飛機(jī)示意圖素材課件

飛機(jī)示意圖素材1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語(yǔ)言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴飛機(jī)示意圖素材飛機(jī)示意圖素材1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語(yǔ)言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴飛機(jī)示意圖抬頭放大器垂直陀螺儀水平方向反饋電位器給定電位器飛機(jī)方塊圖擾動(dòng)給定裝置放舵大杌卜「機(jī)反饋電位器垂直陀螺儀俯仰角控制系統(tǒng)方塊圖傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，阻礙了學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展，不符合素質(zhì)教育對(duì)人才培養(yǎng)的要求?，F(xiàn)代教育極力提倡以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，如羅杰斯的非特異性教學(xué)模式(創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，討論、探究，解決問題。發(fā)展思維)就是典型代表?！耙伞笔且环N對(duì)現(xiàn)有知識(shí)不滿足的情感狀態(tài)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中積極思維的動(dòng)力。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)“因疑而學(xué)，因?qū)W而疑”的問題情境，激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在一種有張有弛、和諧、生動(dòng)的課堂氣氛中獲取知識(shí)。對(duì)一節(jié)課的教學(xué)過程非常精確的提出了“情景引入，問題搭臺(tái)，探究立骨，訓(xùn)練固基”的“十六字”方針。從多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，從心理學(xué)的角度著，物理情景是指物理問題經(jīng)過理性思考后在人腦中形成的關(guān)于物理現(xiàn)象、物理過程等的反映，即表象。物理情景不完全等同于物理現(xiàn)象，它有兩層含義：一是具象，是人腦對(duì)具體物理現(xiàn)象形象化的反映；二是概象，是人腦對(duì)某一類物理現(xiàn)象經(jīng)過抽象概括后形成的模型化的形象。可以看出，物理情景教學(xué)與學(xué)生的形象思維培養(yǎng)密不可分，它既是學(xué)生學(xué)好物理的必要條件，又是思維發(fā)展的基礎(chǔ)。一、創(chuàng)設(shè)“全課式”問題情境，激發(fā)求知欲望物理概念、物理規(guī)律都是在分析物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上形成的，重視物理現(xiàn)象教學(xué)是物理情景教學(xué)的一個(gè)重要方面。講授物理概念、規(guī)律時(shí)，首先應(yīng)通過具體事例讓學(xué)生弄清物理現(xiàn)象，在學(xué)生頭腦中建立起清楚的物理情景，也就是說，應(yīng)該讓學(xué)生有足夠的感情基礎(chǔ)，然后才是分析、比較、抽象、概括等。下面就位移概念的教學(xué)舉例說明。位移概念教學(xué)中要解決的問題，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“位移是矢量，是表示物體位置變化狀況的物理量”這一含義，這個(gè)概念是在機(jī)械運(yùn)動(dòng)概念基礎(chǔ)上引入的。引入位移概念，可以為學(xué)生設(shè)置這樣的物理情景：在圓形跑道的圓心O處同時(shí)站著三個(gè)人，其中兩個(gè)人首先沿著半徑OB走到圓周上的B點(diǎn)，然后其中一人不動(dòng)，另一人沿著圓形跑道從B走到C點(diǎn)，如圖1所示。情景一：開始，兩個(gè)人從O走向B的過程中，圓心處的人(假設(shè)就是你自己)觀察他們是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的?“位置變化”的標(biāo)志是什么?答：是運(yùn)動(dòng)的。因?yàn)橛^察到他們相對(duì)參照物(自己)的位置發(fā)生了變化，即距離發(fā)生變化。師：這表明，位置變化的一層含義是物體相對(duì)參照物發(fā)生“距離變化”。情景二：在一人從周圍上B點(diǎn)到C點(diǎn)的過程中。在圓心處的人觀察他是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的?“位置變化”的標(biāo)志是什么?答：是運(yùn)動(dòng)的。因?yàn)橛^察到他相對(duì)參照物(自己)的位置發(fā)生變化，即方位發(fā)生變化。師：這表明，位置變化的另一層含義是物體相對(duì)參照物發(fā)生“方位變化”。情景三：在一人從B到C的過程中，在四周B處的人觀察他是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的?“位置變化”的標(biāo)志是什么?答：是運(yùn)動(dòng)的。因?yàn)橛^察到他相對(duì)參照物(B處的人)的位置發(fā)生變化，即距離和方位都發(fā)生了變化。師：“位置變化”的含義是物體與參照物之間的距離發(fā)生變化、方位發(fā)生變化或距離方位同時(shí)發(fā)生變化。物理上引入一個(gè)量――位移，用來表示物體的這種位置變化狀況。這樣設(shè)置情景，貼近學(xué)生的生活，很容易在學(xué)生頭腦中形成表象，使學(xué)生易于接受，在已有概念的基礎(chǔ)上建立新概念，學(xué)生的思維很容易同化和順應(yīng)。這樣形成的位移概念，其矢量性和物理含義是不言而喻的?？傊?，應(yīng)當(dāng)抓住物理現(xiàn)象建立物理情景去講物理概念。而不能空泛地講、直接地講、純理論地講。在教學(xué)中為使學(xué)生的探索、思考更高效，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)引導(dǎo)，適時(shí)提示新舊知識(shí)聯(lián)系的線索，通過精心設(shè)置的疑問，把學(xué)生引入問題情景中來。當(dāng)前的物理教學(xué)中，部分教師輕視物理現(xiàn)象，對(duì)物理情景的建立重視不夠，這不能不說是進(jìn)入了物理教學(xué)的一個(gè)誤區(qū)。二、創(chuàng)設(shè)“輻射式”問題情境。構(gòu)建知識(shí)體系“輻射式”問題是以某一知識(shí)點(diǎn)為中心，引導(dǎo)學(xué)生從不同方向、不同途徑和角度，在盡可能短的時(shí)間內(nèi)，去發(fā)展和尋找與此中心有密切聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，并將其建成網(wǎng)。此法有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合、歸納和知識(shí)的遷移能力。在總復(fù)習(xí)時(shí)，該模式更能突出它的高效性。例如：進(jìn)行“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”復(fù)習(xí)時(shí)，可通過“輻射式”問題情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生深入理解牛頓定律中涉及到的多個(gè)概念間的聯(lián)系，隨著學(xué)生對(duì)問題的回答，構(gòu)建出列表知識(shí)體系。三、創(chuàng)設(shè)“開放式”問題情境，提高應(yīng)用能力“開放式”問題，是一種高級(jí)提問形式，它可以激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，提高綜合應(yīng)用能力，解決實(shí)際問題的能力。當(dāng)被這類問題刺激后，學(xué)生會(huì)在腦海里迅速檢索與問題有關(guān)的知識(shí)，并將這些知識(shí)分析綜合后得出創(chuàng)造性的結(jié)論。教師多設(shè)計(jì)開放式的問題，學(xué)生會(huì)在思維的靈敏性、語(yǔ)言的表達(dá)性、知識(shí)的應(yīng)用性方面有長(zhǎng)足的進(jìn)步。如果在教學(xué)中輕視物理情景的建立，這不但使學(xué)生對(duì)物理概念、規(guī)律理解不透，而且也使學(xué)生無(wú)法記憶，學(xué)生學(xué)到的物理知識(shí)猶如無(wú)源之水、無(wú)本之木，知識(shí)缺乏形成過程的分析和情景載體，因此很容易忘記，而且一旦忘記很難想起，因?yàn)闆]有情景載體，缺少聯(lián)想表象。例如波的概念。學(xué)生就缺乏生活體驗(yàn)，第一次學(xué)習(xí)如不做演示使學(xué)生建立正確的波的情景，而一味的畫波的圖像，結(jié)果時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生不是忘記就是記錯(cuò)?？梢哉f，情景是記憶的線索。物理學(xué)本身是一門趣味無(wú)窮的科學(xué)，教師應(yīng)具備一種素質(zhì)，善于設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這不僅有助于學(xué)生熟練掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、培養(yǎng)能力，同時(shí)也豐富了教師的知識(shí)，活躍了教師的思維，從而使教與學(xué)的過程變成了一種渴求知識(shí)、探索知識(shí)，不斷進(jìn)取的意向活動(dòng)?？傊?，物理情景教學(xué)是物理教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要方面，通過物理情景可以展現(xiàn)物理過程?？梢越档臀锢淼睦斫怆y度，可以發(fā)展學(xué)生的思維，可以學(xué)會(huì)物理學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教師在備課過程中，就所教授的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富、生動(dòng)的物理情景，是學(xué)生學(xué)好物理的必要前提。小學(xué)信息技術(shù)課是集理論與實(shí)踐于一體的綜合性學(xué)科，隨著當(dāng)代信息化社會(huì)的飛速發(fā)展，這門課程對(duì)于學(xué)生而言，有了更為深遠(yuǎn)的意義。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從多方面研究創(chuàng)新型教學(xué)模式，以期學(xué)生能夠從中獲益。一、以多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生想象，開拓創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程實(shí)際上就是不斷激發(fā)學(xué)生想象，開拓思維的過程，多媒體在課堂上的出現(xiàn)能有效打破教學(xué)的常規(guī)模式，使學(xué)生在影音天地里自由探索知識(shí)奧妙。與此同時(shí)，多媒體的運(yùn)用能使教學(xué)氛圍更加輕松活潑，使學(xué)生擁有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神創(chuàng)造機(jī)遇。筆者曾在教授PPT知識(shí)的時(shí)候，為了使學(xué)生充分發(fā)揮想象，制作出新穎的PPT，筆者將有的學(xué)生的PPT以多媒體的形式展現(xiàn)出來，然后讓學(xué)生輪流上臺(tái)介紹自己的PPT，有一次，一個(gè)學(xué)生做了一個(gè)以懶洋洋為背景的PPT，一下子就吸引了大家的目光，學(xué)生紛紛贊嘆這個(gè)PPT制作得十分可愛，站在臺(tái)上的學(xué)生備受鼓舞，愉快地說起了自己的創(chuàng)作靈感，以及制作過程。通過這種多媒體展示的形式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。不僅讓學(xué)生收獲了更多的信心和勇氣，也讓他們?cè)诮窈笾谱鱌PT的過程中實(shí)現(xiàn)更大的創(chuàng)造價(jià)值。二、精心準(zhǔn)備課堂設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“好的開始是成功的一半”，所以，教師只有做好課堂上的引導(dǎo)工作，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率。計(jì)算機(jī)本身對(duì)學(xué)生具有無(wú)限的吸引力，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)要考慮到學(xué)生的好奇心理，可以把趣味性游戲引入到信息技術(shù)課堂，通過各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，啟發(fā)大家思考，使整個(gè)課堂都彌漫輕松愉悅的氛圍。三、實(shí)施分層教學(xué)，提高整體水平分層教學(xué)思想其實(shí)是基于盧姆的學(xué)習(xí)理論加以發(fā)展完善的，它大膽融合了傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教學(xué)理論，使學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生得到相應(yīng)且適合的教育。由于學(xué)生的家庭環(huán)境不同，有的學(xué)生提前就接觸到了電腦，所以在學(xué)習(xí)信息技術(shù)時(shí)易于上手操作實(shí)踐，而有的學(xué)生直到上學(xué)才正式接觸電腦，并學(xué)習(xí)相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，操作方面也十分的生疏，學(xué)生的能力水平分布不均，如果采取以往一碗水端平的教學(xué)方式，勢(shì)必造成有的學(xué)生學(xué)得快，有的學(xué)生學(xué)得慢甚至學(xué)不會(huì)的尷尬局面，這不僅有礙于教學(xué)活動(dòng)的正常實(shí)施，也會(huì)打擊一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者曾依據(jù)學(xué)生們的能力高低將其分成兩批進(jìn)行分開教學(xué)，A組學(xué)生實(shí)踐操作能力較強(qiáng)，而B組學(xué)生的能力相對(duì)較弱，每一次課堂教學(xué)，筆者都會(huì)為兩組學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如說，學(xué)習(xí)畫圖軟件的時(shí)候，我就先讓A組學(xué)生從人物花鳥之類的畫起，而B組學(xué)生就從簡(jiǎn)單的圓型、三角形、矩形之類的基礎(chǔ)形狀學(xué)起，很快大家都掌握了各自的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并學(xué)會(huì)舉一反三，向其他的各種圖形“進(jìn)軍”，通過制訂不同的學(xué)習(xí)任務(wù)及目標(biāo)，不僅能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也有助于他們的能力提升。使很多原本并不善于電腦技術(shù)的學(xué)生迎頭趕上，也使原本就出色的學(xué)生更上一層樓，讓A、B組學(xué)生都在自己的領(lǐng)域有所突破和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)課堂的雙重目標(biāo)。每個(gè)學(xué)生都對(duì)周邊許多事物抱有強(qiáng)烈的好奇心。在信息技術(shù)教育的過程中如何讓學(xué)生保留這份天性，仍然需要教師的積極探索研究。呼吁廣大教師結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生成為創(chuàng)新課堂的代言人，發(fā)揮學(xué)生的積極能動(dòng)性，使課堂不再囿于傳統(tǒng)束縛。飛機(jī)示意圖素材1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫飛機(jī)1飛機(jī)示意圖抬頭放大器垂直陀螺儀水平方向反饋電位器給定電位器飛機(jī)示意圖2飛機(jī)方塊圖擾動(dòng)給定裝置放舵大杌卜「機(jī)反饋電位器垂直陀螺儀俯仰角控制系統(tǒng)方塊圖飛機(jī)方塊圖擾動(dòng)3液位控制系統(tǒng)控制器Q1,浮子電位器兇減速器又用水開關(guān)電動(dòng)機(jī)AAA液位控制系統(tǒng)控制器4結(jié)構(gòu)圖三種基本形式串聯(lián)并聯(lián)反饋GG1-C21+GC2結(jié)構(gòu)圖三種基本形式5結(jié)構(gòu)圖等效變換方法1三種典型結(jié)構(gòu)可直接用公式相鄰綜合點(diǎn)可互換位置、可合并●3相鄰引出點(diǎn)可互換位置、可合并注意享項(xiàng):1不是典型結(jié)構(gòu)不可直接用公式2引出點(diǎn)綜合點(diǎn)相鄰,不可互換位置結(jié)構(gòu)圖等效變換方法6引出點(diǎn)移動(dòng)H引出點(diǎn)移動(dòng)7綜合點(diǎn)移動(dòng)向同類移動(dòng)GGc廠綜合點(diǎn)移動(dòng)8作用分解Gl-【G2-9[G作用分解9梅遜公式介紹RC:R份=2E△△稱為系統(tǒng)特征式△=1-∑La+∑LbLe∑LuL什其中∑La所有單獨(dú)回路增益之和所有兩兩互不接觸回路增益乘積之和∑LμLJr所有三個(gè)互不接觸回路增益乘積之和Pk從R(s)到C(s)的第k條前向通路傳遞函數(shù)△稱為第k條前向通路的余子式△求法:去掉第k條前向通路后所求的△=l-LA+>I梅遜公式介紹RC:R份=2E△10梅遜公式例RCG(R(s)IS)TG2(s)Ho-G3(sC(s(s)H3(s△2=1+G1H1C(s)R(S)PI=G,G2G3P2=GG31=G1H1GG2G3H3HL4=-G4GL5=-GG2G3LL2=(GH1)(G3H3)=GIG3H1H3LL4=(G1H1)(G4G3)=G1G3G4H1梅遜公式例RC11飛機(jī)示意圖素材課件12飛機(jī)示意圖素材課件13飛機(jī)示意圖素材課件14飛機(jī)示意圖素材課件15飛機(jī)示意圖素材課件16飛機(jī)示意圖素材課件17飛機(jī)示意圖素材課件18飛機(jī)示意圖素材課件19飛機(jī)示意圖素材課件20飛機(jī)示意圖素材課件21飛機(jī)示意圖素材課件22飛機(jī)示意圖素材課件23飛機(jī)示意圖素材課件24飛機(jī)示意圖素材課件25飛機(jī)示意圖素材課件26飛機(jī)示意圖素材課件27飛機(jī)示意圖素材課件28飛機(jī)示意圖素材課件29飛機(jī)示意圖素材課件30飛機(jī)示意圖素材課件31飛機(jī)示意圖素材課件32飛機(jī)示意圖素材課件33飛機(jī)示意圖素材課件34飛機(jī)示意圖素材課件35飛機(jī)示意圖素材課件36飛機(jī)示意圖素材課件37飛機(jī)示意圖素材課件38飛機(jī)示意圖素材課件39飛機(jī)示意圖素材課件40飛機(jī)示意圖素材課件41飛機(jī)示意圖素材課件42飛機(jī)示意圖素材課件43飛機(jī)示意圖素材課件44飛機(jī)示意圖素材課件45飛機(jī)示意圖素材課件46飛機(jī)示意圖素材課件47飛機(jī)示意圖素材課件48飛機(jī)示意圖素材課件49飛機(jī)示意圖素材課件50飛機(jī)示意圖素材課件51飛機(jī)示意圖素材課件52飛機(jī)示意圖素材課件53飛機(jī)示意圖素材課件54飛機(jī)示意圖素材課件55飛機(jī)示意圖素材課件56飛機(jī)示意圖素材課件57飛機(jī)示意圖素材課件58飛機(jī)示意圖素材課件59飛機(jī)示意圖素材課件60飛機(jī)示意圖素材課件61飛機(jī)示意圖素材課件62飛機(jī)示意圖素材課件63飛機(jī)示意圖素材課件64飛機(jī)示意圖素材課件65飛機(jī)示意圖素材課件66飛機(jī)示意圖素材課件67飛機(jī)示意圖素材課件68飛機(jī)示意圖素材課件69飛機(jī)示意圖素材課件70飛機(jī)示意圖素材課件71飛機(jī)示意圖素材課件72飛機(jī)示意圖素材課件73飛機(jī)示意圖素材課件74飛機(jī)示意圖素材課件75飛機(jī)示意圖素材課件76飛機(jī)示意圖素材課件77飛機(jī)示意圖素材課件78飛機(jī)示意圖素材課件79飛機(jī)示意圖素材課件80飛機(jī)示意圖素材課件81謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕蔑和嫉妒。——培根

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)。——烏申斯基供婁浪頹藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕82飛機(jī)示意圖素材1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語(yǔ)言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴飛機(jī)示意圖素材飛機(jī)示意圖素材1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語(yǔ)言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴飛機(jī)示意圖抬頭放大器垂直陀螺儀水平方向反饋電位器給定電位器飛機(jī)方塊圖擾動(dòng)給定裝置放舵大杌卜「機(jī)反饋電位器垂直陀螺儀俯仰角控制系統(tǒng)方塊圖傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，阻礙了學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展，不符合素質(zhì)教育對(duì)人才培養(yǎng)的要求。現(xiàn)代教育極力提倡以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，如羅杰斯的非特異性教學(xué)模式(創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，討論、探究，解決問題。發(fā)展思維)就是典型代表?！耙伞笔且环N對(duì)現(xiàn)有知識(shí)不滿足的情感狀態(tài)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中積極思維的動(dòng)力。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)“因疑而學(xué)，因?qū)W而疑”的問題情境，激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在一種有張有弛、和諧、生動(dòng)的課堂氣氛中獲取知識(shí)。對(duì)一節(jié)課的教學(xué)過程非常精確的提出了“情景引入，問題搭臺(tái)，探究立骨，訓(xùn)練固基”的“十六字”方針。從多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，從心理學(xué)的角度著，物理情景是指物理問題經(jīng)過理性思考后在人腦中形成的關(guān)于物理現(xiàn)象、物理過程等的反映，即表象。物理情景不完全等同于物理現(xiàn)象，它有兩層含義：一是具象，是人腦對(duì)具體物理現(xiàn)象形象化的反映；二是概象，是人腦對(duì)某一類物理現(xiàn)象經(jīng)過抽象概括后形成的模型化的形象?？梢钥闯?，物理情景教學(xué)與學(xué)生的形象思維培養(yǎng)密不可分，它既是學(xué)生學(xué)好物理的必要條件，又是思維發(fā)展的基礎(chǔ)。一、創(chuàng)設(shè)“全課式”問題情境，激發(fā)求知欲望物理概念、物理規(guī)律都是在分析物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上形成的，重視物理現(xiàn)象教學(xué)是物理情景教學(xué)的一個(gè)重要方面。講授物理概念、規(guī)律時(shí)，首先應(yīng)通過具體事例讓學(xué)生弄清物理現(xiàn)象，在學(xué)生頭腦中建立起清楚的物理情景，也就是說，應(yīng)該讓學(xué)生有足夠的感情基礎(chǔ)，然后才是分析、比較、抽象、概括等。下面就位移概念的教學(xué)舉例說明。位移概念教學(xué)中要解決的問題，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“位移是矢量，是表示物體位置變化狀況的物理量”這一含義，這個(gè)概念是在機(jī)械運(yùn)動(dòng)概念基礎(chǔ)上引入的。引入位移概念，可以為學(xué)生設(shè)置這樣的物理情景：在圓形跑道的圓心O處同時(shí)站著三個(gè)人，其中兩個(gè)人首先沿著半徑OB走到圓周上的B點(diǎn)，然后其中一人不動(dòng)，另一人沿著圓形跑道從B走到C點(diǎn)，如圖1所示。情景一：開始，兩個(gè)人從O走向B的過程中，圓心處的人(假設(shè)就是你自己)觀察他們是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的?“位置變化”的標(biāo)志是什么?答：是運(yùn)動(dòng)的。因?yàn)橛^察到他們相對(duì)參照物(自己)的位置發(fā)生了變化，即距離發(fā)生變化。師：這表明，位置變化的一層含義是物體相對(duì)參照物發(fā)生“距離變化”。情景二：在一人從周圍上B點(diǎn)到C點(diǎn)的過程中。在圓心處的人觀察他是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的?“位置變化”的標(biāo)志是什么?答：是運(yùn)動(dòng)的。因?yàn)橛^察到他相對(duì)參照物(自己)的位置發(fā)生變化，即方位發(fā)生變化。師：這表明，位置變化的另一層含義是物體相對(duì)參照物發(fā)生“方位變化”。情景三：在一人從B到C的過程中，在四周B處的人觀察他是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的?“位置變化”的標(biāo)志是什么?答：是運(yùn)動(dòng)的。因?yàn)橛^察到他相對(duì)參照物(B處的人)的位置發(fā)生變化，即距離和方位都發(fā)生了變化。師：“位置變化”的含義是物體與參照物之間的距離發(fā)生變化、方位發(fā)生變化或距離方位同時(shí)發(fā)生變化。物理上引入一個(gè)量――位移，用來表示物體的這種位置變化狀況。這樣設(shè)置情景，貼近學(xué)生的生活，很容易在學(xué)生頭腦中形成表象，使學(xué)生易于接受，在已有概念的基礎(chǔ)上建立新概念，學(xué)生的思維很容易同化和順應(yīng)。這樣形成的位移概念，其矢量性和物理含義是不言而喻的?？傊瑧?yīng)當(dāng)抓住物理現(xiàn)象建立物理情景去講物理概念。而不能空泛地講、直接地講、純理論地講。在教學(xué)中為使學(xué)生的探索、思考更高效，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)引導(dǎo)，適時(shí)提示新舊知識(shí)聯(lián)系的線索，通過精心設(shè)置的疑問，把學(xué)生引入問題情景中來。當(dāng)前的物理教學(xué)中，部分教師輕視物理現(xiàn)象，對(duì)物理情景的建立重視不夠，這不能不說是進(jìn)入了物理教學(xué)的一個(gè)誤區(qū)。二、創(chuàng)設(shè)“輻射式”問題情境。構(gòu)建知識(shí)體系“輻射式”問題是以某一知識(shí)點(diǎn)為中心，引導(dǎo)學(xué)生從不同方向、不同途徑和角度，在盡可能短的時(shí)間內(nèi)，去發(fā)展和尋找與此中心有密切聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，并將其建成網(wǎng)。此法有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合、歸納和知識(shí)的遷移能力。在總復(fù)習(xí)時(shí)，該模式更能突出它的高效性。例如：進(jìn)行“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”復(fù)習(xí)時(shí)，可通過“輻射式”問題情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生深入理解牛頓定律中涉及到的多個(gè)概念間的聯(lián)系，隨著學(xué)生對(duì)問題的回答，構(gòu)建出列表知識(shí)體系。三、創(chuàng)設(shè)“開放式”問題情境，提高應(yīng)用能力“開放式”問題，是一種高級(jí)提問形式，它可以激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，提高綜合應(yīng)用能力，解決實(shí)際問題的能力。當(dāng)被這類問題刺激后，學(xué)生會(huì)在腦海里迅速檢索與問題有關(guān)的知識(shí)，并將這些知識(shí)分析綜合后得出創(chuàng)造性的結(jié)論。教師多設(shè)計(jì)開放式的問題，學(xué)生會(huì)在思維的靈敏性、語(yǔ)言的表達(dá)性、知識(shí)的應(yīng)用性方面有長(zhǎng)足的進(jìn)步。如果在教學(xué)中輕視物理情景的建立，這不但使學(xué)生對(duì)物理概念、規(guī)律理解不透，而且也使學(xué)生無(wú)法記憶，學(xué)生學(xué)到的物理知識(shí)猶如無(wú)源之水、無(wú)本之木，知識(shí)缺乏形成過程的分析和情景載體，因此很容易忘記，而且一旦忘記很難想起，因?yàn)闆]有情景載體，缺少聯(lián)想表象。例如波的概念。學(xué)生就缺乏生活體驗(yàn)，第一次學(xué)習(xí)如不做演示使學(xué)生建立正確的波的情景，而一味的畫波的圖像，結(jié)果時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生不是忘記就是記錯(cuò)?？梢哉f，情景是記憶的線索。物理學(xué)本身是一門趣味無(wú)窮的科學(xué)，教師應(yīng)具備一種素質(zhì)，善于設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這不僅有助于學(xué)生熟練掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、培養(yǎng)能力，同時(shí)也豐富了教師的知識(shí)，活躍了教師的思維，從而使教與學(xué)的過程變成了一種渴求知識(shí)、探索知識(shí)，不斷進(jìn)取的意向活動(dòng)?？傊?，物理情景教學(xué)是物理教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要方面，通過物理情景可以展現(xiàn)物理過程?？梢越档臀锢淼睦斫怆y度，可以發(fā)展學(xué)生的思維，可以學(xué)會(huì)物理學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教師在備課過程中，就所教授的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富、生動(dòng)的物理情景，是學(xué)生學(xué)好物理的必要前提。小學(xué)信息技術(shù)課是集理論與實(shí)踐于一體的綜合性學(xué)科，隨著當(dāng)代信息化社會(huì)的飛速發(fā)展，這門課程對(duì)于學(xué)生而言，有了更為深遠(yuǎn)的意義。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從多方面研究創(chuàng)新型教學(xué)模式，以期學(xué)生能夠從中獲益。一、以多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生想象，開拓創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程實(shí)際上就是不斷激發(fā)學(xué)生想象，開拓思維的過程，多媒體在課堂上的出現(xiàn)能有效打破教學(xué)的常規(guī)模式，使學(xué)生在影音天地里自由探索知識(shí)奧妙。與此同時(shí)，多媒體的運(yùn)用能使教學(xué)氛圍更加輕松活潑，使學(xué)生擁有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神創(chuàng)造機(jī)遇。筆者曾在教授PPT知識(shí)的時(shí)候，為了使學(xué)生充分發(fā)揮想象，制作出新穎的PPT，筆者將有的學(xué)生的PPT以多媒體的形式展現(xiàn)出來，然后讓學(xué)生輪流上臺(tái)介紹自己的PPT，有一次，一個(gè)學(xué)生做了一個(gè)以懶洋洋為背景的PPT，一下子就吸引了大家的目光，學(xué)生紛紛贊嘆這個(gè)PPT制作得十分可愛，站在臺(tái)上的學(xué)生備受鼓舞，愉快地說起了自己的創(chuàng)作靈感，以及制作過程。通過這種多媒體展示的形式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。不僅讓學(xué)生收獲了更多的信心和勇氣，也讓他們?cè)诮窈笾谱鱌PT的過程中實(shí)現(xiàn)更大的創(chuàng)造價(jià)值。二、精心準(zhǔn)備課堂設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“好的開始是成功的一半”，所以，教師只有做好課堂上的引導(dǎo)工作，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率。計(jì)算機(jī)本身對(duì)學(xué)生具有無(wú)限的吸引力，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)要考慮到學(xué)生的好奇心理，可以把趣味性游戲引入到信息技術(shù)課堂，通過各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，啟發(fā)大家思考，使整個(gè)課堂都彌漫輕松愉悅的氛圍。三、實(shí)施分層教學(xué)，提高整體水平分層教學(xué)思想其實(shí)是基于盧姆的學(xué)習(xí)理論加以發(fā)展完善的，它大膽融合了傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教學(xué)理論，使學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生得到相應(yīng)且適合的教育。由于學(xué)生的家庭環(huán)境不同，有的學(xué)生提前就接觸到了電腦，所以在學(xué)習(xí)信息技術(shù)時(shí)易于上手操作實(shí)踐，而有的學(xué)生直到上學(xué)才正式接觸電腦，并學(xué)習(xí)相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，操作方面也十分的生疏，學(xué)生的能力水平分布不均，如果采取以往一碗水端平的教學(xué)方式，勢(shì)必造成有的學(xué)生學(xué)得快，有的學(xué)生學(xué)得慢甚至學(xué)不會(huì)的尷尬局面，這不僅有礙于教學(xué)活動(dòng)的正常實(shí)施，也會(huì)打擊一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者曾依據(jù)學(xué)生們的能力高低將其分成兩批進(jìn)行分開教學(xué)，A組學(xué)生實(shí)踐操作能力較強(qiáng)，而B組學(xué)生的能力相對(duì)較弱，每一次課堂教學(xué)，筆者都會(huì)為兩組學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如說，學(xué)習(xí)畫圖軟件的時(shí)候，我就先讓A組學(xué)生從人物花鳥之類的畫起，而B組學(xué)生就從簡(jiǎn)單的圓型、三角形、矩形之類的基礎(chǔ)形狀學(xué)起，很快大家都掌握了各自的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并學(xué)會(huì)舉一反三，向其他的各種圖形“進(jìn)軍”，通過制訂不同的學(xué)習(xí)任務(wù)及目標(biāo)，不僅能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也有助于他們的能力提升。使很多原本并不善于電腦技術(shù)的學(xué)生迎頭趕上，也使原本就出色的學(xué)生更上一層樓，讓A、B組學(xué)生都在自己的領(lǐng)域有所突破和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)課堂的雙重目標(biāo)。每個(gè)學(xué)生都對(duì)周邊許多事物抱有強(qiáng)烈的好奇心。在信息技術(shù)教育的過程中如何讓學(xué)生保留這份天性，仍然需要教師的積極探索研究。呼吁廣大教師結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生成為創(chuàng)新課堂的代言人，發(fā)揮學(xué)生的積極能動(dòng)性，使課堂不再囿于傳統(tǒng)束縛。飛機(jī)示意圖素材1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫飛機(jī)83飛機(jī)示意圖抬頭放大器垂直陀螺儀水平方向反饋電位器給定電位器飛機(jī)示意圖84飛機(jī)方塊圖擾動(dòng)給定裝置放舵大杌卜「機(jī)反饋電位器垂直陀螺儀俯仰角控制系統(tǒng)方塊圖飛機(jī)方塊圖擾動(dòng)85液位控制系統(tǒng)控制器Q1,浮子電位器兇減速器又用水開關(guān)電動(dòng)機(jī)AAA液位控制系統(tǒng)控制器86結(jié)構(gòu)圖三種基本形式串聯(lián)并聯(lián)反饋GG1-C21+GC2結(jié)構(gòu)圖三種基本形式87結(jié)構(gòu)圖等效變換方法1三種典型結(jié)構(gòu)可直接用公式相鄰綜合點(diǎn)可互換位置、可合并●3相鄰引出點(diǎn)可互換位置、可合并注意享項(xiàng):1不是典型結(jié)構(gòu)不可直接用公式2引出點(diǎn)綜合點(diǎn)相鄰,不可互換位置結(jié)構(gòu)圖等效變換方法88引出點(diǎn)移動(dòng)H引出點(diǎn)移動(dòng)89綜合點(diǎn)移動(dòng)向同類移動(dòng)GGc廠綜合點(diǎn)移動(dòng)90作用分解Gl-【G2-9[G作用分解91梅遜公式介紹RC:R份=2E△△稱為系統(tǒng)特征式△=1-∑La+∑LbLe∑LuL什其中∑La所有單獨(dú)回路增益之和所有兩兩互不接觸回路增益乘積之和∑LμLJr所有三個(gè)互不接觸回路增益乘積之和Pk從R(s)到C(s)的第k條前向通路傳遞函數(shù)△稱為第k條前向通路的余子式△求法:去掉第k條前向通路后所求的△=l-LA+>I梅遜公式介紹RC:R份=2E△92梅遜公式例RCG(R(s)IS)TG2(s)Ho-G3(sC(s(s)H3(s△2=1+G1H1C(s)R(S)PI=G,G2G3P2=GG31=G1H1GG2G3H3HL4=-G4GL5=-GG2G3LL2=(GH1)(G3H3)=GIG3H1H3LL4=(G1H1)(G4G3)=G1G3G4H1梅遜公式例RC93飛機(jī)示意圖素材課件94飛機(jī)示意圖素材