小學(xué)語文教學(xué)模式研討課件

小學(xué)語文教學(xué)模式研討梧州學(xué)院藍(lán)海正小學(xué)語文教學(xué)模式研討梧州學(xué)院藍(lán)海正1一、教學(xué)模式的概念定義：是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。一、教學(xué)模式的概念定義：2如：傳遞──接受式1．理論基礎(chǔ)

根據(jù)行為心理學(xué)的原理設(shè)計(jì)，尤其受斯金納操作性條件反射的訓(xùn)練心理學(xué)的影響，強(qiáng)調(diào)控制學(xué)習(xí)者的行為達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。認(rèn)為只要通過聯(lián)系──反饋──強(qiáng)化，這樣反復(fù)的循環(huán)過程就可以塑造有效的行為目標(biāo)。2．教學(xué)基本框架及程序該模式的基本教學(xué)框架：聯(lián)系──反饋──強(qiáng)化，基本教學(xué)程序是：復(fù)習(xí)舊課—激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)—講授新課—鞏固練習(xí)—檢查評(píng)價(jià)—間隔性復(fù)習(xí)。

如：傳遞──接受式1．理論基礎(chǔ)3二、教學(xué)模式的演變古代教學(xué)的典型模式就是傳授式，其結(jié)構(gòu)是“講—聽—讀—記—練”。17世紀(jì)，提出了以“感知—記憶—理解—判斷”為程序結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式。19世紀(jì)，赫爾巴特提出了“明了—聯(lián)合—系統(tǒng)—方法”的四階段教學(xué)模式。以上我們習(xí)慣稱為“傳統(tǒng)教學(xué)模式”。二、教學(xué)模式的演變古代教學(xué)的典型模式就是傳授式，其結(jié)構(gòu)是“講4杜威提出基本程序是“創(chuàng)設(shè)情境—確定問題—占有資料—提出假設(shè)—檢驗(yàn)假設(shè)”實(shí)用主義教學(xué)模式，稱為“反傳統(tǒng)”教學(xué)模式。杜威提出基本程序是“創(chuàng)設(shè)情境—確定問題—占有資料—提出假設(shè)—5三、教學(xué)模式包含的要素：1．理論依據(jù)教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。不同的教育觀往往提出不同的教學(xué)模式。比如情境陶冶模式的理論依據(jù)則是人的有意識(shí)心理活動(dòng)與無意識(shí)的心理活動(dòng)、理智與情感活動(dòng)在認(rèn)知中的統(tǒng)一。三、教學(xué)模式包含的要素：1．理論依據(jù)62．教學(xué)目標(biāo)任何教學(xué)模式都指向和完成一定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)中教學(xué)目標(biāo)處于核心地位，并對(duì)構(gòu)成教學(xué)模式的其他因素起著制約作用，它決定著教學(xué)模式的操作程序和師生在教學(xué)活動(dòng)中的組合關(guān)系，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。正是由于教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)的這種極強(qiáng)的內(nèi)在統(tǒng)一性，決定了不同教學(xué)模式的個(gè)性。不同教學(xué)模式是為完成一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。2．教學(xué)目標(biāo)73．操作程序每一種教學(xué)模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，它規(guī)定了在教學(xué)活動(dòng)中師生先做什么、后做什么，各步驟應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)。3．操作程序84．實(shí)現(xiàn)條件是指能使教學(xué)模式發(fā)揮效力的各種條件因素，如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間等等。4．實(shí)現(xiàn)條件95．教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)是指各種教學(xué)模式所特有的完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)等。由于不同教學(xué)模式所要完成的教學(xué)任務(wù)和達(dá)到的教學(xué)目的不同，使用的程序和條件不同，當(dāng)然其評(píng)價(jià)的方法和標(biāo)準(zhǔn)也有所不同。目前，除了一些比較成熟的教學(xué)模式已經(jīng)形成了一套相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)外，有不少教學(xué)模式還沒有形成自己獨(dú)特的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)。5．教學(xué)評(píng)價(jià)10四、關(guān)于教學(xué)模式的一些思考：不存在對(duì)任何教學(xué)過程都適用的普適性的模式，也談不上哪一種教學(xué)模式是最好的。有一套完整的結(jié)構(gòu)和一系列的運(yùn)行要求，體現(xiàn)著理論上的自圓其說和過程上的有始有終。四、關(guān)于教學(xué)模式的一些思考：不存在對(duì)任何教學(xué)過程都適用的普適11一般情況下，教學(xué)模式并不涉及具體的學(xué)科內(nèi)容，所提供的程序?qū)虒W(xué)起著普遍的參考作用，具有一定的穩(wěn)定性。在運(yùn)用的過程中必須考慮到學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)的內(nèi)容、現(xiàn)有的教學(xué)條件和師生的具體情況，進(jìn)行細(xì)微的方法上的調(diào)整，以體現(xiàn)對(duì)學(xué)科特點(diǎn)的主動(dòng)適應(yīng)。一般情況下，教學(xué)模式并不涉及具體的學(xué)科內(nèi)容，所提供的程序?qū)?2五、小學(xué)語文教學(xué)中的“探究模式”（一）模式介紹：劃分為“初讀、精讀、深讀”三個(gè)階段，由“創(chuàng)設(shè)情境、激疑生疑、自主研讀、合作探究、平等對(duì)話、拓展延伸”六個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。（二）具體程序：初讀—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、激疑生疑、自主研讀精讀—合作探究、平等對(duì)話深讀—拓展延伸五、小學(xué)語文教學(xué)中的“探究模式”（一）模式介紹：劃分為“初讀13（三）模式討論學(xué)生用探究的方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。注意教會(huì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的方法，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，注重開發(fā)課程資源，既以教材為主要憑借，又不拘泥于教材本身。這一教學(xué)模式并非適合于所有課文及所有年級(jí)、學(xué)生在學(xué)習(xí)中采用。（三）模式討論14書目：張慶林,楊東主編.高效率教學(xué)[M].人民教育出版社,2002李曉文,王瑩編著.教學(xué)策略[M].高等教育出版社,2000王坦著.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[M].中國人事出版社,2002李志宏,王曉文主編.新課程學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)[M].新華出版社,2003劉淼著.作文心理學(xué)[M].高等教育出版社,2001書目：張慶林,楊東主編.高效率教學(xué)[M].人民教育出版社,15高文主編.現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究[M].山東教育出版社,2000韋志成著.語文教學(xué)情境論[M].廣西教育出版社,1996李長吉著.教學(xué)價(jià)值觀念論[M].甘肅教育出版社,2004余文森,吳剛平,劉良華主編.解讀教與學(xué)的意義[M].華東師范大學(xué)出版社,2005高文主編.現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究[M].山東教育出版社,16小學(xué)語文教學(xué)模式研討梧州學(xué)院藍(lán)海正小學(xué)語文教學(xué)模式研討梧州學(xué)院藍(lán)海正17一、教學(xué)模式的概念定義：是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。一、教學(xué)模式的概念定義：18如：傳遞──接受式1．理論基礎(chǔ)

根據(jù)行為心理學(xué)的原理設(shè)計(jì)，尤其受斯金納操作性條件反射的訓(xùn)練心理學(xué)的影響，強(qiáng)調(diào)控制學(xué)習(xí)者的行為達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。認(rèn)為只要通過聯(lián)系──反饋──強(qiáng)化，這樣反復(fù)的循環(huán)過程就可以塑造有效的行為目標(biāo)。2．教學(xué)基本框架及程序該模式的基本教學(xué)框架：聯(lián)系──反饋──強(qiáng)化，基本教學(xué)程序是：復(fù)習(xí)舊課—激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)—講授新課—鞏固練習(xí)—檢查評(píng)價(jià)—間隔性復(fù)習(xí)。

如：傳遞──接受式1．理論基礎(chǔ)19二、教學(xué)模式的演變古代教學(xué)的典型模式就是傳授式，其結(jié)構(gòu)是“講—聽—讀—記—練”。17世紀(jì)，提出了以“感知—記憶—理解—判斷”為程序結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式。19世紀(jì)，赫爾巴特提出了“明了—聯(lián)合—系統(tǒng)—方法”的四階段教學(xué)模式。以上我們習(xí)慣稱為“傳統(tǒng)教學(xué)模式”。二、教學(xué)模式的演變古代教學(xué)的典型模式就是傳授式，其結(jié)構(gòu)是“講20杜威提出基本程序是“創(chuàng)設(shè)情境—確定問題—占有資料—提出假設(shè)—檢驗(yàn)假設(shè)”實(shí)用主義教學(xué)模式，稱為“反傳統(tǒng)”教學(xué)模式。杜威提出基本程序是“創(chuàng)設(shè)情境—確定問題—占有資料—提出假設(shè)—21三、教學(xué)模式包含的要素：1．理論依據(jù)教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。不同的教育觀往往提出不同的教學(xué)模式。比如情境陶冶模式的理論依據(jù)則是人的有意識(shí)心理活動(dòng)與無意識(shí)的心理活動(dòng)、理智與情感活動(dòng)在認(rèn)知中的統(tǒng)一。三、教學(xué)模式包含的要素：1．理論依據(jù)222．教學(xué)目標(biāo)任何教學(xué)模式都指向和完成一定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)中教學(xué)目標(biāo)處于核心地位，并對(duì)構(gòu)成教學(xué)模式的其他因素起著制約作用，它決定著教學(xué)模式的操作程序和師生在教學(xué)活動(dòng)中的組合關(guān)系，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。正是由于教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)的這種極強(qiáng)的內(nèi)在統(tǒng)一性，決定了不同教學(xué)模式的個(gè)性。不同教學(xué)模式是為完成一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。2．教學(xué)目標(biāo)233．操作程序每一種教學(xué)模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，它規(guī)定了在教學(xué)活動(dòng)中師生先做什么、后做什么，各步驟應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)。3．操作程序244．實(shí)現(xiàn)條件是指能使教學(xué)模式發(fā)揮效力的各種條件因素，如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間等等。4．實(shí)現(xiàn)條件255．教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)是指各種教學(xué)模式所特有的完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)等。由于不同教學(xué)模式所要完成的教學(xué)任務(wù)和達(dá)到的教學(xué)目的不同，使用的程序和條件不同，當(dāng)然其評(píng)價(jià)的方法和標(biāo)準(zhǔn)也有所不同。目前，除了一些比較成熟的教學(xué)模式已經(jīng)形成了一套相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)外，有不少教學(xué)模式還沒有形成自己獨(dú)特的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)。5．教學(xué)評(píng)價(jià)26四、關(guān)于教學(xué)模式的一些思考：不存在對(duì)任何教學(xué)過程都適用的普適性的模式，也談不上哪一種教學(xué)模式是最好的。有一套完整的結(jié)構(gòu)和一系列的運(yùn)行要求，體現(xiàn)著理論上的自圓其說和過程上的有始有終。四、關(guān)于教學(xué)模式的一些思考：不存在對(duì)任何教學(xué)過程都適用的普適27一般情況下，教學(xué)模式并不涉及具體的學(xué)科內(nèi)容，所提供的程序?qū)虒W(xué)起著普遍的參考作用，具有一定的穩(wěn)定性。在運(yùn)用的過程中必須考慮到學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)的內(nèi)容、現(xiàn)有的教學(xué)條件和師生的具體情況，進(jìn)行細(xì)微的方法上的調(diào)整，以體現(xiàn)對(duì)學(xué)科特點(diǎn)的主動(dòng)適應(yīng)。一般情況下，教學(xué)模式并不涉及具體的學(xué)科內(nèi)容，所提供的程序?qū)?8五、小學(xué)語文教學(xué)中的“探究模式”（一）模式介紹：劃分為“初讀、精讀、深讀”三個(gè)階段，由“創(chuàng)設(shè)情境、激疑生疑、自主研讀、合作探究、平等對(duì)話、拓展延伸”六個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。（二）具體程序：初讀—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、激疑生疑、自主研讀精讀—合作探究、平等對(duì)話深讀—拓展延伸五、小學(xué)語文教學(xué)中的“探究模式”（一）模式介紹：劃分為“初讀29（三）模式討論學(xué)生用探究的方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。注意教會(huì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的方法，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，注重開發(fā)課程資源，既以教材為主要憑借，又不拘泥于教材本身。這一教學(xué)模式并非適合于所有課文及所有年級(jí)、學(xué)生在學(xué)習(xí)中采用。（三）模式討論30書目：張慶林,楊東主編.高效率教學(xué)[M].人民教育出版社,2002李曉文,王瑩編著.教學(xué)策略[M].高等教育出版社,2000王坦著.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[M].中國人事出版社,2002李志宏,王曉文主編.新課程學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)[M].新華出版社,2003劉淼著.作文心理學(xué)[M].高