡管是國內(nèi)的民族戰(zhàn)爭，我們?nèi)詰智迨欠牵瑓^(qū)別戰(zhàn)爭的正義和非正義的性質(zhì)。一些少數(shù)民族的上層分子進入中原時縱兵燒殺擄掠，造成人民生命財產(chǎn)的極大破壞，這是落后、野蠻、非正義的，如兀術（完顏宗弼）進入中原和江南時的暴行。而岳飛領導的抗金斗爭則是正義的，符合人民利益的，得到了人民的支持。他被害死后，人民懷念他，后人鑄了秦檜的鐵像，跪在岳飛墓前，受到萬人唾罵。因此岳飛是一位值得肯定的歷史人物，是漢族人民反抗女真統(tǒng)治者發(fā)動的不義戰(zhàn)爭的英雄，這是不容置疑的。三、正確評價民族戰(zhàn)爭中的歷史人物對于在民族戰(zhàn)爭中堅持正義，反抗民族壓迫一方的杰出人物，課本是給予很高的評價的。如對于文天祥堅持抗元，反對民族壓迫的不屈精神和崇高氣節(jié)，給予了充分的肯定。課本用豎排黑字印了文天祥《過零丁洋》詩中的最后二句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”。這是我們對學生進行思想道德教育和愛國主義（文天祥愛的是南宋，中華民族內(nèi)的漢族政權）教育的極好素材。又如對于組織軍民英勇抵抗瓦剌軍隊入侵，使北京保衛(wèi)戰(zhàn)取得勝利的于謙，課本先以一段小字描述了于謙從小立志救國救民和堅決主張抗戰(zhàn)的概況，接著又用豎排黑體字印了于謙《石灰吟》中的二句“粉身碎骨全不惜，要留清白在人間”，贊譽了其為國家（指明朝）的利益而英勇獻身的高尚品德和巨大功績，給予于謙較高的評價。同樣，對于少數(shù)民族中反抗中華民族內(nèi)其他民族壓迫的杰出人物，教材也予以肯定。如奮起抗遼的女真族首領完顏阿骨打；擺脫金的壓迫和奴役，統(tǒng)一蒙古族各部的成吉思汗；反抗明朝的民族壓迫、取得薩爾滸之戰(zhàn)勝利的努爾哈赤等。對于那些在歷史上起過進步作用的帝王將相,也要堅持一分為二的觀點來評析,對于他們順應時代發(fā)展,對歷史進程起推動作用的活動,應該給予客觀的充分肯定。而對于那些阻礙歷史發(fā)展的反面人物,如秦檜、吳三桂等,要向?qū)W生講清他們的罪惡所在,然后給予堅決譴責,使學生從反面受到教育。（作者單：河南省禹州市實驗學校）寫字是一門技巧性較強的藝術，它的成功離不開技巧實踐訓練。我結(jié)合自己寫字教學的實際情況，針對如何提升農(nóng)村小學生寫字能力的問題進行了研究。經(jīng)過實際探索實踐，我總結(jié)歸納了以下幾種行之有效的實踐策略。策略一：培養(yǎng)學生書寫能力，從優(yōu)化寫字環(huán)境開始1.優(yōu)化教師的示范引領。教師正確、專業(yè)的示范，為學生正確、規(guī)范的寫字開了好頭。教師不論是寫字課上的例字范寫，還是課堂板書、批改作業(yè)及日常書寫，都要做到字跡清楚、正確、工整。2.強化各科作業(yè)的規(guī)范書寫。語數(shù)英教師要各顯其能，視學科特點對作業(yè)書寫具體要求。語文要求：先觀察后寫字，練字方法正確，寫好難寫易錯的字，保證字字過關等。數(shù)學要求：數(shù)字書寫要大小適中，線條流暢。數(shù)學符號的書寫要注意和數(shù)字搭配協(xié)調(diào)等。英語則按英語書寫的習慣等。3.重視因材施教。由于學生個性的差異，以及接受能力、悟性、學習方法態(tài)度的不同，書寫的程度也不同，實行分層作業(yè)。對于書寫水平較低的學生，教師應適當降低對這部分學生的要求，還可設置“彈性作業(yè)”。對于那些接受能力比較弱的學生，教師要注意進行個別指導。對于低年級學生，常常需要教師手把手教他們寫。對于中、高年級，教師則需在筆畫、結(jié)構等方面進行具體指導。教師還可以進行“一幫一，結(jié)對子”的活動，選拔“小老師”，并給他們每人指定一位“小學生”，使他們經(jīng)常給“小學生”寫范字，提意見，找缺點。同時，教師要參與到學生的互幫互助行動中來，做到全員參與，形成良性循環(huán)。策略二：培養(yǎng)學生書寫能力，從優(yōu)化寫字課堂開始1.優(yōu)化寫字課堂教學流程。課堂是培養(yǎng)學生書寫能力的主陣地。教師在導入新課時應引起學生的興趣。在指導書寫時，教師應引導學生讀帖，教會學生觀察生字在田字格、米字格中所占的位置，字的結(jié)構和運筆的變化。然后，教師再示范，讓學生認識該字的具體寫法。最后通過教師評、全班評、學生互評的方法，使學生學會對自己和他人的作品進行客觀的評價。2.探討總結(jié)不同的寫字課型。分析課，主要講解漢字的筆畫書寫、組合、字形變化等規(guī)律;演示課，利用電教設備，對運筆過程，運筆要領、結(jié)構知識進行演示;欣賞課，通過歷代著名碑帖介紹及幅式、字體、風格的欣賞，提高學生的審美能力;反饋課，將學生的作業(yè)進行展示評析達到復習、鞏固強化的目的;活動課，結(jié)合課堂教學內(nèi)容，組織寫字表演、寫字比賽，組織參觀書法展覽等。策略三：培養(yǎng)學生書寫能力，從激發(fā)書寫興趣開始1.活動激趣。每學期我都會舉辦一至二次學生寫字比賽活動，并鼓勵學生積極參加校內(nèi)外舉辦的“書法競賽”“作業(yè)展評”“書法講座”等各級各類書法比賽等活動。我還在班級中開展“學科作業(yè)標兵”“書法小能手”“每周作業(yè)之星”等系列活動，讓學生在活動中學習和提高對寫字的認識。2.榜樣激趣。小學生好勝心強，成功的喜悅往往能帶給他們無窮的力量，身邊好的榜樣更能激起他們的書寫興趣。我充分發(fā)揮“表揚卡”“進步卡”的作用，激發(fā)學生的練字熱情。對學生的獎勵有口頭獎勵、物質(zhì)獎勵、進步卡獎勵等。對于特別好的，我則進行拍照，并將相片放進班級空間，以示獎勵，從而大大提高了學生認真書寫的積極性。3.展覽激趣。我在教學中對課堂上書寫優(yōu)秀的作業(yè)進行及時展覽，對書寫有進步的作業(yè)每兩周進行一次對比展覽。這樣可以使學生看到自己的進步，激發(fā)起規(guī)范書寫的興趣和積極性。此外，開展“小小書法家”作品展覽、“五彩石”手抄報展評、班級文化角展評等豐富多彩的活動，為學生創(chuàng)造展示自己書寫風采的平臺。策略四：培養(yǎng)學生書寫能力，從糾正書寫問題開始1.個案分析，微觀指導。針對問題分析，找策略：有的學生作業(yè)凌亂原因是讀句、斷句、記憶的能力比較差，抄寫黑板上或者書上的內(nèi)容時不是讀一句寫一句，而是眼睛盯著黑板或者書。而手中的筆桿呢？卻在不停地搖著、寫著。教師就要指導學生讀完一個詞或者一個句子后再寫。有的學生作業(yè)開始還寫得很工整，但是越往后寫得越亂，其原因是注意力集中的時間太短，心情急躁，不能持之以恒。教師就要在學生寫作業(yè)的時候舉行注意力比賽。2.找出毛病，反復訓練。有些學生筆畫不規(guī)范，造成字體歪斜。遇到這樣的情況，教師就個別進行指導，告訴學生因哪幾個筆畫寫得不規(guī)范，造成字看上去不端正，讓學生先練習把筆畫寫規(guī)范，再完整寫字。還有的學生寫字大小不一，行距間距不勻稱，一行字寫得高高低低，整個作業(yè)本看上去不整齊。教師就告訴學生寫字時給字排上整齊的隊伍，字的大小要差不多，要像一排整齊的士兵一樣，并親自示范反復訓練。策略五：培養(yǎng)學生書寫能力，從優(yōu)化評價方法開始1.教師激勵評價。對寫得好的學生，我會在作業(yè)后寫上“作業(yè)很工整”“書寫真漂亮”等。而書寫不夠好的，我就寫上如“老師期待你下次作業(yè)寫得工整又漂亮”或“你是個漂亮的孩子，下次作業(yè)一定會寫好得”。學生看到教師的評語，更有如聞其聲，如見其人的親切感。2.學生互相評價。寫字教學中不但教師的評價會激發(fā)起學生寫字興趣，同學間的評價也很重要。教師可讓學生用自己喜歡的個性化方式鼓勵自己的同桌、同學。一句贊美的話，一個大拇指，或獎一個笑臉，貼一個小卡通圖片等都是對同學的信任。對別的同學的作業(yè)、作品進行評價，既能拉近學生之間的距離，培養(yǎng)學生互助互學，團結(jié)協(xié)作的精神，還能拉近學生與漢字之間的距離。3.自我剖析評價。三尺講臺并非教師的“專利”，教師的教是為了促進學生更主動、高效的學習。在課堂上，教師應鼓勵學生大膽地走上講臺參與“教”，讓他們介紹自己寫字的心得，評價自己的書寫能力，充分表現(xiàn)自我，當好“小老師”的角色。學生開展批評與自我批評，深入地剖析自己，才能從根本上認識自己的不足。策略六：培養(yǎng)學生書寫能力，從強化自主書寫開始1.反復抓，抓反復。提升學生書寫能力的過程是一個反復不斷的過程，要培養(yǎng)學生持之以恒、堅持不懈的態(tài)度。小學生在書寫時存在很多問題，比如寫字姿勢不對、握筆姿勢不對、書面不整潔、書寫格式錯誤等等。這些問題會反復出現(xiàn)，并且，不是糾正一兩次就能完全改正過來的。所以，教師要堅決地、耐心地予以糾正，并反復抓，堅持不懈地抓。2.反復練，練反復。提升學生的書寫能力是一項綜合性很強的活動。由于學生生理和心理方面的原因，控筆能力較差，有時還缺乏耐性。這就需要教師引導學生在“練”字上下工夫，注意基本功的強化訓練。教師還要多給予學生鼓勵，激發(fā)學生斗志。3.家校合作，持續(xù)發(fā)展。家校合作學習的形式多樣，我采用發(fā)放《致家長的一封信》、手抄報等形式進行宣傳教育，使家長從思想上重視了孩子的書寫。我還要求家長從自己做起，做好榜樣，耐心指導孩子的作業(yè)書寫。此外，我還定期邀請家長到?？春⒆拥淖鳂I(yè)，或讓學生將課堂作業(yè)帶回家，讓家長評價孩子的書寫，都取得了很好的效果。本文系甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“有效提升農(nóng)村小學生寫字能力實踐研究”成果。課題批準號：GS〔2013〕GHB1295。（責編張翼翔）有機人名反應(3)（精選）46、寓形宇內(nèi)復幾時，曷不委心任去1LeuckartReactionLeuckartreactionOAudioWayScientificPublishingGroupNH4+OCOHNH2RRReference:JOC33.1647(1968)甲酸的銨鹽與醛(或酮)通過還原胺化形成胺的反應除了氨以外,伯胺和仲胺也是成功的。當使用過量甲酸時,該反應稱為劉卡特-瓦拉赫反應,以魯?shù)婪騽⒖ㄌ?R.Leuckart)和奧托瓦拉赫(O.Wallach)命名LeuckartReaction2euchurtreucecsNHNHOCHRRNHHoNH2NHANH2-HOHCO2HRHeuchurtreucecs3LiebeniodoformreactionLiebenIodoformReactionOAudioWayScientificPublishingGroup)NaolRCH32)NaOHReference:J.Chem.Ed,36,572(1959)Liebeniodoformreaction4LiebeniodoformReaction1)NaloCHI3CH2)NaOHROH3)HCINaloNaoHCINaOHclNaOHLiebeniodoformReaction5MannichreactionMannichreactionOAudioWayScientificPubhshingGroupRHCHOReference:Comp.OrB.Syn.2.893(1991)也稱作胺甲基化反應,是含有活潑氫的化合物(通常為羰基化合物)與甲醛和二級胺或氨縮合,生成氨基(羰基)化合物的反應般醛亞胺與a-亞甲基羰基化合物的反應也被看做曼尼希反應。反應的產(chǎn)物β-氨基(羰基)化合物稱為“曼尼希堿”(Mannich堿),簡稱曼氏堿。Mannichreaction6MannichReactionmechanismHCHOR1HCHOOH+H-H2o+H2o4⑥AMannichReactionmechanism7IMilasHydroxylationMilasHydroxylationeAudioWayScientificPublishingGroupOHOHH2OmetaloxideReference:JACS62.1841(1940紫外光照射或鋨、釩、鉻氧化物催化下,烯烴被過氧化氫氧化為順式鄰二醇。NA.Ma在1930年代報道。此反應在合成中已被Upjohn雙羥基化反應和Sharpless.不對稱雙羥基化反應所取代。IMilasHydroxylation8MilasHydroxylationH2O2s0CcatHOcat.EV.O.MoOCrO.SeOOsoOsO4,cis-,others,trans-oxidant:H2O2scOOHsolvent:tert-butanol,ether,acetone,H2O-methanol,aceticacidMilasHydroxylation9Upjohndihydroxylation烯烴在四氧化鋨作為催化劑、NMo作再氧化劑的條件下,轉(zhuǎn)化為相應的順式鄰二醇。由美國Upjohn公司的V.VanRheenen、R.C.Key和D.YCha在1976年發(fā)展。OsO4(1%)HOHNMO,H2O此反應避免了使用有毒且昂貴的計量鋨試劑。反應缺點是所需反應時間有時較長、鄰二醇在反應條件下易被繼續(xù)氧化為鄰二酮,以及產(chǎn)率較類似的Sharpless對稱雙羥基化反應為低。Upjohndihydroxylation10SharplessasymmetricdihydroxylationSharplessDihydroxylationOAudioWayScientificPublishingGroupHOAD-mixRHOOHAD-mix-oRReference:Cherm.Rev.94.2483(1994)Sharpless不對稱雙羥基化反應,常直接稱為不對稱雙羥基化反應(AD反應),是巴里夏普萊斯在Upjohn,雙羥基化反應的基礎上,于1987年發(fā)現(xiàn)的以金雞納堿衍生物催化的烯烴不對稱雙羥基化反應。Sharplessasymmetric11有機人名反應課件12有機人名反應課件13有機人名反應課件14有機人名反應課件15有機人名反應課件16有機人名反應課件17有機人名反應課件18有機人名反應課件19有機人名反應課件20有機人名反應課件21有機人名反應課件22有機人名反應課件23有機人名反應課件24有機人名反應課件25有機人名反應課件26有機人名反應課件27有機人名反應課件28有機人名反應課件29有機人名反應課件30有機人名反應課件31有機人名反應課件32有機人名反應課件33有機人名反應課件34有機人名反應課件35有機人名反應課件36有機人名反應課件37有機人名反應課件38有機人名反應課件39有機人名反應課件40有機人名反應課件41有機人名反應課件42有機人名反應課件43有機人名反應課件44有機人名反應課件45有機人名反應課件46有機人名反應課件47有機人名反應課件48有機人名反應課件49有機人名反應課件50有機人名反應課件5131、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應該是勤奮。——郭沫若

35、學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多。——洛克31、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里52有機人名反應(3)（精選）46、寓形宇內(nèi)復幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復得此生。49、勤學如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。有機人名反應(3)（精選）有機人名反應(3)（精選）46、寓形宇內(nèi)復幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復得此生。49、勤學如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。LeuckartReactionLeuckartreactionOAudioWayScientificPublishingGroupNH4+OCOHNH2RRReference:JOC33.1647(1968)甲酸的銨鹽與醛(或酮)通過還原胺化形成胺的反應除了氨以外,伯胺和仲胺也是成功的。當使用過量甲酸時,該反應稱為劉卡特-瓦拉赫反應,以魯?shù)婪騽⒖ㄌ?R.Leuckart)和奧托瓦拉赫(O.Wallach)命名euchurtreucecsNHNHOCHRRNHHoNH2NHANH2-HOHCO2HRH如何講述歷史上的少數(shù)民族和民族關系,如何評價歷史上的民族戰(zhàn)爭和民族戰(zhàn)爭的歷史人物，是歷史教學中比較復雜的問題。下面筆者就自己在教學實踐中的體會談幾點看法。一、講述歷史上的少數(shù)民族和民族關系要實事求是我國自古以來就是一個多民族國家,漢族和其他各民族都是我們祖國這一大家庭的成員,而且有些民族的歷史非常悠久,例如,西北的羌族、南方的苗族等,在漢族形成的同時就出現(xiàn)了。今天滿族的祖先西周的肅慎,蒙古族的祖先商代的東胡,曾經(jīng)十分強盛,并且建立過政權。秦漢時期,北方的匈奴族十分強盛,隔著長城與秦漢帝國對峙。魏晉南北朝時,少數(shù)民族建立的國家則更多,而且不少國家還進入到中原地區(qū)。宋朝時,契丹族建立的遼,女真族建立的金,黨項族建立的夏,就統(tǒng)治了大半個中國。元明清時期,少數(shù)民族建立的國家管轄的范圍更廣,蒙古族建立的元朝統(tǒng)一了中國,成為我國歷史上疆域最大的封建王朝。滿族建立的清朝,疆域廣大,是當時亞洲東部最大的國家。由于各民族的不斷發(fā)展,逐步形成了統(tǒng)一的多民族國家,少數(shù)民族在締造我們偉大祖國的過程中做出了重大的貢獻。在我國建立起第一個統(tǒng)一的中央集權的封建國家的民族,就是一直受到華夏族歧視的犬戎族。他在中原先進經(jīng)濟文化的影響下,通過商鞅變法,一躍而成為戰(zhàn)國時期的強國,完成了統(tǒng)一六國的任務,推動了我國歷史的向前發(fā)展。南北朝時期,鮮卑族建立的北魏,在統(tǒng)一北方后,經(jīng)過孝文帝改革,逐步強盛起來,促進了北方經(jīng)濟的發(fā)展和各族人民的大融合,為隋朝的統(tǒng)一奠定了基礎。到后來蒙古族建立的元朝,滿族建立的清朝,不但入主了中原,而且統(tǒng)一了全國。我國今天的行省制度就是從元朝開始的,我國今天的版圖基本上是清朝前期確定的。從經(jīng)濟上看,少數(shù)民族對祖國邊疆的開發(fā)也起了十分重要的作用。東夷族開發(fā)了沿海地區(qū),苗、瑤族開發(fā)了長江、珠江和閩江流域,藏族開發(fā)了青藏高原,彝族和西南各族開發(fā)了西南地區(qū),東胡族開發(fā)了東北地區(qū),匈奴、鮮卑、突厥、蒙古族等先后開發(fā)了蒙古地區(qū),回紇及西北各族開發(fā)了西北地區(qū),高山族開發(fā)了臺灣島。正是邊疆各族人民對邊疆經(jīng)濟的開發(fā),并與中原地區(qū)建立了密切的經(jīng)濟交往,才使多民族國家形成了統(tǒng)一的不可分割的經(jīng)濟整體。至于在維護祖國統(tǒng)一、民族團結(jié)和領土完整方面,各民族曾做出過巨大的貢獻,例如清朝時期,東北各族人民反抗沙俄入侵我國東北的斗爭,西北各族人民支持清軍反擊大小和卓兄弟分裂祖國的斗爭。到了近代,各族人民聯(lián)合起來反抗帝國主義侵略斗爭的事例就更多了。中國這個統(tǒng)一的國家,不是由某一個民族締造的,而是由所有的民族,包括歷史上存在過而現(xiàn)在已經(jīng)消失了的民族共同締造的。一部中華民族的發(fā)展史,必須包括各民族共同發(fā)展的歷史,沒有少數(shù)民族的歷史,就不能稱之為中華民族史。我們在歷史教學中,對于少數(shù)民族在歷史發(fā)展中的作用、在歷史上的地位,既不能夸大,也不能縮小,要實事求是地講述。二、正確認識歷史上民族間的戰(zhàn)爭中國歷史上各民族間的戰(zhàn)爭是國內(nèi)的民族戰(zhàn)爭，這個觀點在新編歷史教科書上是很明確的，如遼宋之間、宋金之間、宋元之間的激烈戰(zhàn)爭，不管如何白熱化，都屬于我國內(nèi)部的民族間的戰(zhàn)爭。而不是中華民族抗擊外國侵略的戰(zhàn)爭，因為契丹、女真、蒙古等族建立的國家，是中國的一部分，而不是外國。用這個觀點來評價歷史人物，對岳飛、文天祥等人就不能籠統(tǒng)地稱為中華民族的民族英雄，（只能稱其為漢族的民族英雄），而戚繼光、鄭成功等人則可以稱為中華民族的民族英雄。但是盡管是國內(nèi)的民族戰(zhàn)爭，我們?nèi)詰智迨欠?，區(qū)別戰(zhàn)爭的正義和非正義的性質(zhì)。一些少數(shù)民族的上層分子進入中原時縱兵燒殺擄掠，造成人民生命財產(chǎn)的極大破壞，這是落后、野蠻、非正義的，如兀術（完顏宗弼）進入中原和江南時的暴行。而岳飛領導的抗金斗爭則是正義的，符合人民利益的，得到了人民的支持。他被害死后，人民懷念他，后人鑄了秦檜的鐵像，跪在岳飛墓前，受到萬人唾罵。因此岳飛是一位值得肯定的歷史人物，是漢族人民反抗女真統(tǒng)治者發(fā)動的不義戰(zhàn)爭的英雄，這是不容置疑的。三、正確評價民族戰(zhàn)爭中的歷史人物對于在民族戰(zhàn)爭中堅持正義，反抗民族壓迫一方的杰出人物，課本是給予很高的評價的。如對于文天祥堅持抗元，反對民族壓迫的不屈精神和崇高氣節(jié)，給予了充分的肯定。課本用豎排黑字印了文天祥《過零丁洋》詩中的最后二句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”。這是我們對學生進行思想道德教育和愛國主義（文天祥愛的是南宋，中華民族內(nèi)的漢族政權）教育的極好素材。又如對于組織軍民英勇抵抗瓦剌軍隊入侵，使北京保衛(wèi)戰(zhàn)取得勝利的于謙，課本先以一段小字描述了于謙從小立志救國救民和堅決主張抗戰(zhàn)的概況，接著又用豎排黑體字印了于謙《石灰吟》中的二句“粉身碎骨全不惜，要留清白在人間”，贊譽了其為國家（指明朝）的利益而英勇獻身的高尚品德和巨大功績，給予于謙較高的評價。同樣，對于少數(shù)民族中反抗中華民族內(nèi)其他民族壓迫的杰出人物，教材也予以肯定。如奮起抗遼的女真族首領完顏阿骨打；擺脫金的壓迫和奴役，統(tǒng)一蒙古族各部的成吉思汗；反抗明朝的民族壓迫、取得薩爾滸之戰(zhàn)勝利的努爾哈赤等。對于那些在歷史上起過進步作用的帝王將相,也要堅持一分為二的觀點來評析,對于他們順應時代發(fā)展,對歷史進程起推動作用的活動,應該給予客觀的充分肯定。而對于那些阻礙歷史發(fā)展的反面人物,如秦檜、吳三桂等,要向?qū)W生講清他們的罪惡所在,然后給予堅決譴責,使學生從反面受到教育。（作者單：河南省禹州市實驗學校）寫字是一門技巧性較強的藝術，它的成功離不開技巧實踐訓練。我結(jié)合自己寫字教學的實際情況，針對如何提升農(nóng)村小學生寫字能力的問題進行了研究。經(jīng)過實際探索實踐，我總結(jié)歸納了以下幾種行之有效的實踐策略。策略一：培養(yǎng)學生書寫能力，從優(yōu)化寫字環(huán)境開始1.優(yōu)化教師的示范引領。教師正確、專業(yè)的示范，為學生正確、規(guī)范的寫字開了好頭。教師不論是寫字課上的例字范寫，還是課堂板書、批改作業(yè)及日常書寫，都要做到字跡清楚、正確、工整。2.強化各科作業(yè)的規(guī)范書寫。語數(shù)英教師要各顯其能，視學科特點對作業(yè)書寫具體要求。語文要求：先觀察后寫字，練字方法正確，寫好難寫易錯的字，保證字字過關等。數(shù)學要求：數(shù)字書寫要大小適中，線條流暢。數(shù)學符號的書寫要注意和數(shù)字搭配協(xié)調(diào)等。英語則按英語書寫的習慣等。3.重視因材施教。由于學生個性的差異，以及接受能力、悟性、學習方法態(tài)度的不同，書寫的程度也不同，實行分層作業(yè)。對于書寫水平較低的學生，教師應適當降低對這部分學生的要求，還可設置“彈性作業(yè)”。對于那些接受能力比較弱的學生，教師要注意進行個別指導。對于低年級學生，常常需要教師手把手教他們寫。對于中、高年級，教師則需在筆畫、結(jié)構等方面進行具體指導。教師還可以進行“一幫一，結(jié)對子”的活動，選拔“小老師”，并給他們每人指定一位“小學生”，使他們經(jīng)常給“小學生”寫范字，提意見，找缺點。同時，教師要參與到學生的互幫互助行動中來，做到全員參與，形成良性循環(huán)。策略二：培養(yǎng)學生書寫能力，從優(yōu)化寫字課堂開始1.優(yōu)化寫字課堂教學流程。課堂是培養(yǎng)學生書寫能力的主陣地。教師在導入新課時應引起學生的興趣。在指導書寫時，教師應引導學生讀帖，教會學生觀察生字在田字格、米字格中所占的位置，字的結(jié)構和運筆的變化。然后，教師再示范，讓學生認識該字的具體寫法。最后通過教師評、全班評、學生互評的方法，使學生學會對自己和他人的作品進行客觀的評價。2.探討總結(jié)不同的寫字課型。分析課，主要講解漢字的筆畫書寫、組合、字形變化等規(guī)律;演示課，利用電教設備，對運筆過程，運筆要領、結(jié)構知識進行演示;欣賞課，通過歷代著名碑帖介紹及幅式、字體、風格的欣賞，提高學生的審美能力;反饋課，將學生的作業(yè)進行展示評析達到復習、鞏固強化的目的;活動課，結(jié)合課堂教學內(nèi)容，組織寫字表演、寫字比賽，組織參觀書法展覽等。策略三：培養(yǎng)學生書寫能力，從激發(fā)書寫興趣開始1.活動激趣。每學期我都會舉辦一至二次學生寫字比賽活動，并鼓勵學生積極參加校內(nèi)外舉辦的“書法競賽”“作業(yè)展評”“書法講座”等各級各類書法比賽等活動。我還在班級中開展“學科作業(yè)標兵”“書法小能手”“每周作業(yè)之星”等系列活動，讓學生在活動中學習和提高對寫字的認識。2.榜樣激趣。小學生好勝心強，成功的喜悅往往能帶給他們無窮的力量，身邊好的榜樣更能激起他們的書寫興趣。我充分發(fā)揮“表揚卡”“進步卡”的作用，激發(fā)學生的練字熱情。對學生的獎勵有口頭獎勵、物質(zhì)獎勵、進步卡獎勵等。對于特別好的，我則進行拍照，并將相片放進班級空間，以示獎勵，從而大大提高了學生認真書寫的積極性。3.展覽激趣。我在教學中對課堂上書寫優(yōu)秀的作業(yè)進行及時展覽，對書寫有進步的作業(yè)每兩周進行一次對比展覽。這樣可以使學生看到自己的進步，激發(fā)起規(guī)范書寫的興趣和積極性。此外，開展“小小書法家”作品展覽、“五彩石”手抄報展評、班級文化角展評等豐富多彩的活動，為學生創(chuàng)造展示自己書寫風采的平臺。策略四：培養(yǎng)學生書寫能力，從糾正書寫問題開始1.個案分析，微觀指導。針對問題分析，找策略：有的學生作業(yè)凌亂原因是讀句、斷句、記憶的能力比較差，抄寫黑板上或者書上的內(nèi)容時不是讀一句寫一句，而是眼睛盯著黑板或者書。而手中的筆桿呢？卻在不停地搖著、寫著。教師就要指導學生讀完一個詞或者一個句子后再寫。有的學生作業(yè)開始還寫得很工整，但是越往后寫得越亂，其原因是注意力集中的時間太短，心情急躁，不能持之以恒。教師就要在學生寫作業(yè)的時候舉行注意力比賽。2.找出毛病，反復訓練。有些學生筆畫不規(guī)范，造成字體歪斜。遇到這樣的情況，教師就個別進行指導，告訴學生因哪幾個筆畫寫得不規(guī)范，造成字看上去不端正，讓學生先練習把筆畫寫規(guī)范，再完整寫字。還有的學生寫字大小不一，行距間距不勻稱，一行字寫得高高低低，整個作業(yè)本看上去不整齊。教師就告訴學生寫字時給字排上整齊的隊伍，字的大小要差不多，要像一排整齊的士兵一樣，并親自示范反復訓練。策略五：培養(yǎng)學生書寫能力，從優(yōu)化評價方法開始1.教師激勵評價。對寫得好的學生，我會在作業(yè)后寫上“作業(yè)很工整”“書寫真漂亮”等。而書寫不夠好的，我就寫上如“老師期待你下次作業(yè)寫得工整又漂亮”或“你是個漂亮的孩子，下次作業(yè)一定會寫好得”。學生看到教師的評語，更有如聞其聲，如見其人的親切感。2.學生互相評價。寫字教學中不但教師的評價會激發(fā)起學生寫字興趣，同學間的評價也很重要。教師可讓學生用自己喜歡的個性化方式鼓勵自己的同桌、同學。一句贊美的話，一個大拇指，或獎一個笑臉，貼一個小卡通圖片等都是對同學的信任。對別的同學的作業(yè)、作品進行評價，既能拉近學生之間的距離，培養(yǎng)學生互助互學，團結(jié)協(xié)作的精神，還能拉近學生與漢字之間的距離。3.自我剖析評價。三尺講臺并非教師的“專利”，教師的教是為了促進學生更主動、高效的學習。在課堂上，教師應鼓勵學生大膽地走上講臺參與“教”，讓他們介紹自己寫字的心得，評價自己的書寫能力，充分表現(xiàn)自我，當好“小老師”的角色。學生開展批評與自我批評，深入地剖析自己，才能從根本上認識自己的不足。策略六：培養(yǎng)學生書寫能力，從強化自主書寫開始1.反復抓，抓反復。提升學生書寫能力的過程是一個反復不斷的過程，要培養(yǎng)學生持之以恒、堅持不懈的態(tài)度。小學生在書寫時存在很多問題，比如寫字姿勢不對、握筆姿勢不對、書面不整潔、書寫格式錯誤等等。這些問題會反復出現(xiàn)，并且，不是糾正一兩次就能完全改正過來的。所以，教師要堅決地、耐心地予以糾正，并反復抓，堅持不懈地抓。2.反復練，練反復。提升學生的書寫能力是一項綜合性很強的活動。由于學生生理和心理方面的原因，控筆能力較差，有時還缺乏耐性。這就需要教師引導學生在“練”字上下工夫，注意基本功的強化訓練。教師還要多給予學生鼓勵，激發(fā)學生斗志。3.家校合作，持續(xù)發(fā)展。家校合作學習的形式多樣，我采用發(fā)放《致家長的一封信》、手抄報等形式進行宣傳教育，使家長從思想上重視了孩子的書寫。我還要求家長從自己做起，做好榜樣，耐心指導孩子的作業(yè)書寫。此外，我還定期邀請家長到校看孩子的作業(yè)，或讓學生將課堂作業(yè)帶回家，讓家長評價孩子的書寫，都取得了很好的效果。本文系甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“有效提升農(nóng)村小學生寫字能力實踐研究”成果。課題批準號：GS〔2013〕GHB1295。（責編張翼翔）有機人名反應(3)（精選）46、寓形宇內(nèi)復幾時，曷不委心任去53LeuckartReactionLeuckartreactionOAudioWayScientificPublishingGroupNH4+OCOHNH2RRReference:JOC33.1647(1968)甲酸的銨鹽與醛(或酮)通過還原胺化形成胺的反應除了氨以外,伯胺和仲胺也是成功的。當使用過量甲酸時,該反應稱為劉卡特-瓦拉赫反應,以魯?shù)婪騽⒖ㄌ?R.Leuckart)和奧托瓦拉赫(O.Wallach)命名LeuckartReaction54euchurtreucecsNHNHOCHRRNHHoNH2NHANH2-HOHCO2HRHeuchurtreucecs55LiebeniodoformreactionLiebenIodoformReactionOAudioWayScientificPublishingGroup)NaolRCH32)NaOHReference:J.Chem.Ed,36,572(1959)Liebeniodoformreaction56LiebeniodoformReaction1)NaloCHI3CH2)NaOHROH3)HCINaloNaoHCINaOHclNaOHLiebeniodoformReaction57MannichreactionMannichreactionOAudioWayScientificPubhshingGroupRHCHOReference:Comp.OrB.Syn.2.893(1991)也稱作胺甲基化反應,是含有活潑氫的化合物(通常為羰基化合物)與甲醛和二級胺或氨縮合,生成氨基(羰基)化合物的反應般醛亞胺與a-亞甲基羰基化合物的反應也被看做曼尼希反應。反應的產(chǎn)物β-氨基(羰基)化合物稱為“曼尼希堿”(Mannich堿),簡稱曼氏堿。Mannichreaction58MannichReactionmechanismHCHOR1HCHOOH+H-H2o+H2o4⑥AMannichReactionmechanism59IMilasHydroxylation