電子元器件基礎(chǔ)知識SMT部分課件

電子元器件基礎(chǔ)知識SMT部分電子元器件基礎(chǔ)知識SMT部分電子元器件基礎(chǔ)知識SMT部分SMT元器件基礎(chǔ)知識制作:Bruce2015.10.14SMT名用常詞釋解●1.SMT:surfacemountedtechnology(表面貼裝技術(shù)):直接將表面黏著元器件貼裝,焊接到卬刷電路板表面規(guī)定位置上的組裝技術(shù)。2SMD:surfacemounteddevices(表面貼裝組件):外形為矩形片狀,圓柱行狀或異形,其焊端或引腳制作在同一平面內(nèi),并適用于表面黏著的電子組件。3.Reflowsoldering(回流焊接):通過重新熔化預(yù)先分配到印刷電路板焊墊上的膏狀錫膏,實現(xiàn)表面黏肴組件端子或引腳與卬刷電路板焊墊之間機(jī)械與電氣連接。4.Chip:rectangularchipcomponent(矩形片狀元件):兩端無引線,有焊端,外形為薄片矩形的表面黏著元器件。實踐過程中任何教育者都把提高受教育者的能力作為其培養(yǎng)的第一要義，那么語文教學(xué)自然也要以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力作為最高目標(biāo)。因此，讓學(xué)生習(xí)得知識、掌握技能、提高語文綜合能力的“三駕馬車”也就成為語文教育工作者孜孜以求的目標(biāo)。一、細(xì)實濡化，積淀語文知識就教學(xué)的終極目標(biāo)來說，語文教學(xué)必須讓學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)之上掌握技能，從而達(dá)到提高能力的目的與效果。所以語文能力提高的基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)是先具有一定的語文知識。所謂語文知識就是“語文教科書所提供的語文基礎(chǔ)知識，它包括四個方面的知識：聽說讀寫知識、語言知識、文章知識和文學(xué)知識”。課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生獲得語文知識的最主要途徑，更能為學(xué)生課外語文知識的獲得提供指導(dǎo)。因此在語文教學(xué)的實踐中，教師應(yīng)對學(xué)生聽說讀寫、語言、文章和文學(xué)等方面的知識學(xué)習(xí)加以強化，確保學(xué)生能夠有效地積累這些知識。其實，語文知識的積累是一個循序漸進(jìn)的過程，作為語文教育工作者，要想讓學(xué)生積累足夠甚至超出一般水平的語文知識，就必須在“細(xì)實”和“濡化”上下足工夫。所謂“細(xì)實”就是要準(zhǔn)確把握語文知識體系的特點，對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致實在地教育和教學(xué)；所謂“濡化”，則是要求語文教育工作者在自己的教育教學(xué)實踐中追求厚積薄發(fā)的效果，對龐大的語文知識體系融會貫通。就語文知識體系的特點來說，這些語文知識的積累首先要解決的難題，就是教會學(xué)生記憶和使用常用漢字，這樣，中小學(xué)教學(xué)才能在學(xué)生記憶和已經(jīng)學(xué)會使用常用漢字的基礎(chǔ)上實施聽說讀寫、語言、文章和文學(xué)等方面的知識的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的聽說讀寫知識、語言知識、文章知識和文學(xué)知識也就有了依據(jù)和可能，下面所剩下的就是教師如何讓學(xué)生積累這些知識的問題了。當(dāng)然，教的問題前人已經(jīng)有過精辟的論述――“先生的責(zé)任在教學(xué)生學(xué)；先生教的法子必須根據(jù)學(xué)生學(xué)的法子；先生須一面教一面學(xué)”。二、恒久厚積，錘煉語文技能1.要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的語文能力，就得傳授語文技能（1）傳授要在活動中進(jìn)行。語文活動突出了語言認(rèn)識的活動性，傳授語文技能要置學(xué)生于語言認(rèn)識活動之中。這樣，便于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言認(rèn)識，通過具體實踐掌握技能，使之轉(zhuǎn)換為能力。（2）傳授要在迷津之際進(jìn)行。由于人與人的思維不同，其思維途徑和操作方法也相異。為了不阻礙學(xué)生的思維，讓他們探索自己的思維途徑和操作方法，就要在學(xué)生進(jìn)行語言認(rèn)識出現(xiàn)迷津之際即對傳授，才更有針對性、啟發(fā)性。（3）傳授要在生根上下工夫。要使語文技能在學(xué)生身上扎根，那就得在學(xué)生進(jìn)行語言認(rèn)識中有針對性地傳授，反復(fù)抓，抓反復(fù)，即反復(fù)進(jìn)行語言認(rèn)識活動，反復(fù)傳授技能，在反復(fù)中強化，在反復(fù)中掌握，在反復(fù)中運用，并促其養(yǎng)成習(xí)慣，進(jìn)而達(dá)到熟能生巧、巧能生“華”（升華）的程度。2.明確學(xué)生需要的語文技能不用說，學(xué)生需要聽說讀寫的技能。對我們這樣一個以漢語為母語的民族來說，怎樣才能聽好、讀好？怎樣才能說好、寫好？我覺得，重要的是他要能知道并懂得在什么場合、什么情景、在什么人物身上，當(dāng)表達(dá)既定意思時，需要用什么樣的詞、什么樣的句式和什么樣的聲調(diào)語氣。語文教學(xué)要給學(xué)生的語文技能，我認(rèn)為最重的就是這一點。3.學(xué)生獲得語文運用技能的方法技能是在實踐的運用及思維活動中取得的，要讓學(xué)生獲得上面所說的技能，語文教學(xué)需要做好三方面的工作：①設(shè)法讓學(xué)生大量閱讀范文，并在老師的指導(dǎo)下模仿寫作。②通過各種教學(xué)手段，讓學(xué)生知道，一篇文章好，好在何處；一篇文章差，差在哪兒。③需要教給學(xué)生一些語文知識和技能。三、整合關(guān)系，提高語文能力“語文知識支撐著技能和能力的提高，語文知識引導(dǎo)著語感的生成，語文知識是提高語文技能和能力的基礎(chǔ)”。語文知識與技能的關(guān)系是相互衍生又相互作用的關(guān)系；知識與技能的區(qū)分為是：知識是技能的錘煉前提并可指導(dǎo)技能；技能是知識的運用并創(chuàng)造豐富知識。那么，如何利用它們之間關(guān)系，進(jìn)一步提高語文能力呢？那就要在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提之下，抓住語文能力要點，提高效率，重點突破。既然學(xué)會學(xué)習(xí)、提高能力是學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么在學(xué)習(xí)中關(guān)注的就不應(yīng)該只是某一篇文章寫了什么，怎么寫的，不應(yīng)該拘泥于前人對某個作品的結(jié)論。而應(yīng)該是如何進(jìn)一步去分析一篇文章、鑒賞一部作品，如何能更精到地寫好文章，清晰準(zhǔn)確生動地表達(dá)自己的思想和情感。因此，需要分析各項能力要點，使之條理化、細(xì)化，把大目標(biāo)化成若干個小目標(biāo)。這樣，就比較容易把握，容易突破，也容易有成就感。對以后的語文學(xué)習(xí)及綜合能力的提高大有裨益。不難看出，對于語文知識、技能、能力這“三駕馬車”，不僅要了解它們各自的重要作用，還需要整合和活用它們之間的關(guān)系，讓它們之間的作用發(fā)揮得更充分、更協(xié)調(diào)，從而更有效地提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，使受教育者更好、更快地成為全面發(fā)展的社會有用人才。隨著新課程改革的深化，“有效教學(xué)”被越來越多人提起，不過結(jié)合教學(xué)實踐反思當(dāng)前初中化學(xué)新課程實施的過程，筆者認(rèn)為有效教學(xué)之路還有許多值得探究和研討的地方當(dāng)前最為重要的是如何在從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組和開發(fā)，將新課程的教學(xué)理念落實到課堂教學(xué)實踐之中，在實踐中創(chuàng)新、提升.一、從設(shè)計如何“教”到設(shè)計如何不教.學(xué)生是教學(xué)的主體，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)我們“教”占主體，那么在“限時講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”的課改方針指引下，我們首先要轉(zhuǎn)變的觀念就是從“教”到“不教”，有些老師會說，不教有什么難的啊，就是讓學(xué)生自學(xué)啊其實則不然，不教和學(xué)生自學(xué)不可等同，那么如何實現(xiàn)這個教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變呢？結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，筆者在備課時，對于課堂預(yù)設(shè)的“教”的環(huán)節(jié)，我都會在準(zhǔn)備階段反問自己一句：這個環(huán)節(jié)非得教嗎？有沒有“不教”的方法？怎么設(shè)計就可以讓學(xué)生自己去學(xué)且學(xué)好？通過這樣的思考實現(xiàn)“限時講授”那么我們的教學(xué)設(shè)計就應(yīng)該從如何激勵、如何喚醒、如何指引下功夫，我們的課堂作用就在于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景、提供信息，讓學(xué)生在情境中，在分析、加工信息的過程中，發(fā)現(xiàn)問題.二、立足于學(xué)生的視角，分析學(xué)情和教材.學(xué)生是教學(xué)的主體，教材則是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的重要載體，我們在課堂教學(xué)時必須從教材和學(xué)生這兩個視角出發(fā)，讓教學(xué)變得更睿智如何分析學(xué)情和教材呢？筆者在教學(xué)實踐中常常問自己如下幾個問題：問題1：這個知識是什么？這個知識屬于哪種類型？問題2：該知識是如何產(chǎn)生的？實驗是否可以做？有什么現(xiàn)象？問題3：該知識為什么是合理的？學(xué)生在學(xué)習(xí)該知識前，學(xué)習(xí)了哪些與之相關(guān)的知識.問題4：學(xué)習(xí)該知識有什么價值？該知識與生活中哪些現(xiàn)象能夠構(gòu)成聯(lián)系？筆者在教學(xué)前進(jìn)行上述問題的思考主要在于從“知識論”發(fā)展為“認(rèn)識論”通過思考給學(xué)生呈現(xiàn)出來的化學(xué)更具美感，邏輯性更強.分析教材有助于找到知識之源，思考的過程就是整合并優(yōu)化教學(xué)資源的過程，將教材中的知識與生活原型相聯(lián)系，并以后者為生長點能夠牽出一類知識，同時多元化呈現(xiàn)知識，能夠讓學(xué)生感到化學(xué)知識的親切和實用性，更容易整體地領(lǐng)悟化學(xué)知識，感悟所學(xué)知識的社會價值和文化意義.三、構(gòu)建平臺，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí).南通市提出了十二字教育方針，其中合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要方式，那么我們在課堂上就要給學(xué)生搭建平臺，鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己積累的經(jīng)驗和知識探究規(guī)律、合作學(xué)習(xí).例如，筆者和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“燃燒和滅火”這節(jié)課，通過如下幾個環(huán)節(jié)的設(shè)置活化教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)可以通過如下方式將相關(guān)內(nèi)容活化.1學(xué)生回憶、匯報生活中的“燃燒”.學(xué)生都不是空著腦袋來學(xué)習(xí)化學(xué)知識的，在生活中學(xué)生已經(jīng)接觸并積累了大量感性認(rèn)識，“燃燒”這樣的現(xiàn)象學(xué)生幾乎天天可以見到，在分析前面的化學(xué)知識學(xué)習(xí)，學(xué)生在前面學(xué)習(xí)“氧氣的性質(zhì)”時，也學(xué)到了有關(guān)的知識，為此，第一個環(huán)節(jié)完全可以放手讓學(xué)生討論并匯報，有條件的學(xué)?？梢宰屪尭鱾€學(xué)習(xí)小組派代表在教室四周的黑板進(jìn)行扮演，目的在于搭建一個讓學(xué)生頭腦中的知識和經(jīng)驗可以自然呈現(xiàn)的平臺，在激發(fā)和喚醒的過程中學(xué)生找到燃燒的共性：“可燃物，點燃”.2拋出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo).在學(xué)生回憶和匯報的基礎(chǔ)上，我們教師要及時地拋出學(xué)習(xí)目標(biāo).學(xué)生原有的知識關(guān)注點在哪里――“燃燒的現(xiàn)象”，前面學(xué)習(xí)的目的在于通過判斷生成物來分析化學(xué)反應(yīng)是否發(fā)生，并由此推知“氧氣的性質(zhì)”，那么這節(jié)課要學(xué)習(xí)什么呢？現(xiàn)在我們關(guān)注的是“燃燒本身”，課堂需要討論和學(xué)習(xí)的是“探尋燃燒發(fā)生的條件”.3注入探究元素，充分演示實驗.對于化學(xué)教學(xué)而言，不可缺少了實驗，其中演示實驗是最為常見的實驗方式，不過我們的演示實驗切忌照本宣科，不可[JP3]按照教材中固定的實驗步驟進(jìn)行，而應(yīng)該更多地注入探究元素.[JP]對于燃燒的演示實驗，筆者認(rèn)為我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住“對比”這一核心思想通過學(xué)生對實驗現(xiàn)象的觀察、對比，然后再相互討論、交流總結(jié)出“燃燒到底需要哪些條件”例如做如下對比實驗.實驗1：把白磷放在熱水中；實驗2：把白磷放在銅片上；實驗3：把紅磷放在銅片上；實驗4：在實驗1的基礎(chǔ)上向熱水中的白磷通氧氣.通過對比實驗1與實驗2的現(xiàn)象；實驗2與實驗3的現(xiàn)象；實驗1和實驗4的現(xiàn)象，再通過小組合作討論，學(xué)生能夠清晰地發(fā)現(xiàn)燃燒必須具備三個條件.4解決問題――如何滅火.通過前面的探究學(xué)生知道了燃燒的條件，那么如果生活中需要用火或燃燒，學(xué)生的方法就掌握了，那么生活中還有一些時候是需要滅火的，那么此時怎么辦呢？引導(dǎo)學(xué)生從燃燒的條件出發(fā)，因為燃燒與滅火是矛盾的兩個方面，由此及彼可以自主探討推出滅火的辦法但是，解決這矛盾的兩個方面的思維方法及辦法一樣么？我們在放手讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)時，通過討論、交流可以提升學(xué)生思維的縝密性.從思維的角度講，燃燒和滅火也是相對的對前者而言，必須同時滿足三個條件，燃燒才能發(fā)生，換這句話如果缺其中任意一個條件，就不能燃燒，因此滅火時只需控制三個條件其中的一個即可不過我們的教學(xué)能這么簡單的處理么？有沒有值得深挖的地方呢？筆者認(rèn)為滅火時最重要的還要看可燃物的性質(zhì)，燃燒的起因，在生活中這些問題具有特別重要的作用因此，應(yīng)該讓學(xué)生通過對比燃燒的條件，探知滅火的辦法同時思考，三個條件同時不具備才能使火熄滅，還是一個條件不具備就可以？由此得到燃燒的條件是“缺一不可”，而滅火則“一了百了”，使所學(xué)知識概括化和系統(tǒng)化解決了這一問題后，再要求學(xué)生依據(jù)生活中可能發(fā)生的具體燃燒情況，從根源上探討滅火的具體辦法要分析不同類型的原因所引起的火災(zāi)的差異，比如由電線老化引起的著火，由高溫引起的著火，由易燃?xì)怏w的爆炸引起的著火，等等，從而采用不同的滅火方法，選用不同的滅火器材以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動性，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)化學(xué)有趣、有用，化學(xué)學(xué)習(xí)與生活、生存關(guān)系密切，從而有效地落實情感態(tài)度價值觀目標(biāo).電子元器件基礎(chǔ)知識SMT部分電子元器件基礎(chǔ)知識SMT部分電子1SMT元器件基礎(chǔ)知識制作:Bruce2015.10.14SMT元器件基礎(chǔ)知識2SMT名用常詞釋解●1.SMT:surfacemountedtechnology(表面貼裝技術(shù)):直接將表面黏著元器件貼裝,焊接到卬刷電路板表面規(guī)定位置上的組裝技術(shù)。2SMD:surfacemounteddevices(表面貼裝組件):外形為矩形片狀,圓柱行狀或異形,其焊端或引腳制作在同一平面內(nèi),并適用于表面黏著的電子組件。3.Reflowsoldering(回流焊接):通過重新熔化預(yù)先分配到印刷電路板焊墊上的膏狀錫膏,實現(xiàn)表面黏肴組件端子或引腳與卬刷電路板焊墊之間機(jī)械與電氣連接。4.Chip:rectangularchipcomponent(矩形片狀元件):兩端無引線,有焊端,外形為薄片矩形的表面黏著元器件。SMT名用常詞釋解3◆5.SOP:smalloutlinepackager(裝封形外小):裝封料塑壓模型小或形翼有具側(cè)兩J件器元裝組面表種一的腳引短形6QFP:quadflatpack(裝封平扁邊四}腳引短形翼有具邊四,距間腳:1.000.80,0.65,0.50,0.40,0.30mm組面表形薄裝封料塑的等路電體集裝,7BGA:Ballgridarray(陣列柵球):入輸其式形裝包的路電成集球錫的列排式樣格柵按上面底件紐在是點岀輸?！?.SOP:smalloutlinepackager4常用術(shù)語●PTH:穿孔元件(引腳能穿過PCB板的元件)●SMD:表面貼裝元件●SIP:單列直插(一排引腳)●DIP:雙列直插(兩排引腳)◆軸向元件:元件兩引腳從元件兩端伸出◆徑向元件:元件引腳從元件同一端伸出●PCB:印刷電路板PCP:成品電路板引腳:元件的一部分,用于把元件焊在電路板上常用術(shù)語5◆單面板:電路板上只有一面用金屬處理?！綦p面板:上下兩面都有線路的電路板?！魧影?除上、下兩面都有線路外,在電路板內(nèi)層也有路◆元件面:電路板上插元件的一面。●焊接面:電路板中元件面的反面,有許多焊盤提供焊接用◆焊盤:PCB板上用來焊接元件引腳或金屬端的金屬部分●金屬化孔PT:一般用來插元件和布明線的金屬化孔。●連接孔:(相對與金屬化孔)一般不用來插元件和布明線的金屬化孔◆空焊:零件腳或引線腳與錫墊間沒有錫或其它因素造成沒有接合●假焊:假焊之現(xiàn)象與空焊類似,但其錫墊之錫量太少,低于接合面標(biāo)準(zhǔn)。●冷焊:錫或錫膏在回風(fēng)爐氣化后,在錫墊上仍有模糊的粒狀附著物。◆單面板:電路板上只有一面用金屬處理。6◆橋接:有腳零件腳與腳之間焊錫聯(lián)接短路。元件符號:R、C、L、D(CR)、Q、U、(Y)、S(SW)、BAT◆極性元件:有些元件,插入電路板時必需定向?！魳O性標(biāo)志:印刷電路板上,極性元件的位置印有極性標(biāo)志?！皴e件:零件放置之規(guī)格或種類與作業(yè)規(guī)定不符●缺件:應(yīng)放置零件之位置,因不正常之緣故而產(chǎn)生空缺◆跪腳:零件引腳打折形成跪腳?！魳蚪?有腳零件腳與腳之間焊錫聯(lián)接短路。7三、表面組裝元器件基本要求件器裝組面表/件元裝組面表”是文英的SurfacemountedComponents/SurfacemountedDevices為寫縮,SMC/SMD。其,形異或形柱圓、式片形矩為形外指是件器元裝組面表器元子電的裝組面表于用適并內(nèi)面平一同在作制腳引或端焊件◆1使于易應(yīng)面表上的件元,裝組面表化動自合適形外的件器元力能的劑粘膠用使有具面表下,取吸嘴吸空真用◆2.。性換互和度精寸尺的好良有具并、化準(zhǔn)標(biāo)狀形、寸尺3.。求要裝貼動自機(jī)裝貼合適式形裝包◆4.彎的板基和力應(yīng)裝貼的機(jī)裝貼受承能,度強械機(jī)的定一有具。力應(yīng)折三、表面組裝元器件基本要求8●5.。求要合符要性焊可的腳引或端焊的件器元◆235℃±5℃,2±0.2s或230℃±5℃,3±0.5s端焊,90錫沾%6.合符回。求要接焊溫高耐的焊峰波和焊流回:焊流235℃±5℃,2±0.2S?！?焊峰波260℃±5℃,5±0.5s。7滌洗的劑溶機(jī)有受承。●5.。求要合符要性焊可的腳引或端焊的件器元9四、常見電子元器件種類◆1.貼片電阻、貼片電容、貼片電感、二極管、三極管、鉭質(zhì)電容、|C、排插、排阻、C座。●2其中:元件字母區(qū)分方式貼片電阻R有字區(qū)分貼片電容有顏色區(qū)分電感有方向顏色區(qū)分二極管三極管鉭電容DTC有方向區(qū)分有方向、字區(qū)分3.C分為:SOJ兩邊腳朝內(nèi)SOP兩邊腳朝外QFP四方有腳四、常見電子元器件種類10基本電子元件特性一覽表PCB板上字母元件名稱特性極性ox方向計量單位有色環(huán)SIP/DIP(RN/RP)有SIP/DIP/SMD封裝有方向限制電流Q2/92/M9DC/VDC/PF/uF等部分有存儲電荷,阻直流、通交流PF/nF/uF單線圈亨利uH/mH咀直流,通交流變壓器兩個或以上線圈匝比數(shù)調(diào)節(jié)交流電的電壓與電流D或CR小玻璃體,一條色環(huán)二極管標(biāo)記為1Nxx/LED無有有有有有無有有允許電流單向流動三極管三只引腳,通常標(biāo)記為2NxXX/DIP/SOT放大倍數(shù)用作放大器或開關(guān)集成電路多種電路的集合金屬體赫茲(Hz)主振蕩頻率保險絲fuse安培(A)呆護(hù)電路過載保開有觸發(fā)式、按鍵式及旋轉(zhuǎn)式,通常為DIP觸點數(shù)通斷電路J或P連接電路板或BJT正負(fù)極,電壓伏特(安培提供直流電流基本電子元件特性一覽表11電子元器件基礎(chǔ)知識SMT部分課件12電子元器件基礎(chǔ)知識SMT部分課件13電子元器件基礎(chǔ)知識SMT部分課件14電子元器件基礎(chǔ)知識SMT部分課件15電子元器件基礎(chǔ)知識SMT部分課件16電子元器件基礎(chǔ)知識SMT部分課件17電子元器件基礎(chǔ)知識SMT部分課件18電子元器件基礎(chǔ)知識SMT部分課件19電子元器件基礎(chǔ)知識SMT部分課件20電子元器件基礎(chǔ)知識SMT部分課件21電子元器件基礎(chǔ)知識SMT部分課件22電子元器件基礎(chǔ)知識SMT部分課件23電子元器件基礎(chǔ)知識SMT部分課件24電子元器件基礎(chǔ)知識SMT部分課件25電子元器件基礎(chǔ)知識SMT部分課件26電子元器件基礎(chǔ)知識SMT部分課件27電子元器件基礎(chǔ)知識SMT部分課件28電子元器件基礎(chǔ)知識SMT部分課件29電子元器件基礎(chǔ)知識SMT部分課件30電子元器件基礎(chǔ)知識SMT部分課件31電子元器件基礎(chǔ)知識SMT部分課件32電子元器件基礎(chǔ)知識SMT部分課件33電子元器件基礎(chǔ)知識SMT部分課件34電子元器件基礎(chǔ)知識SMT部分課件35電子元器件基礎(chǔ)知識SMT部分課件36電子元器件基礎(chǔ)知識SMT部分課件37電子元器件基礎(chǔ)知識SMT部分課件38電子元器件基礎(chǔ)知識SMT部分課件39電子元器件基礎(chǔ)知識SMT部分課件40電子元器件基礎(chǔ)知識SMT部分課件41電子元器件基礎(chǔ)知識SMT部分課件42電子元器件基礎(chǔ)知識SMT部分課件43電子元器件基礎(chǔ)知識SMT部分課件44電子元器件基礎(chǔ)知識SMT部分課件45電子元器件基礎(chǔ)知識SMT部分課件46電子元器件基礎(chǔ)知識SMT部分課件47電子元器件基礎(chǔ)知識SMT部分課件48電子元器件基礎(chǔ)知識SMT部分課件49電子元器件基礎(chǔ)知識SMT部分課件50電子元器件基礎(chǔ)知識SMT部分課件51電子元器件基礎(chǔ)知識SMT部分課件52電子元器件基礎(chǔ)知識SMT部分課件53電子元器件基礎(chǔ)知識SMT部分課件54電子元器件基礎(chǔ)知識SMT部分課件55電子元器件基礎(chǔ)知識SMT部分課件56電子元器件基礎(chǔ)知識SMT部分課件57電子元器件基礎(chǔ)知識SMT部分課件58電子元器件基礎(chǔ)知識SMT部分課件59電子元器件基礎(chǔ)知識SMT部分課件60電子元器件基礎(chǔ)知識SMT部分課件61電子元器件基礎(chǔ)知識SMT部分課件62電子元器件基礎(chǔ)知識SMT部分課件63電子元器件基礎(chǔ)知識SMT部分課件64電子元器件基礎(chǔ)知識SMT部分課件65電子元器件基礎(chǔ)知識SMT部分課件66電子元器件基礎(chǔ)知識SMT部分課件67電子元器件基礎(chǔ)知識SMT部分課件68電子元器件基礎(chǔ)知識SMT部分課件69電子元器件基礎(chǔ)知識SMT部分課件70電子元器件基礎(chǔ)知識SMT部分課件71電子元器件基礎(chǔ)知識SMT部分課件72電子元器件基礎(chǔ)知識SMT部分課件73電子元器件基礎(chǔ)知識SMT部分課件74

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認(rèn)識自己。——希臘

3、有勇氣承擔(dān)命運這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無字句處讀書?！芏鱽?/p>

5、閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確。——培根

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困75電子元器件基礎(chǔ)知識SMT部分電子元器件基礎(chǔ)知識SMT部分電子元器件基礎(chǔ)知識SMT部分SMT元器件基礎(chǔ)知識制作:Bruce2015.10.14SMT名用常詞釋解●1.SMT:surfacemountedtechnology(表面貼裝技術(shù)):直接將表面黏著元器件貼裝,焊接到卬刷電路板表面規(guī)定位置上的組裝技術(shù)。2SMD:surfacemounteddevices(表面貼裝組件):外形為矩形片狀,圓柱行狀或異形,其焊端或引腳制作在同一平面內(nèi),并適用于表面黏著的電子組件。3.Reflowsoldering(回流焊接):通過重新熔化預(yù)先分配到印刷電路板焊墊上的膏狀錫膏,實現(xiàn)表面黏肴組件端子或引腳與卬刷電路板焊墊之間機(jī)械與電氣連接。4.Chip:rectangularchipcomponent(矩形片狀元件):兩端無引線,有焊端,外形為薄片矩形的表面黏著元器件。實踐過程中任何教育者都把提高受教育者的能力作為其培養(yǎng)的第一要義，那么語文教學(xué)自然也要以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力作為最高目標(biāo)。因此，讓學(xué)生習(xí)得知識、掌握技能、提高語文綜合能力的“三駕馬車”也就成為語文教育工作者孜孜以求的目標(biāo)。一、細(xì)實濡化，積淀語文知識就教學(xué)的終極目標(biāo)來說，語文教學(xué)必須讓學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)之上掌握技能，從而達(dá)到提高能力的目的與效果。所以語文能力提高的基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)是先具有一定的語文知識。所謂語文知識就是“語文教科書所提供的語文基礎(chǔ)知識，它包括四個方面的知識：聽說讀寫知識、語言知識、文章知識和文學(xué)知識”。課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生獲得語文知識的最主要途徑，更能為學(xué)生課外語文知識的獲得提供指導(dǎo)。因此在語文教學(xué)的實踐中，教師應(yīng)對學(xué)生聽說讀寫、語言、文章和文學(xué)等方面的知識學(xué)習(xí)加以強化，確保學(xué)生能夠有效地積累這些知識。其實，語文知識的積累是一個循序漸進(jìn)的過程，作為語文教育工作者，要想讓學(xué)生積累足夠甚至超出一般水平的語文知識，就必須在“細(xì)實”和“濡化”上下足工夫。所謂“細(xì)實”就是要準(zhǔn)確把握語文知識體系的特點，對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致實在地教育和教學(xué)；所謂“濡化”，則是要求語文教育工作者在自己的教育教學(xué)實踐中追求厚積薄發(fā)的效果，對龐大的語文知識體系融會貫通。就語文知識體系的特點來說，這些語文知識的積累首先要解決的難題，就是教會學(xué)生記憶和使用常用漢字，這樣，中小學(xué)教學(xué)才能在學(xué)生記憶和已經(jīng)學(xué)會使用常用漢字的基礎(chǔ)上實施聽說讀寫、語言、文章和文學(xué)等方面的知識的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的聽說讀寫知識、語言知識、文章知識和文學(xué)知識也就有了依據(jù)和可能，下面所剩下的就是教師如何讓學(xué)生積累這些知識的問題了。當(dāng)然，教的問題前人已經(jīng)有過精辟的論述――“先生的責(zé)任在教學(xué)生學(xué)；先生教的法子必須根據(jù)學(xué)生學(xué)的法子；先生須一面教一面學(xué)”。二、恒久厚積，錘煉語文技能1.要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的語文能力，就得傳授語文技能（1）傳授要在活動中進(jìn)行。語文活動突出了語言認(rèn)識的活動性，傳授語文技能要置學(xué)生于語言認(rèn)識活動之中。這樣，便于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言認(rèn)識，通過具體實踐掌握技能，使之轉(zhuǎn)換為能力。（2）傳授要在迷津之際進(jìn)行。由于人與人的思維不同，其思維途徑和操作方法也相異。為了不阻礙學(xué)生的思維，讓他們探索自己的思維途徑和操作方法，就要在學(xué)生進(jìn)行語言認(rèn)識出現(xiàn)迷津之際即對傳授，才更有針對性、啟發(fā)性。（3）傳授要在生根上下工夫。要使語文技能在學(xué)生身上扎根，那就得在學(xué)生進(jìn)行語言認(rèn)識中有針對性地傳授，反復(fù)抓，抓反復(fù)，即反復(fù)進(jìn)行語言認(rèn)識活動，反復(fù)傳授技能，在反復(fù)中強化，在反復(fù)中掌握，在反復(fù)中運用，并促其養(yǎng)成習(xí)慣，進(jìn)而達(dá)到熟能生巧、巧能生“華”（升華）的程度。2.明確學(xué)生需要的語文技能不用說，學(xué)生需要聽說讀寫的技能。對我們這樣一個以漢語為母語的民族來說，怎樣才能聽好、讀好？怎樣才能說好、寫好？我覺得，重要的是他要能知道并懂得在什么場合、什么情景、在什么人物身上，當(dāng)表達(dá)既定意思時，需要用什么樣的詞、什么樣的句式和什么樣的聲調(diào)語氣。語文教學(xué)要給學(xué)生的語文技能，我認(rèn)為最重的就是這一點。3.學(xué)生獲得語文運用技能的方法技能是在實踐的運用及思維活動中取得的，要讓學(xué)生獲得上面所說的技能，語文教學(xué)需要做好三方面的工作：①設(shè)法讓學(xué)生大量閱讀范文，并在老師的指導(dǎo)下模仿寫作。②通過各種教學(xué)手段，讓學(xué)生知道，一篇文章好，好在何處；一篇文章差，差在哪兒。③需要教給學(xué)生一些語文知識和技能。三、整合關(guān)系，提高語文能力“語文知識支撐著技能和能力的提高，語文知識引導(dǎo)著語感的生成，語文知識是提高語文技能和能力的基礎(chǔ)”。語文知識與技能的關(guān)系是相互衍生又相互作用的關(guān)系；知識與技能的區(qū)分為是：知識是技能的錘煉前提并可指導(dǎo)技能；技能是知識的運用并創(chuàng)造豐富知識。那么，如何利用它們之間關(guān)系，進(jìn)一步提高語文能力呢？那就要在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提之下，抓住語文能力要點，提高效率，重點突破。既然學(xué)會學(xué)習(xí)、提高能力是學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么在學(xué)習(xí)中關(guān)注的就不應(yīng)該只是某一篇文章寫了什么，怎么寫的，不應(yīng)該拘泥于前人對某個作品的結(jié)論。而應(yīng)該是如何進(jìn)一步去分析一篇文章、鑒賞一部作品，如何能更精到地寫好文章，清晰準(zhǔn)確生動地表達(dá)自己的思想和情感。因此，需要分析各項能力要點，使之條理化、細(xì)化，把大目標(biāo)化成若干個小目標(biāo)。這樣，就比較容易把握，容易突破，也容易有成就感。對以后的語文學(xué)習(xí)及綜合能力的提高大有裨益。不難看出，對于語文知識、技能、能力這“三駕馬車”，不僅要了解它們各自的重要作用，還需要整合和活用它們之間的關(guān)系，讓它們之間的作用發(fā)揮得更充分、更協(xié)調(diào)，從而更有效地提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，使受教育者更好、更快地成為全面發(fā)展的社會有用人才。隨著新課程改革的深化，“有效教學(xué)”被越來越多人提起，不過結(jié)合教學(xué)實踐反思當(dāng)前初中化學(xué)新課程實施的過程，筆者認(rèn)為有效教學(xué)之路還有許多值得探究和研討的地方當(dāng)前最為重要的是如何在從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組和開發(fā)，將新課程的教學(xué)理念落實到課堂教學(xué)實踐之中，在實踐中創(chuàng)新、提升.一、從設(shè)計如何“教”到設(shè)計如何不教.學(xué)生是教學(xué)的主體，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)我們“教”占主體，那么在“限時講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”的課改方針指引下，我們首先要轉(zhuǎn)變的觀念就是從“教”到“不教”，有些老師會說，不教有什么難的啊，就是讓學(xué)生自學(xué)啊其實則不然，不教和學(xué)生自學(xué)不可等同，那么如何實現(xiàn)這個教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變呢？結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，筆者在備課時，對于課堂預(yù)設(shè)的“教”的環(huán)節(jié)，我都會在準(zhǔn)備階段反問自己一句：這個環(huán)節(jié)非得教嗎？有沒有“不教”的方法？怎么設(shè)計就可以讓學(xué)生自己去學(xué)且學(xué)好？通過這樣的思考實現(xiàn)“限時講授”那么我們的教學(xué)設(shè)計就應(yīng)該從如何激勵、如何喚醒、如何指引下功夫，我們的課堂作用就在于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景、提供信息，讓學(xué)生在情境中，在分析、加工信息的過程中，發(fā)現(xiàn)問題.二、立足于學(xué)生的視角，分析學(xué)情和教材.學(xué)生是教學(xué)的主體，教材則是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的重要載體，我們在課堂教學(xué)時必須從教材和學(xué)生這兩個視角出發(fā)，讓教學(xué)變得更睿智如何分析學(xué)情和教材呢？筆者在教學(xué)實踐中常常問自己如下幾個問題：問題1：這個知識是什么？這個知識屬于哪種類型？問題2：該知識是如何產(chǎn)生的？實驗是否可以做？有什么現(xiàn)象？問題3：該知識為什么是合理的？學(xué)生在學(xué)習(xí)該知識前，學(xué)習(xí)了哪些與之相關(guān)的知識.問題4：學(xué)習(xí)該知識有什么價值？該知識與生活中哪些現(xiàn)象能夠構(gòu)成聯(lián)系？筆者在教學(xué)前進(jìn)行上述問題的思考主要在于從“知識論”發(fā)展為“認(rèn)識論”通過思考給學(xué)生呈現(xiàn)出來的化學(xué)更具美感，邏輯性更強.分析教材有助于找到知識之源，思考的過程就是整合并優(yōu)化教學(xué)資源的過程，將教材中的知識與生活原型相聯(lián)系，并以后者為生長點能夠牽出一類知識，同時多元化呈現(xiàn)知識，能夠讓學(xué)生感到化學(xué)知識的親切和實用性，更容易整體地領(lǐng)悟化學(xué)知識，感悟所學(xué)知識的社會價值和文化意義.三、構(gòu)建平臺，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí).南通市提出了十二字教育方針，其中合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要方式，那么我們在課堂上就要給學(xué)生搭建平臺，鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己積累的經(jīng)驗和知識探究規(guī)律、合作學(xué)習(xí).例如，筆者和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“燃燒和滅火”這節(jié)課，通過如下幾個環(huán)節(jié)的設(shè)置活化教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)可以通過如下方式將相關(guān)內(nèi)容活化.1學(xué)生回憶、匯報生活中的“燃燒”.學(xué)生都不是空著腦袋來學(xué)習(xí)化學(xué)知識的，在生活中學(xué)生已經(jīng)接觸并積累了大量感性認(rèn)識，“燃燒”這樣的現(xiàn)象學(xué)生幾乎天天可以見到，在分析前面的化學(xué)知識學(xué)習(xí)，學(xué)生在前面學(xué)習(xí)“氧氣的性質(zhì)”時，也學(xué)到了有關(guān)的知識，為此，第一個環(huán)節(jié)完全可以放手讓學(xué)生討論并匯報，有條件的學(xué)校可以讓讓各個學(xué)習(xí)小組派代表在教室四周的黑板進(jìn)行扮演，目的在于搭建一個讓學(xué)生頭腦中的知識和經(jīng)驗可以自然呈現(xiàn)的平臺，在激發(fā)和喚醒的過程中學(xué)生找到燃燒的共性：“可燃物，點燃”.2拋出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo).在學(xué)生回憶和匯報的基礎(chǔ)上，我們教師要及時地拋出學(xué)習(xí)目標(biāo).學(xué)生原有的知識關(guān)注點在哪里――“燃燒的現(xiàn)象”，前面學(xué)習(xí)的目的在于通過判斷生成物來分析化學(xué)反應(yīng)是否發(fā)生，并由此推知“氧氣的性質(zhì)”，那么這節(jié)課要學(xué)習(xí)什么呢？現(xiàn)在我們關(guān)注的是“燃燒本身”，課堂需要討論和學(xué)習(xí)的是“探尋燃燒發(fā)生的條件”.3注入探究元素，充分演示實驗.對于化學(xué)教學(xué)而言，不可缺少了實驗，其中演示實驗是最為常見的實驗方式，不過我們的演示實驗切忌照本宣科，不可[JP3]按照教材中固定的實驗步驟進(jìn)行，而應(yīng)該更多地注入探究元素.[JP]對于燃燒的演示實驗，筆者認(rèn)為我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住“對比”這一核心思想通過學(xué)生對實驗現(xiàn)象的觀察、對比，然后再相互討論、交流總結(jié)出“燃燒到底需要哪些條件”例如做如下對比實驗.實驗1：把白磷放在熱水中；實驗2：把白磷放在銅片上；實驗3：把紅磷放在銅片上；實驗4：在實驗1的基礎(chǔ)上向熱水中的白磷通氧氣.通過對比實驗1與實驗2的現(xiàn)象；實驗2與實驗3的現(xiàn)象；實驗1和實驗4的現(xiàn)象，再通過小組合作討論，學(xué)生能夠清晰地發(fā)現(xiàn)燃燒必須具備三個條件.4解決問題――如何滅火.通過前面的探究學(xué)生知道了燃燒的條件，那么如果生活中需要用火或燃燒，學(xué)生的方法就掌握了，那么生活中還有一些時候是需要滅火的，那么此時怎么辦呢？引導(dǎo)學(xué)生從燃燒的條件出發(fā)，因為燃燒與滅火是矛盾的兩個方面，由此及彼可以自主探討推出滅火的辦法但是，解決這矛盾的兩個方面的思維方法及辦法一樣么？我們在放手讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)時，通過討論、交流可以提升學(xué)生思維的縝密性.從思維的角度講，燃燒和滅火也是相對的對前者而言，必須同時滿足三個條件，燃燒才能發(fā)生，換這句話如果缺其中任意一個條件，就不能燃燒，因此滅火時只需控制三個條件其中的一個即可不過我們的教學(xué)能這么簡單的處理么？有沒有值得深挖的地方呢？筆者認(rèn)為滅火時最重要的還要看可燃物的性質(zhì)，燃燒的起因，在生活中這些問題具有特別重要的作用因此，應(yīng)該讓學(xué)生通過對比燃燒的條件，探知滅火的辦法同時思考，三個條件同時不具備才能使火熄滅，還是一個條件不具備就可以？由此得到燃燒的條件是“缺一不可”，而滅火則“一了百了”，使所學(xué)知識概括化和系統(tǒng)化解決了這一問題后，再要求學(xué)生依據(jù)生活中可能發(fā)生的具體燃燒情況，從根源上探討滅火的具體辦法要分析不同類型的原因所引起的火災(zāi)的差異，比如由電線老化引起的著火，由高溫引起的著火，由易燃?xì)怏w的爆炸引起的著火，等等，從而采用不同的滅火方法，選用不同的滅火器材以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動性，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)化學(xué)有趣、有用，化學(xué)學(xué)習(xí)與生活、生存關(guān)系密切，從而有效地落實情感態(tài)度價值觀目標(biāo).電子元器件基礎(chǔ)知識SMT部分電子元器件基礎(chǔ)知識SMT部分電子76SMT元器件基礎(chǔ)知識制作:Bruce2015.10.14SMT元器件基礎(chǔ)知識77SMT名用常詞釋解●1.SMT:surfacemountedtechnology(表面貼裝技術(shù)):直接將表面黏著元器件貼裝,焊接到卬刷電路板表面規(guī)定位置上的組裝技術(shù)。2SMD:surfacemounteddevices(表面貼裝組件):外形為矩形片狀,圓柱行狀或異形,其焊端或引腳制作在同一平面內(nèi),并適用于表面黏著的電子組件。3.Reflowsoldering(回流焊接):通過重新熔化預(yù)先分配到印刷電路板焊墊上的膏狀錫膏,實現(xiàn)表面黏肴組件端子或引腳與卬刷電路板焊墊之間機(jī)械與電氣連接。4.Chip:rectangularchipcomponent(矩形片狀元件):兩端無引線,有焊端,外形為薄片矩形的表面黏著元器件。SMT名用常詞釋解78◆5.SOP:smalloutlinepackager(裝封形外小):裝封料塑壓模型小或形翼有具側(cè)兩J件器元裝組面表種一的腳引短形6QFP:quadflatpack(裝封平扁邊四}腳引短形翼有具邊四,距間腳:1.000.80,0.65,0.50,0.40,0.30mm組面表形薄裝封料塑的等路電體集裝,7BGA:Ballgridarray(陣列柵球):入輸其式形裝包的路電成集球錫的列排式樣格柵按上面底件紐在是點岀輸?！?.SOP:smalloutlinepackager79常用術(shù)語●PTH:穿孔元件(引腳能穿過PCB板的元件)●SMD:表面貼裝元件●SIP:單列直插(一排引腳)●DIP:雙列直插(兩排引腳)◆軸向元件:元件兩引腳從元件兩端伸出◆徑向元件:元件引腳從元件同一端伸出●PCB:印刷電路板PCP:成品電路板引腳:元件的一部分,用于把元件焊在電路板上常用術(shù)語80◆單面板:電路板上只有一面用金屬處理?！綦p面板:上下兩面都有線路的電路板?！魧影?除上、下兩面都有線路外,在電路板內(nèi)層也有路◆元件面:電路板上插元件的一面。●焊接面:電路板中元件面的反面,有許多焊盤提供焊接用◆焊盤:PCB板上用來焊接元件引腳或金屬端的金屬部分●金屬化孔PT:一般用來插元件和布明線的金屬化孔。●連接孔:(相對與金屬化孔)一般不用來插元件和布明線的金屬化孔◆空焊:零件腳或引線腳與錫墊間沒有錫或其它因素造成沒有接合●假焊:假焊之現(xiàn)象與空焊類似,但其錫墊之錫量太少,低于接合面標(biāo)準(zhǔn)?！窭浜?錫或錫膏在回風(fēng)爐氣化后,在錫墊上仍有模糊的粒狀附著物?！魡蚊姘?電路板上只有一面用金屬處理。81◆橋接:有腳零件腳與腳之間焊錫聯(lián)接短路。元件符號:R、C、L、D(CR)、Q、U、(Y)、S(SW)、BAT◆極性元件:有些元件,插入電路板時必需定向?！魳O性標(biāo)志:印刷電路板上,極性元件的位置印有極性標(biāo)志?！皴e件:零件放置之規(guī)格或種類與作業(yè)規(guī)定不符●缺件:應(yīng)放置零件之位置,因不正常之緣故而產(chǎn)生空缺◆跪腳:零件引腳打折形成跪腳?！魳蚪?有腳零件腳與腳之間焊錫聯(lián)接短路。82三、表面組裝元器件基本要求件器裝組面表/件元裝組面表”是文英的SurfacemountedComponents/SurfacemountedDevices為寫縮,SMC/SMD。其,形異或形柱圓、式片形矩為形外指是件器元裝組面表器元子電的裝組面表于用適并內(nèi)面平一同在作制腳引或端焊件◆1使于易應(yīng)面表上的件元,裝組面表化動自合適形外的件器元力能的劑粘膠用使有具面表下,取吸嘴吸空真用◆2.。性換互和度精寸尺的好良有具并、化準(zhǔn)標(biāo)狀形、寸尺3.。求要裝貼動自機(jī)裝貼合適式形裝包◆4.彎的板基和力應(yīng)裝貼的機(jī)裝貼受承能,度強械機(jī)的定一有具。力應(yīng)折三、表面組裝元器件基本要求83●5.。求要合符要性焊可的腳引或端焊的件器元◆235℃±5℃,2±0.2s或230℃±5℃,3±0.5s端焊,90錫沾%6.合符回。求要接焊溫高耐的焊峰波和焊流回:焊流235℃±5℃,2±0.2S?！?焊峰波260℃±5℃,5±0.5s。7滌洗的劑溶機(jī)有受承。●5.。求要合符要性焊可的腳引或端焊的件器元84四、常見電子元器件種類◆1.貼片電阻、貼片電容、貼片電感、二極管、三極管、鉭質(zhì)電容、|C、排插、排阻、C座?！?其中:元件字母區(qū)分方式貼片電阻R有字區(qū)分貼片電容有顏色區(qū)分電感有方向顏色區(qū)分二極管三極管鉭電容DTC有方向區(qū)分有方向、字區(qū)分3.C分為:SOJ兩邊腳朝內(nèi)SOP兩邊腳朝外QFP四方有腳四、常見電子元器件種類85基本電子元件特性一覽表PCB板上字母元件名稱特性極性ox方向計量單位有色環(huán)SIP/DIP(RN/RP)有SIP/DIP/SMD封裝有方向限制電流Q2/92/M9DC/VDC/PF/uF等部分有存儲電荷,阻直流、通交流PF/nF/uF單線圈亨利