打造優(yōu)秀學(xué)校文化提升學(xué)校生活質(zhì)量課件

打造優(yōu)秀學(xué)校文化提升學(xué)校生活質(zhì)量魯東大學(xué)張香蘭xlzh1204@163.com打造優(yōu)秀學(xué)校文化提升學(xué)校生活質(zhì)量魯東大學(xué)張香蘭x1思考：1.您管理的學(xué)校是一所什么樣的學(xué)校？2.您的學(xué)校文化有什么特色？3.您在學(xué)校文化建設(shè)方面是如何做的？學(xué)校管理的一般路徑：從“魅力領(lǐng)導(dǎo)（或人格領(lǐng)導(dǎo)）”到“文化領(lǐng)導(dǎo)”。思考：1.您管理的學(xué)校是一所什么樣的學(xué)校？2一、學(xué)校文化的內(nèi)涵（一）文化的概念英國文化人類學(xué)創(chuàng)始人泰勒：“文化或文明，就其廣泛的民族學(xué)意義來說，乃是包括知識、信仰、藝術(shù)、道德、法律、習(xí)俗和任何人作為一名社會成員而獲得的能力和習(xí)慣在內(nèi)的復(fù)雜的整體?！币?、學(xué)校文化的內(nèi)涵（一）文化的概念3美國學(xué)者菲利普·巴格比：文化是“內(nèi)在的和外在的行為模式”。克拉克洪：文化被界定為“歷史上所創(chuàng)造的生存方式的系統(tǒng)，既包括顯型方式又包括隱型方式；它具有為整個群體共享的傾向，或是在一定時期中為群體的特定部分所共享。”美國學(xué)者菲利普·巴格比：文化是“內(nèi)在的和外在的行為模式”。4文化是一個復(fù)雜的整體，它包含了人類的知識、信仰、藝術(shù)、法律、道德、習(xí)俗、生活方式、行為方式以及人類創(chuàng)造的物質(zhì)環(huán)境。文化是造就人的精神品質(zhì)的重要力量。

特定的文化氛圍可以決定人的思想和行為。文化是一個復(fù)雜的整體，它包含了人類的知識、信仰、藝術(shù)、法律、5（二）學(xué)校文化臺灣的張振成(1999)認(rèn)為學(xué)校文化是指學(xué)校成員共同的信仰、期望、信念、行為形態(tài)和價值觀。我國學(xué)者俞國良認(rèn)為“學(xué)校文化是學(xué)校所特有的文化現(xiàn)象，是以師生價值觀（學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)）為核心以及承載這些價值觀的活動形式和物質(zhì)形態(tài)。包括學(xué)校的教育目標(biāo)、校園環(huán)境、校園思潮、校風(fēng)學(xué)風(fēng)以及學(xué)校教育為特點的文化生活、教育設(shè)施、學(xué)生社團(tuán)組織、學(xué)校傳統(tǒng)習(xí)慣和學(xué)校的制度規(guī)范、人財物管理等內(nèi)容。但學(xué)校文化的主要內(nèi)容是指學(xué)校在長期的辦學(xué)過程中所形成的共同的價值觀念?！保ǘW(xué)校文化臺灣的張振成(1999)認(rèn)為學(xué)校文化是指學(xué)校成6鄭金洲認(rèn)為，學(xué)校文化是“學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式”；“學(xué)校文化指校內(nèi)有關(guān)教學(xué)及其他一切活動的價值觀念及行為形態(tài)?！本C合看，學(xué)校文化是“學(xué)校群體成員處理周圍事情的方式”，包括群體的目標(biāo)、期望、認(rèn)同和習(xí)慣。表現(xiàn)為學(xué)校群體成員的生活方式，因此形成不同的亞文化：教師文化、學(xué)生文化、學(xué)校管理者的文化、課程文化、課堂文化等等。鄭金洲認(rèn)為，學(xué)校文化是“學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有7按學(xué)校文化的結(jié)構(gòu)水平可以分為普通學(xué)校、規(guī)范校、特色學(xué)校和品牌學(xué)校,其發(fā)展過程如圖所示:普通學(xué)校——（學(xué)校制度與學(xué)校形象規(guī)范）——規(guī)范?！ň裎幕c制度行為文化變革）——特色學(xué)?！ń逃齼r值觀與精神文化創(chuàng)新）——品牌學(xué)校按學(xué)校文化的結(jié)構(gòu)水平可以分為普通學(xué)校、規(guī)范校、特色學(xué)校和品牌8二、學(xué)校文化的結(jié)構(gòu)（一）按表現(xiàn)分：按照文化的表現(xiàn)方式可以分為顯性文化與隱性文化。顯性文化包括學(xué)校標(biāo)志、學(xué)校組織原則、學(xué)校制度、學(xué)校環(huán)境、學(xué)校管理行為；隱性文化包括：學(xué)校管理觀念、學(xué)校價值觀念、學(xué)校經(jīng)營思想、學(xué)校整體目標(biāo)、學(xué)校精神、學(xué)校道德。二、學(xué)校文化的結(jié)構(gòu)（一）按表現(xiàn)分：9（一）按層次分學(xué)校文化分為物質(zhì)文化、制度文化和精神文化。淺層面文化：物質(zhì)文化——“器”：學(xué)校建筑、校園布置、教室布置等學(xué)校文化中層面文化：制度文化——“規(guī)范”包括學(xué)校組織與干部制度、教師教育與管理制度、課程與教學(xué)制度、學(xué)生活動與管理制度、學(xué)校資源建設(shè)與管理制度等深層面文化：精神文化——“價值觀念”（一）按層次分10理念———思想文化,它包括辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、教育思想、管理思想、價值觀念、思維方式、學(xué)生觀、師生觀等。人際———心理文化,它包括師生關(guān)系、教師人際關(guān)系、班級人際關(guān)系、學(xué)生的考試心理、教師的職業(yè)心態(tài)等;行為———習(xí)慣文化,它包括教師的工作行為與習(xí)慣、學(xué)生的生活行為與習(xí)慣、領(lǐng)導(dǎo)的管理行為與習(xí)慣等。理念———思想文化,它包括辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、教育思想、管理11三、學(xué)校文化自我診斷和一般問題（一）學(xué)校文化自我診斷的切入點、方法和步驟1.學(xué)校文化自我診斷的切入點（1）自我診斷從司空見慣的行為、現(xiàn)象入手比如：在教學(xué)方面，教師怎樣備課、怎樣上課、怎樣布置作業(yè)批改作業(yè)等；在評課方面，教師對待評課的態(tài)度，評課的方式，評課的重點話題，評課的具體過程，評課的標(biāo)準(zhǔn)。

三、學(xué)校文化自我診斷和一般問題（一）學(xué)校文化自我診斷的切入點12在班主任與學(xué)生的關(guān)系方面，班委會的產(chǎn)生,班級問題的處理,教師與家長的關(guān)系,班主任與任課教師的聯(lián)系,班級中的主題教育活動。在教師學(xué)習(xí)進(jìn)修與學(xué)校發(fā)展的關(guān)系方面，教師學(xué)習(xí)進(jìn)修與學(xué)校發(fā)展關(guān)系的處理以及與學(xué)生成長需求關(guān)系的處理，教師學(xué)習(xí)進(jìn)修的方式和標(biāo)準(zhǔn)。在教職工人際關(guān)系方面，干部之間的關(guān)系,教師之間的關(guān)系，干部與教師的關(guān)系在班主任與學(xué)生的關(guān)系方面，班委會的產(chǎn)生,班級問題的處理,教師132．具體確定行為、現(xiàn)象的切入點▲與他人比較。切入點是“同類工作的不同組織文化背景”?！鉀Q工作困難。切入點是“解決面臨的新問題的過程”。▲總結(jié)成功經(jīng)驗。切入點是“認(rèn)識成功”。2．具體確定行為、現(xiàn)象的切入點14（二）學(xué)校文化自我診斷的基本方法自我診斷的基本方法是集資料法、座談法、訪談法、觀察法等于一體的綜合調(diào)查法。文本分析法：相關(guān)制度和管理文獻(xiàn)、教師個人情況記錄等。座談法：教師、學(xué)生。了解教師、學(xué)生較為一致的行為方式和思想觀念等。訪談法：訪談法是對個人進(jìn)行深入了解。（二）學(xué)校文化自我診斷的基本方法15（三）學(xué)校文化自我診斷的步驟1．設(shè)計自我診斷方案方案的具體內(nèi)容包括：診斷題目、診斷目的、診斷內(nèi)容、診斷對象、診斷“六步法”的具體操作、診斷方法、獲取資料的基本要求、診斷時間及過程、完成診斷報告的時間等。（三）學(xué)校文化自我診斷的步驟16２．實施自我診斷方案（“六步法”）第一步：我們是怎樣？我們是怎樣備課的？我們是怎樣評課的？我們是怎樣學(xué)習(xí)的？我們是怎樣交往的？我們是怎樣管理班級的？２．實施自我診斷方案（“六步法”）17第二步：我們?yōu)槭裁磿?？我們?yōu)槭裁磿@樣備課？我們?yōu)槭裁磿@樣評課？我們?yōu)槭裁磿@樣學(xué)習(xí)？我們?yōu)槭裁磿@樣交往？我們?yōu)槭裁磿@樣管理班級？分析其內(nèi)隱規(guī)矩（組織成員已經(jīng)接受的習(xí)以為常的做事方式）；分析其內(nèi)隱概念（人們做事方式中體現(xiàn)的對于某個問題的價值判斷。）分析其組織制度第二步：我們?yōu)槭裁磿?8第三步：這樣…，我們感覺……這樣備課，我們感覺…這樣評課，我們感覺…這樣學(xué)習(xí)，我們感覺…這樣交往，我們感覺…這樣管理班級，我們感覺…對不同感覺的喚醒；對行為目的和價值判斷的喚醒；對渴望和追求的喚醒。第三步：這樣…，我們感覺……19第四步：我們還可以怎樣？我們還可以怎樣備課？我們還可以怎樣評課？我們還可以怎樣學(xué)習(xí)？我們還可以怎樣交往？我們還可以怎樣管理班級？激勵成員一起參與組織的深度變革：內(nèi)隱規(guī)矩和內(nèi)隱概念的變革。第四步：我們還可以怎樣？20第五步：我們可以從什么地方開始改？我們的備課可以從什么地方開始改？我們的評課可以從什么地方開始改？我們的學(xué)習(xí)可以從什么地方開始改？我們的交往可以從什么地方開始改？我們的班級管理可以從什么地方開始改？立足本校實際，改變行為第五步：我們可以從什么地方開始改？21第六步：變革….我們需要組織給予什么支持？變革備課，我們需要組織給予什么支持？變革評課，我們需要組織給予什么支持？變革學(xué)習(xí)，我們需要組織給予什么支持？變革交往，我們需要組織給予什么支持？變革班級管理，我們需要組織給予什么支持？

★變革行為——變革組織●前三個步驟揭示了學(xué)校“實際運行中的組織”，第四步描述“理想中的組織”，第五、六兩步構(gòu)建出“自主選擇的、可實際運行的新組織”。第六步：變革….我們需要組織給予什么支持？22３.整理和分析資料表一：行為觀察記錄時間地點教師行為學(xué)生的行為初步分析３.整理和分析資料時間地點教師行為學(xué)生的行為初步分析23表二：訪談或座談記錄

現(xiàn)狀是什么為什么出現(xiàn)這種現(xiàn)狀？您在這種現(xiàn)狀中的感受？還想怎樣做？從什么地方做起？需要組織給予什么支持？被訪談?wù)呋蜃務(wù)咴L問者的分析表二：訪談或座談記錄

現(xiàn)狀是什么為什么出現(xiàn)這種現(xiàn)狀？您在這種24４．撰寫學(xué)校文化自我診斷報告⑴診斷的主要行為現(xiàn)象。⑵管理者對行為現(xiàn)象的觀察和描述。⑶對教師、學(xué)生、家長、管理人員進(jìn)行訪談或座談的內(nèi)容及結(jié)論。⑷將管理者主觀理解中的組織、學(xué)校文本規(guī)定中的組織、實際運行中的組織以及被管理者主觀愿望中的組織“懸掛”起來，找出它們之間的差異。⑸對行為的原因及組織文化作出分析。⑹在此基礎(chǔ)上，提出組織變革的切入點和具體的管理安排。４．撰寫學(xué)校文化自我診斷報告25學(xué)校文化存在的一般問題（一）注重物質(zhì)文化建設(shè),忽視精神文化建設(shè)（二）重視傳承,缺乏創(chuàng)新和發(fā)展（三）缺乏個性與特色（四）整體性和系統(tǒng)性有待加強(qiáng)學(xué)校文化存在的一般問題（一）注重物質(zhì)文化建設(shè),忽視精神文化建26四、學(xué)校文化建設(shè)的路徑（一）學(xué)校文化建設(shè)的核心——構(gòu)建精神文化系統(tǒng)A小學(xué)秉承“人本、科技、生活”的辦學(xué)理念，將科技教育確立為學(xué)校的辦學(xué)特色，努力把學(xué)校打造成“書香花苑，科技樂苑，精神家苑”，著力培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、視野開闊，具有高尚情操、獨立思考能力和動手能力，強(qiáng)烈愛國精神和競爭意識的創(chuàng)新型人才，塑造學(xué)校“科技長安，愛心花苑”的教育品牌。并將學(xué)校使命定位為：呵護(hù)純真，啟迪智慧，放飛理想。學(xué)校精神包括校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等。學(xué)校校訓(xùn)是：極高明之道，盡精微之本；校風(fēng)是：和合，精進(jìn)；教風(fēng)是：犢情，臻教；學(xué)風(fēng)是：達(dá)智，悟行。四、學(xué)校文化建設(shè)的路徑（一）學(xué)校文化建設(shè)的核心——構(gòu)建精神27江蘇南通天星湖中學(xué)：“誠和”的校訓(xùn)，?！罢\”是真實無妄，不欺不偽，言行一致，重諾守信；“和”即人與社會和諧，人與自然和諧，人本身心智和諧。辦學(xué)理念是：“包容共生、人本情懷、文化奠基、學(xué)術(shù)導(dǎo)航”這一理念，辦學(xué)目標(biāo)是：“體貌謙恭、學(xué)養(yǎng)厚重、胸襟曠達(dá)、志趣悠遠(yuǎn)?！苯K南通天星湖中學(xué)：“誠和”的校訓(xùn)，?！罢\”是真實無妄，不欺28深度把握學(xué)校的背景：比如學(xué)校的社區(qū)環(huán)境——該區(qū)的教育情況、學(xué)校的物質(zhì)文化環(huán)境（學(xué)校的地理位置及學(xué)校內(nèi)人具體物質(zhì)環(huán)境）、學(xué)校的辦學(xué)條件（師資情況、教學(xué)設(shè)施）、學(xué)校的辦學(xué)歷史等確立學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)：體現(xiàn)為學(xué)校的辦學(xué)理念、校訓(xùn)、具體的辦學(xué)目標(biāo)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等。并保證全員對學(xué)校發(fā)展目標(biāo)有統(tǒng)一的認(rèn)識。一個企業(yè)老總曾經(jīng)說過：“我想說的是100%，能被人聽到的只有80%；被理解的可能只有60%；被接受的可能只有40%；按照去做的可能只有20%?！鄙疃劝盐諏W(xué)校的背景：比如學(xué)校的社區(qū)環(huán)境——該區(qū)的教育情況、學(xué)29打造優(yōu)秀學(xué)校文化提升學(xué)校生活質(zhì)量課件30（二）健全學(xué)校制度，確保制度與新型理念的協(xié)調(diào)

比如：教師評價制度、教師競聘制度校首席教師評聘：教師的諾貝爾獎1．首席教師的評聘條件（1）學(xué)科首席教師必須愛崗敬業(yè)、勤于思考，從事本學(xué)科教學(xué)工作6年以上，不受年齡和現(xiàn)有職稱限制，并是本學(xué)科教育領(lǐng)域中的最優(yōu)秀者，被評為市級以上骨干教師。（2）教學(xué)基本功過硬并在國家、省、市、區(qū)獲綜合獎勵，如：被評為市級以上十佳、教學(xué)能手、新秀，并多次做過市級以上公開課、觀摩課、示范課，并得到一致好評，教育教學(xué)經(jīng)驗在市級以上范圍內(nèi)交流推廣。（3）所教學(xué)科的教學(xué)水平必須得到市級以上教育教學(xué)主管部門的認(rèn)可，且教學(xué)成績列本學(xué)科之首，并有很高的科研、教研水平，至少參加一項課題研究并取得結(jié)題或獲獎，多年有1－2篇論文在市級以上刊物上發(fā)表或在市級以上教研會上交流。（二）健全學(xué)校制度，確保制度與新型理念的協(xié)調(diào)

比如：教師評31（4）能把握教育教學(xué)改革的方向，精通所教學(xué)科各年級教材，教學(xué)方法有自己的特色，在教育教學(xué)中能熟練地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，積極參加信息技術(shù)培訓(xùn)，教學(xué)藝術(shù)和效果得到同行的公認(rèn)和好評。（5）多次承擔(dān)指導(dǎo)青年教師的任務(wù)，在提高青年教師的思想、文化和教育教學(xué)方面取得顯著的成績，所指導(dǎo)的青年教師獲區(qū)以上獎勵和表彰。獎勵是年薪三萬元（4）能把握教育教學(xué)改革的方向，精通所教學(xué)科各年級教材，教學(xué)32教師的立功授獎：一、任課教師立功條件1．初三在中考中和初一、初二在區(qū)統(tǒng)考中各科教師單科成績及及格率、優(yōu)秀率列全區(qū)第一名立特等功，第二名立一等功，第三、四名立二等功，第五、六名立三等功。2．以備課組為單位，集體成績在市、區(qū)統(tǒng)考中，及格率第一名立集體特等功，獎勵300元。第二名立集體一等功，獎勵150元。第三名立集體二等功，獎勵120元。第四名立集體三等獎，獎勵90元。（個人成績低于全區(qū)平均及格率者不立功）3．三年級按照中考成績：及格率達(dá)90%以上可立集體功，每人獎勵300元?！?教師的立功授獎：33（四）規(guī)劃學(xué)校物質(zhì)空間，為學(xué)校文化建設(shè)提供物質(zhì)支持

案例：宜昌市實驗小學(xué)——從民間文化藝術(shù)到首善文化首屈一指”是辦學(xué)目標(biāo)，追求最好，創(chuàng)辦湖北省乃至全國最好的基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化學(xué)校?！吧菩幸簧笔怯四繕?biāo)，著力培養(yǎng)具有個性特質(zhì)、內(nèi)涵豐富，與已為善、與人為善、與自然為善的首善者?！叭招幸簧啤笔鞘咨平逃倪^程特征。（四）規(guī)劃學(xué)校物質(zhì)空間，為學(xué)校文化建設(shè)提供物質(zhì)支持

案例：34以“首善”為設(shè)計主題，建設(shè)“九大”首善顯性文化場。校史文化墻。由首善石和校史墻組成，全面展示宜昌市實驗小學(xué)66年發(fā)展歷史中出現(xiàn)的杰出人物、事件和取得的榮譽，是宜昌實小對內(nèi)外進(jìn)行首善文化展示、教育的前沿陣地。主題文化廣場。由學(xué)校名人雕塑群和三峽盆景、三峽石、三峽特色植物園組成，是宜昌實小精神家園，牽掛了全校師生無數(shù)希望、蘊藏了無數(shù)故事，是全校師生開展隆重活動和主題教育的場所。文化長廊。由大型電子顯示屏、首善文化活動欄和立體綠化植物組成，是宜昌實小開展“首善”文化宣傳、教育的重要陣地，全面展示宜昌實小“首善”文化活動。以“首善”為設(shè)計主題，建設(shè)“九大”首善顯性文化場。35經(jīng)典文化園。由陽光經(jīng)典文化園和多彩智慧園組成，展示古今中外經(jīng)典文化成果，對師生進(jìn)行人文科技教育，是全面提升師生人文素養(yǎng)的教育陣地。主題文化活動角。由各樓層首善主題教育角和走廊、樓道文化組成，是師生學(xué)習(xí)提升首善素養(yǎng)的場所，是對師生家長進(jìn)行首善文化教育熏陶潤澤的樂園。精神文化室。由學(xué)生教室和教師辦公室組成。以人文、首善為主題的教育環(huán)境（首善主題、家的感覺），成為全校師生學(xué)習(xí)提升首善素養(yǎng)的主陣地和以善養(yǎng)善、潤澤心智的精神家園。經(jīng)典文化園。由陽光經(jīng)典文化園和多彩智慧園組成，展示古今中外經(jīng)36文化功能室。由傳統(tǒng)文化室、水墨書畫室、剪紙藝術(shù)室等16個功能室組成，是對師生進(jìn)行個性化教育培養(yǎng)的特色陣地。校外教育基地。由西陵區(qū)青少年活動中心、宜昌市博物館、車溪民俗風(fēng)情園等八大校外首善教育基地組成，定期開展活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會實踐能力，作為對學(xué)校首善教育的必要補充。文化形象標(biāo)識。以“首善”為主題的?；铡⑿Ｆ?、校服、班徽、吉祥物、系列辦公用品、各社團(tuán)徽標(biāo)以及各類文化標(biāo)牌等，宣傳、展示、提升學(xué)校首善文化形象和品質(zhì)。文化功能室。由傳統(tǒng)文化室、水墨書畫室、剪紙藝術(shù)室等16個功能37謝謝打造優(yōu)秀學(xué)校文化提升學(xué)校生活質(zhì)量課件38打造優(yōu)秀學(xué)校文化提升學(xué)校生活質(zhì)量魯東大學(xué)張香蘭xlzh1204@163.com打造優(yōu)秀學(xué)校文化提升學(xué)校生活質(zhì)量魯東大學(xué)張香蘭x39思考：1.您管理的學(xué)校是一所什么樣的學(xué)校？2.您的學(xué)校文化有什么特色？3.您在學(xué)校文化建設(shè)方面是如何做的？學(xué)校管理的一般路徑：從“魅力領(lǐng)導(dǎo)（或人格領(lǐng)導(dǎo)）”到“文化領(lǐng)導(dǎo)”。思考：1.您管理的學(xué)校是一所什么樣的學(xué)校？40一、學(xué)校文化的內(nèi)涵（一）文化的概念英國文化人類學(xué)創(chuàng)始人泰勒：“文化或文明，就其廣泛的民族學(xué)意義來說，乃是包括知識、信仰、藝術(shù)、道德、法律、習(xí)俗和任何人作為一名社會成員而獲得的能力和習(xí)慣在內(nèi)的復(fù)雜的整體。”一、學(xué)校文化的內(nèi)涵（一）文化的概念41美國學(xué)者菲利普·巴格比：文化是“內(nèi)在的和外在的行為模式”?？死撕椋何幕唤缍椤皻v史上所創(chuàng)造的生存方式的系統(tǒng)，既包括顯型方式又包括隱型方式；它具有為整個群體共享的傾向，或是在一定時期中為群體的特定部分所共享?！泵绹鴮W(xué)者菲利普·巴格比：文化是“內(nèi)在的和外在的行為模式”。42文化是一個復(fù)雜的整體，它包含了人類的知識、信仰、藝術(shù)、法律、道德、習(xí)俗、生活方式、行為方式以及人類創(chuàng)造的物質(zhì)環(huán)境。文化是造就人的精神品質(zhì)的重要力量。

特定的文化氛圍可以決定人的思想和行為。文化是一個復(fù)雜的整體，它包含了人類的知識、信仰、藝術(shù)、法律、43（二）學(xué)校文化臺灣的張振成(1999)認(rèn)為學(xué)校文化是指學(xué)校成員共同的信仰、期望、信念、行為形態(tài)和價值觀。我國學(xué)者俞國良認(rèn)為“學(xué)校文化是學(xué)校所特有的文化現(xiàn)象，是以師生價值觀（學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)）為核心以及承載這些價值觀的活動形式和物質(zhì)形態(tài)。包括學(xué)校的教育目標(biāo)、校園環(huán)境、校園思潮、校風(fēng)學(xué)風(fēng)以及學(xué)校教育為特點的文化生活、教育設(shè)施、學(xué)生社團(tuán)組織、學(xué)校傳統(tǒng)習(xí)慣和學(xué)校的制度規(guī)范、人財物管理等內(nèi)容。但學(xué)校文化的主要內(nèi)容是指學(xué)校在長期的辦學(xué)過程中所形成的共同的價值觀念?！保ǘW(xué)校文化臺灣的張振成(1999)認(rèn)為學(xué)校文化是指學(xué)校成44鄭金洲認(rèn)為，學(xué)校文化是“學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式”；“學(xué)校文化指校內(nèi)有關(guān)教學(xué)及其他一切活動的價值觀念及行為形態(tài)。”綜合看，學(xué)校文化是“學(xué)校群體成員處理周圍事情的方式”，包括群體的目標(biāo)、期望、認(rèn)同和習(xí)慣。表現(xiàn)為學(xué)校群體成員的生活方式，因此形成不同的亞文化：教師文化、學(xué)生文化、學(xué)校管理者的文化、課程文化、課堂文化等等。鄭金洲認(rèn)為，學(xué)校文化是“學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有45按學(xué)校文化的結(jié)構(gòu)水平可以分為普通學(xué)校、規(guī)范校、特色學(xué)校和品牌學(xué)校,其發(fā)展過程如圖所示:普通學(xué)?！▽W(xué)校制度與學(xué)校形象規(guī)范）——規(guī)范校——（精神文化與制度行為文化變革）——特色學(xué)?！ń逃齼r值觀與精神文化創(chuàng)新）——品牌學(xué)校按學(xué)校文化的結(jié)構(gòu)水平可以分為普通學(xué)校、規(guī)范校、特色學(xué)校和品牌46二、學(xué)校文化的結(jié)構(gòu)（一）按表現(xiàn)分：按照文化的表現(xiàn)方式可以分為顯性文化與隱性文化。顯性文化包括學(xué)校標(biāo)志、學(xué)校組織原則、學(xué)校制度、學(xué)校環(huán)境、學(xué)校管理行為；隱性文化包括：學(xué)校管理觀念、學(xué)校價值觀念、學(xué)校經(jīng)營思想、學(xué)校整體目標(biāo)、學(xué)校精神、學(xué)校道德。二、學(xué)校文化的結(jié)構(gòu)（一）按表現(xiàn)分：47（一）按層次分學(xué)校文化分為物質(zhì)文化、制度文化和精神文化。淺層面文化：物質(zhì)文化——“器”：學(xué)校建筑、校園布置、教室布置等學(xué)校文化中層面文化：制度文化——“規(guī)范”包括學(xué)校組織與干部制度、教師教育與管理制度、課程與教學(xué)制度、學(xué)生活動與管理制度、學(xué)校資源建設(shè)與管理制度等深層面文化：精神文化——“價值觀念”（一）按層次分48理念———思想文化,它包括辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、教育思想、管理思想、價值觀念、思維方式、學(xué)生觀、師生觀等。人際———心理文化,它包括師生關(guān)系、教師人際關(guān)系、班級人際關(guān)系、學(xué)生的考試心理、教師的職業(yè)心態(tài)等;行為———習(xí)慣文化,它包括教師的工作行為與習(xí)慣、學(xué)生的生活行為與習(xí)慣、領(lǐng)導(dǎo)的管理行為與習(xí)慣等。理念———思想文化,它包括辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、教育思想、管理49三、學(xué)校文化自我診斷和一般問題（一）學(xué)校文化自我診斷的切入點、方法和步驟1.學(xué)校文化自我診斷的切入點（1）自我診斷從司空見慣的行為、現(xiàn)象入手比如：在教學(xué)方面，教師怎樣備課、怎樣上課、怎樣布置作業(yè)批改作業(yè)等；在評課方面，教師對待評課的態(tài)度，評課的方式，評課的重點話題，評課的具體過程，評課的標(biāo)準(zhǔn)。

三、學(xué)校文化自我診斷和一般問題（一）學(xué)校文化自我診斷的切入點50在班主任與學(xué)生的關(guān)系方面，班委會的產(chǎn)生,班級問題的處理,教師與家長的關(guān)系,班主任與任課教師的聯(lián)系,班級中的主題教育活動。在教師學(xué)習(xí)進(jìn)修與學(xué)校發(fā)展的關(guān)系方面，教師學(xué)習(xí)進(jìn)修與學(xué)校發(fā)展關(guān)系的處理以及與學(xué)生成長需求關(guān)系的處理，教師學(xué)習(xí)進(jìn)修的方式和標(biāo)準(zhǔn)。在教職工人際關(guān)系方面，干部之間的關(guān)系,教師之間的關(guān)系，干部與教師的關(guān)系在班主任與學(xué)生的關(guān)系方面，班委會的產(chǎn)生,班級問題的處理,教師512．具體確定行為、現(xiàn)象的切入點▲與他人比較。切入點是“同類工作的不同組織文化背景”?！鉀Q工作困難。切入點是“解決面臨的新問題的過程”?！偨Y(jié)成功經(jīng)驗。切入點是“認(rèn)識成功”。2．具體確定行為、現(xiàn)象的切入點52（二）學(xué)校文化自我診斷的基本方法自我診斷的基本方法是集資料法、座談法、訪談法、觀察法等于一體的綜合調(diào)查法。文本分析法：相關(guān)制度和管理文獻(xiàn)、教師個人情況記錄等。座談法：教師、學(xué)生。了解教師、學(xué)生較為一致的行為方式和思想觀念等。訪談法：訪談法是對個人進(jìn)行深入了解。（二）學(xué)校文化自我診斷的基本方法53（三）學(xué)校文化自我診斷的步驟1．設(shè)計自我診斷方案方案的具體內(nèi)容包括：診斷題目、診斷目的、診斷內(nèi)容、診斷對象、診斷“六步法”的具體操作、診斷方法、獲取資料的基本要求、診斷時間及過程、完成診斷報告的時間等。（三）學(xué)校文化自我診斷的步驟54２．實施自我診斷方案（“六步法”）第一步：我們是怎樣？我們是怎樣備課的？我們是怎樣評課的？我們是怎樣學(xué)習(xí)的？我們是怎樣交往的？我們是怎樣管理班級的？２．實施自我診斷方案（“六步法”）55第二步：我們?yōu)槭裁磿?？我們?yōu)槭裁磿@樣備課？我們?yōu)槭裁磿@樣評課？我們?yōu)槭裁磿@樣學(xué)習(xí)？我們?yōu)槭裁磿@樣交往？我們?yōu)槭裁磿@樣管理班級？分析其內(nèi)隱規(guī)矩（組織成員已經(jīng)接受的習(xí)以為常的做事方式）；分析其內(nèi)隱概念（人們做事方式中體現(xiàn)的對于某個問題的價值判斷。）分析其組織制度第二步：我們?yōu)槭裁磿?6第三步：這樣…，我們感覺……這樣備課，我們感覺…這樣評課，我們感覺…這樣學(xué)習(xí)，我們感覺…這樣交往，我們感覺…這樣管理班級，我們感覺…對不同感覺的喚醒；對行為目的和價值判斷的喚醒；對渴望和追求的喚醒。第三步：這樣…，我們感覺……57第四步：我們還可以怎樣？我們還可以怎樣備課？我們還可以怎樣評課？我們還可以怎樣學(xué)習(xí)？我們還可以怎樣交往？我們還可以怎樣管理班級？激勵成員一起參與組織的深度變革：內(nèi)隱規(guī)矩和內(nèi)隱概念的變革。第四步：我們還可以怎樣？58第五步：我們可以從什么地方開始改？我們的備課可以從什么地方開始改？我們的評課可以從什么地方開始改？我們的學(xué)習(xí)可以從什么地方開始改？我們的交往可以從什么地方開始改？我們的班級管理可以從什么地方開始改？立足本校實際，改變行為第五步：我們可以從什么地方開始改？59第六步：變革….我們需要組織給予什么支持？變革備課，我們需要組織給予什么支持？變革評課，我們需要組織給予什么支持？變革學(xué)習(xí)，我們需要組織給予什么支持？變革交往，我們需要組織給予什么支持？變革班級管理，我們需要組織給予什么支持？

★變革行為——變革組織●前三個步驟揭示了學(xué)?！皩嶋H運行中的組織”，第四步描述“理想中的組織”，第五、六兩步構(gòu)建出“自主選擇的、可實際運行的新組織”。第六步：變革….我們需要組織給予什么支持？60３.整理和分析資料表一：行為觀察記錄時間地點教師行為學(xué)生的行為初步分析３.整理和分析資料時間地點教師行為學(xué)生的行為初步分析61表二：訪談或座談記錄

現(xiàn)狀是什么為什么出現(xiàn)這種現(xiàn)狀？您在這種現(xiàn)狀中的感受？還想怎樣做？從什么地方做起？需要組織給予什么支持？被訪談?wù)呋蜃務(wù)咴L問者的分析表二：訪談或座談記錄

現(xiàn)狀是什么為什么出現(xiàn)這種現(xiàn)狀？您在這種62４．撰寫學(xué)校文化自我診斷報告⑴診斷的主要行為現(xiàn)象。⑵管理者對行為現(xiàn)象的觀察和描述。⑶對教師、學(xué)生、家長、管理人員進(jìn)行訪談或座談的內(nèi)容及結(jié)論。⑷將管理者主觀理解中的組織、學(xué)校文本規(guī)定中的組織、實際運行中的組織以及被管理者主觀愿望中的組織“懸掛”起來，找出它們之間的差異。⑸對行為的原因及組織文化作出分析。⑹在此基礎(chǔ)上，提出組織變革的切入點和具體的管理安排。４．撰寫學(xué)校文化自我診斷報告63學(xué)校文化存在的一般問題（一）注重物質(zhì)文化建設(shè),忽視精神文化建設(shè)（二）重視傳承,缺乏創(chuàng)新和發(fā)展（三）缺乏個性與特色（四）整體性和系統(tǒng)性有待加強(qiáng)學(xué)校文化存在的一般問題（一）注重物質(zhì)文化建設(shè),忽視精神文化建64四、學(xué)校文化建設(shè)的路徑（一）學(xué)校文化建設(shè)的核心——構(gòu)建精神文化系統(tǒng)A小學(xué)秉承“人本、科技、生活”的辦學(xué)理念，將科技教育確立為學(xué)校的辦學(xué)特色，努力把學(xué)校打造成“書香花苑，科技樂苑，精神家苑”，著力培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、視野開闊，具有高尚情操、獨立思考能力和動手能力，強(qiáng)烈愛國精神和競爭意識的創(chuàng)新型人才，塑造學(xué)?！翱萍奸L安，愛心花苑”的教育品牌。并將學(xué)校使命定位為：呵護(hù)純真，啟迪智慧，放飛理想。學(xué)校精神包括校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等。學(xué)校校訓(xùn)是：極高明之道，盡精微之本；校風(fēng)是：和合，精進(jìn)；教風(fēng)是：犢情，臻教；學(xué)風(fēng)是：達(dá)智，悟行。四、學(xué)校文化建設(shè)的路徑（一）學(xué)校文化建設(shè)的核心——構(gòu)建精神65江蘇南通天星湖中學(xué)：“誠和”的校訓(xùn)，?！罢\”是真實無妄，不欺不偽，言行一致，重諾守信；“和”即人與社會和諧，人與自然和諧，人本身心智和諧。辦學(xué)理念是：“包容共生、人本情懷、文化奠基、學(xué)術(shù)導(dǎo)航”這一理念，辦學(xué)目標(biāo)是：“體貌謙恭、學(xué)養(yǎng)厚重、胸襟曠達(dá)、志趣悠遠(yuǎn)?！苯K南通天星湖中學(xué)：“誠和”的校訓(xùn)，?！罢\”是真實無妄，不欺66深度把握學(xué)校的背景：比如學(xué)校的社區(qū)環(huán)境——該區(qū)的教育情況、學(xué)校的物質(zhì)文化環(huán)境（學(xué)校的地理位置及學(xué)校內(nèi)人具體物質(zhì)環(huán)境）、學(xué)校的辦學(xué)條件（師資情況、教學(xué)設(shè)施）、學(xué)校的辦學(xué)歷史等確立學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)：體現(xiàn)為學(xué)校的辦學(xué)理念、校訓(xùn)、具體的辦學(xué)目標(biāo)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等。并保證全員對學(xué)校發(fā)展目標(biāo)有統(tǒng)一的認(rèn)識。一個企業(yè)老總曾經(jīng)說過：“我想說的是100%，能被人聽到的只有80%；被理解的可能只有60%；被接受的可能只有40%；按照去做的可能只有20%。”深度把握學(xué)校的背景：比如學(xué)校的社區(qū)環(huán)境——該區(qū)的教育情況、學(xué)67打造優(yōu)秀學(xué)校文化提升學(xué)校生活質(zhì)量課件68（二）健全學(xué)校制度，確保制度與新型理念的協(xié)調(diào)

比如：教師評價制度、教師競聘制度校首席教師評聘：教師的諾貝爾獎1．首席教師的評聘條件（1）學(xué)科首席教師必須愛崗敬業(yè)、勤于思考，從事本學(xué)科教學(xué)工作6年以上，不受年齡和現(xiàn)有職稱限制，并是本學(xué)科教育領(lǐng)域中的最優(yōu)秀者，被評為市級以上骨干教師。（2）教學(xué)基本功過硬并在國家、省、市、區(qū)獲綜合獎勵，如：被評為市級以上十佳、教學(xué)能手、新秀，并多次做過市級以上公開課、觀摩課、示范課，并得到一致好評，教育教學(xué)經(jīng)驗在市級以上范圍內(nèi)交流推廣。（3）所教學(xué)科的教學(xué)水平必須得到市級以上教育教學(xué)主管部門的認(rèn)可，且教學(xué)成績列本學(xué)科之首，并有很高的科研、教研水平，至少參加一項課題研究并取得結(jié)題或獲獎，多年有1－2篇論文在市級以上刊物上發(fā)表或在市級以上教研會上交流。（二）健全學(xué)校制度，確保制度與新型理念的協(xié)調(diào)

比如：教師評69（4）能把握教育教學(xué)改革的方向，精通所教學(xué)科各年級教材，教學(xué)方法有自己的特色，在教育教學(xué)中能熟練地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，積極參加信息技術(shù)培訓(xùn)，教學(xué)藝術(shù)和效果得到同行的公認(rèn)和好評。（5）多次承擔(dān)指導(dǎo)青年教師的任務(wù)，在提高青年教師的思想、文化和教育教學(xué)方面取得顯著的成績，所指導(dǎo)的青年教師獲區(qū)以上獎勵和表彰。獎勵是年薪三萬元（4）能把握教育教學(xué)改