最新教綜真題答案

精品文檔2014年教綜真題參考答案第一部分客觀題1.宋朝以后， 成為學(xué)校教育的基本內(nèi)容。A.四書五經(jīng)B.六藝C??三科D.四學(xué)2被譽(yù)為“歐洲古代教育理論發(fā)展最高成就”的是 A.《理想國》B.《學(xué)記》C.《大教學(xué)論》D.《論演說家的教育》.“嬰兒安全島”是為了維護(hù)兒童A.生存權(quán)B?受教育權(quán)C.受尊重權(quán)D.安全權(quán).學(xué)校教育的基本途徑是 .思想教育B.教學(xué)C.課外活動(dòng)D.社會(huì)實(shí)踐.研究者通過查閱、鑒別、整理、分析有關(guān)資料，從而探索相關(guān)教育的研究方法是 4.觀察法B/問卷法C?實(shí)驗(yàn)法D.文獻(xiàn)研究法.影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部因素是A.成熟3.家庭教育C?社會(huì)共論口?教師的榜樣作用.美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為 是屬于缺失性需要的一種。A.尊重8.自我實(shí)現(xiàn)C?審美D.認(rèn)識(shí).新中國成立以來制定的第一部教育基本法是A.1951年《關(guān)于改革學(xué)制的制定》B.1986年《中華人民共和國義務(wù)教育法》C.1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》D.1995年《中華人民共和國教育法》9?以下屬于教育行政處分的是 精品文檔精品文檔A.記過8.罰款C.沒收違法所得D.拘留.在《小學(xué)德育綱要》《中學(xué)德育大綱》中 處于核心地位。A.理想8.集體主義C.愛國主義D?勞動(dòng). ?個(gè)體道德修養(yǎng)水平的外在標(biāo)志，它在品德結(jié)構(gòu)中發(fā)揮的關(guān)鍵的作用。A道德認(rèn)識(shí)B道德情感C道德意志D道德行為.活動(dòng)和交往是學(xué)生品德形成的A.關(guān)鍵B.標(biāo)志。內(nèi)容口.途徑.新課程的核心理念是 A.一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展B.使學(xué)生更快樂地學(xué)習(xí)C.使學(xué)生全面掌握知識(shí)和技能D.對傳統(tǒng)教育課程的改革A.布魯納B.羅杰斯C.皮亞杰?盧梭1.是相對于系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)而言，側(cè)重于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的一種課程形式。A學(xué)科課程B活動(dòng)課程C顯性課程D隱性課程.最早提出“班級(jí)授課制”的是 。A.夸美紐斯B.馬卡連柯C.伊拉莫斯D.赫爾巴特.班級(jí)管理中實(shí)行的班干部輪換制度屬于模式。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理.中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者是A.生活老師B.任課老師C.班主任D.學(xué)校管理干部.在現(xiàn)代教育技術(shù)中，教學(xué)設(shè)計(jì)是按的先后順序。精品文檔精品文檔A.學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體B.教學(xué)策略、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)媒體C.教學(xué)策略、教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)目標(biāo)D.教學(xué)媒體、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)目標(biāo)20.屬于現(xiàn)代教學(xué)媒體中的視覺媒體。A.教學(xué)掛圖B.MP3C.標(biāo)本D.投影儀.學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離，是從時(shí)期開始的。A.原始社會(huì)B.奴隸社會(huì)C.封建社會(huì)D.資本主義社會(huì).古代西方教育中強(qiáng)調(diào)身心和諧發(fā)展的是 。從雅典教育B.斯巴達(dá)教育C.世俗教育D.騎士教育.實(shí)用主義教育家杜威的“新三中心”指的是 。A.教師、書本、課堂B.兒童、活動(dòng)、課堂C.兒童、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)D.兒童、書本、活動(dòng).格賽爾雙生子爬樓梯比較實(shí)驗(yàn)，證明了因素對人的發(fā)展有關(guān)鍵影響。A.遺傳素質(zhì)B.生理成熟C.環(huán)境D.教育.提出“教育的最終目的就是要培養(yǎng)和選拔出統(tǒng)治國家的哲學(xué)家一一最高統(tǒng)治者”觀點(diǎn)的是 。A.柏拉圖B.凱興斯泰納C.盧梭D.亞里士多德.素質(zhì)教育在本質(zhì)上是一種。A.教育政策B.教育價(jià)值取向C.教育模式D.教育方法27.世界最早的師范教育于年誕生于。A.1619，德意志瑪幫B.1632，捷克C.1681，法國D.1897，中國28.教師的本體性知識(shí)包括 。A.文化科技知識(shí)、學(xué)科專業(yè)精品文檔精品文檔知識(shí)B.教育理論知識(shí)、班級(jí)管理知識(shí)2C.學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力D.文化科技知識(shí)、教學(xué)技巧29.當(dāng)代國際社會(huì)中影響最大、傳播最廣、最具有生命力的一種教育思潮是 。A.教育終身化B.教育民主化C.教育國際化D.教育市場化30.學(xué)制在大、中、小階段的入學(xué)年齡劃分方面，很多國家基本上是一致的，這是因?yàn)閷W(xué)制的建立主要受到因素的影響。A.政治經(jīng)濟(jì)制度B.生產(chǎn)力和科技C.人的身心發(fā)展規(guī)律口.民族文化傳統(tǒng).教育心理學(xué)主要研究。TOC\o"1-5"\h\zA.學(xué)生的學(xué)B.教師的教C.教學(xué)環(huán)境D.學(xué)生的學(xué)與教師的教32.皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知的本質(zhì)是 。A.學(xué)習(xí)B.模仿C.強(qiáng)化D.適應(yīng).學(xué)校教育在人的發(fā)展中起 。A.輔助作用B.主導(dǎo)作用C.強(qiáng)化作用D.促進(jìn)作用.智力的個(gè)體差異性并不體現(xiàn)在 上。A.發(fā)展水平的差異B.發(fā)展類型的差異C.發(fā)展早晚的差異D.各民族的差異.提出了“先行組織者”的概念。A.奧蘇伯爾B.杜威C.陶行知D.班杜拉.人格的核心成份是 。A.情感B.意志C.興趣D.性格.社會(huì)學(xué)習(xí)理論是由 提出來的。精品文檔精品文檔A.巴甫洛夫B.斯金納C.班杜拉D.布魯姆.加涅的智慧技能層次由低到高分為五個(gè)亞類。A.具體概念、定義性概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則、辨別B.辨別、定義性概念、具體概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則C.具體概念、規(guī)則、定義性概念、高級(jí)規(guī)則、辨別D.辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則TOC\o"1-5"\h\z.態(tài)度的三元論不包括 。A.認(rèn)知成分B.情感成分C.意志成分D.行為傾向成分.創(chuàng)造性思維的核心是 。從發(fā)散思維B.集中思維仁順向思維D.逆性思維.下列屬于可控的、內(nèi)部的、不穩(wěn)定的歸因因素是 。A.努力B.能力C.工作難度D.運(yùn)氣.根據(jù)信息加工過程理論，對整個(gè)信息加工過程起調(diào)控作用，目的就是為了提高信息加工的效率。A.言語信息B.智慧技能C.認(rèn)知策略D.動(dòng)作技能3.按照教育法律規(guī)定，明知學(xué)校體育設(shè)施有危險(xiǎn)，而不及時(shí)維護(hù)，結(jié)果造成學(xué)生人員傷害的學(xué)校主管，依法追究。A.一般責(zé)任B.行政責(zé)任C.民事責(zé)任D.刑事責(zé)任.以下屬于教師一般權(quán)利的是 。A.文化教育、學(xué)術(shù)自由、受聘B.受聘、獲取報(bào)酬、政治C.名譽(yù)、培訓(xùn)進(jìn)修、教育教學(xué)D.政治、文化教育、公民人身自由.現(xiàn)任教師因故意犯罪被判三年，其教師資格 。A.可以保留 B.自動(dòng)喪失且不能重新獲取精品文檔精品文檔C.撤銷，三年后可再獲取D檄銷，五年后課再獲取.在德育過程中，教師充分利用學(xué)生的閃光點(diǎn)來克服他們的消極因素，這種教育方式遵循了。A.長善救濟(jì)原則 B.疏導(dǎo)性原則C.因材施教原則 D.嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則.采用座右銘激勵(lì)學(xué)生屬于。凡自我教育法 B.榜樣示范法C.實(shí)際鍛煉法 D.情感陶冶法.美國課程理論家泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》中提出了關(guān)于課程編制的最主要的問題是 。A.課程內(nèi)容 B.教學(xué)方法C.課程目標(biāo) D.教學(xué)評(píng)價(jià).皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為的兒童是屬于形式運(yùn)算階段。A.0-2歲B.2-7歲C.7-11歲D.11-15歲.我國新課程改革不倡導(dǎo)的教學(xué)觀念是 。A.教學(xué)過程的課程創(chuàng)生與開發(fā)B.教學(xué)過程的封閉與專制C.教學(xué)過程的人文關(guān)懷D.教學(xué)過程的師生交往與互動(dòng).變式是指 ，使學(xué)生逐漸理解概念的娥真正含義A.本質(zhì)特征、非本質(zhì)特征都不變B.本質(zhì)特征不變，非本質(zhì)特征變換C.本質(zhì)特征、非本質(zhì)特征都變D.本質(zhì)特征變換，非本質(zhì)特征不變精品文檔精品文檔.補(bǔ)充必要的校本教材，讓教學(xué)更加符合。A.循序漸進(jìn)B.理論聯(lián)系實(shí)際C.啟發(fā)性D.鞏固性.計(jì)算機(jī)等級(jí)考試屬于一種.。A.相對評(píng)價(jià)B.絕對評(píng)價(jià)C.診斷性D個(gè)體差異4.班級(jí)活動(dòng)的評(píng)估要做到兒隨意性、客觀性、全面性B.全面性、客觀性、發(fā)展性。隨意性、全面性、發(fā)展性口.發(fā)展性、隨意性、客觀性.通過角色扮演，激發(fā)學(xué)生自覺地對外在道德要求做出能動(dòng)反應(yīng)，這種教育方式依據(jù)的德育規(guī)律^ 人.知情意行諸因素統(tǒng)一發(fā)展規(guī)律B.長期性和反復(fù)性規(guī)律C.學(xué)生思想內(nèi)部矛盾與變化規(guī)律D.在責(zé)任中形成品規(guī)律.在中，明確將符合道德規(guī)范的實(shí)踐要求寫入了教育技術(shù)定義。A.《教育大辭典》B.AECT94定義C.教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的技術(shù)范疇D.AECT04定義作為.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則包括了以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和作為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線人.操作演練B.演示講解C.問題解決D.合作交流精品文檔

精品文檔.中國共產(chǎn)黨第十八屆三中全會(huì)提出經(jīng)濟(jì)體制改革是全面深化改革的重點(diǎn)、核心問題，和更好發(fā)揮政府作用。是處理好政府和市場的關(guān)系，使市場在資源配置中起作用是處理好政府和市場的關(guān)系，使市場在資源配置中起作用人.局部性3.補(bǔ)充性C.決定性D.輔助性59.2013年6月27日到28日，第二屆“世界和平大會(huì)”在舉行；本屆論壇主題為“世界變動(dòng)中的國際安全、和平、發(fā)展、創(chuàng)新，A.清華大學(xué)B.哈佛大學(xué)仁牛津大學(xué)口.香港大學(xué)60.為根本扭轉(zhuǎn)單純以學(xué)生作業(yè)考試成績和學(xué)校升學(xué)率評(píng)價(jià)中小學(xué)教育質(zhì)量的傾向，教育部辦公廳頒布了《關(guān)于做好中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)工作的通知》（文件），該文件確立了30個(gè)地區(qū)作為改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，其中包括江西A.新余市B.撫州市仁吉安市口南昌市第二部分主觀題一、簡答題（每小題5分，共10分）.簡述教學(xué)智慧的生成要素。答：教學(xué)智慧是教師在面臨比較復(fù)雜的教學(xué)情境時(shí)所表現(xiàn)出來的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。教學(xué)智慧不是先天的，是教師在教學(xué)過程中不斷生成的。生成教師教學(xué)智慧的5基本要素為：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)思維力和教學(xué)執(zhí)行力。（3分）教學(xué)智慧可以通過教師的努力提升起來。具體要求包括：第一，充實(shí)完備自己專業(yè)知識(shí)的廣度與深度。第二，加強(qiáng)對教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。第三，要有良好的個(gè)人道德情操。第四，精品文檔精品文檔應(yīng)該開發(fā)課外教學(xué)智慧。（2分）.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶力。答：如何在教學(xué)過程中正確運(yùn)用記憶規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶力，一般要注意以下幾個(gè)方面：（1）增強(qiáng)記憶的目的性。記憶的目的性是培養(yǎng)記憶力的首要條件。人們只有明確為什么而學(xué)后，才能自覺地學(xué)習(xí)，主動(dòng)去記，積極思考，達(dá)到學(xué)習(xí)記憶的目的。（1分）（2）掌握良好的識(shí)記方法。科學(xué)、合理的記憶方法可收到事半功倍的效果。在學(xué)習(xí)中常用的記憶方法有很多，如聯(lián)想記憶法、信息組塊編碼記憶法、口訣記憶法、列表記憶法、諧音記憶法、特征記憶法等。（1分）（3）根據(jù)遺忘規(guī)律，減少遺忘。復(fù)習(xí)是防止遺忘的基本方法。要鞏固知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有效地防止遺忘，就必須科學(xué)地進(jìn)行復(fù)習(xí)。有效地復(fù)習(xí)可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行：第一，及時(shí)復(fù)習(xí)。第二，分散復(fù)習(xí)。第三，嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合。第四，復(fù)習(xí)方法多樣化。第五，進(jìn)行適當(dāng)?shù)某~學(xué)習(xí)。（2分）（4）培養(yǎng)良好的記憶品質(zhì)。學(xué)生的記憶品質(zhì)可以從敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性和準(zhǔn)備性個(gè)方面來衡量和評(píng)價(jià)。為了使學(xué)生具有良好的記憶力，就必須幫助學(xué)生建立豐富、系統(tǒng)、精確而鞏固的條件反射，具備所有優(yōu)秀的記憶品質(zhì)，忽視記憶品質(zhì)中的任何一個(gè)方面都是片精品文檔精品文檔面的。（1分）二、判斷分析題（判斷正誤并說明理由，共3小題，每小題4分，共計(jì)12分）.有人認(rèn)為，凡是可以教給別人的知識(shí)，相對來說都是無用的，能夠影響個(gè)體行為的知識(shí)，只能是他自己發(fā)現(xiàn)并加以同化的知識(shí)。答：這句話是對的。這句話出自羅杰斯。羅杰斯主要針對“凡是可以教紿別人的知識(shí)，相對來說都是無用的，能夠影響個(gè)體行為的知識(shí)，只能是他自己發(fā)現(xiàn)并加以同化的知識(shí)?！碧岢隽藢W(xué)生為中心的教育理念。教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，提供一種學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于教師的教學(xué)技巧，而在于營造特定的心理氣氛。羅杰斯認(rèn)為，和心理治療領(lǐng)域中的咨詢者對咨客的心理氣氛是一致，促進(jìn)學(xué)習(xí)的心理氣氛的因素有：真實(shí)或真誠，教師表現(xiàn)真我，沒有任何掩飾、虛偽和防御；尊重、關(guān)注和接納，教師尊重學(xué)生的情感和意見，關(guān)心學(xué)生的方方面面，接納學(xué)生的價(jià)值觀念和情感表現(xiàn)；移情性理解，教師能理解學(xué)生的內(nèi)在反應(yīng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在這樣的心理氣氛下進(jìn)行學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心，教師只是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，“學(xué)生”才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)習(xí)的目的所在。6精品文檔精品文檔.漢語拼音的學(xué)習(xí)，對后面英語字母的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響屬于負(fù)遷^現(xiàn)象。答：這句話不完全正確，要做具體分析。（0.5分）首先，從書寫上看，漢語拼音的書寫的學(xué)習(xí)，對后面英語字母的書寫是有積極的促進(jìn)作用的，有利于學(xué)生更快地掌握英語字母的寫法，這是正遷移。（1分）其次，從語音上看，既有正遷移也有負(fù)遷移。漢語拼音對英語語音的正遷移現(xiàn)象中大多是輔音音素，元音音素是個(gè)別現(xiàn)象；漢語拼音對英語語音的負(fù)遷移現(xiàn)象中大多數(shù)是元音音素，輔音音素是個(gè)別現(xiàn)象。而漢語拼音讀音的學(xué)習(xí)容易與英語字母的讀音產(chǎn)生混淆，對英語字母的讀音的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，是一種負(fù)遷移現(xiàn)象。（2.5分）.教育的發(fā)展依賴于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，所以應(yīng)優(yōu)先發(fā)展經(jīng)濟(jì)，后發(fā)展教育。答：本題的觀點(diǎn)是不完全正確。（0.5分）教育的發(fā)展確實(shí)有賴于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。這主要是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)的發(fā)展對教育的發(fā)展有制約和決定作用，主要表現(xiàn)在：第一，經(jīng)濟(jì)發(fā)展對教育的需求是促進(jìn)教育發(fā)展的動(dòng)力；第二，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定和制約教育發(fā)展的規(guī)模和速度以及教育的內(nèi)部結(jié)構(gòu)；第三，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定和制約教育目的；第四，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定和制約學(xué)校課程設(shè)置與內(nèi)容；第五，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對教學(xué)手段和教學(xué)組織形式有著重要的制約作用。（2.5分）精品文檔精品文檔優(yōu)先發(fā)展經(jīng)濟(jì)，后發(fā)展教育，則是錯(cuò)誤的，這主要是因?yàn)榻逃哂邢鄬Κ?dú)立性，不一定在經(jīng)濟(jì)發(fā)展后面，經(jīng)濟(jì)與教育的發(fā)展不同步，教育可能領(lǐng)先經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，當(dāng)然也可能經(jīng)濟(jì)的發(fā)展領(lǐng)先與教育。武斷地認(rèn)為“應(yīng)優(yōu)先發(fā)展經(jīng)濟(jì)，后發(fā)展教育”是不科學(xué)的。這個(gè)觀點(diǎn)忽視了教育的相對獨(dú)立性，教育并總是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步。（1分）三、論述題（本題13分）依據(jù)教師展業(yè)發(fā)展階段理論，聯(lián)系實(shí)際，談?wù)劷處煂I(yè)自我發(fā)展策略。答：1.教師專業(yè)發(fā)展階段理論主要有：當(dāng)前，對于教師發(fā)展的階段，學(xué)者提出了不同的見解。我國學(xué)者在這一領(lǐng)域也開展了一些研究。例如，有人從教師教育教學(xué)能力發(fā)展的角度出發(fā)，提煉出教師專業(yè)成長的四個(gè)階段：適應(yīng)階段（從教1~2年）、成長階段（從教3~8年）、稱職階段（35歲以后高原階段）、成熟階段。有人把教師的成長過程分為準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、發(fā)展期、創(chuàng)造期等四個(gè)階段，在每個(gè)階段結(jié)束時(shí)，他們可以分別稱為：新任教師、合格教師、骨干教師、專家教師。有些研究者認(rèn)為，教師的成長過程是一個(gè)由新手型教師向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變過程，進(jìn)而把教師專業(yè)成長分為兩個(gè)階段或水平，即新手水平和專家水平;后來又有人在這兩種水平之間劃分出若干過渡階段或水平。西方學(xué)者提出的發(fā)展階段論主要有傅樂便皿?「）的“教師關(guān)注階段論”（四個(gè)階段），費(fèi)斯勒（Fessler）的“教師生涯循精品文檔精品文檔環(huán)論”（八個(gè)階段），司德菲（Stetty）的“教師生涯發(fā)展模式”（五個(gè)階段）。（5分）2.在教師職業(yè)生涯過程中，教師的專業(yè)發(fā)展或?qū)I(yè)成長主要依靠自我發(fā)展、自主發(fā)展、合作發(fā)展。因此，教師應(yīng)該在實(shí)踐上掌握相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展策略。（1）首先，確立良好的專業(yè)自我意識(shí)。教師專業(yè)自我意識(shí)就是教師本人對教育情境中7自己專業(yè)現(xiàn)狀的總體認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、體驗(yàn)和期望。（2分）（2）制定專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃。專業(yè)發(fā)展規(guī)劃就是教師本人為自己的專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)一個(gè)藍(lán)圖，為引導(dǎo)、監(jiān)控和反思自身專業(yè)發(fā)展提供一個(gè)參照框架。教師制定自己的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的環(huán)節(jié)一般包括：第一，自我分析，全面認(rèn)識(shí)自己的能力、興趣、優(yōu)勢及缺陷；第二，環(huán)境分析，把握專業(yè)發(fā)展的大方向，使自己的發(fā)展與學(xué)校、社會(huì)、學(xué)生的需求結(jié)合起來；第三，確立目標(biāo)，形成專業(yè)發(fā)展愿景，列出優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域、長期與短期目標(biāo)等；第四，擬定專業(yè)發(fā)展路徑，設(shè)計(jì)行動(dòng)方案。（3分）（3）以日常教育生活為資源，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展與完善。教師自我發(fā)展的具體途徑與策略可以有：第一，日常教學(xué)反思。第二，個(gè)人行動(dòng)研究。第三，個(gè)人閱讀和反思性寫作。第四，同伴交流與合作。第五，“跳出”教育謀發(fā)展。（3分）、案例分析題（本題15分）在某鄉(xiāng)村中學(xué)發(fā)生了這樣一件事：晚自習(xí)鈴聲響了，初二某班教精品文檔精品文檔室里還是鬧哄哄的，班長多次大聲叫喚：“開始自習(xí)了，大家不要吵，否則老師看到又要發(fā)脾氣的”?？墒菐缀鯖]人理睬她。班長非常著急并跑到門口查看，發(fā)現(xiàn)值班老師很快到教室門口，情急之下面對著教室大聲喊了一句“XXX來了”。這位男老師聽到有學(xué)生直呼其名，走進(jìn)教室，陰著臉問：“剛才誰叫我的名字？”班長舉起手，站起來剛想向老師解釋時(shí)，只見這位男教師徑直走過來不由分說左右開弓抽了班長兩記耳光，然后叫她滾出教室。班長傷心地哭著跑出教室，班主任因不知情一直沒找她談話。周末回到家告訴了父母，但父母卻責(zé)怪她：“誰叫你直呼老師名字，打得好，下次就會(huì)長記性”。她心想也許自己真的錯(cuò)了，可又覺得委屈、悲憤。.請運(yùn)用師德及教育政策法規(guī)相關(guān)理論評(píng)價(jià)這位教師的行為。答：讀完材料，我將從師德和教育政策法規(guī)的相關(guān)理論對這位教師的行為進(jìn)行分析。（1）從師德的角度來看?！吨行W(xué)教職業(yè)道德規(guī)范》（2008年頒布）明確規(guī)定中小學(xué)教師必須做到：愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。材料中的值班老師“左右開弓抽了班長兩記耳光，然后叫她滾出教室”，說明值班教師沒有做到“守法”、“關(guān)愛學(xué)生”、“為人師表”。我認(rèn)為這位教師的師德有待提高。（2）從教育政策法規(guī)的角度看