最新部編版九年級語文上冊教案導(dǎo)學(xué)案19談創(chuàng)造性思維

19*談創(chuàng)造性思維步驟O課題談創(chuàng)造性思維課型新授課課時安排2課時課時分配分配建議本課依據(jù)學(xué)情分課時。第一課時進行自主學(xué)習(xí)反饋及整體感知、結(jié)構(gòu)梳理。第二課時進行課文具體感知的交流展示及當(dāng)堂檢測?？蛇m當(dāng)調(diào)節(jié)。教學(xué)目標(biāo).引導(dǎo)學(xué)生在分析結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上理解本文的中心論點。（重點）.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)議論文運用事實論證和圍繞中心逐層展開論述的方法。（難點）.使學(xué)生認(rèn)識生活中事物的正確答案不止一個的道理，感受作者的求異思維，懂得創(chuàng)造性思維的重要性，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。（重點）,步驟?、課前自主學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)作者簡介羅迦?費?因格，1948年生，美國實業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng)造學(xué)家，曾創(chuàng)立加利福尼亞創(chuàng)意思考顧問公司，曾發(fā)表過《當(dāng)頭棒喝》《創(chuàng)造性紙牌》《踢醒沉睡之心》等著作。寫作背景本文選自《中外母語教材選粹》（江蘇教育出版社2000年版）。郭常義、胡曉丁根據(jù)日本小說家城山三郎的日文譯文譯為中文。有改動。許多人在生活、學(xué)習(xí)的過程中，因受傳統(tǒng)思想的影響，容易形成固定的思維模式，他們只知死學(xué)知識而不知活用，不會跳出圈外去思考問題。生活中還有許多人以為搞發(fā)明和創(chuàng)造的都是天才人物，不相信自己也能有所發(fā)明和創(chuàng)造，結(jié)果導(dǎo)致創(chuàng)造性被自我壓制，最終喪失。本文正是針對這種情況而寫的。讀準(zhǔn)字音汲?。╦i） 模式（m6） 壓榨（zhd） 對稱（chen）? ? ? ?持之以怛（h6ng）根深蒂固（成）鍥而不舍（qie）不言而喻（yu）????孜孜不倦（zi）?

辨清字形擇（z制選擇,蒂（明根深蒂固旭（伯內(nèi)）恒心鍥（qi朝鋰而不舍慎2與沼澤｛締（di）締結(jié) ，桓gudn）盤桓，挈（q的提綱挈領(lǐng)［絳（yi）演繹［諦⑼諦聽 〔垣卬即）城垣［契（卬）默契理解詞語根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可動搖。行之有效：實行起來有成效，多指已經(jīng)實施過的方法和措施。孜孜不倦：勤奮努力，不知疲倦。孜孜，勤勉、不懈怠。汲?。何?。汲，從下往上打水。持之以恒：長久地堅持下去。不言而喻：不用說就可以明白。喻，明白。輕而易舉：很輕松、很容易就把東西舉上去了。形容事情很容易做。推敲：比喻斟酌字句，反復(fù)琢磨。鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手。比喻做事情能堅持到底，不半途而廢。也形容有恒心，有毅力。鍥，雕刻。步驟?課堂互動探究步驟?課堂互動探究新課導(dǎo)入古詩名句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”這句詩說明了同事物在不同的觀察角度下會給人不同的理解和感受。俗語“條條大路通羅馬”這句話說明了跳出習(xí)慣的思維圈圈，通往成功的路不只有條。今天我們來學(xué)習(xí)美國實業(yè)家羅迦?費?因格的一篇文章《談創(chuàng)造性思維》，學(xué)習(xí)如何成為一個富有創(chuàng)造力的人。新課展開【初讀課文，整體感知】文章的中心論點是什么？論點的提出有什么特點？論點：尋求第二種答案，或是解決問題的其他路徑和新的方法，有賴于創(chuàng)造性思維。特點：由一道有趣的圖形選擇題引出論點，十分巧妙自然?！驹僮x課文，梳理結(jié)構(gòu)】本文的結(jié)構(gòu)如何劃分？議論文常見的結(jié)構(gòu)是怎樣的？為了解決這個問題，請同學(xué)們首先找出本文中的兩個過渡段。過渡段一，第④段：“然而，尋求第二種答案，或是解決問題的其他路徑和新的方法，有賴于創(chuàng)造性的思維。那么，創(chuàng)造性的思維必須具備哪些條件呢？”過渡段二，第⑨段：“不過，這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別呢？”議論文常見的結(jié)構(gòu)：提出論題、分析問題、解決問題。本文的結(jié)構(gòu)劃分為：第一部分（①?③）：設(shè)立問題，分析答案，引出了“生活中事物的正確答案不止一個”的觀點。第二部分（④??）：分析問題，運用舉例子、講道理等方法論證了探求新事物有賴于創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性思維必須具備的條件及區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力的根據(jù)。第三部分（?）：得出結(jié)論，總結(jié)全文，任何人都擁有創(chuàng)造力并號召我們做一個富有創(chuàng)造性的人?！酒肺读咙c詞語】第?段中“在大多數(shù)情況下”體現(xiàn)了本文語言怎樣的特點？“在大多數(shù)情況下”，不是說“在所有情況下”“在全部時候”，所以“大多數(shù)”一詞體現(xiàn)了議論文語言準(zhǔn)確、嚴(yán)密的特點。【感悟精彩句子】1.文章開篇對四種圖形的選擇，如“你是怎么回答的呢？要是你選擇的是B……”“那么，D又怎樣呢？這是唯一……”這些句子用了什么修辭手法？文中還有類似的句子嗎？找出來，并說說其表達效果。設(shè)問。文中的設(shè)問句還有：（1）第④段段尾：“那么，創(chuàng)造性的思維必須具備哪些條件呢？”（2）第⑨段：“這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別呢？”設(shè)問的作用有：①提醒注意，引發(fā)思考；②突出某些內(nèi)容，使文勢有變化，起波瀾；③在結(jié)構(gòu)上起承接、過渡的作用，使文章結(jié)構(gòu)緊密，條理清楚。上面設(shè)問句均有引發(fā)讀者思考的作用，第④段和第⑨段中的設(shè)問句還有承接、過渡的作用。.第⑦、⑧段屬于什么論證方法？請舉例簡析這樣寫的好處。舉例論證。如作者在論述“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識”時，列舉了谷登堡發(fā)明印刷機、排版術(shù)的事例以及羅蘭?布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球電子游戲的事例。這兩個事例不但典型，而且有代表性，具體確鑿地闡明了作者的主張。.如何理解“富于創(chuàng)造力的人，認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”這句話？這句話告訴我們，要充分地相信自己是一個具有創(chuàng)造力的人。作者以某心理學(xué)專家小組調(diào)查研究的結(jié)論為依據(jù)，說明任何人都具有創(chuàng)造力，關(guān)鍵在于自己能夠認(rèn)識到這一點?！景盐瘴恼轮髦肌孔髡哒J(rèn)為，任何人都擁有創(chuàng)造力，關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；并且不滿足于一個答案，運用知識，探求新思路；還要鍥而不舍地發(fā)展靈感。做到這些，每個人都會成為富有創(chuàng)造力的人。你對哪一個觀點最感興趣？你能舉出生活中的一兩個事例來證明它嗎？生甲：我對“任何人都擁有創(chuàng)造力”這個觀點比較認(rèn)同。生活中，有許多普通人，甚至是殘疾人，他們就有不同凡響的創(chuàng)造力。如南京盲童學(xué)校的學(xué)生肖毅，刻苦練習(xí)寫詩，終于出版了詩集《我聽見花開的聲音》。張海迪、史鐵生都是癱瘓病人，他們長期坐在輪椅上，靠自己的艱苦奮斗和創(chuàng)造力，都成為了著名作家。他們正是堅信“任何人都擁有創(chuàng)造力”而成功的。生乙：我認(rèn)為“關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識”這個觀點很正確。它極客觀地闡述了擁有創(chuàng)造力的必備條件。生活中這樣的例子也不少。如達爾文從小關(guān)心小動物，對生物世界始終充滿好奇，后來又遠洋考察，不斷積累知識，最后成為進化論的創(chuàng)始人。還有“中國雜交水稻之父”袁隆平，也是憑借對水稻的好奇心和不斷實踐積累成功地改良水稻品種的。生丙：我覺得“還要鍥而不舍地發(fā)展靈感”是能否成為富有創(chuàng)造力的人的一個重要因素。我們身邊其實也有不少知識豐富的人，他們也懂得如何運用知識，但是他們中絕大多數(shù)沒有顯示出非凡的創(chuàng)造力。因為非凡的

靈感并不能輕而易舉地獲得。但那些極富創(chuàng)造力的人，就能抓住一閃而過的靈感：比如魯班發(fā)明鋸子、牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律、瓦特發(fā)明蒸汽機等，都是從日常生活中的細(xì)節(jié)所閃現(xiàn)的靈感中得到啟示的。步驟。課堂學(xué)以致用步驟。課堂學(xué)以致用【深入研讀，探究方法】.邏輯嚴(yán)密，有理有據(jù)。作者從具體的例子入手闡述道理，先具體論述具有創(chuàng)造性思維的要素，即明確什么是創(chuàng)造性思維，再進一步論述其實所有的人都具備創(chuàng)造性思維，以及怎樣才能具備創(chuàng)造性思維。這樣層層遞進，把道理說得透徹明白。道理論證與舉例論證相結(jié)合，有理有據(jù)。.語言準(zhǔn)確、嚴(yán)密。寫作方法運用例如：“若是某種數(shù)學(xué)問題的話，說正確答案只有一個是對的?！痹诖藦娬{(diào)數(shù)學(xué)問題，因為數(shù)學(xué)問題的答案具有唯一性，思維方式可以多樣，但是答案只有一個，這樣用詞是非常準(zhǔn)確、嚴(yán)密的。寫作方法運用.層層設(shè)問，過渡自然。設(shè)問是一種自問自答的修辭手法，又是一種常用句式，在議論文中常常使用。本文的設(shè)問句，根據(jù)具體內(nèi)容的需要，用得恰到好處。如課文第④段末尾提出設(shè)問：“那么，創(chuàng)造性的思維必須具備哪些條件？”然后作者對此做了回答。再如第⑨段：“這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別呢？”接著進行了分析回答。這些設(shè)問句的作用主要是吸引讀者的閱讀興趣，激發(fā)讀者思考，突出文中某些內(nèi)容，使文章在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上富于變化，跌宕起伏。另外用在文中的設(shè)問句，還在結(jié)構(gòu)上起承上啟下的過渡作用，使文章銜接緊密，結(jié)構(gòu)清晰?！痉椒ɑ钣?，片段作文】請運用舉例論證的方法，寫一段議論性的文字來論證“有志者事竟成”的觀點。（150字左右）志，是成功的先行官。周恩來總理年少時，其校長問同學(xué)：“為何而讀書？”大家各抒己見，周恩來回答：“為中華之崛起而讀書！“他以此話為

志，和許多志士仁人一起實現(xiàn)了中華民族的騰飛。有了志，他才能在漫長的革命生涯中，歷盡艱辛而百折不撓，最終迎來革命的勝利！教學(xué)板書/引出論點:事物的正確答案不止一個［■學(xué)識淵博談創(chuàng)造性思維,創(chuàng)造性思維具備條件，運用知識、留意靈感［結(jié)論:任何人都擁有創(chuàng)造力廠步驟?、課后達標(biāo)檢測廠步驟?、課后達標(biāo)檢測布置作業(yè)：教師引導(dǎo)學(xué)生課后完成本課時對應(yīng)練習(xí)，并預(yù)習(xí)下一課時內(nèi)容。課后教學(xué)反思課后教學(xué)反思教學(xué)反思《談創(chuàng)造性思維》是一篇議論文，闡述了什么是創(chuàng)造性思維，以及怎樣才能使自己成為一個有創(chuàng)造性的人，號召人們堅信自己擁有創(chuàng)造力，經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識，探求新思路，成為富有創(chuàng)造性的人。文章的主旨非常貼合學(xué)生實際，好的教學(xué)一定會給學(xué)生帶去積極的影響。議論文的文字具有簡潔、嚴(yán)密的特征，內(nèi)容不及記敘文、小說等對學(xué)生的吸引力，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，在課堂上進行充分的討論，讓同學(xué)們各抒己見，表達自己對課文主旨的理解很重要。在講解論證方法時，講練結(jié)合，提高學(xué)生的運用能力，讓學(xué)生口頭表達，重點練習(xí)了舉例論證的方法，豐富了學(xué)生的寫作素材。學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的目的，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生充分理解作者的思想不難，但要讓他們培養(yǎng)創(chuàng)新意識和重視好奇心、創(chuàng)造力卻不容易。在今后的教學(xué)中，要將文本內(nèi)容切實提升至影響學(xué)生思想的高度，我還需要不斷地探索和提高。方法指導(dǎo)：論證方法的判斷及作用［技巧點撥］.判斷論證方法：①舉例論證（例證法），事實論據(jù)，記敘；②道理論證（引證法和說理），道理論據(jù)，議論；③對比論證（其本身也可以是舉例論證或道理論證）；④比喻論證（在說明文中為打比方，散文中為比喻）。.回答論證方法的作用：先從內(nèi)容上考慮，再從論證角度考慮，有力地論證論點。.答題模式：這一段（一句）運用了……論證方法，論證了……（論點），顯得（增