氯氣安全規(guī)程和液氯使用安全技術(shù)條件安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門學習資料課件

61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。氯氣安全規(guī)程和液氯使用安全技術(shù)條件安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門學習資料氯氣安全規(guī)程和液氯使用安全技術(shù)條件安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門學習資料61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。氯氣安全規(guī)程和液氯使用安全技術(shù)條件安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門學習資料《氯氣安全規(guī)程》(GE11984-2008)《液氯使用安全技術(shù)要求》(AQ3014-2003)學習分享人:曲榮明2016年9月30日內(nèi)容分兩部分z關(guān)于氯氣和液氯氯氣安全規(guī)程(液氯使用安全技術(shù)要求)識字是學習語文知識以及其他學科知識的基礎(chǔ)，在強化學生對語文知識學習質(zhì)量方面發(fā)揮的作用是極為顯著的。新課程改革以來，素質(zhì)教育理念被廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學生對知識學習興致是學科教師教學中共同任務(wù)。情景化課堂教學模式的構(gòu)建與應(yīng)用，能夠強化知識的生動性與形象性。本文對這一新興教學方法的應(yīng)用要點進行詳細解析。一、小學語文情境化課堂識字教學意義（一）調(diào)動學生對學科知識學習興致在情景化課堂環(huán)境中，教師通常會為小學生展示出與識字課程內(nèi)容相關(guān)的?鼉埃?例如多姿多彩的圖畫、婉轉(zhuǎn)優(yōu)雅的音樂、生動形象的動漫以及津津有味的童話故事等。這滿足小學生年齡特征以及身心發(fā)展需求，調(diào)動學生對學科知識學習興致，使學生匯集注意力專心致志的聽講，保持高漲的熱情去學習與記憶知識，與教師共同完成識字教學任務(wù)，優(yōu)化課堂教學質(zhì)量。（二）降低學生對課程知識學習的難度縱觀小學語文課程教學體系，漢字學習是基礎(chǔ)內(nèi)容，也是關(guān)鍵內(nèi)容。小學語文新課程標準對不同年齡段需要掌握的漢字數(shù)目提出了具體要求，例如在1～2年級中小學生應(yīng)該會識別1600～1800個漢字，其中能夠正確寫出800～1000個漢字[1]。處于這一時段的小學生年紀尚小，完成新課標提出的要求上存在較大的難度，學習壓力加大。在傳統(tǒng)教學中，教師組織學生反復抄寫某一漢字，盡管達到記憶的目標，但是學生卻有“知其然，而不知其所以然”的感受，沒有理解漢字內(nèi)涵，不能正確應(yīng)用，這不利于調(diào)動學生對知識學習的興趣。但是，情景化課堂教學環(huán)境的建設(shè)，使教師引導學生發(fā)揮聯(lián)想能力，借用形象記憶法記憶漢字，并體會到不同漢字之間的關(guān)聯(lián)性，使學生全面學習漢字知識，降低知識學習難度的同時，也強化了對知識掌握的深度，將漢字巧妙的、準確的應(yīng)用，為語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)注入動力。（三）引導學生進行思考在情景化課堂環(huán)境中，教師完全沖破傳統(tǒng)教學模式的局限性，不再沿襲應(yīng)用領(lǐng)讀法、臨摹抄寫法、強制記憶法等方法，而是以課程具體內(nèi)容以及學情為基點，營造對應(yīng)的課堂情景，組織并引導學生積極參與情景教學活動，將生活經(jīng)驗以及現(xiàn)有的知識整合進行知識學習進程中，以自主學習與合作探究等多樣學習方式達到識別、理解以及以及應(yīng)用漢字的目標。在上述過程中學生切身的體會到漢字知識學習的快樂與必要性，養(yǎng)成良好學習習慣的同時，思考能力也被培養(yǎng)與鍛煉。二、小學語文情境化課堂識字教學方法（一）將故事與游戲整合進識字教學中參照本文以上論述的內(nèi)容，認識到識字教學在小學語文課程教學中所處地位以及發(fā)揮的作用，故此在小學語文教學期間，教師應(yīng)將識字教學設(shè)置為重點內(nèi)容。樹立構(gòu)建情景化課堂環(huán)境的教學觀念，針對不同的課程內(nèi)容采用合適的教學方法。例如，在低年級階段，小學生活潑好動，思想較為活躍且喜歡傾聽童話故事，那么教師就應(yīng)緊緊抓住學生這一特點，將故事與游戲有效的整合進課程教學中，創(chuàng)設(shè)積極向上、活潑生活的課堂環(huán)境，匯集小學生注意力的同時，激發(fā)了他們識字的欲望，教學效率顯著提升也是必然的事實。例如，在《難忘的一天》課程教學中，要求學生會辨識并書寫“及、身、仔、細、次”這無個生字，本篇文章講述了“我”為鄧小平爺爺進行計算機表演的故事，為了構(gòu)建豐富多彩的課堂環(huán)境，激發(fā)學生對漢字學習興趣以及強化學習效率，教師為學生繪聲繪色的講述了“鄧小平”這一偉大任務(wù)的豐功偉績，從而使學生對文章主人公形象有較為全面的認識，強化對課文編寫內(nèi)容理解的深度性，積極拼讀、朗讀、書寫漢字，優(yōu)化學習效果。（二）聯(lián)系現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)課堂教學情景學科知識源于生活，同時也服務(wù)于生活，故此在小學語文識字教學課堂上，教師應(yīng)積極將學生喜聞樂見的生活場景整合進行課程教學中，借此方式去創(chuàng)建情景化課堂。小學語文教材中很多內(nèi)容與學生現(xiàn)實生活之間存在關(guān)聯(lián)性，故此教師將課程知識與現(xiàn)實生活有機整合，能夠使學生認識到語文知識學習的必要性，樹立正確的學習觀念，對漢字記憶效果顯著提升。（三）利用多媒體信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)課堂教學情景新世紀中，計算機技術(shù)被廣泛應(yīng)用到社會不同領(lǐng)域中，提升了個體工作效率。教師巧妙的將多媒體信息技術(shù)整合進語文識字課堂教學中，能夠為學生展示多姿多彩的教學圖片，豐富課程教學內(nèi)容，使學生視覺上受到刺激，拓展視野范圍，知識學習積極性被調(diào)動也是必然的事實[3]。例如，在《獅子和鹿》課堂教學中，教師應(yīng)用多媒體技術(shù)為學生展示獅子和鹿的圖片，使學生從視覺上認識到獅子的強壯，以及鹿角的優(yōu)美，對他們各自的生活習慣有直觀性認識。多媒體信息技術(shù)在小學語文識字課堂教學中的應(yīng)用，豐富了教學內(nèi)容與方法，滿足了小學生視覺需求，強化了他們對生字詞學習的積極性。三、結(jié)束語綜合全文論述的內(nèi)容，認識到情景化課堂教學模式構(gòu)建與應(yīng)用的意義，同時掌握了幾種教學方法，分別是將故事與游戲整合進識字教學中，聯(lián)系學生現(xiàn)實生活以及應(yīng)用多媒體信息技術(shù)。小學語文教師在后續(xù)教學中一定要樹立構(gòu)建課堂情景的教學意識，不斷應(yīng)用多樣教學方法，強化課堂教學互動性，協(xié)助學生識別漢字，并培養(yǎng)他們對漢字理解與應(yīng)用能力。語文課堂教學創(chuàng)新是一個常談常新永不衰敗的話題，語文課堂中不斷實行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，可以給語文教學帶來新的生機與活力，下面我從以下幾方面談?wù)効捶?，若有不對之處，敬請批評指正。一、追求教學方法的創(chuàng)新二、追求教學手段的創(chuàng)新教師授課一直擁有的是三尺講臺，三寸粉筆，兩袖清風。伴隨著教改的轟轟雷聲又多了投影儀，配了錄音機，隨著信息技術(shù)的大沖浪，電腦真實地走進我們的生活。五彩的畫面、神秘的背景、亮麗的色彩、奇妙的曲線、清晰的知識結(jié)構(gòu)圖、出其不意的拓展延伸，都激起學生極濃的興趣，進而激發(fā)他們對知識的接受與創(chuàng)新，以達到提高課堂效果，讓學生愛創(chuàng)、樂創(chuàng)、變成勇于創(chuàng)新的一代新人。自然而然學生的創(chuàng)新思想也就產(chǎn)生了，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就成為可能。三、追求教學觀念的創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學就是“傳道、授業(yè)、解惑”。知識傳授僅限于課本，就課論課，所有習題答案都以教師為準，課堂上教師一人主宰，提問成了教師的專職，回答成了學生的義務(wù)。這樣時時處處都控制學生思維，總拘泥于固定的框架，那這樣的教育還從何談創(chuàng)新呢?因此應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，建立一種“大語文”觀，讓單一的課本知識傳授變成多樣化的傳授，讓一言堂變成群言堂，鼓勵學生多動腦、多疑、多發(fā)現(xiàn)；在閱讀與寫作方面要大膽嘗試、探索，要讓學生完成從“學答”到“學問”的轉(zhuǎn)變；要在語文教學中創(chuàng)造性地進行審美教育與品德教育。1.讓一言堂變成群言堂，通過多重對話，激發(fā)學生創(chuàng)新。面對我們的學生我不禁有些擔心，他們已經(jīng)習慣教師代勞一切，尤其是理解性的題目，總怕與老師答案不完全一致，總怕錯，久而久之成了教師一人說的局面，遏制了學生思維能力、理解能力、語言表達能力的發(fā)展。2.創(chuàng)造性地進行閱讀指導與作文訓練。在課文教學過程中適時地對重點課文、重點文段進行閱讀指導，可有針對性地編擬一些題目來讓學生做，以提高他們的閱讀能力。但課內(nèi)閱讀是十分有限的，更多地應(yīng)要求學生課外閱讀、自主閱讀，只有大量的課外閱讀才能真正起到增長見識的作用，因此教師要對課外閱讀進行創(chuàng)造性地指導。3.突出“思”字，變學生的“學答”為“學問”。舊的教學行為是：教師主宰課堂，學生大多高分低能，因此新課改下的語文課堂教學，應(yīng)根據(jù)學生實際設(shè)疑或讓學生互相設(shè)疑，啟發(fā)學生多思解疑。如講《愚公移山》之后，教師肯定愚公移山的精神，然而學生有逆向思維，提出“移山不如搬家好”的看法。還通過一題多問，一問多答等方法培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，使學生觸類旁通。4.在語文教學中有創(chuàng)造性地進行審美教育與思想素質(zhì)教育。審美教育是培養(yǎng)學生感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的教育。而初中語文課本集中古今中外名篇佳作頗豐，這就要求教師加強自身的美學修養(yǎng)，在實踐中勇于探索、積累經(jīng)驗、尋找規(guī)律，教學中給學生講一些美學理論，讓學生知道《春》是一種自然美，《勇氣》是一種人性美，《七根火柴》是一種社會美等。另外，要讓學生在對作品的分析理解中認識每一種具體的美，如：音樂美、結(jié)構(gòu)美、內(nèi)容美、藝術(shù)美等。可結(jié)合教師講評提高鑒賞美的能力，進而來發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美，提高美的創(chuàng)造力?？傊?，語文課堂教學創(chuàng)新是一個嶄新的課題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力也是新課改的一個重點。在新課程理念指導下，語文教學更需要創(chuàng)新教育巧妙地融入語文教學，并從某種程度上指導語文教學，才能推進語文課堂教學的創(chuàng)新，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究性學習就是語文課堂教學創(chuàng)新的核心。61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。氯氣安全規(guī)程和液氯1《氯氣安全規(guī)程》(GE11984-2008)《液氯使用安全技術(shù)要求》(AQ3014-2003)學習分享人:曲榮明2016年9月30日《氯氣安全規(guī)程》2內(nèi)容分兩部分z關(guān)于氯氣和液氯氯氣安全規(guī)程(液氯使用安全技術(shù)要求)內(nèi)容分兩部分3關(guān)于氯氣和液氯氯氣的由來:氯氣是在1774年由瑞典化學家舍勒首先發(fā)現(xiàn)當年他在研究軟錳礦(二氧化錳)時,將軟錳礦與濃鹽酸混合并加熱種黃綠并帶有強烈的刺激性氣味。這種扣為后來所稱的氯氣。一直以來,氯氣直被當作一種化合物。直到1810年,戴維經(jīng)過大量實驗研究,才確認這種氣體是由種化學元素組成的物質(zhì),他將這種元素命名為chlorine。這在希臘文有“綠色的”意思。中國早年的譯文將其譯作“綠氣”,后改為關(guān)于氯氣和液氯4z液氯液氯和氯氣是同一種物質(zhì)的不同形態(tài),給氯氣加壓降溫就能夠得到液氯。但是通常情況下的氯氣是含雜質(zhì)的,畢競氯氣是氯堿工業(yè)里面的一個重要的產(chǎn)物,一般工業(yè)產(chǎn)物都是有雜質(zhì)的。但是按照嚴格的說法氯氣和液氯是同一種物質(zhì)。液氯和干燥的氯氣對銅、鐵和綱等金屬沒有腐蝕性,但遇水或受潮時,化學活性增強,能腐蝕大多數(shù)金屬。z液氯5z氯氣的特性危險化學品安全周知卡險性類別晶名、英文名及分子式、CC碼及CAs號危險性氬有毒分子險性理化據(jù)塔點《℃):-101森品相地體戎可物坷奕H對密庶(水=1):147港合物對蒸氣密應(yīng)(空氣=1):2.48底先學屬礎(chǔ)存集都焦盛律持性物現(xiàn)場總啦輕度者有塊性肺中害莖的氯氣,可引起迷建神經(jīng)呼吸心跳停止時行屈接,奇禮雯、誓身體防護措⑨◎泄漏應(yīng)急處理乳矮串篇以海漏氣鋼瓶入處理,修復、檢驗后當?shù)貞?yīng)急教單位名稱當?shù)貞?yīng)總教輯單位電記z氯氣的特性6氯氣安全規(guī)程和液氯使用安全技術(shù)條件安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門學習資料課件7z氯氣用途1、消毒(自來水常用氯氣消毒,它的強氧化性能殺死水里的病菌)2、工業(yè)用于制漂白粉或漂粉精;3、作為制取鹽酸、多種農(nóng)藥等的原料。z氯氣用途8氯氣安全規(guī)程(液氯使用安全技術(shù)要求)z幾點提示1、課件以《氯氣安全規(guī)程》為基礎(chǔ),將《液氯使用安全技術(shù)要求》與之不同的地方在相應(yīng)位置標注(以【】注明)2、為保障標準的系統(tǒng)性和完整性,課件囊括了」全部條文,但實行重點學習,重點部分標注為黃色字體;3、為易于理解,針對部分條文進行了解釋,解釋部分以“注”的形式標明。氯氣安全規(guī)程(液氯使用安9前言本標準的全部技術(shù)內(nèi)容為強制性本標準代替GB119841989)《氯氣安全規(guī)程》本標準與GB11984-1989相比主要變化如下:率企單位應(yīng)遵守的防火和衛(wèi)生相關(guān)標準(1989年版的4.2、4.3,本版的33、增加了氯氣生產(chǎn)企業(yè)應(yīng)遵守的衛(wèi)生防護距離要求(見3.5)修改了氯氣單位應(yīng)配備的搶修器材和防護器材(1989年版的4.6,本版的3.8)氣單位作業(yè)場所應(yīng)設(shè)置報警儀(見3.10)增加了氯氣單位應(yīng)編制應(yīng)急預(yù)案(見3.17)增加了對三氯化氮指標的要求(見4.6)增加了液氯氣瓶及液氯汽車罐車和鐵路罐車的使用安全(見5.2)增加了充裝量為100kg的氣瓶的有關(guān)安全要求(見6.1.3、6,1,4、8.1.3、8,1.13):修改了氣瓶加熱水溫的指標(1989年版的6.1.10,本版的6.1.5)增加了液氯汽車罐車和鐵路罐車的使用安全(見6.2)增加了液氯貯罐區(qū)應(yīng)設(shè)置事故圍堰(見7.2.4)增加了液氯汽車罐車和鐵路罐車的運輸安全(見8.2)刪除了預(yù)防泄漏和搶救的相關(guān)內(nèi)容(1989年版的第7章)本標準由國家安全生產(chǎn)監(jiān)督管理總局提出。本標準由全國安全生產(chǎn)標準化技術(shù)委員會化學品安全分技術(shù)委員會(SAC/TO288/SC3)前言101范圍本標準規(guī)定了氯氣在生產(chǎn)、充裝、使用、貯存、運輸?shù)确矫娴陌踩?。本標準適用于氯氣的生產(chǎn)、使用、貯存和運輸?shù)葐挝?。本標準所指氯氣系液氯和氣態(tài)氯。1范圍11氯氣安全規(guī)程和液氯使用安全技術(shù)條件安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門學習資料課件12氯氣安全規(guī)程和液氯使用安全技術(shù)條件安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門學習資料課件13氯氣安全規(guī)程和液氯使用安全技術(shù)條件安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門學習資料課件14氯氣安全規(guī)程和液氯使用安全技術(shù)條件安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門學習資料課件15氯氣安全規(guī)程和液氯使用安全技術(shù)條件安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門學習資料課件16氯氣安全規(guī)程和液氯使用安全技術(shù)條件安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門學習資料課件17氯氣安全規(guī)程和液氯使用安全技術(shù)條件安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門學習資料課件18氯氣安全規(guī)程和液氯使用安全技術(shù)條件安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門學習資料課件19氯氣安全規(guī)程和液氯使用安全技術(shù)條件安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門學習資料課件20氯氣安全規(guī)程和液氯使用安全技術(shù)條件安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門學習資料課件21氯氣安全規(guī)程和液氯使用安全技術(shù)條件安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門學習資料課件22氯氣安全規(guī)程和液氯使用安全技術(shù)條件安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門學習資料課件23氯氣安全規(guī)程和液氯使用安全技術(shù)條件安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門學習資料課件24氯氣安全規(guī)程和液氯使用安全技術(shù)條件安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門學習資料課件25氯氣安全規(guī)程和液氯使用安全技術(shù)條件安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門學習資料課件26氯氣安全規(guī)程和液氯使用安全技術(shù)條件安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門學習資料課件27氯氣安全規(guī)程和液氯使用安全技術(shù)條件安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門學習資料課件28氯氣安全規(guī)程和液氯使用安全技術(shù)條件安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門學習資料課件29氯氣安全規(guī)程和液氯使用安全技術(shù)條件安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門學習資料課件30氯氣安全規(guī)程和液氯使用安全技術(shù)條件安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門學習資料課件31氯氣安全規(guī)程和液氯使用安全技術(shù)條件安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門學習資料課件32氯氣安全規(guī)程和液氯使用安全技術(shù)條件安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門學習資料課件33氯氣安全規(guī)程和液氯使用安全技術(shù)條件安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門學習資料課件34氯氣安全規(guī)程和液氯使用安全技術(shù)條件安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門學習資料課件35氯氣安全規(guī)程和液氯使用安全技術(shù)條件安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門學習資料課件36氯氣安全規(guī)程和液氯使用安全技術(shù)條件安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門學習資料課件37氯氣安全規(guī)程和液氯使用安全技術(shù)條件安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門學習資料課件38氯氣安全規(guī)程和液氯使用安全技術(shù)條件安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門學習資料課件39氯氣安全規(guī)程和液氯使用安全技術(shù)條件安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門學習資料課件40氯氣安全規(guī)程和液氯使用安全技術(shù)條件安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門學習資料課件41氯氣安全規(guī)程和液氯使用安全技術(shù)條件安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門學習資料課件42氯氣安全規(guī)程和液氯使用安全技術(shù)條件安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門學習資料課件436、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識。——西班牙

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄。——塞內(nèi)加

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法。——赫爾普斯

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾4461、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。氯氣安全規(guī)程和液氯使用安全技術(shù)條件安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門學習資料氯氣安全規(guī)程和液氯使用安全技術(shù)條件安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門學習資料61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。氯氣安全規(guī)程和液氯使用安全技術(shù)條件安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門學習資料《氯氣安全規(guī)程》(GE11984-2008)《液氯使用安全技術(shù)要求》(AQ3014-2003)學習分享人:曲榮明2016年9月30日內(nèi)容分兩部分z關(guān)于氯氣和液氯氯氣安全規(guī)程(液氯使用安全技術(shù)要求)識字是學習語文知識以及其他學科知識的基礎(chǔ)，在強化學生對語文知識學習質(zhì)量方面發(fā)揮的作用是極為顯著的。新課程改革以來，素質(zhì)教育理念被廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學生對知識學習興致是學科教師教學中共同任務(wù)。情景化課堂教學模式的構(gòu)建與應(yīng)用，能夠強化知識的生動性與形象性。本文對這一新興教學方法的應(yīng)用要點進行詳細解析。一、小學語文情境化課堂識字教學意義（一）調(diào)動學生對學科知識學習興致在情景化課堂環(huán)境中，教師通常會為小學生展示出與識字課程內(nèi)容相關(guān)的?鼉埃?例如多姿多彩的圖畫、婉轉(zhuǎn)優(yōu)雅的音樂、生動形象的動漫以及津津有味的童話故事等。這滿足小學生年齡特征以及身心發(fā)展需求，調(diào)動學生對學科知識學習興致，使學生匯集注意力專心致志的聽講，保持高漲的熱情去學習與記憶知識，與教師共同完成識字教學任務(wù)，優(yōu)化課堂教學質(zhì)量。（二）降低學生對課程知識學習的難度縱觀小學語文課程教學體系，漢字學習是基礎(chǔ)內(nèi)容，也是關(guān)鍵內(nèi)容。小學語文新課程標準對不同年齡段需要掌握的漢字數(shù)目提出了具體要求，例如在1～2年級中小學生應(yīng)該會識別1600～1800個漢字，其中能夠正確寫出800～1000個漢字[1]。處于這一時段的小學生年紀尚小，完成新課標提出的要求上存在較大的難度，學習壓力加大。在傳統(tǒng)教學中，教師組織學生反復抄寫某一漢字，盡管達到記憶的目標，但是學生卻有“知其然，而不知其所以然”的感受，沒有理解漢字內(nèi)涵，不能正確應(yīng)用，這不利于調(diào)動學生對知識學習的興趣。但是，情景化課堂教學環(huán)境的建設(shè)，使教師引導學生發(fā)揮聯(lián)想能力，借用形象記憶法記憶漢字，并體會到不同漢字之間的關(guān)聯(lián)性，使學生全面學習漢字知識，降低知識學習難度的同時，也強化了對知識掌握的深度，將漢字巧妙的、準確的應(yīng)用，為語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)注入動力。（三）引導學生進行思考在情景化課堂環(huán)境中，教師完全沖破傳統(tǒng)教學模式的局限性，不再沿襲應(yīng)用領(lǐng)讀法、臨摹抄寫法、強制記憶法等方法，而是以課程具體內(nèi)容以及學情為基點，營造對應(yīng)的課堂情景，組織并引導學生積極參與情景教學活動，將生活經(jīng)驗以及現(xiàn)有的知識整合進行知識學習進程中，以自主學習與合作探究等多樣學習方式達到識別、理解以及以及應(yīng)用漢字的目標。在上述過程中學生切身的體會到漢字知識學習的快樂與必要性，養(yǎng)成良好學習習慣的同時，思考能力也被培養(yǎng)與鍛煉。二、小學語文情境化課堂識字教學方法（一）將故事與游戲整合進識字教學中參照本文以上論述的內(nèi)容，認識到識字教學在小學語文課程教學中所處地位以及發(fā)揮的作用，故此在小學語文教學期間，教師應(yīng)將識字教學設(shè)置為重點內(nèi)容。樹立構(gòu)建情景化課堂環(huán)境的教學觀念，針對不同的課程內(nèi)容采用合適的教學方法。例如，在低年級階段，小學生活潑好動，思想較為活躍且喜歡傾聽童話故事，那么教師就應(yīng)緊緊抓住學生這一特點，將故事與游戲有效的整合進課程教學中，創(chuàng)設(shè)積極向上、活潑生活的課堂環(huán)境，匯集小學生注意力的同時，激發(fā)了他們識字的欲望，教學效率顯著提升也是必然的事實。例如，在《難忘的一天》課程教學中，要求學生會辨識并書寫“及、身、仔、細、次”這無個生字，本篇文章講述了“我”為鄧小平爺爺進行計算機表演的故事，為了構(gòu)建豐富多彩的課堂環(huán)境，激發(fā)學生對漢字學習興趣以及強化學習效率，教師為學生繪聲繪色的講述了“鄧小平”這一偉大任務(wù)的豐功偉績，從而使學生對文章主人公形象有較為全面的認識，強化對課文編寫內(nèi)容理解的深度性，積極拼讀、朗讀、書寫漢字，優(yōu)化學習效果。（二）聯(lián)系現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)課堂教學情景學科知識源于生活，同時也服務(wù)于生活，故此在小學語文識字教學課堂上，教師應(yīng)積極將學生喜聞樂見的生活場景整合進行課程教學中，借此方式去創(chuàng)建情景化課堂。小學語文教材中很多內(nèi)容與學生現(xiàn)實生活之間存在關(guān)聯(lián)性，故此教師將課程知識與現(xiàn)實生活有機整合，能夠使學生認識到語文知識學習的必要性，樹立正確的學習觀念，對漢字記憶效果顯著提升。（三）利用多媒體信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)課堂教學情景新世紀中，計算機技術(shù)被廣泛應(yīng)用到社會不同領(lǐng)域中，提升了個體工作效率。教師巧妙的將多媒體信息技術(shù)整合進語文識字課堂教學中，能夠為學生展示多姿多彩的教學圖片，豐富課程教學內(nèi)容，使學生視覺上受到刺激，拓展視野范圍，知識學習積極性被調(diào)動也是必然的事實[3]。例如，在《獅子和鹿》課堂教學中，教師應(yīng)用多媒體技術(shù)為學生展示獅子和鹿的圖片，使學生從視覺上認識到獅子的強壯，以及鹿角的優(yōu)美，對他們各自的生活習慣有直觀性認識。多媒體信息技術(shù)在小學語文識字課堂教學中的應(yīng)用，豐富了教學內(nèi)容與方法，滿足了小學生視覺需求，強化了他們對生字詞學習的積極性。三、結(jié)束語綜合全文論述的內(nèi)容，認識到情景化課堂教學模式構(gòu)建與應(yīng)用的意義，同時掌握了幾種教學方法，分別是將故事與游戲整合進識字教學中，聯(lián)系學生現(xiàn)實生活以及應(yīng)用多媒體信息技術(shù)。小學語文教師在后續(xù)教學中一定要樹立構(gòu)建課堂情景的教學意識，不斷應(yīng)用多樣教學方法，強化課堂教學互動性，協(xié)助學生識別漢字，并培養(yǎng)他們對漢字理解與應(yīng)用能力。語文課堂教學創(chuàng)新是一個常談常新永不衰敗的話題，語文課堂中不斷實行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，可以給語文教學帶來新的生機與活力，下面我從以下幾方面談?wù)効捶ǎ粲胁粚χ?，敬請批評指正。一、追求教學方法的創(chuàng)新二、追求教學手段的創(chuàng)新教師授課一直擁有的是三尺講臺，三寸粉筆，兩袖清風。伴隨著教改的轟轟雷聲又多了投影儀，配了錄音機，隨著信息技術(shù)的大沖浪，電腦真實地走進我們的生活。五彩的畫面、神秘的背景、亮麗的色彩、奇妙的曲線、清晰的知識結(jié)構(gòu)圖、出其不意的拓展延伸，都激起學生極濃的興趣，進而激發(fā)他們對知識的接受與創(chuàng)新，以達到提高課堂效果，讓學生愛創(chuàng)、樂創(chuàng)、變成勇于創(chuàng)新的一代新人。自然而然學生的創(chuàng)新思想也就產(chǎn)生了，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就成為可能。三、追求教學觀念的創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學就是“傳道、授業(yè)、解惑”。知識傳授僅限于課本，就課論課，所有習題答案都以教師為準，課堂上教師一人主宰，提問成了教師的專職，回答成了學生的義務(wù)。這樣時時處處都控制學生思維，總拘泥于固定的框架，那這樣的教育還從何談創(chuàng)新呢?因此應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，建立一種“大語文”觀，讓單一的課本知識傳授變成多樣化的傳授，讓一言堂變成群言堂，鼓勵學生多動腦、多疑、多發(fā)現(xiàn)；在閱讀與寫作方面要大膽嘗試、探索，要讓學生完成從“學答”到“學問”的轉(zhuǎn)變；要在語文教學中創(chuàng)造性地進行審美教育與品德教育。1.讓一言堂變成群言堂，通過多重對話，激發(fā)學生創(chuàng)新。面對我們的學生我不禁有些擔心，他們已經(jīng)習慣教師代勞一切，尤其是理解性的題目，總怕與老師答案不完全一致，總怕錯，久而久之成了教師一人說的局面，遏制了學生思維能力、理解能力、語言表達能力的發(fā)展。2.創(chuàng)造性地進行閱讀指導與作文訓練。在課文教學過程中適時地對重點課文、重點文段進行閱讀指導，可有針對性地編擬一些題目來讓學生做，以提高他們的閱讀能力。但課內(nèi)閱讀是十分有限的，更多地應(yīng)要求學生課外閱讀、自主閱讀，只有大量的課外閱讀才能真正起到增長見識的作用，因此教師要對課外閱讀進行創(chuàng)造性地指導。3.突出“思”字，變學生的“學答”為“學問”。舊的教學行為是：教師主宰課堂，學生大多高分低能，因此新課改下的語文課堂教學，應(yīng)根據(jù)學生實際設(shè)疑或讓學生互相設(shè)疑，啟發(fā)學生多思解疑。如講《愚公移山》之后，教師肯定愚公移山的精神，然而學生有逆向思維，提出“移山不如搬家好”的看法。還通過一題多問，一問多答等方法培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，使學生觸類旁通。4.在語文教學中有創(chuàng)造性地進行審美教育與思想素質(zhì)教育。審美教育是培養(yǎng)學生感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的教育。而初中語文課本集中古今中外名篇佳作頗豐，這就要求教師加強自身的美學修養(yǎng)，在實踐中勇于探索、積累經(jīng)驗、尋找規(guī)律，教學中給學生講一些美學理論，讓學生知道《春》是一種自然美，《勇氣》是一種人性美，《七根火柴》是一種社會美等。另外，要讓學生在對作品的分析理解中認識每一種具體的美，如：音樂美、結(jié)構(gòu)美、內(nèi)容美、藝術(shù)美等?？山Y(jié)合教師講評提高鑒賞美的能力，進而來發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美，提高美的創(chuàng)造力?？傊Z文課堂教學創(chuàng)新是一個嶄新的課題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力也是新課改的一個重點。在新課程理念指導下，語文教學更需要創(chuàng)新教育巧妙地融入語文教學，并從某種程度上指導語文教學，才能推進語文課堂教學的創(chuàng)新，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究性學習就是語文課堂教學創(chuàng)新的核心。61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。氯氣安全規(guī)程和液氯45《氯氣安全規(guī)程》(GE11984-2008)《液氯使用安全技術(shù)要求》(AQ3014-2003)學習分享人:曲榮明2016年9月30日《氯氣安全規(guī)程》46內(nèi)容分兩部分z關(guān)于氯氣和液氯氯氣安全規(guī)程(液氯使用安全技術(shù)要求)內(nèi)容分兩部分47關(guān)于氯氣和液氯氯氣的由來:氯氣是在1774年由瑞典化學家舍勒首先發(fā)現(xiàn)當年他在研究軟錳礦(二氧化錳)時,將軟錳礦與濃鹽酸混合并加熱種黃綠并帶有強烈的刺激性氣味。這種扣為后來所稱的氯氣。一直以來,氯氣直被當作一種化合物。直到1810年,戴維經(jīng)過大量實驗研究,才確認這種氣體是由種化學元素組成的物質(zhì),他將這種元素命名為chlorine。這在希臘文有“綠色的”意思。中國早年的譯文將其譯作“綠氣”,后改為關(guān)于氯氣和液氯48z液氯液氯和氯氣是同一種物質(zhì)的不同形態(tài),給氯氣加壓降溫就能夠得到液氯。但是通常情況下的氯氣是含雜質(zhì)的,畢競氯氣是氯堿工業(yè)里面的一個重要的產(chǎn)物,一般工業(yè)產(chǎn)物都是有雜質(zhì)的。但是按照嚴格的說法氯氣和液氯是同一種物質(zhì)。液氯和干燥的氯氣對銅、鐵和綱等金屬沒有腐蝕性,但遇水或受潮時,化學活性增強,能腐蝕大多數(shù)金屬。z液氯49z氯氣的特性危險化學品安全周知卡險性類別晶名、英文名及分子式、CC碼及CAs號危險性氬有毒分子險性理化據(jù)塔點《℃):-101森品相地體戎可物坷奕H對密庶(水=1):147港合物對蒸氣密應(yīng)(空氣=1):2.48底先學屬礎(chǔ)存集都焦盛律持性物現(xiàn)場總啦輕度者有塊性肺中害莖的氯氣,可引起迷建神經(jīng)呼吸心跳停止時行屈接,奇禮雯、誓身體防護措⑨◎泄漏應(yīng)急處理乳矮串篇以海漏氣鋼瓶入處理,修復、檢驗后當?shù)貞?yīng)急教單位名稱當?shù)貞?yīng)總教輯單位電記z氯氣的特性50氯氣安全規(guī)程和液氯使用安全技術(shù)條件安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門學習資料課件51z氯氣用途1、消毒(自來水常用氯氣消毒,它的強氧化性能殺死水里的病菌)2、工業(yè)用于制漂白粉或漂粉精;3、作為制取鹽酸、多種農(nóng)藥等的原料。z氯氣用途52氯氣安全規(guī)程(液氯使用安全技術(shù)要求)z幾點提示1、課件以《氯氣安全規(guī)程》為基礎(chǔ),將《液氯使用安全技術(shù)要求》與之不同的地方在相應(yīng)位置標注(以【】注明)2、為保障標準的系統(tǒng)性和完整性,課件囊括了」全部條文,但實行重點學習,重點部分標注為黃色字體;3、為易于理解,針對部分條文進行了解釋,解釋部分以“注”的形式標明。氯氣安全規(guī)程(液氯使用安53前言本標準的全部技術(shù)內(nèi)容為強制性本標準代替GB119841989)《氯氣安全規(guī)程》本標準與GB11984-1989相比主要變化如下:率企單位應(yīng)遵守的防火和衛(wèi)生相關(guān)標準(1989年版的4.2、4.3,本版的33、增加了氯氣生產(chǎn)企業(yè)應(yīng)遵守的衛(wèi)生防護距離要求(見3.5)修改了氯氣單位應(yīng)配備的搶修器材和防護器材(1989年版的4.6,本版的3.8)氣單位作業(yè)場所應(yīng)設(shè)置報警儀(見3.10)增加了氯氣單位應(yīng)編制應(yīng)急預(yù)案(見3.17)增加了對三氯化氮指標的要求(見4.6)增加了液氯氣瓶及液氯汽車罐車和鐵路罐車的使用安全(見5.2)增加了充裝量為100kg的氣瓶的有關(guān)安全要求(見6.1.3、6,1,4、8.1.3、8,1.13):修改了氣瓶加熱水溫的指標(1989年版的6.1.10,本版的6.1.5)增加了液氯汽車罐車和鐵路罐車的使用安全(見6.2)增加了液氯貯罐區(qū)應(yīng)設(shè)置事故圍堰(見7.2.4)增加了液氯汽車罐車和鐵路罐車的運輸安全(見8.2)刪除了預(yù)防泄漏和搶救的相關(guān)內(nèi)容(1989年版的第7章)本標準由國家安全生產(chǎn)監(jiān)督管理總局提出。本標準由全國安全生產(chǎn)標準化技術(shù)委員會化學品安全分技術(shù)委員會(SAC/TO288/SC3)前言541范圍本標準規(guī)定了氯氣在生產(chǎn)、充裝、使用、貯存、運輸?shù)确矫娴陌踩蟆１緲藴蔬m用于氯氣的生產(chǎn)、使用、貯存和運輸?shù)葐挝弧１緲藴仕嘎葰庀狄郝群蜌鈶B(tài)氯。1范圍55氯氣安全規(guī)程和液氯使用安全技術(shù)條件安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部