運(yùn)籌學(xué)存貨模型課件

運(yùn)籌學(xué)存貨模型16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。運(yùn)籌學(xué)存貨模型運(yùn)籌學(xué)存貨模型16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。InventoryModeS第一節(jié)有關(guān)存儲論的基本概念存儲的有吳慨念(一)、存儲存儲——一就是將一些物資(如原材料、外購零件、部件、在制品等等)存儲起來以備將來的使用和消費(fèi)(二)、存儲的作用存儲是緩解供應(yīng)與需求之間出現(xiàn)供不應(yīng)求或供大于求等不協(xié)調(diào)情況的必要和有效的方法和措施。信息社會對教育的要求越來越高，中職學(xué)校是知識創(chuàng)新的重要基地，是培育創(chuàng)新人才的重要搖籃。計(jì)算機(jī)是中職學(xué)校教學(xué)中重要的課程，作為重要組成部分，我們必須注重教學(xué)理念的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，才能更好的滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。本文結(jié)合中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)理念的重要意義，并提出了運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)理念的有效措施。以學(xué)生為本，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的角度出發(fā)，使學(xué)生能夠熟練掌握基本的計(jì)算機(jī)操作技能，緊隨時代發(fā)展步伐，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教育的真正目的。一、創(chuàng)新教學(xué)理念在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中運(yùn)用的必要性及重要性。在科技突飛猛進(jìn)的今天，計(jì)算機(jī)技術(shù)滲透到了工作生活的每一個領(lǐng)域，為了保證畢業(yè)生能夠在畢業(yè)之后更好地適應(yīng)計(jì)算機(jī)技術(shù)帶來的改變，中職學(xué)校積極開展計(jì)算機(jī)課程，同時學(xué)好計(jì)算機(jī)也是時代對中職學(xué)生的要求。隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，利用現(xiàn)代信息工具進(jìn)行高效率學(xué)習(xí)非常重要，在教學(xué)中不斷培養(yǎng)中職學(xué)生的信息素養(yǎng)，有利于學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展。中職計(jì)算機(jī)教學(xué)課程中大部分的內(nèi)容是實(shí)際操作，中職學(xué)生大多處于青少年階段，其個性正符合計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)知識的實(shí)踐性特點(diǎn)，為計(jì)算機(jī)教學(xué)提供了有利的契機(jī)?？墒侵新氂?jì)算機(jī)實(shí)際教學(xué)中，仍然有一些教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)效果不容樂觀，嚴(yán)重影響了學(xué)生計(jì)算機(jī)水平與能力的培養(yǎng)[1]。因此，創(chuàng)新性教學(xué)理念的運(yùn)用是非常重要的，有助于提高教學(xué)水平。二、中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的主要問題。1、學(xué)生及教師方面存在的問題。中職學(xué)校學(xué)生整體水平存在很明顯的差異，有的學(xué)生有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，有的學(xué)生在教學(xué)過程中需要從零學(xué)起，學(xué)生之間計(jì)算機(jī)水平的差異導(dǎo)致中職計(jì)算機(jī)教學(xué)難度得到了增加。計(jì)算機(jī)是一門專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，教師是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課最直接的執(zhí)行者，可是目前中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的專業(yè)教師不足，其中有一些教師不是該專業(yè)畢業(yè)的，專業(yè)水平存在一定的差距，影響了計(jì)算機(jī)教學(xué)在中職學(xué)校的開展。2、教學(xué)方法及課程設(shè)置中存在的問題。在當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，有些教師仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生與教師之間缺少互動，課堂上以老師為主，學(xué)生只是被動的接受，教學(xué)效率比較低，不利于學(xué)生專業(yè)能力的提高。另外，計(jì)算機(jī)具有理論的抽象性，是一門比較難學(xué)的學(xué)科，大部分學(xué)生對計(jì)算機(jī)課程中的理論知識不太感興趣，學(xué)校在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的課程設(shè)置中缺乏彈性，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。再加上計(jì)算機(jī)硬件和軟件沒有得到及時的更新?lián)Q代，學(xué)生的實(shí)際操作水平很難得到提高。三、創(chuàng)新教學(xué)理念在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的有效運(yùn)用。1、轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，尊重學(xué)生個體差異性。中職計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師應(yīng)該了解每一位學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平，針對所存在的差異給予正確的引導(dǎo)。重視引導(dǎo)學(xué)生深入創(chuàng)新，采取有效的措施激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，充分了解中職生的思維模式，積極與學(xué)生進(jìn)行交流與探索，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的整體水平。2、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中教師應(yīng)積極開展多媒體教學(xué)，多鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，改變課堂上僵硬的局面，提高教學(xué)質(zhì)量。利用多媒體來輔助教學(xué)，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生更好地參與到教學(xué)中來，推動學(xué)生主動創(chuàng)新。在注入創(chuàng)新教學(xué)理念后，教師要注意應(yīng)預(yù)留開放性的任務(wù)空間，給學(xué)生一個寬廣的范圍，激發(fā)創(chuàng)新意識，使學(xué)生的想象力得到充分的發(fā)揮。教師還可以通過競賽的形式為學(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會，要求學(xué)生采用自己的方式制作完成各種任務(wù)，學(xué)生們親身經(jīng)歷實(shí)踐設(shè)計(jì)的過程，激發(fā)學(xué)生探索欲望。3、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)踐中提高動手能力的同時激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。培養(yǎng)學(xué)生動手能力是中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，可采用不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生們感受到計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的不同。不同的學(xué)生水平設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)教材的內(nèi)容，通過各種不同類型的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握使用計(jì)算機(jī)的基本方法。并能夠?qū)?shí)驗(yàn)與理論有機(jī)地結(jié)合起來，循序漸進(jìn)的提高實(shí)踐動手能力。同時注意引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，敢于創(chuàng)新尋找解決辦法。結(jié)束語：綜上所述，從當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)教學(xué)來看，傳統(tǒng)重教輕學(xué)的教學(xué)觀念無法滿足新時期教學(xué)發(fā)展的需要。教育是我國人才培養(yǎng)的主要途徑，大量的教學(xué)實(shí)踐證明，將創(chuàng)新教學(xué)理念融入中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中具有非常重要的意義。必須通過教學(xué)理念的創(chuàng)新，重視學(xué)生的主體地位，不斷豐富創(chuàng)新教育的方式和方法，注重學(xué)生創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)，才能從根本上提高學(xué)生的專業(yè)能力。創(chuàng)新教育應(yīng)以全面開發(fā)人的綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，正確掌握計(jì)算機(jī)的基本使用方法，提高教學(xué)的有效性，為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。1.初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接存在問題的原因1.1知識差異。初高中數(shù)學(xué)有很多銜接知識點(diǎn)，如函數(shù)概念、方程的根與函數(shù)的零點(diǎn)等。因此，在講授新知識時，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知識，復(fù)習(xí)和區(qū)別舊知識，特別注重對那些易錯易混的知識加以分析、比較，從而達(dá)到溫故而知新的效果。例如，在高一學(xué)習(xí)方程的根和函數(shù)的零點(diǎn)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧在初中已學(xué)過的一元二次方程和二次函數(shù)的有關(guān)知識，為學(xué)習(xí)函數(shù)的零點(diǎn)做好必要的鋪墊，如：根的判別式，求根公式，根與系數(shù)的關(guān)系（即"韋達(dá)定理"），二次函數(shù)的圖像等等。初中數(shù)學(xué)知識少、淺、難度容易、知識面窄。高中數(shù)學(xué)知識廣泛，將對初中的數(shù)學(xué)知識推廣和引申，也是對初中數(shù)學(xué)知識的完善.如：初中學(xué)習(xí)的角的概念只是"0度-180度"范圍內(nèi)的，但實(shí)際當(dāng)中也有360度和"負(fù)300度"等角，為此，高中將把角的概念推廣到任意角，可表示包括正、負(fù)在內(nèi)的所有大小角。1.2學(xué)習(xí)方法的差異。由于初中的教材較單一、直觀，難度不大，習(xí)題類型較少教學(xué)數(shù)學(xué)能力銜接創(chuàng)新，教學(xué)中采用的大都是模式教學(xué)，即教師把各種題型歸類，講授各類題型的解法，為學(xué)生作示范，供學(xué)生模仿。加上課時相對寬松，教學(xué)節(jié)奏慢，教師有較充裕的時間對疑難問題反復(fù)強(qiáng)調(diào)，個別答疑論文發(fā)表。學(xué)生只要記住定義、定理、公式和各類題型的解法，一般都能取得好成績。并且受諸多因素的影響，中考試卷對與高中教學(xué)密切的知識點(diǎn)的考查較少，分值偏低.因此初中教學(xué)便重點(diǎn)針對高分值的題型進(jìn)行強(qiáng)化模仿訓(xùn)練，而對學(xué)生能力的培養(yǎng)便無暇顧及，這種現(xiàn)象已經(jīng)很普遍。而新課改后高一階段，教材容量大，題型繁多，并且較靈活，有些概念較抽象，而課時相對緊，教學(xué)節(jié)奏快，教師無法講全各類題型，更無法對各類題型進(jìn)行具體分類，即使對一些疑難問題也無法反復(fù)強(qiáng)調(diào)，這對習(xí)慣于慢節(jié)奏和模仿學(xué)習(xí)的高一學(xué)生，就難以適應(yīng)，使相當(dāng)部分的學(xué)生處于一知半解的狀態(tài)，當(dāng)然就難以取得好成績。1.3定量與變量的差異。初中數(shù)學(xué)中，題目、已知和結(jié)論用常數(shù)給出的較多，一般地，答案是常數(shù)和定量.學(xué)生在分析問題時，大多是按定量來分析問題，這樣的思維和問題的解決過程，只能片面地、局限地解決問題，在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中我們將會大量地、廣泛地應(yīng)用代數(shù)的可變性去探索問題的普遍性和特殊性.如：求解一元二次方程時我們采用對方程ax2+bx+c=0（a≠0）的求解，討論它是否有根和有根時的所有根的情形，使學(xué)生很快的掌握了對所有一元二次方程的解法.另外，在高中學(xué)習(xí)中我們還會通過對變量的分析，探索出分析、解決問題的思路和解題所用的數(shù)學(xué)思想。2.高中數(shù)學(xué)課堂中存在的問題2.1課堂內(nèi)容。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果教學(xué)目的不明確，內(nèi)容沒有針對性，教師在備課時沒有掌握到重難點(diǎn)，教學(xué)的內(nèi)容就會毫無章法，講不到思想中心。根本就不明確教學(xué)目的，只完成教學(xué)的量，那么，就算內(nèi)容再多再豐富也只能是增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。2.2課堂氣氛。高中數(shù)學(xué)可以決定學(xué)生能否進(jìn)入一所好高校上學(xué)，那么面臨升學(xué)問題，學(xué)生在對待數(shù)學(xué)的時候，心理難免會有壓力。如果在高中數(shù)學(xué)課堂上，教學(xué)一直是直奔主題，開門見山，不浪費(fèi)一分鐘，滿黑板的數(shù)學(xué)題目，與學(xué)生沒有互動交流，只會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并且記憶不深刻，當(dāng)然效率也極低。2.3忽略對學(xué)生能力培養(yǎng)。學(xué)習(xí)的最終歸宿在于實(shí)際生活的運(yùn)用。如果教師在課堂上一味的灌輸一味的做題。并沒有結(jié)合到實(shí)際，學(xué)生只會學(xué)到解題步驟，根本不懂得如何運(yùn)用，舉一反三。并且抓不住重點(diǎn)，等下次有了更加難得題目同樣不知所措。2.4沒有回歸最終目的。高中數(shù)學(xué)可以決定學(xué)生能否上好的學(xué)校，它的短期目標(biāo)就是高考，如果教學(xué)過程中偏離了這一主題線，沒有抓住國考命題的趨勢和政策，那么對升學(xué)考是沒有幫助的。3.解決初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題的方法3.1認(rèn)真研究教學(xué)方法，創(chuàng)造適應(yīng)高一新生的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。在高一初始階段，適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生有一個從初中到高中過渡的適應(yīng)階段.在此階段，在教材基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際情況，做好與高一教材相關(guān)的初中知識的復(fù)習(xí)，在課堂教學(xué)中注意不斷改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生預(yù)習(xí)，做到帶著問題聽課，課外認(rèn)真對知識進(jìn)行梳理、歸納的學(xué)習(xí)習(xí)慣.在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，采用不同方式對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行傳授.學(xué)生能自學(xué)弄懂的東西，盡量讓學(xué)生去自學(xué)，學(xué)生能自己動手解決的問題，盡量讓學(xué)生自己動手去解決.教師抓住主要的和關(guān)鍵性的或不易弄懂的內(nèi)容，由淺入深，由具體到抽象講授.教學(xué)過程中，講清知識的來龍去脈，注意新舊知識的銜接.比如高一集合部分本身的知識并不多，讓學(xué)生抓住集合中有關(guān)的幾個基本概念（如集合、元素、子集、真子集、交集、并集、補(bǔ)集、全集、空集、集合相等等概念）；集合的表達(dá)方式；集合、元素之間的關(guān)系符號，用淺顯的例子反復(fù)弄清、弄透、落實(shí)，避免學(xué)生由于原有基礎(chǔ)知識的缺陷而影響了對新知識的接受，然后再突破和補(bǔ)上舊知識的不足，把新舊知識結(jié)合起來，使知識掌握得自如和深透。又如指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)的教學(xué)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中是精髓部分，也起到承前啟后的作用，因此在教授這一內(nèi)容時，應(yīng)首先復(fù)習(xí)初中部分的有理指數(shù)和對數(shù)的概念和運(yùn)算法則，復(fù)習(xí)函數(shù)概念，通過正比例、反比例函數(shù)，一次函數(shù)和二次函數(shù)等函數(shù)的性質(zhì)和函數(shù)的圖象的復(fù)習(xí)，為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)函數(shù)理論作了鋪墊，而且在運(yùn)用數(shù)形結(jié)合研究函數(shù)的性質(zhì)方面為學(xué)生作了示范和引導(dǎo)，這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)時能用對比的方法自覺地去掌握這一部分知識，而且在這一章結(jié)束時，能用函數(shù)圖象把這一章知識給予系統(tǒng)的總結(jié)，把書本上的小結(jié)給予充實(shí)和形象化.既有利理解和鞏固，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納能力和邏輯推理能力。3.2重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)教學(xué)數(shù)學(xué)能力銜接創(chuàng)新，注意初、高中學(xué)習(xí)方法的銜接，提高學(xué)習(xí)效率。由于初中階段學(xué)生習(xí)慣于慢節(jié)奏的模仿學(xué)習(xí)，對教師的依賴性強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法簡單，難以適應(yīng)高中的快節(jié)奏的學(xué)習(xí)。因此重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，也是解決初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的重要一環(huán).學(xué)習(xí)方法包括聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)等方面。為了順利完成從初中到高中的過渡，要求學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣.課前細(xì)讀教材，做記號、劃重點(diǎn)、多思索、提疑問，帶著問題聽課，提高聽課效果。鼓勵學(xué)生探索預(yù)習(xí)中的疑難問題，促進(jìn)學(xué)生積極思維，養(yǎng)成獨(dú)立思考、主動進(jìn)取的習(xí)慣，減少對教師的依賴。4.總結(jié)在學(xué)生生涯的關(guān)鍵時段高中時期，教師不僅給學(xué)生傳授知識，更要注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法糾正。只有明確問題在哪，才能高效解決問題。明確課堂中心，教學(xué)目的，才能更好的提高課堂效率。運(yùn)籌學(xué)存貨模型16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。運(yùn)籌學(xué)存貨模1InventoryModeSInventory2第一節(jié)有關(guān)存儲論的基本概念存儲的有吳慨念(一)、存儲存儲——一就是將一些物資(如原材料、外購零件、部件、在制品等等)存儲起來以備將來的使用和消費(fèi)(二)、存儲的作用存儲是緩解供應(yīng)與需求之間出現(xiàn)供不應(yīng)求或供大于求等不協(xié)調(diào)情況的必要和有效的方法和措施。第一節(jié)有關(guān)存儲論的基本概念3(三)存儲問題首先,有存儲就會有費(fèi)用(占用資金、雛護(hù)等費(fèi)用——存儲費(fèi)),且存儲越多費(fèi)用越大。存儲費(fèi)是企業(yè)流動資金中的主要部分。其次,若存儲過少,就會造成供不應(yīng)求,從而造成巨大的損失(失去銷售機(jī)會失去占領(lǐng)市場的機(jī)會、違約等)因此,如何最合理、最經(jīng)濟(jì)的制定存儲策略是企業(yè)經(jīng)營管理中的一個大問題。(三)存儲問題4存儲模型中的幾個要素(一)存儲策略(nventorypolicy)存儲策略——解決存儲問題的方法,即決定多少時間補(bǔ)充一次以及補(bǔ)充多少數(shù)量的策略。常見的有以下幾種類型1.t循環(huán)策略——每隔t時間補(bǔ)充庫存,補(bǔ)充量為Q。這種策略是在需求比較確定的情況下采用2.(s,S)策略—一當(dāng)存儲量為s時,立即訂貨,訂貨量為Q=S-s,即將庫存量補(bǔ)充到S3.(t,s,S)策略——每隔t時間檢查庫存,當(dāng)庫存量小等于s時,立即補(bǔ)充庫存量到S;當(dāng)庫存量大于s時,可暫時不補(bǔ)充。存儲模型中的幾個要素5(二)費(fèi)用1.訂貨費(fèi)企業(yè)向外采購物資的費(fèi)用,包括訂購費(fèi)和貨物成本費(fèi)。(1)與資數(shù)有3續(xù)變、電信徑來費(fèi)用,交通費(fèi)等(2)貨物成本費(fèi)——與所訂貨物數(shù)量有關(guān),如成本費(fèi)、運(yùn)輸費(fèi)等2.生產(chǎn)費(fèi)△企業(yè)自行生產(chǎn)庫存品的費(fèi)用,包括裝備費(fèi)和消耗性費(fèi)用(1)裝備費(fèi)(setupcost)—與生產(chǎn)次數(shù)有關(guān)的固定費(fèi)用(2)消耗性費(fèi)用——與生產(chǎn)數(shù)量有關(guān)的費(fèi)用對于同一產(chǎn)品,訂貨費(fèi)與生產(chǎn)費(fèi)只有一種3.存儲費(fèi)用(holdingcost一保管費(fèi)、流動資金占用利息、貨損費(fèi)等,與存儲數(shù)量及存貨性質(zhì)有關(guān)4.缺貨費(fèi)(backordercost)因缺貨而造成的損失,如:機(jī)會損失、停工待料損失、未完成合同賠償?shù)?二)費(fèi)用6(三)提前時間(leadtime)通常從訂貨到貨物進(jìn)庫有一段時間,為了及時補(bǔ)充庫存,一般要提前訂貨,該提前時間等于訂貨到貨物進(jìn)庫的時間長度(四)目標(biāo)函數(shù)要在一類策略中選擇最優(yōu)策略,就需要有一個賴以衡量優(yōu)劣的準(zhǔn)繩,這就是目標(biāo)函數(shù)在存儲論模型中,目標(biāo)函數(shù)——平均費(fèi)用函數(shù)或平均利潤函數(shù)。最優(yōu)策略就是使平均費(fèi)用函數(shù)最小或使平均利潤函數(shù)最大的策略(三)提前時間(leadtime)7(五)求解存儲問題的一般方法(1)分析問題的供需特性;(2)分析系統(tǒng)的費(fèi)用(訂貨費(fèi)、存儲費(fèi)、缺貨費(fèi)、生產(chǎn)費(fèi)等);3)確定問題的存儲策略,建立問題的數(shù)學(xué)模型;(4)求使平均費(fèi)用最小(或平均利潤最大)的存儲策略(最優(yōu)存儲量、最佳補(bǔ)充時間、最優(yōu)訂貨量等)(五)求解存儲問題的一般方法8第二節(jié)經(jīng)濟(jì)訂購批量存儲模型EconomicOrderingQuantity(EOQ)Model模型假設(shè)(1)需求是連續(xù)均勻的。設(shè)需求速度為常數(shù)R;(2)當(dāng)存儲量降至零時,可立即補(bǔ)充,不會造成損失(3)每次訂購費(fèi)為c3,單位存儲費(fèi)為c1,且都為常數(shù);存儲狀態(tài)存儲量斜率-R0.5Q時間T第二節(jié)經(jīng)濟(jì)訂購批量存儲模型9三、存儲模型(一)存儲策略該問題的存儲策略就是每次訂購量,即問題的決策變量Q,由于問題是需求連續(xù)均勻且不允許缺貨,變量Q可以轉(zhuǎn)化為變量t,即每隔t時間訂購一次,訂購量為Q=Rt(二)優(yōu)化準(zhǔn)則t時間內(nèi)平均費(fèi)用最小。由于問題是線性的,因此,t時間內(nèi)平均費(fèi)用最小,總體平均費(fèi)用就會最小三、存儲模型10(三)目標(biāo)函數(shù)根據(jù)優(yōu)化準(zhǔn)則和存儲策略,該問題的目標(biāo)函數(shù)就是t時間內(nèi)的平均費(fèi)用,即C=C(t)(1)t時間內(nèi)訂貨費(fèi)t時間內(nèi)訂貨費(fèi)=訂購費(fèi)+貨物成本費(fèi)=c3+KRt(其中K為貨物單價(jià))(2)t時間內(nèi)存儲費(fèi)存儲費(fèi)=平均存儲量x單位存儲費(fèi)時間=(1/2)Qc1t=(1/2)cR2(3)t時間內(nèi)平均費(fèi)用(目標(biāo)函數(shù))c(t)=[(1/2)C,Rt2+C3+KRt]/t=(1/2)C,Rt+C3/t+KR(三)目標(biāo)函數(shù)11運(yùn)籌學(xué)存貨模型課件12運(yùn)籌學(xué)存貨模型課件13運(yùn)籌學(xué)存貨模型課件14運(yùn)籌學(xué)存貨模型課件15運(yùn)籌學(xué)存貨模型課件16運(yùn)籌學(xué)存貨模型課件17運(yùn)籌學(xué)存貨模型課件18運(yùn)籌學(xué)存貨模型課件19運(yùn)籌學(xué)存貨模型課件20運(yùn)籌學(xué)存貨模型課件21運(yùn)籌學(xué)存貨模型課件22運(yùn)籌學(xué)存貨模型課件23運(yùn)籌學(xué)存貨模型課件24運(yùn)籌學(xué)存貨模型課件25運(yùn)籌學(xué)存貨模型課件26運(yùn)籌學(xué)存貨模型課件27運(yùn)籌學(xué)存貨模型課件28運(yùn)籌學(xué)存貨模型課件29運(yùn)籌學(xué)存貨模型課件30運(yùn)籌學(xué)存貨模型課件31運(yùn)籌學(xué)存貨模型課件32運(yùn)籌學(xué)存貨模型課件33運(yùn)籌學(xué)存貨模型課件34運(yùn)籌學(xué)存貨模型課件35運(yùn)籌學(xué)存貨模型課件36運(yùn)籌學(xué)存貨模型課件37運(yùn)籌學(xué)存貨模型課件38運(yùn)籌學(xué)存貨模型課件39運(yùn)籌學(xué)存貨模型課件40運(yùn)籌學(xué)存貨模型課件41運(yùn)籌學(xué)存貨模型課件42運(yùn)籌學(xué)存貨模型課件43運(yùn)籌學(xué)存貨模型課件44運(yùn)籌學(xué)存貨模型課件45運(yùn)籌學(xué)存貨模型課件46運(yùn)籌學(xué)存貨模型課件47運(yùn)籌學(xué)存貨模型課件48運(yùn)籌學(xué)存貨模型課件49運(yùn)籌學(xué)存貨模型課件50運(yùn)籌學(xué)存貨模型課件51運(yùn)籌學(xué)存貨模型課件52運(yùn)籌學(xué)存貨模型課件53運(yùn)籌學(xué)存貨模型課件54運(yùn)籌學(xué)存貨模型課件55運(yùn)籌學(xué)存貨模型課件56謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒。——培根

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動，是充滿思想的勞動。——烏申斯基供婁浪頹藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕57運(yùn)籌學(xué)存貨模型16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。運(yùn)籌學(xué)存貨模型運(yùn)籌學(xué)存貨模型16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。InventoryModeS第一節(jié)有關(guān)存儲論的基本概念存儲的有吳慨念(一)、存儲存儲——一就是將一些物資(如原材料、外購零件、部件、在制品等等)存儲起來以備將來的使用和消費(fèi)(二)、存儲的作用存儲是緩解供應(yīng)與需求之間出現(xiàn)供不應(yīng)求或供大于求等不協(xié)調(diào)情況的必要和有效的方法和措施。信息社會對教育的要求越來越高，中職學(xué)校是知識創(chuàng)新的重要基地，是培育創(chuàng)新人才的重要搖籃。計(jì)算機(jī)是中職學(xué)校教學(xué)中重要的課程，作為重要組成部分，我們必須注重教學(xué)理念的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，才能更好的滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。本文結(jié)合中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)理念的重要意義，并提出了運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)理念的有效措施。以學(xué)生為本，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的角度出發(fā)，使學(xué)生能夠熟練掌握基本的計(jì)算機(jī)操作技能，緊隨時代發(fā)展步伐，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教育的真正目的。一、創(chuàng)新教學(xué)理念在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中運(yùn)用的必要性及重要性。在科技突飛猛進(jìn)的今天，計(jì)算機(jī)技術(shù)滲透到了工作生活的每一個領(lǐng)域，為了保證畢業(yè)生能夠在畢業(yè)之后更好地適應(yīng)計(jì)算機(jī)技術(shù)帶來的改變，中職學(xué)校積極開展計(jì)算機(jī)課程，同時學(xué)好計(jì)算機(jī)也是時代對中職學(xué)生的要求。隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，利用現(xiàn)代信息工具進(jìn)行高效率學(xué)習(xí)非常重要，在教學(xué)中不斷培養(yǎng)中職學(xué)生的信息素養(yǎng)，有利于學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展。中職計(jì)算機(jī)教學(xué)課程中大部分的內(nèi)容是實(shí)際操作，中職學(xué)生大多處于青少年階段，其個性正符合計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)知識的實(shí)踐性特點(diǎn)，為計(jì)算機(jī)教學(xué)提供了有利的契機(jī)?？墒侵新氂?jì)算機(jī)實(shí)際教學(xué)中，仍然有一些教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)效果不容樂觀，嚴(yán)重影響了學(xué)生計(jì)算機(jī)水平與能力的培養(yǎng)[1]。因此，創(chuàng)新性教學(xué)理念的運(yùn)用是非常重要的，有助于提高教學(xué)水平。二、中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的主要問題。1、學(xué)生及教師方面存在的問題。中職學(xué)校學(xué)生整體水平存在很明顯的差異，有的學(xué)生有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，有的學(xué)生在教學(xué)過程中需要從零學(xué)起，學(xué)生之間計(jì)算機(jī)水平的差異導(dǎo)致中職計(jì)算機(jī)教學(xué)難度得到了增加。計(jì)算機(jī)是一門專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，教師是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課最直接的執(zhí)行者，可是目前中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的專業(yè)教師不足，其中有一些教師不是該專業(yè)畢業(yè)的，專業(yè)水平存在一定的差距，影響了計(jì)算機(jī)教學(xué)在中職學(xué)校的開展。2、教學(xué)方法及課程設(shè)置中存在的問題。在當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，有些教師仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生與教師之間缺少互動，課堂上以老師為主，學(xué)生只是被動的接受，教學(xué)效率比較低，不利于學(xué)生專業(yè)能力的提高。另外，計(jì)算機(jī)具有理論的抽象性，是一門比較難學(xué)的學(xué)科，大部分學(xué)生對計(jì)算機(jī)課程中的理論知識不太感興趣，學(xué)校在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的課程設(shè)置中缺乏彈性，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。再加上計(jì)算機(jī)硬件和軟件沒有得到及時的更新?lián)Q代，學(xué)生的實(shí)際操作水平很難得到提高。三、創(chuàng)新教學(xué)理念在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的有效運(yùn)用。1、轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，尊重學(xué)生個體差異性。中職計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師應(yīng)該了解每一位學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平，針對所存在的差異給予正確的引導(dǎo)。重視引導(dǎo)學(xué)生深入創(chuàng)新，采取有效的措施激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，充分了解中職生的思維模式，積極與學(xué)生進(jìn)行交流與探索，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的整體水平。2、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中教師應(yīng)積極開展多媒體教學(xué)，多鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，改變課堂上僵硬的局面，提高教學(xué)質(zhì)量。利用多媒體來輔助教學(xué)，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生更好地參與到教學(xué)中來，推動學(xué)生主動創(chuàng)新。在注入創(chuàng)新教學(xué)理念后，教師要注意應(yīng)預(yù)留開放性的任務(wù)空間，給學(xué)生一個寬廣的范圍，激發(fā)創(chuàng)新意識，使學(xué)生的想象力得到充分的發(fā)揮。教師還可以通過競賽的形式為學(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會，要求學(xué)生采用自己的方式制作完成各種任務(wù)，學(xué)生們親身經(jīng)歷實(shí)踐設(shè)計(jì)的過程，激發(fā)學(xué)生探索欲望。3、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)踐中提高動手能力的同時激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。培養(yǎng)學(xué)生動手能力是中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，可采用不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生們感受到計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的不同。不同的學(xué)生水平設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)教材的內(nèi)容，通過各種不同類型的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握使用計(jì)算機(jī)的基本方法。并能夠?qū)?shí)驗(yàn)與理論有機(jī)地結(jié)合起來，循序漸進(jìn)的提高實(shí)踐動手能力。同時注意引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，敢于創(chuàng)新尋找解決辦法。結(jié)束語：綜上所述，從當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)教學(xué)來看，傳統(tǒng)重教輕學(xué)的教學(xué)觀念無法滿足新時期教學(xué)發(fā)展的需要。教育是我國人才培養(yǎng)的主要途徑，大量的教學(xué)實(shí)踐證明，將創(chuàng)新教學(xué)理念融入中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中具有非常重要的意義。必須通過教學(xué)理念的創(chuàng)新，重視學(xué)生的主體地位，不斷豐富創(chuàng)新教育的方式和方法，注重學(xué)生創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)，才能從根本上提高學(xué)生的專業(yè)能力。創(chuàng)新教育應(yīng)以全面開發(fā)人的綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，正確掌握計(jì)算機(jī)的基本使用方法，提高教學(xué)的有效性，為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。1.初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接存在問題的原因1.1知識差異。初高中數(shù)學(xué)有很多銜接知識點(diǎn)，如函數(shù)概念、方程的根與函數(shù)的零點(diǎn)等。因此，在講授新知識時，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知識，復(fù)習(xí)和區(qū)別舊知識，特別注重對那些易錯易混的知識加以分析、比較，從而達(dá)到溫故而知新的效果。例如，在高一學(xué)習(xí)方程的根和函數(shù)的零點(diǎn)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧在初中已學(xué)過的一元二次方程和二次函數(shù)的有關(guān)知識，為學(xué)習(xí)函數(shù)的零點(diǎn)做好必要的鋪墊，如：根的判別式，求根公式，根與系數(shù)的關(guān)系（即"韋達(dá)定理"），二次函數(shù)的圖像等等。初中數(shù)學(xué)知識少、淺、難度容易、知識面窄。高中數(shù)學(xué)知識廣泛，將對初中的數(shù)學(xué)知識推廣和引申，也是對初中數(shù)學(xué)知識的完善.如：初中學(xué)習(xí)的角的概念只是"0度-180度"范圍內(nèi)的，但實(shí)際當(dāng)中也有360度和"負(fù)300度"等角，為此，高中將把角的概念推廣到任意角，可表示包括正、負(fù)在內(nèi)的所有大小角。1.2學(xué)習(xí)方法的差異。由于初中的教材較單一、直觀，難度不大，習(xí)題類型較少教學(xué)數(shù)學(xué)能力銜接創(chuàng)新，教學(xué)中采用的大都是模式教學(xué)，即教師把各種題型歸類，講授各類題型的解法，為學(xué)生作示范，供學(xué)生模仿。加上課時相對寬松，教學(xué)節(jié)奏慢，教師有較充裕的時間對疑難問題反復(fù)強(qiáng)調(diào)，個別答疑論文發(fā)表。學(xué)生只要記住定義、定理、公式和各類題型的解法，一般都能取得好成績。并且受諸多因素的影響，中考試卷對與高中教學(xué)密切的知識點(diǎn)的考查較少，分值偏低.因此初中教學(xué)便重點(diǎn)針對高分值的題型進(jìn)行強(qiáng)化模仿訓(xùn)練，而對學(xué)生能力的培養(yǎng)便無暇顧及，這種現(xiàn)象已經(jīng)很普遍。而新課改后高一階段，教材容量大，題型繁多，并且較靈活，有些概念較抽象，而課時相對緊，教學(xué)節(jié)奏快，教師無法講全各類題型，更無法對各類題型進(jìn)行具體分類，即使對一些疑難問題也無法反復(fù)強(qiáng)調(diào)，這對習(xí)慣于慢節(jié)奏和模仿學(xué)習(xí)的高一學(xué)生，就難以適應(yīng)，使相當(dāng)部分的學(xué)生處于一知半解的狀態(tài)，當(dāng)然就難以取得好成績。1.3定量與變量的差異。初中數(shù)學(xué)中，題目、已知和結(jié)論用常數(shù)給出的較多，一般地，答案是常數(shù)和定量.學(xué)生在分析問題時，大多是按定量來分析問題，這樣的思維和問題的解決過程，只能片面地、局限地解決問題，在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中我們將會大量地、廣泛地應(yīng)用代數(shù)的可變性去探索問題的普遍性和特殊性.如：求解一元二次方程時我們采用對方程ax2+bx+c=0（a≠0）的求解，討論它是否有根和有根時的所有根的情形，使學(xué)生很快的掌握了對所有一元二次方程的解法.另外，在高中學(xué)習(xí)中我們還會通過對變量的分析，探索出分析、解決問題的思路和解題所用的數(shù)學(xué)思想。2.高中數(shù)學(xué)課堂中存在的問題2.1課堂內(nèi)容。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果教學(xué)目的不明確，內(nèi)容沒有針對性，教師在備課時沒有掌握到重難點(diǎn)，教學(xué)的內(nèi)容就會毫無章法，講不到思想中心。根本就不明確教學(xué)目的，只完成教學(xué)的量，那么，就算內(nèi)容再多再豐富也只能是增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。2.2課堂氣氛。高中數(shù)學(xué)可以決定學(xué)生能否進(jìn)入一所好高校上學(xué)，那么面臨升學(xué)問題，學(xué)生在對待數(shù)學(xué)的時候，心理難免會有壓力。如果在高中數(shù)學(xué)課堂上，教學(xué)一直是直奔主題，開門見山，不浪費(fèi)一分鐘，滿黑板的數(shù)學(xué)題目，與學(xué)生沒有互動交流，只會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并且記憶不深刻，當(dāng)然效率也極低。2.3忽略對學(xué)生能力培養(yǎng)。學(xué)習(xí)的最終歸宿在于實(shí)際生活的運(yùn)用。如果教師在課堂上一味的灌輸一味的做題。并沒有結(jié)合到實(shí)際，學(xué)生只會學(xué)到解題步驟，根本不懂得如何運(yùn)用，舉一反三。并且抓不住重點(diǎn)，等下次有了更加難得題目同樣不知所措。2.4沒有回歸最終目的。高中數(shù)學(xué)可以決定學(xué)生能否上好的學(xué)校，它的短期目標(biāo)就是高考，如果教學(xué)過程中偏離了這一主題線，沒有抓住國考命題的趨勢和政策，那么對升學(xué)考是沒有幫助的。3.解決初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題的方法3.1認(rèn)真研究教學(xué)方法，創(chuàng)造適應(yīng)高一新生的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。在高一初始階段，適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生有一個從初中到高中過渡的適應(yīng)階段.在此階段，在教材基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際情況，做好與高一教材相關(guān)的初中知識的復(fù)習(xí)，在課堂教學(xué)中注意不斷改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生預(yù)習(xí)，做到帶著問題聽課，課外認(rèn)真對知識進(jìn)行梳理、歸納的學(xué)習(xí)習(xí)慣.在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，采用不同方式對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行傳授.學(xué)生能自學(xué)弄懂的東西，盡量讓學(xué)生去自學(xué)，學(xué)生能自己動手解決的問題，盡量讓學(xué)生自己動手去解決.教師抓住主要的和關(guān)鍵性的或不易弄懂的內(nèi)容，由淺入深，由具體到抽象講授.教學(xué)過程中，講清知識的來龍去脈，注意新舊知識的銜接.比如高一集合部分本身的知識并不多，讓學(xué)生抓住集合中有關(guān)的幾個基本概念（如集合、元素、子集、真子集、交集、并集、補(bǔ)集、全集、空集、集合相等等概念）；集合的表達(dá)方式；集合、元素之間的關(guān)系符號，用淺顯的例子反復(fù)弄清、弄透、落實(shí)，避免學(xué)生由于原有基礎(chǔ)知識的缺陷而影響了對新知識的接受，然后再突破和補(bǔ)上舊知識的不足，把新舊知識結(jié)合起來，使知識掌握得自如和深透。又如指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)的教學(xué)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中是精髓部分，也起到承前啟后的作用，因此在教授這一內(nèi)容時，應(yīng)首先復(fù)習(xí)初中部分的有理指數(shù)和對數(shù)的概念和運(yùn)算法則，復(fù)習(xí)函數(shù)概念，通過正比例、反比例函數(shù)，一次函數(shù)和二次函數(shù)等函數(shù)的性質(zhì)和函數(shù)的圖象的復(fù)習(xí)，為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)函數(shù)理論作了鋪墊，而且在運(yùn)用數(shù)形結(jié)合研究函數(shù)的性質(zhì)方面為學(xué)生作了示范和引導(dǎo)，這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)時能用對比的方法自覺地去掌握這一部分知識，而且在這一章結(jié)束時，能用函數(shù)圖象把這一章知識給予系統(tǒng)的總結(jié)，把書本上的小結(jié)給予充實(shí)和形象化.既有利理解和鞏固，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納能力和邏輯推理能力。3.2重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)教學(xué)數(shù)學(xué)能力銜接創(chuàng)新，注意初、高中學(xué)習(xí)方法的銜接，提高學(xué)習(xí)效率。由于初中階段學(xué)生習(xí)慣于慢節(jié)奏的模仿學(xué)習(xí)，對教師的依賴性強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法簡單，難以適應(yīng)高中的快節(jié)奏的學(xué)習(xí)。因此重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，也是解決初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的重要一環(huán).學(xué)習(xí)方法包括聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)等方面。為了順利完成從初中到高中的過渡，要求學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣.課前細(xì)讀教材，做記號、劃重點(diǎn)、多思索、提疑問，帶著問題聽課，提高聽課效果。鼓勵學(xué)生探索預(yù)習(xí)中的疑難問題，促進(jìn)學(xué)生積極思維，養(yǎng)成獨(dú)立思考、主動進(jìn)取的習(xí)慣，減少對教師的依賴。4.總結(jié)在學(xué)生生涯的關(guān)鍵時段高中時期，教師不僅給學(xué)生傳授知識，更要注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法糾正。只有明確問題在哪，才能高效解決問題。明確課堂中心，教學(xué)目的，才能更好的提高課堂效率。運(yùn)籌學(xué)存貨模型16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。運(yùn)籌學(xué)存貨模58InventoryModeSInventory59第一節(jié)有關(guān)存儲論的基本概念存儲的有吳慨念(一)、存儲存儲——一就是將一些物資(如原材料、外購零件、部件、在制品等等)存儲起來以備將來的使用和消費(fèi)(二)、存儲的作用存儲是緩解供應(yīng)與需求之間出現(xiàn)供不應(yīng)求或供大于求等不協(xié)調(diào)情況的必要和有效的方法和措施。第一節(jié)有關(guān)存儲論的基本概念60(三)存儲問題首先,有存儲就會有費(fèi)用(占用資金、雛護(hù)等費(fèi)用——存儲費(fèi)),且存儲越多費(fèi)用越大。存儲費(fèi)是企業(yè)流動資金中的主要部分。其次,若存儲過少,就會造成供不應(yīng)求,從而造成巨大的損失(失去銷售機(jī)會失去占領(lǐng)市場的機(jī)會、違約等)因此,如何最合理、最經(jīng)濟(jì)的制定存儲策略是企業(yè)經(jīng)營管理中的一個大問題。(三)存儲問題61存儲模型中的幾個要素(一)存儲策略(nventorypolicy)存儲策略——解決存儲問題的方法,即決定多少時間補(bǔ)充一次以及補(bǔ)充多少數(shù)量的策略。常見的有以下幾種類型1.t循環(huán)策略——每隔t時間補(bǔ)充庫存,補(bǔ)充量為Q。這種策略是在需求比較確定的情況下采用2.(s,S)策略—一當(dāng)存儲量為s時,立即訂貨,訂貨量為Q=S-s,即將庫存量補(bǔ)充到S3.(t,s,S)策略——每隔t時間檢查庫存,當(dāng)庫存量小等于s時,立即補(bǔ)充庫存量到S;當(dāng)庫存量大于s時,可暫時不補(bǔ)充。存儲模型中的幾個要素62(二)費(fèi)用1.訂貨費(fèi)企業(yè)向外采購物資的費(fèi)用,包括訂購費(fèi)和貨物成本費(fèi)。(1)與資數(shù)有3續(xù)變、電信徑來費(fèi)用,交通費(fèi)等(2)貨物成本費(fèi)——與所訂貨物數(shù)量有關(guān),如成本費(fèi)、運(yùn)輸費(fèi)等2.生產(chǎn)費(fèi)△企業(yè)自行生產(chǎn)庫存品的費(fèi)用,包括裝備費(fèi)和消耗性費(fèi)用(1)裝備費(fèi)(setupcost)—與生產(chǎn)次數(shù)有關(guān)的固定費(fèi)用(2)消耗性費(fèi)用——與生產(chǎn)數(shù)量有關(guān)的費(fèi)用對于同一產(chǎn)品,訂貨費(fèi)與生產(chǎn)費(fèi)只有一種3.存儲費(fèi)用(holdingcost一保管費(fèi)、流動資金占用利息、貨損費(fèi)等,與存儲數(shù)量及存貨性質(zhì)有關(guān)4.缺貨費(fèi)(backordercost)因缺貨而造成的損失,如:機(jī)會損失、停工待料損失、未完成合同賠償?shù)?二)費(fèi)用63(三)提前時間(leadtime)通常從訂貨到貨物進(jìn)庫有一段時間,為了及時補(bǔ)充庫存,一般要提前訂貨,該提前時間等于訂貨到貨物進(jìn)庫的時間長度(四)目標(biāo)函數(shù)要在一類策略中選擇最優(yōu)策略,就需要有一個賴以衡量優(yōu)劣的準(zhǔn)繩,這就是目標(biāo)函數(shù)在存儲論模型中,目標(biāo)函數(shù)——平均費(fèi)用函數(shù)或平均利潤函數(shù)。最優(yōu)策略就是使平均費(fèi)用函數(shù)最小或使平均利潤函數(shù)最大的策略(三)提前時間(leadtime)64(五)求解存儲問題的一般方法(1)分析問題的供需特性;(2)分析系統(tǒng)的