2022年圓柱的認識教學反思

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作為一位剛到崗的教師，我們要有很強的課堂教學能力，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，來參考自己需要的教學反思吧！以下是我為大家收集的圓柱的認識教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

圓柱的認識教學反思1

生活中的圓柱體很多，學生看到的也很多，但是這些都是感性的認識。圓柱是學生在學習了長方體和立方體的根底上進行教學的，它是一種比擬常見的立體圖形。本課的重點是認識圓柱的特征，所以在教學時，我通過學生自己動手操作和探索研究、自我發(fā)現(xiàn)來掌握圓柱的根本特征的。

在導入新課時，我直接揭示課題，今天老師和大家一起來認識一種新的立體圖形——圓柱，同學們你們今天帶來了圓柱體嗎?學生展示自己課前收集好的圓柱形物體，因為在我們的生活中，圓柱形的物體還是到處可見的。

在實際生活中，雖然圓柱形的物體很多，學生對圓柱的認識都是感性認識，而課堂教學是對圓柱體進行理性的認識。學生對新知識是好奇的，所以在教學時，動手操作和探索研究，自我發(fā)現(xiàn)和掌握圓的柱的根本特征，是本節(jié)課的主題。

我讓學生動手去摸一摸自己帶來的圓柱、比一比同學帶來的圓柱，再和同學交流一下，你發(fā)現(xiàn)了什么?我認為我在這節(jié)課教學中最突出的地方就是能始終圍繞學生的思維和操作探索研究在轉(zhuǎn)，而不是學生圍繞教師在轉(zhuǎn)，因為在備課時就想到學生發(fā)現(xiàn)的問題與預案中的教學順序未必相同，所以當學生說發(fā)現(xiàn)了上下兩個圓面是“相等〞時，我們就先研究兩個底面，在研究前我首先讓學生討論一下用“相等〞這個詞來表敘是否準確?立刻就有學生說應(yīng)用“完全相同〞來表敘，因為完全相同與相等在概念上還是有很大的區(qū)別的。這時我反問一句“你怎樣證明這上下兩個圓就是〞完全相同“的嗎?這樣一下子就把學生帶進探索的境界中，學生在課堂中能不能進行探究，關(guān)鍵還是要教師的引導。學生通過自己的方法證明了上下兩個圓是〞完全相同'后。有的學生就提出了還有個曲面，“這個曲面到底是個什么樣?你想知道嗎?怎樣才能知道?〞這一問又把學生帶入對圓柱側(cè)面的探究中去了。這時有學生說將圓柱上的包裝紙剪開就知道了，這時課上出現(xiàn)了一個問題，學生帶來的圓柱體大多沒有包裝紙，怎么辦?這也是教學預設(shè)中我沒有想到的，因為我頭天特意布置讓學生找?guī)в邪b紙的圓柱體。這時，我臨時將動手操作分為兩種，一是將包裝紙剪開看一看側(cè)面是個什么樣，另一個是給自己帶的圓柱體做個包裝紙。通過一段時間的操作，在我和學生的交流時，我有了很驚喜的發(fā)現(xiàn)，做包裝紙的學生在做的過程中要不斷的比、量，發(fā)現(xiàn)了知道了圓柱的側(cè)面的底面周長相當于長方形的長，高相當于長方形的寬。而直接剪開包裝紙的學生卻沒有這樣的發(fā)現(xiàn)，這就說明了動手做的過程就是動腦的過程，會帶給學生更接近于本質(zhì)的東西。通過動手做，本課的難點就迎刃而解，真是實踐是檢驗“知識〞的唯一標準啊!這樣就將教學重點、難點化抽象為具體，并把“觀察、操作、發(fā)現(xiàn)〞的方法貫穿課的始終，既加深了學生對圓柱各局部名稱和特征的認識，又有效的培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。

關(guān)于圓柱側(cè)面剪開的教學，我做了一些處理。在以前的課堂中將包裝紙剪開后成四種不同的形狀長方形、正方形、平行四邊形、不規(guī)那么的圖形還是教學的重點，因為課本中沒有出現(xiàn)這么多的形態(tài)，老師假設(shè)在課中做到了，教學水平可見不是一般了，但在課堂教學中老師假設(shè)課前不進行特別處理還當堂還真找不出這么多的形狀，特別是不規(guī)那么的那種，學生干嘛要把包裝紙那樣歪歪扭扭的剪下來呢?一般同學不會的，在圓柱體的特征教學中它能起到什么作呢?不管怎么剪成什么樣不都要將它轉(zhuǎn)化成長方形來研究嗎?因此，我覺得在教學中非要逼著學生剪出四種圖形確實沒有多大意思，因此，教學中簡化這一過程，當學生剪開側(cè)面出現(xiàn)了長方形。正方形，而沒出現(xiàn)平行四邊形和不規(guī)那么的圖形時，我用課件動畫的展示了這四種形狀以及轉(zhuǎn)化成長方形的過程。

圓柱的認識教學反思2

教育不只是一種簡單的“告訴〞，因為學生擁有自己的獨立思考水平和認知系統(tǒng)，當他們遇到一個新的待解決的問題情境時，如何調(diào)動學生自覺而主動地從自己已有的知識架構(gòu)和認知經(jīng)驗中摸索、收集、調(diào)動處理問題的方法和策略呢？在這節(jié)課的教學上，我是注重了對學生學習方法的引導。數(shù)學課程標準在“空間與圖形〞這一局部內(nèi)容中，也提出要注重通過觀察、操作、推理等活動，逐步認識簡單幾何體的形狀、大小，并開展學生的空間觀念。

在新的數(shù)學課堂教學策略中，“探索交流、解決問題〞是學生課堂中學習數(shù)學的重要方式。本節(jié)課一開始，我沒有直接告訴學生圓柱的特征，而是在課前參與的根底上，讓他們自己觀察，觸摸自己制作好的圓柱，并與小組內(nèi)成員的作品進行分享交流，得出圓柱的特征。讓學生深刻體驗發(fā)現(xiàn)知識的過程。另外在教學圓柱的側(cè)面時，我充分讓學生動手實踐，操作，在一定的提示引導下，讓學生知道了圓柱側(cè)面沿著高展開可能會出現(xiàn)的圖形是長方形、正方形，而且自己弄明白了展開圖形與圓柱各局部之間的關(guān)系。

圓柱是一種比擬常見的立體圖形。在實際生活中，圓柱形的物體很多，學生對圓柱都有初步的感性認識。這節(jié)課是由觀察、觸摸、猜測、操作驗證、穩(wěn)固、應(yīng)用這幾個環(huán)節(jié)組成。組織學生通過觀察手中的圓柱實物，初步感知圓柱特征，對圓柱特征有一個較為完整的把握。在教學中，我注意了對方法的反響。實際教學中出現(xiàn)了兩種情況：一是局部學生把學習長方體、正方體的認識方法遷移過來，比擬有序地說出圓柱的某些特征，二是更多的學生還不能遷移方法，而是從自己最感興趣或最為明顯的特征著手進行說明。接著利用學生的好奇心和急于探究的心理，讓學生看一看、摸一摸手中的圓柱體實物，使學生從對圓柱的初步認識到慢慢地發(fā)現(xiàn)其中的知識。再把各自的發(fā)現(xiàn)進行比照、證明，總結(jié)得出圓柱的特征。

在探索圓柱體側(cè)面的特征時，特別注重學生自己操作、討論、探索，學生得到的結(jié)論很多，如圓柱體側(cè)面沿著高展開后得到長方形、正方形，然后再給學生時間去發(fā)現(xiàn)展開圖與圓柱體側(cè)面有怎樣的關(guān)系，學生的思維得到了很好的培養(yǎng)，在通過對表格的填寫，引導學生得出圓柱側(cè)面展開后與圓柱的關(guān)系。學生對新知識是好奇的。在教學新知識時，讓學生親自動手去摸一摸、比一比，采用小組合作、討論、交流等形式，讓學生多角度、多形式地表達自己的思維過程，整體地感知圓柱的側(cè)面展開與圓柱的關(guān)系。在討論圓柱的側(cè)面時，設(shè)置懸念，先讓學生猜一猜：“這個圓柱的側(cè)面展開會是一個什么圖形呢？〞通過猜測再進行驗證，學生動手操作、小組合作學習、互相交流，

整個教學過程中，圓柱的特征成為學生探究的主體需要，學生由被動的接受者、參與者變成了探索者、創(chuàng)造者。而教師僅僅是引導者、組織者和合作者。課堂是學生的課堂，教師應(yīng)少講、少說，把大量的時間和空間還給學生，讓學生積極開展合作學習，實現(xiàn)生生多向交流。

圓柱的認識教學反思3

圓柱是一種比擬常見的立體圖形。在實際生活中，圓柱形的物體很多，同學對圓柱都有初步的感性認識。所以在教學?圓柱的認識?時，我注重與同學的生活實際相結(jié)合，為開展同學的空間觀念和解決實際問題打下了根底。

在復習導入階段，首先通過唐老鴨和米老鼠的競賽，引入同學對圓柱的初步感知，然后通過出示生活中的圓柱形物體，導入課題，使同學感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系。

同學對新知識是好奇的。在教學新知識時，讓同學親自動手去摸一摸、比一比，采用小組合作、討論、交流等形式，讓同學多角度、多形式地表達自身的思維過程，整體地感知圓柱的特征。在討論圓柱的側(cè)面時，設(shè)置懸念，先讓同學猜一猜：“這個圓柱的側(cè)面展開會是一個什么圖形呢？〞通過猜測再進行驗證，同學動手操作、小組合作學習、互相交流，認識到長方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系。把教學重難點化繁為簡，化籠統(tǒng)為具體，并把“觀察、猜測、操作、發(fā)現(xiàn)〞的方法貫穿始終，既加深了同學對圓柱各局部名稱和特征的認識，又有效的培養(yǎng)了同學的邏輯思維能力。

在練習階段，我設(shè)計了針對性練習和開展性練習，在形式、難度、靈活性上都有表達。判斷題有利于檢查同學對根底知識的掌握情況，最后的填空題進一步鍛煉了同學對知識的靈活應(yīng)用能力。

在教學方法上，充分利用圓柱形實物，讓同學自身去動手觀察，認識了圓柱的特征，并利用課件輔助教學，使同學對圓柱的特征有直觀的認識，有利于同學對知識的理解和掌握。

同時，在教學中也存在著一些缺乏：如在認識圓柱上下兩個底面完全相同時，同學不能說出驗證的方法，也沒有時間讓同學去動手操作驗證；在學習圓柱的側(cè)面展開與長方形各局部的關(guān)系時，同學對知識理解比擬困難，演示不直觀。

總之，在這堂課中我豐富了自身的教學經(jīng)驗，也提高了自身的教學水平，通過這樣的活動鍛煉了自身的能力。在以后的教學工作中，我會吸取經(jīng)驗教訓，彌補自身的缺乏，更好的進行數(shù)學知識的教學。

圓柱的認識教學反思4

圓柱是學生在學習了長方體和立方體的根底上進行教學的，它是一種比擬常見的立體圖形。在實際生活中，圓柱形的物體很多，學生對圓柱都有初步的感性認識。因此在導入階段時，關(guān)鍵是要讓學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系。因此，我直接揭示課題，今天老師和大家一起來認識一種新的立體圖形——圓柱〔出示圓柱〕，同學們，你們看到過這樣的物體嗎？你能舉一些生活中像這樣的物體嗎？讓學生一一展示自己課前收集好的圓柱形物體。告訴他們在我們的生活中，只要你們細心的去觀察，圓柱形的物體隨處可見。這樣一來，既豐富了學生的感知，又調(diào)動了學生的學習熱情。隨后，很自然的過渡到讓學生簡單地說一說：圓柱是一個怎樣的圖形，再舉例說說日常生活中見過哪些物體是圓柱體的，使學生對圓柱有個更進一步感覺。接著利用學生的好奇心和急于探究的心理，讓學生看一看、摸一摸手中的圓柱體實物，使學生從對圓柱的初步認識到慢慢地發(fā)現(xiàn)其中的知識。再把各自的發(fā)現(xiàn)進行比照、證明，這樣一來，使學生從實物中直觀地認識了圓柱，并很容易的就抽象出圓柱的特征。

因為本節(jié)課的重點是圓柱的特征和圓柱側(cè)面積的計算。所以在探索圓柱體側(cè)面的特征時，特別注重學生自己操作、討論、探索，學生得到的結(jié)論很多，如圓柱體側(cè)面展開后得到長方形、平行四邊形、正方形，然后再給學生時間去發(fā)現(xiàn)展開圖與圓柱體側(cè)面有怎樣的關(guān)系，學生的思維得到了很好的培養(yǎng)。這樣讓學生通過自己動手操作和探索研究、自我發(fā)現(xiàn)和掌握圓的柱的根本特征，并能聯(lián)系生活實際，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，有步驟地展開研究和探索，加深了學生對圓柱各局部名稱和特征的認識，又有效的培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力，同時讓每個學生都樹立能夠?qū)W好數(shù)學的信心和學習數(shù)學的興趣。

整節(jié)課，我以為最突出的地方是教師始終圍繞學生的思維和操作探索研究在轉(zhuǎn)，而不是學生圍繞教師在轉(zhuǎn)，學生被教師牽著走。學生學的輕松、掌握的靈活，為學生構(gòu)建優(yōu)越的知識認知結(jié)構(gòu)奠定了根底。

圓柱的認識教學反思5

講課前一天，我把我的教學設(shè)計思路和同組的老師進行了交流，達成共識。晚上，按照習慣，我一邊看教學設(shè)計稿一邊想象課堂上學生會產(chǎn)生怎樣的反響，思過來想過去，越看越覺得教學設(shè)計太死板，于是我想到了省教科所崔海江老師講座時說到：“對于幾何圖形的教學要尊重學生的心理開展特點，先讓學生知道幾何圖形上有什么？然后想它們之間有什么關(guān)系﹙特點﹚？……〞聯(lián)系我要講的?圓柱的認識和側(cè)面積?一課，同是幾何圖形的教學，運用以上教學流程行不行？這時已經(jīng)是晚上九點多，臨時調(diào)整教學思路可能會很倉促，萬一講砸了怎么辦？還是按白天想好的思路講吧，畢竟有前兩位教師的根底，得失擺在眼前，就算講不精彩，也不會糟糕到哪里。

一、成功之處

現(xiàn)在講課結(jié)束，有得有失。成功的地方來源于教師課前充分備課，對教材理解比擬到位，課堂上尊重學生，給學生充分的時間思考交流，對于學生的不同見解能耐心誠懇的傾聽﹑鼓勵，教師的這些做法感染著每一位學生，消除了學生對新教師的陌生感，拉近了師生距離，課堂氣氛輕松活潑。

二、缺乏之處

缺乏之處來源于教師臨時更改教學設(shè)計，課堂預設(shè)不夠充分，對于課堂生成把握不到位，導致教學重點不突出，教學任務(wù)沒有完成。另外，對于我組的研修主題——教師的課堂評價語對激發(fā)學生主動性，這方面做的還有欠缺，教師的課堂評價語不夠豐富，還需繼續(xù)研究。

三、改良措施

就這樣，大腦里一直有兩個小人兒在斗爭。就在不定時，我想到自己此行的目的，在國培中心一位位專家傳授的教學理念，在影子學校聽課研討的感受，再一次明晰了數(shù)學課堂不能只是傳授知識，而是要從學生已有經(jīng)驗出發(fā)﹑尊重學生的認知規(guī)律，引領(lǐng)孩子體驗知識形成的過程，想到這些我堅決了想法︰即使不成功也要試一試。

一節(jié)課結(jié)束了，雖然沒有到達預想的效果，但是通過這次課例研修，特別是自己親自執(zhí)教課堂，帶給我的收獲很多很多：教學理念需更新，課堂執(zhí)教能力需提高，前路漫漫，任重而道遠。

圓柱的認識教學反思6

圓柱在小學低年級學生就有所接觸，是繼五年級長方體、正方體之后的一種新的立體圖形。因其在建筑業(yè)、在日常生活中應(yīng)用廣泛，這是一個將數(shù)學知識運用于實際生活的典型。因此這節(jié)課的學習顯得尤為必要，使學生明白數(shù)學知識來源于生活，又運用于生活，提高學生學習的興趣。

上課伊始，圖片顯示建筑物，日常生活用品中的圓柱形，給學生一個震撼，了解圓柱在人們生活中的重要性。在實際生活中，雖然圓柱形的物體很多，學生對圓柱的認識都是感性認識，而課堂教學是對圓柱體進行理性的認識。學生對新知識是好奇的，所以在教學時，動手操作和探索研究，自我發(fā)現(xiàn)和掌握圓的柱的根本特征，是本節(jié)課的主題。過后組織學生觀察、觸摸、猜測、操作驗證、穩(wěn)固、應(yīng)用這幾個環(huán)節(jié)組成。組織學生通過觀察手中的圓柱實物，初步感知圓柱特征，是直觀感知層面的活動中，對圓柱特征有一個較為完整的把握。再把圓柱放在平面上來了解，由實踐上升到理論的層次，培養(yǎng)了學生的動手操作能力和空間想象能力、抽象思維能力。

圓柱側(cè)面展開的學習我將它作為本節(jié)課的重點內(nèi)容，它將影響圓柱側(cè)面積和外表積的學習。我上網(wǎng)查閱了不少資料，關(guān)于圓柱側(cè)面剪開的教學，沒有象以前的課堂中，將包裝紙剪開后成四種不同的形狀長方形、正方形、平行四邊形、不規(guī)那么的圖形作為教學的重點，即使出現(xiàn)了這么多形狀，只是口頭帶過去了。一般同學不會的，在圓柱體的特征教學中它能起到什么作呢？不管怎么剪成什么樣不都要將它轉(zhuǎn)化成長方形來研究嗎？因此，教學中簡化這一過程，當學生剪開側(cè)面出現(xiàn)了長方形。正方形，而沒出現(xiàn)平行四邊形和不規(guī)那么的圖形時，我用課件動畫展示了側(cè)面轉(zhuǎn)化成長方形，以及底面圓與長方形之間的關(guān)系的過程。認識到長方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系。把教學重難點化繁為簡，化抽象為具體，并把“觀察、猜測、操作、發(fā)現(xiàn)〞的方法貫穿始終，既加深了學生對圓柱各局部名稱和特征的認識，又有效的培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。

練習題設(shè)計緊緊圍繞新知展開。我設(shè)計了針對性練習和開展性練習，在形式、難度、靈活性上都有表達。判斷題有利于檢查學生對根底知識的掌握情況，最后一題讓學生動手操作，進一步加深對知識的了解。

整節(jié)課的設(shè)計充分表達了新課標的理念，如學習方式：自主、探究、合作，評價多元等等，但課中教師設(shè)計的環(huán)節(jié)太過樸實，缺乏有力的感召力，還必須在創(chuàng)設(shè)生動活撥的場景方面下工夫，教學環(huán)節(jié)太理性化，不太適合小學生的特點，語言方面要求少而精，富有童趣。只有在不斷的反思中去改正才有極大的收獲。

圓柱的認識教學反思7

本課教學過程是師生積極參與，良性互動，共同開展的過程。教學內(nèi)容特點與學生認識特點，盡可能地做到“數(shù)學教學應(yīng)該盡可能展現(xiàn)數(shù)學怎樣從實際背景材料中抽象出來，又怎樣應(yīng)用于解決問題的全過程〞。做到了：

一、方法滲透拋磚引玉常言道“授人以魚不如授人以漁〞，學生數(shù)學知識的掌握，不能依靠機械記憶，而應(yīng)該是老師幫助學生真正理解知識，獲取學習的能力。為此，我在開課復習舊知牽引出新知時，刻意強調(diào)要以研究長、正方體組成及特征的方法去研究圓柱體。因為與知識，技能相比，方法顯得更為重要。教師要敏銳地予以捕捉，應(yīng)用，有時還必須外顯化，刻意放大，并在課堂中予以傳遞。設(shè)計一個適當?shù)慕虒W方式，并有意調(diào)控，努力營造師生互動的氣氛，從而形成高效有效的數(shù)學學習活動，對于教學目標的達成至關(guān)重要。這樣既揭示了數(shù)學知識前后，內(nèi)在的密切聯(lián)系，又讓學生知道怎樣去學習，怎樣去思維，讓學生掌握“非言語程序性知識〞的思維方法。

二、合作探究推波助瀾自主合作探索學習，學生是知識的直接探索者、建構(gòu)者和發(fā)現(xiàn)者。教師在這個過程中充當?shù)氖墙M織者、引領(lǐng)者和鼓勵者的角色。引導與組織學生動手合作，通過觀察、思考、想象、概括、分析、優(yōu)化等數(shù)學思維活動探索出圓柱體側(cè)面展開后長等于圓柱體底面周長、寬等于圓柱的高這一結(jié)論。力圖使學生不被動接受數(shù)學概念，而是通過“頭腦創(chuàng)造〞去探索、開展、生成數(shù)學概念，去再現(xiàn)數(shù)學概念的形成路徑。因為蘇霍姆林斯基說過“有激情的課堂能夠使學生帶著一種高漲的沖動情緒從事學習和思考。兒童的思維是同他的感受和情感分不開的〞。

三、理解運用

?義務(wù)教育數(shù)學課程標準〔20xx年版〕?告訴我們：“數(shù)學課程還要特別注重開展學生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識〞，讓學生“認識到現(xiàn)實生活中蘊藏著大量與數(shù)量和圖形有關(guān)的問題。這些問題可以抽象成數(shù)學問題。用數(shù)學的方法予以解決〞。此設(shè)計是全課的升華和結(jié)晶。旨在讓學生通過前段的學習運用已有的數(shù)學知識去分析和解決實際應(yīng)用問題，讓學生從具有原始背景的數(shù)學素材中抽象出其中包含的數(shù)學問題。是“用〞數(shù)學，是一種提升與完備數(shù)學能力的過程。學生在這一過程中以數(shù)學的眼光去審視、挖掘出數(shù)學信息，并運用數(shù)學語言進行描述，更重要的是讓學生明白：“數(shù)學知識的形成來源于實際的需要與數(shù)學內(nèi)部的需要〞。

總之，數(shù)學教學是一種“去情境化，去個人化和去時間化〞的過程。數(shù)學教學的終極目標是通過生動、活潑的學習開展學生思維，提高數(shù)學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生數(shù)學思考的習慣和能力，并努力將“文化落實到人格〞，直至幫助學生形成一定的思維方式與價值取向。

圓柱的認識教學反思8

圓柱在小學低年級學生就有所接觸，是繼五年級長方體、正方體之后的一種新的立體圖形。在日常生活中應(yīng)用廣泛，是一個將數(shù)學知識運用于實際生活的典型。因此這節(jié)課的學習顯得尤為必要，使學生明白數(shù)學知識來源于生活，又運用于生活，提高學生學習的興趣。上課伊始，圖片顯示建筑物，日常生活用品中的圓柱形，給學生一個震撼，了解圓柱在人們生活中的重要性。在實際生活中，雖然圓柱形的物體很多，學生對圓柱的認識都是感性認識，而課堂教學是對圓柱體進行理性的認識。學生對新知識是好奇的，所以在教學時，動手操作和探索研究，自我發(fā)現(xiàn)和掌握圓的柱的根本特征，是本節(jié)課的主題。過后組織學生觀察、觸摸、猜測、操作驗證、穩(wěn)固、應(yīng)用這幾個環(huán)節(jié)組成。組織學生通過觀察手中的圓柱實物，初步感知圓柱特征，是直觀感知層面的活動中，對圓柱特征有一個較為完整的把握。再把圓柱放在平面上來了解，由實踐上升到理論的層次，培養(yǎng)了學生的動手操作能力和空間想象能力、抽象思維能力。

圓柱側(cè)面展開的學習我將它作為本節(jié)課的重點內(nèi)容，它將影響圓柱側(cè)面積和外表積的學習。認識到長方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系。把教學重難點化繁為簡，化抽象為具體，并把“觀察、猜測、操作、發(fā)現(xiàn)〞的方法貫穿始終，既加深了學生對圓柱各局部名稱和特征的認識，又有效的培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。

在練習階段，緊緊圍繞新知我設(shè)計了針對性練習和開展性練習，在形式、難度、靈活性上都有表達。判斷題有利于檢查學生對根底知識的掌握情況，最后的填空題進一步鍛煉了學生對知識的靈活應(yīng)用能力。

同時，在教學中也存在著一些缺乏：在學習圓柱的側(cè)面展開與長方形各局部的關(guān)系時，學生對知識理解比擬困難，演示不直觀。

總之，我會吸取經(jīng)驗教訓，彌補自己的缺乏，更好的進行數(shù)學知識的教學。

圓柱的認識教學反思9

圓柱是學生在學習了長方體和正方體的根底上進行教學的，它是一種比擬常見的立體圖形。在實際生活中，圓柱形的物體很多，學生對圓柱都有初步的感性認識。因此在導入階段時，關(guān)鍵是要讓學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系。因此，我從主題圖“雖然它們是不同的物體，但是它們都有一個共同的數(shù)學特征，那就是都有局部的形狀是圓柱。說明圓柱在我們生活中有著廣泛的應(yīng)用。在一年級時，我們就已經(jīng)初步認識了圓柱，今天我們還將進一步認識它〞來揭示課題。

在小組合作探究中特別注重學生自己操作、討論、探索的過程。學生得到的結(jié)論很多，如圓柱體側(cè)面展開后得到長方形、平行四邊形、正方形等，我給學生提供了充足的時間和空間，讓學生去發(fā)現(xiàn)展開圖與圓柱體側(cè)面有怎樣的關(guān)系。這樣讓學生通過自己動手操作、探索研究、自我發(fā)現(xiàn)等過程，掌握了圓柱的根本特征，加深了學生對圓柱認識，還有效的培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。

本節(jié)課以“活動〞為根底，組織學生“經(jīng)歷〞了一個探索圓柱特征的過程。教學中，無論開始的觀察交流活動，還是后來的操作、比擬、驗證活動，都是在一個讓學生“經(jīng)歷〞、讓學生“體驗〞、讓學生“探索〞的思想指導下完成的。從而使學生對圓柱的特征從不完整、外表的認識向整體上的把握、較深層次的理解和深化。

縱觀整節(jié)課，以活動為中心，不只是為了有效地組織學習，更重要的是想通過這一形式復原數(shù)學的本質(zhì)，讓學生感受到數(shù)學帶給他們的樂趣，讓學生體會到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，讓學生在做數(shù)學中體驗到成功。

本節(jié)課美中缺乏的是，在上課過程中有兩家小區(qū)的居民結(jié)婚，這是我課前沒有預料到的。但盡管“噼噼啪啪〞壓住了學生發(fā)言的聲音，但絲毫沒有減弱學生積極發(fā)言的熱情。

圓柱的'認識教學反思10

本課用課前預習課上小組內(nèi)交流匯報的教學方式組織教學，課前布置了?圓柱的外表積?預習提綱：1、什么是圓柱的外表積？2、沿著圓柱的高剪開圓柱的側(cè)面，側(cè)面展開圖是什么形狀？3、怎樣求圓柱的側(cè)面積？4、怎樣求圓柱的底面面積？5、怎樣求圓柱的外表積？課上學生很快討論出圓柱體外表積的計算方法。由于學生在之前的學習中已經(jīng)接觸了“化曲為直〞的數(shù)學方法，所以把圓柱體的側(cè)面展開成長方形〔或正方形〕學生已經(jīng)能想象和深刻理解，并且通過想象和推理能夠明確展開的長方形的長〔寬〕就是圓柱體底面的周長，展開的長方形的寬〔長〕就是圓柱體的高，因此，學生對于怎樣求圓柱體的外表積能夠理解和初步掌握。

但是，通過學生嘗試計算圓柱體外表積的過程中，仍然存在許多問題，

第一：學生對于圓柱體的外表積的計算方法雖然初步掌握但是很不熟練，具體表現(xiàn)在求圓的面積和圓的周長時，特別容易出現(xiàn)混淆，原因就是對求圓的面積和圓的周長的計算方法掌握欠熟練，特別是求圓的面積時，局部學生總是忘記把半徑進行平方，或者是直接用給出的直徑去平方，這都是對圓的面積計算方法掌握不熟練的表現(xiàn)；第二：學生的計算能力和計算正確率都有待提高，由于在計算過程中出現(xiàn)了圓周率，又有半徑的平方的計算，所以很多學生的計算正確率很低。原因就是學生的口算能力、筆算能力都沒有形成技能，只掌握計算方法但不能熟練準確的計算，這都是學生能夠準確求出圓柱體外表積的障礙。

針對這種情況，我打算采取這樣的方法：

第一：強化學生對圓的面積和圓的周長、圓柱側(cè)面積的計算方法。方法是這樣的，每節(jié)課前我都會先給學生1分鐘強化默默記憶的時間，接著采用游戲搶答的形式我提問學生搶答，學生興趣濃，記憶效果較好，這樣重復強化學生的記憶，在計算圓柱外表積的時候能夠提高計算的正確率。第二：在計算時提醒學生仔細認真，出錯時要找出出錯的原因，對證改錯。同時結(jié)合課前三分鐘計算的時間，加強學生的計

算練習。第三：熟記常用數(shù)據(jù)。比方熟記了15到95的平方，同時也就能熟記1。5到9。5的平方了，這樣，如果給出的直徑是一些單數(shù)，半徑是1。5到9。5的數(shù)據(jù)，半徑的平方也就能夠比擬快而準確地記住了，一定程度上也可以提高計算的正確率。

總之，讓學生熟練準確的計算圓柱的外表積和側(cè)面積，可以為下一步學習和計算圓柱的體積掃清障礙。

圓柱的認識教學反思11

本節(jié)課主要有以下幾個特點：

第一，注重激發(fā)學生的學習興趣。

上課開始，采用游戲?qū)?，當學生從袋中摸出比擬陌生的物體時，學生的學習熱情高漲。這個過程雖然看似簡單，但并不是流于形式。因為學生在觸摸中初步感受了圓柱的特征，因而能準確地把它與學過的立體圖形區(qū)別開。

第二，注重自主探索、合作交流的學習方式。

課堂上留給學生更多的自主空間，獨立思考，動手操作，合作交流，提高了自主探究的實效性。讓學生結(jié)合實物閱讀教材進行自學，很好地利用了教材，并且把學生學習的全過程用“看一看〞、“摸一摸〞、“議一議〞、“比一比〞、“量一量〞、“剪一剪〞等幾個活動連接在一起，使整個教學過程形成一個動態(tài)的教學整體。

第三，注重學生多樣化的思考策略。

教學中，充分為學生提供思考和交流的時機，鼓勵學生運用所學知識通過多種方法解決問題。例如。在讓學生驗證“圓柱的上下兩個底面是兩個完全相同的圓〞這一環(huán)節(jié)，學生的思維也迸發(fā)出智慧的火花。課堂上我們聽到學生說出了4種不同的方法，教師都給予了充分的肯定和評價，尊重了學生的個體差異，力爭讓每名學生都有所收獲，表達不同的人學習不同的數(shù)學這一教學理念。

第四，注重數(shù)學在生活中的應(yīng)用。

課堂結(jié)束時為學生布置了一項“實踐性作業(yè)〞：讓學生為罐頭廠家設(shè)計一個外包裝。這是將書本知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。既豐富了學生的生活經(jīng)驗，又表達了生活中處處有數(shù)學的這一理念。

但精彩中難免也會有些遺憾：一是，語言有時不太準確。如：指著圓柱說“圓柱旁邊有一個面是側(cè)面〞。過于急躁，如果說“圓柱除了兩個底面還有一個曲面，它是圓柱的側(cè)面〞就會更好了。二是，應(yīng)該善于啟發(fā)學生的思維。如：當有一個小組匯報出側(cè)面展開后是一個不規(guī)那么圖形時，應(yīng)該就勢引導學生演示，讓學生發(fā)現(xiàn)它通過割補法也可以轉(zhuǎn)化為我們學過的平面圖形。

反思了本節(jié)課，我有了一點教學重建的設(shè)想：對于“圓柱的高〞的教學同樣是本節(jié)課的一個重點，這一環(huán)節(jié)的處理應(yīng)再深入一些。上課過程中應(yīng)該讓學生親自動手測量一下手中圓柱的高。這樣不僅能讓學生體驗到它的高有無數(shù)條，而且知道測量外側(cè)的高比擬方便，同時也為后面布置的實踐作業(yè)奠定了根底。

圓柱的認識教學反思12

學生對新知識是好奇的。在教學新知識時，讓學生親自動手去摸一摸、比一比，采用小組合作、討論、交流等形式，讓學生多角度、多形式地表達自己的思維過程，整體地感知圓柱的特征。在討論圓柱的側(cè)面時，設(shè)置懸念，先讓學生猜一猜：“這個圓柱的側(cè)面展開會是一個什么圖形呢？〞通過猜測再進行驗證，學生動手操作、小組合作學習、互相交流，

認識到長方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系。把教學重難點化繁為簡，化抽象為具體，并把“觀察、猜測、操作、發(fā)現(xiàn)〞的方法貫穿始終，既加深了學生對圓柱各局部名稱和特征的認識，又有效的培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。

在練習階段，我設(shè)計了針對性練習和開展性練習，在形式、難度、靈活性上都有表達。判斷題有利于檢查學生對根底知識的掌握情況，最后的填空題進一步鍛煉了學生對知識的靈活應(yīng)用能力。

在教學方法上，充分利用圓柱形實物，讓學生自己去動手觀察，認識了圓柱的特征，并利用課件輔助教學，使學生對圓柱的特征有直觀的認識，有利于學生對知識的理解和掌握。

圓柱是一種比擬常見的立體圖形。在實際生活中，圓柱形的物體很多，學生對圓柱都有初步的感性認識。所以在教學?圓柱的認識?時，我注重與學生的生活實際相結(jié)合，為開展學生的空間觀念和解決實際問題打下了根底。

圓柱的認識教學反思13

這節(jié)課是由觀察、觸摸、猜測、操作驗證、穩(wěn)固、應(yīng)用這幾個環(huán)節(jié)組成。組織學生通過觀察手中的圓柱實物，初步感知圓柱特征，是直觀感知層面的活動中，對圓柱特征有一個較為完整的把握。在反響中，我注意了對方法的反響。實際教學中出現(xiàn)了兩種情況：一是局部學生把長方體、正方體的認識方法遷移過來，比擬有序地說出圓柱的某些特征，二是更多的學生還不能遷移方法，而是從自己最感興趣或最為明顯的特征著手進行說明。

操作驗證是本節(jié)課的關(guān)鍵，為表達活動教學中學生“主動探索〞的特點，我從問題入手，組織學生圍繞觀察感知后圓柱的有關(guān)特征展開驗證性的操作活動。學生以活動小組為單位選擇一個問題進行驗證。從活動反響來看，活動效果較好。學生思維活潑，方法頗有創(chuàng)意。

綜合運用所學知識進行活動的過程，也是起到穩(wěn)固新知的作用。這一活動的目的是強化學生對圓柱整體的認識，從高層次上開展學生的空間觀念，與此同時，伙伴合作進一步增強了學生的協(xié)作意識，提高了學生的合作能力。

整節(jié)課的設(shè)計充分表達了