民用建筑防火規(guī)范課件

民用建筑防火規(guī)范民用建筑防火規(guī)范民用建筑防火規(guī)范中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，緊緊圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四方面的技能而展開(kāi)的。其中，閱讀是這項(xiàng)技能的龍頭和核心，閱讀教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。因此，如何提高學(xué)生的閱讀能力，從而促進(jìn)和帶動(dòng)其它各項(xiàng)技能的發(fā)展，成為了初中英語(yǔ)教師刻不容緩地解決的課題。一、立足教材，優(yōu)化教學(xué)模式閱讀能力的培養(yǎng)主陣地在課堂，主要依據(jù)是教材。因此要通過(guò)閱讀課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察，分析，推理和論證的能力。教材中課文的題材廣，內(nèi)容豐富，與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的好材料。但受傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育的影響，許多教師在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)知識(shí)與技能的關(guān)系處理不當(dāng)，把閱讀課作為講解語(yǔ)法句型的途徑，忽視了學(xué)生閱讀技能和閱讀興趣的培養(yǎng)，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，閱讀能力難以得到提高。因?yàn)閷W(xué)生總是在沒(méi)有任何障礙的情況下被動(dòng)地接受，實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有訓(xùn)練其閱讀理解能力。因此課堂教學(xué)中，必須立足教材，改變授課模式。二、合理利用課本閱讀資源，提高學(xué)生閱讀能力英語(yǔ)閱讀教學(xué)在復(fù)現(xiàn)、鞏固舊詞，學(xué)習(xí)新詞匯，擴(kuò)大詞匯量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷能力，對(duì)發(fā)展個(gè)性，磨勵(lì)意志，陶冶情操，提高人文素養(yǎng)等都起著重要作用。英語(yǔ)教材在編排上，每個(gè)單元都安排了適當(dāng)?shù)挠幸欢ù硪饬x的閱讀材料，針對(duì)學(xué)生已有的閱讀水平，教師應(yīng)有目的、有針對(duì)性地合理運(yùn)用已有的課本閱讀教學(xué)資源組織好閱讀教學(xué)，在教學(xué)中探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。三、加強(qiáng)校本課程的研究和開(kāi)發(fā)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提高在合理利用已有的課本教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、不同年級(jí)的閱讀速度、閱讀量的要求，購(gòu)買符合本校特點(diǎn)并具有新課程理念的閱讀教材，或者廣泛收集貼近學(xué)生實(shí)際生活、貼近學(xué)生實(shí)際生活，具有時(shí)代特點(diǎn)，內(nèi)容健康、豐富的閱讀資源自編閱讀材料。結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，中西方文化的差異等因素，我在開(kāi)發(fā)校本閱讀課程方面做了一些探究工作，積累了一些材料。例如有關(guān)文娛、運(yùn)動(dòng)，飲食文化，著名的節(jié)假日，旅游勝地，交通，外國(guó)音樂(lè)，國(guó)外家庭教育，服裝與禮儀，常用典故和俗語(yǔ)等閱讀材料。這些材料有實(shí)際意義，受學(xué)生的歡迎。通過(guò)組織有意義的材料來(lái)組織初中閱讀教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。四、掃除閱讀障礙，增加閱讀量學(xué)生在閱讀過(guò)程中最大的攔路虎就是生詞。教師可以進(jìn)行多次詞匯教學(xué)，還可鼓勵(lì)一些同學(xué)識(shí)記高中英語(yǔ)的詞匯。在教學(xué)中要有意識(shí)的教授一些必要的構(gòu)詞法知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生猜詞的技能技巧。其次，復(fù)雜的句子和內(nèi)容也讓許多學(xué)生對(duì)閱讀失去信心，教師應(yīng)通過(guò)整體教學(xué)、整體學(xué)習(xí)和整體閱讀的途徑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀養(yǎng)成通過(guò)閱讀排除閱讀障礙的習(xí)慣。同時(shí)就其量而言，學(xué)生每天要堅(jiān)持讀1-2篇左右的英語(yǔ)文章，這樣三年下來(lái)，閱讀量的積累必然會(huì)帶來(lái)閱讀能力質(zhì)的飛躍。五、注意閱讀積累，培養(yǎng)語(yǔ)感語(yǔ)感是指人們對(duì)語(yǔ)言中詞語(yǔ)搭配及句型結(jié)構(gòu)的熟練程度。語(yǔ)感好的人閱讀能力就強(qiáng)，閱讀速度就快。而大量語(yǔ)言知識(shí)的積累對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)至關(guān)重要。其中詞匯是語(yǔ)言的重要組成部分，是語(yǔ)言最基本的材料，沒(méi)有詞匯就無(wú)所謂句子更無(wú)所謂語(yǔ)言。不掌握一定量的詞匯，句型和語(yǔ)法知識(shí)，聽(tīng)說(shuō)讀寫都將無(wú)法進(jìn)行。而廣泛的閱讀，有利于他們積累詞匯、鞏固所學(xué)句型、固定搭配、習(xí)慣用語(yǔ)及語(yǔ)法知識(shí)；還可以豐富語(yǔ)言知識(shí)、開(kāi)闊視野；更有利于他們了解英、美等國(guó)的文化背景，社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣及英語(yǔ)特有的語(yǔ)言表達(dá)方式，增強(qiáng)語(yǔ)感，從而提高閱讀理解能力。六、良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的好壞直接影響閱讀效率。因此，教師在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練前要向?qū)W生提出一些具體的要求。如：①不要聲讀或指讀，要默讀，默讀不僅速度快，還可以集中大腦，邊讀邊想；②不要逐字逐句地讀，不但影響閱讀速度，而且不容易抓住文章中心大意，而要以句子為單位；③不要回頭重讀，要調(diào)用自己的全部知識(shí)和智慧，一口氣讀到末尾。教師還要幫助學(xué)生克服一些不良心理因素，如：思想開(kāi)小差、過(guò)度重視閱讀技巧、期望值過(guò)高等。語(yǔ)閱讀教學(xué)本身的綜合性非常的強(qiáng)，而學(xué)生的閱讀能力是否提高則要在學(xué)生的閱讀速度、習(xí)慣、技巧以及相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備方面體現(xiàn)出來(lái)，這些因素從不同方面對(duì)學(xué)生的閱讀能力產(chǎn)生影響。因此，在日常的教學(xué)工作中，教師要時(shí)刻以學(xué)生為中心，教學(xué)活動(dòng)和課外閱讀訓(xùn)練的任務(wù)設(shè)計(jì)都應(yīng)從閱讀材料的特點(diǎn)、題材和體裁出發(fā)，活用教材、活用資源，來(lái)更好的將學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)，學(xué)生提高興趣的同時(shí)，思維也會(huì)更加的活躍，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)有所上升，這隊(duì)友學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有著重要作用。學(xué)生通過(guò)閱讀技巧和閱讀方法的掌握能夠更好的提高其對(duì)英語(yǔ)閱讀的自信心，開(kāi)發(fā)他們的閱讀潛能，就一定能達(dá)到切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。所謂教學(xué)情境，主要是某種富有感情色彩的活動(dòng)而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍。情境教學(xué)法就是以生動(dòng)形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。因此教師在作文教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，引起學(xué)生的情感共鳴，這樣可以讓枯燥的作文課變得活躍起來(lái)，達(dá)到良好的教學(xué)目的。既然情境教學(xué)能夠引起學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)的心理特征，使他們樂(lè)于學(xué)，樂(lè)于寫，那么該運(yùn)用什么樣的手法創(chuàng)設(shè)情境呢？下面我就依據(jù)自身教學(xué)的經(jīng)歷談?wù)勛约旱目捶?。一、營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生們有話說(shuō)，有興趣寫在多年的教學(xué)生涯中，我對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性體會(huì)尤為深刻。學(xué)生學(xué)積極不積極、主動(dòng)不主動(dòng)，在很大程度上取決于情境的質(zhì)量。學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程并非單純意義上的知識(shí)習(xí)得過(guò)程，其中更帶有豐富的情感色彩，正如朱小蔓教授在《情感教育論綱》中所說(shuō)的：“興趣和快樂(lè)是感覺(jué)色調(diào)的，而非認(rèn)識(shí)理解意義上的?！币屒榫骋饘W(xué)生的共鳴，首先就要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的“人格”，尊重學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)”，尊重學(xué)生的“發(fā)展”。因此在作文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)富有生活意義和寫作價(jià)值的教學(xué)情境，對(duì)作文教學(xué)的成敗至關(guān)重要。高中生活潑好動(dòng)，正處于青春洋溢的豆蔻年華，喜歡老師多講一些脫離書本的精彩世界，不喜歡老師照本宣科。于是，我盡可能在不偏離教學(xué)計(jì)劃和大綱的前提下，給學(xué)生們多介紹一些人生的感悟和體驗(yàn)。一般認(rèn)為，應(yīng)用文寫作是在桌子上跳芭蕾，因?yàn)橛泄潭ǖ母袷綐?biāo)準(zhǔn)和要求，程式化的東西太多，難以放開(kāi)，教師不容易即興發(fā)揮。但我認(rèn)為關(guān)鍵在于怎樣引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣。若是做有心人，相信枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容也會(huì)生動(dòng)有趣。二、點(diǎn)燃課堂激情，形成良好互動(dòng)我們要上好每一次課，教學(xué)激情是非常重要的?？梢哉f(shuō)，激情是一個(gè)優(yōu)秀教師最重要的東西，激情決定一切。很難想象，如果一個(gè)教師沒(méi)有激情，他將怎樣和學(xué)生進(jìn)行有效、和諧的溝通呢？怎樣正確地引導(dǎo)學(xué)生朝著一個(gè)健康、理想的方向發(fā)展呢？所以，上好每一堂課前提就是教師要孕育教學(xué)激情。一堂優(yōu)質(zhì)課的一個(gè)鮮明的教學(xué)特點(diǎn)是：教師要充滿激情地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到最佳的教與學(xué)的互動(dòng)效應(yīng)。我們?cè)跇?gòu)建教學(xué)情境的實(shí)踐中，要突出和諧主題，著力營(yíng)造生態(tài)、自然、互信的課堂人際氛圍。教師要轉(zhuǎn)變角色，由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變成組織者、引導(dǎo)者、合作者。教學(xué)過(guò)程由單向的“灌輸”和“接受”，轉(zhuǎn)為雙向的“對(duì)話”和“互動(dòng)”，師生在“對(duì)話”和“互動(dòng)”中，要進(jìn)行思想與情感的交流，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，將枯燥的寫作文變成一種動(dòng)態(tài)的、生動(dòng)的、發(fā)展的、富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。三、突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)造性地開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)給高中生上作文課，必須善于用情感激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，這是有價(jià)值、有意義學(xué)習(xí)的情感前提。如果教師能夠?qū)滩膬?nèi)容大膽創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)情境，賦予學(xué)生密切相關(guān)的生活情景和鮮活事例，不僅可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，活躍學(xué)生的思維，而且能更好地幫助學(xué)生理解、掌握知識(shí)，使得教學(xué)內(nèi)容更加鮮活和生動(dòng)。我們主張，作文課堂要充分向?qū)W生開(kāi)放，鼓勵(lì)學(xué)生去討論、去動(dòng)手、去思考。教師要善于創(chuàng)造性地開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生以充分展示自己才華的舞臺(tái)和機(jī)會(huì)，給他們安排適宜的寫作任務(wù)，使每一個(gè)學(xué)生都成為寫作的主體，使作文課堂充滿陽(yáng)光，使學(xué)生的寫作活動(dòng)充滿快樂(lè)。四、挖掘?qū)懽鳚摿Γ寣W(xué)生真正成為課堂的主人潛力，即潛在的力，是隱藏的、平時(shí)不表露的、一旦表露便會(huì)釋放出巨大能量的力量。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，潛力，就是一個(gè)學(xué)生在特殊情況下，最大限度地發(fā)揮自身的體力、思維能力、想象力和創(chuàng)造力，運(yùn)用已有的知識(shí)和技能去能動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)及解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的能力。老師要想使自己的學(xué)生取得好成績(jī)，必須重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛力。課堂教學(xué)是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即課堂教學(xué)本質(zhì)是學(xué)，教是為學(xué)生服務(wù)，所以教師的一切教學(xué)活動(dòng)是為學(xué)服務(wù)的，教師的教學(xué)重點(diǎn)不應(yīng)放在如何表現(xiàn)自己，而要放在研究學(xué)生的“學(xué)”上，即：研究如何幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)、自主的學(xué)習(xí)。情境作文教學(xué)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生真正成為課堂的主人、寫作的主人，把課堂還給學(xué)生。以學(xué)生自行獲取知識(shí)為主要方式的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生與生俱來(lái)的求知欲望被激發(fā)，逐漸培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能，更有利學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。五、善于啟發(fā)引導(dǎo)，觸動(dòng)學(xué)生寫作熱情在寫作課教學(xué)過(guò)程中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就要教會(huì)學(xué)生如何觀察和思考。激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。一般說(shuō)來(lái)，求知欲和好奇心人皆有之，青少年學(xué)生更強(qiáng)烈。在求知欲和好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生往往會(huì)積極地去思考、探索，試圖發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，作出新解釋，觸動(dòng)真感情。學(xué)生寫得積極不積極、主動(dòng)不主動(dòng)，在很大程度上取決于情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量。學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程并非單純意義上的知識(shí)習(xí)得過(guò)程，其中更帶有豐富的情感色彩，正如朱小蔓教授在《情感教育論綱》中所說(shuō)的：“興趣和快樂(lè)是感覺(jué)色調(diào)的，而非認(rèn)識(shí)理解意義上的?！币屒榫骋饘W(xué)生的共鳴，首先就要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的“人格”，尊重學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)”，尊重學(xué)生的“發(fā)展”。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)富有生活意義和寫作價(jià)值的教學(xué)情境，至關(guān)重要。作文教學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程。教師應(yīng)該始終把握教學(xué)目標(biāo)，以敏銳的意識(shí)和眼光，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)理念，產(chǎn)生互動(dòng)效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生寫作潛能。讓學(xué)生在寫作的過(guò)程中，始終保持快樂(lè)的心態(tài)。也許，這就是寫作教學(xué)的最佳境界。民用建筑防火規(guī)范民用建筑防火規(guī)范民用建筑防火規(guī)范中學(xué)英語(yǔ)1民用建筑防火規(guī)范課件2民用建筑防火規(guī)范課件3民用建筑防火規(guī)范課件4民用建筑防火規(guī)范課件5民用建筑防火規(guī)范課件6民用建筑防火規(guī)范課件7民用建筑防火規(guī)范課件8民用建筑防火規(guī)范課件9民用建筑防火規(guī)范課件10民用建筑防火規(guī)范課件11民用建筑防火規(guī)范課件12民用建筑防火規(guī)范課件13民用建筑防火規(guī)范課件14民用建筑防火規(guī)范課件15民用建筑防火規(guī)范課件16民用建筑防火規(guī)范課件17民用建筑防火規(guī)范課件18民用建筑防火規(guī)范課件19民用建筑防火規(guī)范課件20民用建筑防火規(guī)范課件21民用建筑防火規(guī)范課件22民用建筑防火規(guī)范課件23民用建筑防火規(guī)范課件24民用建筑防火規(guī)范課件25民用建筑防火規(guī)范課件26民用建筑防火規(guī)范課件27民用建筑防火規(guī)范課件28民用建筑防火規(guī)范課件29民用建筑防火間距民用建筑防火間距30注：1兩座建筑物相鄰較高一面外墻為防火墻或高出相鄰較低一座一、二級(jí)耐火等級(jí)建筑物的屋面15m范圍內(nèi)的外墻為防火墻且不開(kāi)設(shè)門窗洞口時(shí)，其防火間距可不限；注：1兩座建筑物相鄰較高一面外墻為防火墻或高出相鄰較低一座312相鄰的兩座建筑物，當(dāng)較低一座的耐火等級(jí)不低于二級(jí)、屋頂不設(shè)置天窗、屋頂承重構(gòu)件及屋面板的耐火極限不低于1.00h，且相鄰的較低一面外墻為防火墻時(shí)，其防火間距不應(yīng)小于3.5m；2相鄰的兩座建筑物，當(dāng)較低一座的耐火等級(jí)不低于二級(jí)、屋頂不323相鄰的兩座建筑物，當(dāng)較低一座的耐火等級(jí)不低于二級(jí)，相鄰較高一面外墻的開(kāi)口部位設(shè)置甲級(jí)防火門窗，或設(shè)置符合現(xiàn)行國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《自動(dòng)噴水滅火系統(tǒng)設(shè)計(jì)規(guī)范》GB50084規(guī)定的防火分隔水幕或本規(guī)定地7.5.3條規(guī)定的防火卷簾時(shí)，其防火間距不應(yīng)小于3.5m；3相鄰的兩座建筑物，當(dāng)較低一座的耐火等級(jí)不低于二級(jí)，相鄰較33民用建筑防火規(guī)范課件34民用建筑防火規(guī)范課件35民用建筑防火規(guī)范課件36民用建筑防火規(guī)范課件37民用建筑防火規(guī)范課件38民用建筑防火規(guī)范課件39民用建筑防火規(guī)范課件40民用建筑防火規(guī)范課件41民用建筑防火規(guī)范課件42民用建筑防火規(guī)范課件43民用建筑防火規(guī)范課件44民用建筑防火規(guī)范課件45民用建筑防火規(guī)范課件46民用建筑防火規(guī)范課件47民用建筑防火規(guī)范課件48民用建筑防火規(guī)范課件49民用建筑防火規(guī)范課件50民用建筑防火規(guī)范課件51民用建筑防火規(guī)范課件52民用建筑防火規(guī)范課件53民用建筑防火規(guī)范課件54民用建筑防火規(guī)范課件55民用建筑防火規(guī)范課件56民用建筑防火規(guī)范課件57民用建筑防火規(guī)范課件58民用建筑防火規(guī)范課件59民用建筑防火規(guī)范課件60民用建筑防火規(guī)范課件61民用建筑防火規(guī)范課件62民用建筑防火規(guī)范課件63民用建筑防火規(guī)范課件64民用建筑防火規(guī)范課件65民用建筑防火規(guī)范課件66民用建筑防火規(guī)范課件67民用建筑防火規(guī)范課件68民用建筑防火規(guī)范課件69民用建筑防火規(guī)范課件70民用建筑防火規(guī)范課件71民用建筑防火規(guī)范課件72民用建筑防火規(guī)范課件73民用建筑防火規(guī)范課件74課后作業(yè)：第一章一般規(guī)定1、民用建筑按層數(shù)或高度如何劃分？2、民用建筑的耐久年限共分為幾類？如何劃分？3、停車場(chǎng)車位的布置方式有哪幾種？4、如何區(qū)分地下室和半地下室？（作圖）第二章民用建筑的防火規(guī)范1、什么是防火分區(qū)？多層民用建筑耐火等級(jí)共分為幾級(jí)？各等級(jí)建筑防火分區(qū)最大允許面積分別為多少？2、防火門的分類及耐火極限分別為多少？3、封閉樓梯間和防煙樓梯間的區(qū)別？（作圖）公共建筑和住宅建筑中防煙樓梯間的前室面積分別為多少？4、民用建筑的安全疏散距離，也就是建筑內(nèi)直接通向疏散走道的房間疏散門到最近安全出口的最大距離？（繪制表格）課后作業(yè)：第一章一般規(guī)定7526、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐仨毦邆湟环N能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證。——羅曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良?！_(dá)·芬奇

30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！7626、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐孛裼媒ㄖ阑鹨?guī)范民用建筑防火規(guī)范民用建筑防火規(guī)范中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，緊緊圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四方面的技能而展開(kāi)的。其中，閱讀是這項(xiàng)技能的龍頭和核心，閱讀教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。因此，如何提高學(xué)生的閱讀能力，從而促進(jìn)和帶動(dòng)其它各項(xiàng)技能的發(fā)展，成為了初中英語(yǔ)教師刻不容緩地解決的課題。一、立足教材，優(yōu)化教學(xué)模式閱讀能力的培養(yǎng)主陣地在課堂，主要依據(jù)是教材。因此要通過(guò)閱讀課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察，分析，推理和論證的能力。教材中課文的題材廣，內(nèi)容豐富，與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的好材料。但受傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育的影響，許多教師在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)知識(shí)與技能的關(guān)系處理不當(dāng)，把閱讀課作為講解語(yǔ)法句型的途徑，忽視了學(xué)生閱讀技能和閱讀興趣的培養(yǎng)，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，閱讀能力難以得到提高。因?yàn)閷W(xué)生總是在沒(méi)有任何障礙的情況下被動(dòng)地接受，實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有訓(xùn)練其閱讀理解能力。因此課堂教學(xué)中，必須立足教材，改變授課模式。二、合理利用課本閱讀資源，提高學(xué)生閱讀能力英語(yǔ)閱讀教學(xué)在復(fù)現(xiàn)、鞏固舊詞，學(xué)習(xí)新詞匯，擴(kuò)大詞匯量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷能力，對(duì)發(fā)展個(gè)性，磨勵(lì)意志，陶冶情操，提高人文素養(yǎng)等都起著重要作用。英語(yǔ)教材在編排上，每個(gè)單元都安排了適當(dāng)?shù)挠幸欢ù硪饬x的閱讀材料，針對(duì)學(xué)生已有的閱讀水平，教師應(yīng)有目的、有針對(duì)性地合理運(yùn)用已有的課本閱讀教學(xué)資源組織好閱讀教學(xué)，在教學(xué)中探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。三、加強(qiáng)校本課程的研究和開(kāi)發(fā)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提高在合理利用已有的課本教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、不同年級(jí)的閱讀速度、閱讀量的要求，購(gòu)買符合本校特點(diǎn)并具有新課程理念的閱讀教材，或者廣泛收集貼近學(xué)生實(shí)際生活、貼近學(xué)生實(shí)際生活，具有時(shí)代特點(diǎn)，內(nèi)容健康、豐富的閱讀資源自編閱讀材料。結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，中西方文化的差異等因素，我在開(kāi)發(fā)校本閱讀課程方面做了一些探究工作，積累了一些材料。例如有關(guān)文娛、運(yùn)動(dòng)，飲食文化，著名的節(jié)假日，旅游勝地，交通，外國(guó)音樂(lè)，國(guó)外家庭教育，服裝與禮儀，常用典故和俗語(yǔ)等閱讀材料。這些材料有實(shí)際意義，受學(xué)生的歡迎。通過(guò)組織有意義的材料來(lái)組織初中閱讀教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。四、掃除閱讀障礙，增加閱讀量學(xué)生在閱讀過(guò)程中最大的攔路虎就是生詞。教師可以進(jìn)行多次詞匯教學(xué)，還可鼓勵(lì)一些同學(xué)識(shí)記高中英語(yǔ)的詞匯。在教學(xué)中要有意識(shí)的教授一些必要的構(gòu)詞法知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生猜詞的技能技巧。其次，復(fù)雜的句子和內(nèi)容也讓許多學(xué)生對(duì)閱讀失去信心，教師應(yīng)通過(guò)整體教學(xué)、整體學(xué)習(xí)和整體閱讀的途徑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀養(yǎng)成通過(guò)閱讀排除閱讀障礙的習(xí)慣。同時(shí)就其量而言，學(xué)生每天要堅(jiān)持讀1-2篇左右的英語(yǔ)文章，這樣三年下來(lái)，閱讀量的積累必然會(huì)帶來(lái)閱讀能力質(zhì)的飛躍。五、注意閱讀積累，培養(yǎng)語(yǔ)感語(yǔ)感是指人們對(duì)語(yǔ)言中詞語(yǔ)搭配及句型結(jié)構(gòu)的熟練程度。語(yǔ)感好的人閱讀能力就強(qiáng)，閱讀速度就快。而大量語(yǔ)言知識(shí)的積累對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)至關(guān)重要。其中詞匯是語(yǔ)言的重要組成部分，是語(yǔ)言最基本的材料，沒(méi)有詞匯就無(wú)所謂句子更無(wú)所謂語(yǔ)言。不掌握一定量的詞匯，句型和語(yǔ)法知識(shí)，聽(tīng)說(shuō)讀寫都將無(wú)法進(jìn)行。而廣泛的閱讀，有利于他們積累詞匯、鞏固所學(xué)句型、固定搭配、習(xí)慣用語(yǔ)及語(yǔ)法知識(shí)；還可以豐富語(yǔ)言知識(shí)、開(kāi)闊視野；更有利于他們了解英、美等國(guó)的文化背景，社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣及英語(yǔ)特有的語(yǔ)言表達(dá)方式，增強(qiáng)語(yǔ)感，從而提高閱讀理解能力。六、良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的好壞直接影響閱讀效率。因此，教師在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練前要向?qū)W生提出一些具體的要求。如：①不要聲讀或指讀，要默讀，默讀不僅速度快，還可以集中大腦，邊讀邊想；②不要逐字逐句地讀，不但影響閱讀速度，而且不容易抓住文章中心大意，而要以句子為單位；③不要回頭重讀，要調(diào)用自己的全部知識(shí)和智慧，一口氣讀到末尾。教師還要幫助學(xué)生克服一些不良心理因素，如：思想開(kāi)小差、過(guò)度重視閱讀技巧、期望值過(guò)高等。語(yǔ)閱讀教學(xué)本身的綜合性非常的強(qiáng)，而學(xué)生的閱讀能力是否提高則要在學(xué)生的閱讀速度、習(xí)慣、技巧以及相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備方面體現(xiàn)出來(lái)，這些因素從不同方面對(duì)學(xué)生的閱讀能力產(chǎn)生影響。因此，在日常的教學(xué)工作中，教師要時(shí)刻以學(xué)生為中心，教學(xué)活動(dòng)和課外閱讀訓(xùn)練的任務(wù)設(shè)計(jì)都應(yīng)從閱讀材料的特點(diǎn)、題材和體裁出發(fā)，活用教材、活用資源，來(lái)更好的將學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)，學(xué)生提高興趣的同時(shí)，思維也會(huì)更加的活躍，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)有所上升，這隊(duì)友學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有著重要作用。學(xué)生通過(guò)閱讀技巧和閱讀方法的掌握能夠更好的提高其對(duì)英語(yǔ)閱讀的自信心，開(kāi)發(fā)他們的閱讀潛能，就一定能達(dá)到切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。所謂教學(xué)情境，主要是某種富有感情色彩的活動(dòng)而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍。情境教學(xué)法就是以生動(dòng)形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。因此教師在作文教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，引起學(xué)生的情感共鳴，這樣可以讓枯燥的作文課變得活躍起來(lái)，達(dá)到良好的教學(xué)目的。既然情境教學(xué)能夠引起學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)的心理特征，使他們樂(lè)于學(xué)，樂(lè)于寫，那么該運(yùn)用什么樣的手法創(chuàng)設(shè)情境呢？下面我就依據(jù)自身教學(xué)的經(jīng)歷談?wù)勛约旱目捶?。一、營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生們有話說(shuō)，有興趣寫在多年的教學(xué)生涯中，我對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性體會(huì)尤為深刻。學(xué)生學(xué)積極不積極、主動(dòng)不主動(dòng)，在很大程度上取決于情境的質(zhì)量。學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程并非單純意義上的知識(shí)習(xí)得過(guò)程，其中更帶有豐富的情感色彩，正如朱小蔓教授在《情感教育論綱》中所說(shuō)的：“興趣和快樂(lè)是感覺(jué)色調(diào)的，而非認(rèn)識(shí)理解意義上的?！币屒榫骋饘W(xué)生的共鳴，首先就要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的“人格”，尊重學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)”，尊重學(xué)生的“發(fā)展”。因此在作文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)富有生活意義和寫作價(jià)值的教學(xué)情境，對(duì)作文教學(xué)的成敗至關(guān)重要。高中生活潑好動(dòng)，正處于青春洋溢的豆蔻年華，喜歡老師多講一些脫離書本的精彩世界，不喜歡老師照本宣科。于是，我盡可能在不偏離教學(xué)計(jì)劃和大綱的前提下，給學(xué)生們多介紹一些人生的感悟和體驗(yàn)。一般認(rèn)為，應(yīng)用文寫作是在桌子上跳芭蕾，因?yàn)橛泄潭ǖ母袷綐?biāo)準(zhǔn)和要求，程式化的東西太多，難以放開(kāi)，教師不容易即興發(fā)揮。但我認(rèn)為關(guān)鍵在于怎樣引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣。若是做有心人，相信枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容也會(huì)生動(dòng)有趣。二、點(diǎn)燃課堂激情，形成良好互動(dòng)我們要上好每一次課，教學(xué)激情是非常重要的?？梢哉f(shuō)，激情是一個(gè)優(yōu)秀教師最重要的東西，激情決定一切。很難想象，如果一個(gè)教師沒(méi)有激情，他將怎樣和學(xué)生進(jìn)行有效、和諧的溝通呢？怎樣正確地引導(dǎo)學(xué)生朝著一個(gè)健康、理想的方向發(fā)展呢？所以，上好每一堂課前提就是教師要孕育教學(xué)激情。一堂優(yōu)質(zhì)課的一個(gè)鮮明的教學(xué)特點(diǎn)是：教師要充滿激情地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到最佳的教與學(xué)的互動(dòng)效應(yīng)。我們?cè)跇?gòu)建教學(xué)情境的實(shí)踐中，要突出和諧主題，著力營(yíng)造生態(tài)、自然、互信的課堂人際氛圍。教師要轉(zhuǎn)變角色，由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變成組織者、引導(dǎo)者、合作者。教學(xué)過(guò)程由單向的“灌輸”和“接受”，轉(zhuǎn)為雙向的“對(duì)話”和“互動(dòng)”，師生在“對(duì)話”和“互動(dòng)”中，要進(jìn)行思想與情感的交流，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，將枯燥的寫作文變成一種動(dòng)態(tài)的、生動(dòng)的、發(fā)展的、富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。三、突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)造性地開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)給高中生上作文課，必須善于用情感激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，這是有價(jià)值、有意義學(xué)習(xí)的情感前提。如果教師能夠?qū)滩膬?nèi)容大膽創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)情境，賦予學(xué)生密切相關(guān)的生活情景和鮮活事例，不僅可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，活躍學(xué)生的思維，而且能更好地幫助學(xué)生理解、掌握知識(shí)，使得教學(xué)內(nèi)容更加鮮活和生動(dòng)。我們主張，作文課堂要充分向?qū)W生開(kāi)放，鼓勵(lì)學(xué)生去討論、去動(dòng)手、去思考。教師要善于創(chuàng)造性地開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生以充分展示自己才華的舞臺(tái)和機(jī)會(huì)，給他們安排適宜的寫作任務(wù)，使每一個(gè)學(xué)生都成為寫作的主體，使作文課堂充滿陽(yáng)光，使學(xué)生的寫作活動(dòng)充滿快樂(lè)。四、挖掘?qū)懽鳚摿Γ寣W(xué)生真正成為課堂的主人潛力，即潛在的力，是隱藏的、平時(shí)不表露的、一旦表露便會(huì)釋放出巨大能量的力量。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，潛力，就是一個(gè)學(xué)生在特殊情況下，最大限度地發(fā)揮自身的體力、思維能力、想象力和創(chuàng)造力，運(yùn)用已有的知識(shí)和技能去能動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)及解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的能力。老師要想使自己的學(xué)生取得好成績(jī)，必須重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛力。課堂教學(xué)是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即課堂教學(xué)本質(zhì)是學(xué)，教是為學(xué)生服務(wù)，所以教師的一切教學(xué)活動(dòng)是為學(xué)服務(wù)的，教師的教學(xué)重點(diǎn)不應(yīng)放在如何表現(xiàn)自己，而要放在研究學(xué)生的“學(xué)”上，即：研究如何幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)、自主的學(xué)習(xí)。情境作文教學(xué)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生真正成為課堂的主人、寫作的主人，把課堂還給學(xué)生。以學(xué)生自行獲取知識(shí)為主要方式的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生與生俱來(lái)的求知欲望被激發(fā)，逐漸培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能，更有利學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。五、善于啟發(fā)引導(dǎo)，觸動(dòng)學(xué)生寫作熱情在寫作課教學(xué)過(guò)程中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就要教會(huì)學(xué)生如何觀察和思考。激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。一般說(shuō)來(lái)，求知欲和好奇心人皆有之，青少年學(xué)生更強(qiáng)烈。在求知欲和好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生往往會(huì)積極地去思考、探索，試圖發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，作出新解釋，觸動(dòng)真感情。學(xué)生寫得積極不積極、主動(dòng)不主動(dòng)，在很大程度上取決于情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量。學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程并非單純意義上的知識(shí)習(xí)得過(guò)程，其中更帶有豐富的情感色彩，正如朱小蔓教授在《情感教育論綱》中所說(shuō)的：“興趣和快樂(lè)是感覺(jué)色調(diào)的，而非認(rèn)識(shí)理解意義上的?！币屒榫骋饘W(xué)生的共鳴，首先就要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的“人格”，尊重學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)”，尊重學(xué)生的“發(fā)展”。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)富有生活意義和寫作價(jià)值的教學(xué)情境，至關(guān)重要。作文教學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程。教師應(yīng)該始終把握教學(xué)目標(biāo)，以敏銳的意識(shí)和眼光，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)理念，產(chǎn)生互動(dòng)效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生寫作潛能。讓學(xué)生在寫作的過(guò)程中，始終保持快樂(lè)的心態(tài)。也許，這就是寫作教學(xué)的最佳境界。民用建筑防火規(guī)范民用建筑防火規(guī)范民用建筑防火規(guī)范中學(xué)英語(yǔ)77民用建筑防火規(guī)范課件78民用建筑防火規(guī)范課件79民用建筑防火規(guī)范課件80民用建筑防火規(guī)范課件81民用建筑防火規(guī)范課件82民用建筑防火規(guī)范課件83民用建筑防火規(guī)范課件84民用建筑防火規(guī)范課件85民用建筑防火規(guī)范課件86民用建筑防火規(guī)范課件87民用建筑防火規(guī)范課件88民用建筑防火規(guī)范課件89民用建筑防火規(guī)范課件90民用建筑防火規(guī)范課件91民用建筑防火規(guī)范課件92民用建筑防火規(guī)范課件93民用建筑防火規(guī)范課件94民用建筑防火規(guī)范課件95民用建筑防火規(guī)范課件96民用建筑防火規(guī)范課件97民用建筑防火規(guī)范課件98民用建筑防火規(guī)范課件99民用建筑防火規(guī)范課件100民用建筑防火規(guī)范課件101民用建筑防火規(guī)范課件102民用建筑防火規(guī)范課件103民用建筑防火規(guī)范課件104民用建筑防火規(guī)范課件105民用建筑防火間距民用建筑防火間距106注：1兩座建筑物相鄰較高一面外墻為防火墻或高出相鄰較低一座一、二級(jí)耐火等級(jí)建筑物的屋面15m范圍內(nèi)的外墻為防火墻且不開(kāi)設(shè)門窗洞口時(shí)，其防火間距可不限；注：1兩座建筑物相鄰較高一面外墻為防火墻或高出相鄰較低一座1072相鄰的兩座建筑物，當(dāng)較低一座的耐火等級(jí)不低于二級(jí)、屋頂不設(shè)置天窗、屋頂承重構(gòu)件及屋面板的耐火極限不低于1.00h，且相鄰的較低一面外墻為防火墻時(shí)，其防火間距不應(yīng)小于3.5m；2相鄰的兩座建筑物，當(dāng)較低一座的耐火等級(jí)不低于二級(jí)、屋頂不1083相鄰的兩座建筑物，當(dāng)較低一座的耐火等級(jí)不低于二級(jí)，相鄰較高一面外墻的開(kāi)口部位設(shè)置甲級(jí)防火門窗，或設(shè)