水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件

21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)3.1.1櫳述壓力容器基本組成壓力容器三內(nèi)件十外殼外殼一般包括筒體、封頭、密封裝置、開孔接管、支座和安全附件,其功能是提供能承受一定溫度和瓜力的密閑空間。■水工藝中使用的容器壁厚與直徑之比一般小于10,稱作薄壁容器《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版》明確指出：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要幫助學(xué)生初步形成幾何直觀。幾何直觀主要是指利用圖形來描述和分析問題。借助幾何直觀，可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變得簡(jiǎn)明、形象，有助于啟迪解決問題的思路，預(yù)測(cè)結(jié)果。幾何直觀是學(xué)生必備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是滲透數(shù)形結(jié)合思想的重要載體，是一種創(chuàng)造性的思維方式，在學(xué)生的整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中起著表征數(shù)學(xué)事實(shí)、啟迪解題思路、預(yù)測(cè)解題結(jié)果、解決數(shù)學(xué)問題的重要作用。因此，教師在教學(xué)中，必須采取行之有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀能力。一、強(qiáng)化意識(shí)，感受價(jià)值――培養(yǎng)幾何直觀的首要前提具有幾何直觀的意識(shí)是順利解決“圖形與幾何”及“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域問題的一個(gè)首要前提。教學(xué)中，教師要將幾何直觀作為必須培養(yǎng)的目標(biāo)，適時(shí)在教學(xué)中示范圖示策略，培養(yǎng)借助圖形解決問題的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)問題時(shí)，能主動(dòng)自覺地想到把數(shù)學(xué)問題用畫圖的方法直觀形象地呈現(xiàn)出來，清楚地表示出問題情境里的信息，感受幾何直觀的價(jià)值。例如，教學(xué)下面這樣一道純文字形式呈現(xiàn)的問題：利民小學(xué)原來有一個(gè)長(zhǎng)為50米的長(zhǎng)方形操場(chǎng)，擴(kuò)建校園后，變成長(zhǎng)增加了10米的長(zhǎng)方形，這樣面積比原來增加了400平方米，原來操場(chǎng)的面積是多少平方米？理解題意時(shí)，教師先讓學(xué)生獨(dú)立思考，也沒有直接要求學(xué)生畫圖，目的是讓學(xué)生體會(huì)“光看文字，一下子想不出方法”，從而誘發(fā)畫圖整理信息的需求。接著采用“嘗試―講評(píng)―完善”的教學(xué)方式，讓學(xué)生完成完整的示意圖，清楚地表示出題目里的信息，再引導(dǎo)學(xué)生將文字?jǐn)⑹雠c示意圖進(jìn)行比較，突出示意圖簡(jiǎn)明形象的作用。完成解題后，要求學(xué)生回顧反思上面的解題歷程，再次強(qiáng)化幾何直觀意識(shí)，感受畫圖策略的價(jià)值。二、引導(dǎo)觀察，積累表象――培養(yǎng)幾何直觀的重要基礎(chǔ)表象是形象思維的基礎(chǔ)元素。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)物、模型、圖形進(jìn)行觀察、測(cè)量、拼擺等活動(dòng)，從整體上感知數(shù)學(xué)對(duì)象，產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，逐步積累豐富的幾何表象。實(shí)踐證明，學(xué)生大腦中積累的表象越豐富，就越容易把抽象的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為直觀的表象，也能從直觀的表象中抽象出問題的本質(zhì)，從而探究到解題的思路。學(xué)生在頭腦中如有長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、圓錐的表象，在解決與此有關(guān)的問題時(shí)，就能自覺地聯(lián)想到圖形，畫出示意圖，表征信息，解決問題。例如，有這樣一道題：“一個(gè)圓柱體，如果把它的高截短2厘米，它的表面積就減少25.12平方厘米，這個(gè)圓柱體的底面半徑是多少厘米？截短后，體積比原來減少了多少立方厘米？”學(xué)生在解決這道題時(shí)，要在頭腦中聯(lián)想到圖形，考慮到表面積減少的部分就是上面一個(gè)小圓柱的側(cè)面積，從而用側(cè)面積除以高得到底面周長(zhǎng)，這樣，問題就容易解決了。三、數(shù)形結(jié)合，啟迪思路――培養(yǎng)幾何直觀的核心思想幾何直觀的核心是借助圖形來描述和分析問題。“形缺數(shù)時(shí)難入微，數(shù)缺形時(shí)少直觀”，借助“形”的直觀來研究“數(shù)”的特征，可使抽象的數(shù)學(xué)問題變得形象直觀，有利于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，啟迪思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，計(jì)算1+3+5+7+9+11+13+15+17+19。解題時(shí)，先讓學(xué)生嘗試計(jì)算，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，最后再利用規(guī)律，簡(jiǎn)便計(jì)算。這樣的解題過程，將數(shù)轉(zhuǎn)換成形，學(xué)生受到圖形的啟發(fā)，能夠發(fā)現(xiàn)“從1開始，連續(xù)奇數(shù)的和，等于奇數(shù)個(gè)數(shù)的平方”這一數(shù)學(xué)規(guī)律，最后利用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，簡(jiǎn)便地算出了得數(shù)。幾何直觀的確起到了化繁為簡(jiǎn)，化抽象為直觀，啟迪解題思路的作用，同時(shí)也有機(jī)地滲透了數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。四、動(dòng)手操作，加深理解――培養(yǎng)幾何直觀的合適路徑“智慧自動(dòng)作發(fā)端”。擺實(shí)物、做模型、畫圖形等動(dòng)手操作活動(dòng)能調(diào)動(dòng)多種感官，將眼前的物體、畫出的圖形、腦中的表象有機(jī)地聯(lián)系在一起，更直觀地凸顯出幾何圖形、形體的特征，有利于理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。例如，學(xué)生對(duì)“角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)”這一結(jié)論非常難以理解，真正是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。為了有效地突破這一難點(diǎn)，教師課前給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張紙，紙上畫著兩個(gè)邊的長(zhǎng)短不同而大小相等的角，然后讓學(xué)生用兩個(gè)活動(dòng)角分別把紙上的兩個(gè)角“拓印”下來，接著，把兩個(gè)活動(dòng)角重合比較，“角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)”這一結(jié)論就自然呈現(xiàn)了。通過這樣的一個(gè)獨(dú)具匠心的活動(dòng)，使學(xué)生直觀地理解了數(shù)學(xué)結(jié)論的實(shí)質(zhì)，提高了學(xué)生的幾何直觀能力。五、語言互譯，正確轉(zhuǎn)換――培養(yǎng)幾何直觀的關(guān)鍵措施數(shù)學(xué)語言有文字語言、符號(hào)語言、圖形語言，各種數(shù)學(xué)問題也就有不同的呈現(xiàn)方式。教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解題意，可引導(dǎo)學(xué)生將抽象的文字形式呈現(xiàn)的問題翻譯成直觀的符號(hào)語言、圖形語言呈現(xiàn)的問題，從而化抽象為直觀，化繁為簡(jiǎn)，找到解題的捷徑。例如，有這樣一道題目：“甲、乙兩數(shù)的和為36，乙數(shù)是甲數(shù)的3倍，甲、乙兩數(shù)各是多少？”這道純文字描述的問題，俗稱文字題，比較抽象，可轉(zhuǎn)換為□+□×3=36→□×4=36，這樣容易理解，也便于作答。也可以畫線段圖分析。48的因數(shù)有哪些？可轉(zhuǎn)換為（）×（）=48，這樣能幫助學(xué)生成對(duì)地找出48的因數(shù)，加深對(duì)因數(shù)意義的理解。再如，教學(xué)這樣的一道題：“一輛汽車從甲地開往乙地，已行了全程的一半還多10千米，還剩40千米沒有行，甲乙兩地相距多少千米？”很多學(xué)生往往這樣列式：（40-10）×2，我們可以啟發(fā)學(xué)生畫出如下示意圖，描述已知條件和問題，呈現(xiàn)數(shù)量關(guān)系，分析錯(cuò)誤原因，探尋正確的思路。有了這樣的線段圖，可以清楚地看出全程的一半是（40+10），而不是（40-10），從而將題目中的數(shù)量關(guān)系與直觀圖形的意義一一對(duì)應(yīng)起來，探尋到解題的思路，體會(huì)到線段圖的價(jià)值。經(jīng)常進(jìn)行抽象的文字語言、直觀的符號(hào)語言與圖形語言之間的翻譯與轉(zhuǎn)換，可幫助學(xué)生深刻地理解題意，發(fā)展數(shù)學(xué)思考，提升思維層次，提高解決問題的能力。六、聯(lián)想想象，拓展空間――培養(yǎng)幾何直觀的正確途徑聯(lián)想推理能力和空間想象能力是幾何直觀能力的核心。聯(lián)想與想象能拓展學(xué)生幾何直觀思維的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，提高自主學(xué)習(xí)能力。如在教學(xué)“平面圖形的面積（復(fù)習(xí)）”時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生：能不能根據(jù)梯形的面積計(jì)算公式S=（a+b）h÷2，在頭腦中發(fā)揮想象，推出其他圖形的面積計(jì)算公式呢？學(xué)生立刻開動(dòng)腦筋，展開豐富的想象。教師及時(shí)組織學(xué)生交流。有的說：當(dāng)梯形的上底縮小為一點(diǎn)即長(zhǎng)度為0時(shí)，梯形就變成了三角形，由此能夠得到三角形的面積公式為S=ah÷2；有的說：當(dāng)梯形的下底縮短到與上底一樣長(zhǎng)時(shí)，梯形就變成了平行四邊形，由此得到平行四邊形的面積計(jì)算公式S=（a+b）h÷2=2a×h÷2=ah；有的說：當(dāng)梯形的上底、下底都與高相等時(shí)，梯形就變成了正方形，由此就得到正方形的面積計(jì)算公式S=（a+b）h÷2=（a+a）×a÷2=2a×a÷2=a2。通過這樣的聯(lián)想與想象，構(gòu)建了平面圖形之間的聯(lián)系，深刻地理解了平面圖形的面積計(jì)算公式，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的幾何直觀能力。七、媒體輔助，展示直觀――培養(yǎng)幾何直觀的有效手段多媒體信息技術(shù)可以給學(xué)生展示生動(dòng)直觀的幾何形象，呈現(xiàn)圖形的演變過程，擴(kuò)大視角，啟迪思路，培養(yǎng)思維，發(fā)展學(xué)生的幾何直觀能力。例如，推導(dǎo)“圓的面積計(jì)算公式”，當(dāng)把圓平均分成32份、64份、128份……時(shí)，等分的份數(shù)多了，學(xué)生就難以操作了，拼成的圖形接近什么圖形？也只能憑想象。教師讓學(xué)生說出自己的想象后，充分發(fā)揮課件優(yōu)勢(shì)，及時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，驗(yàn)證學(xué)生的猜想：等分的份數(shù)越多，拼成的圖形可能就越接近長(zhǎng)方形。最后引導(dǎo)學(xué)生找出拼成的長(zhǎng)方形與圓之間的聯(lián)系，從而有效地推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式。在上面的動(dòng)態(tài)演示過程中，多媒體技術(shù)給學(xué)生強(qiáng)大的視覺沖擊，直觀形象地展示了學(xué)生難以拼補(bǔ)的圖形，發(fā)揮了啟迪思考路徑、提升思維能力這一功能，也有機(jī)地滲透了極限的數(shù)學(xué)思想。培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀能力是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求之一。作為教師，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化幾何直觀的意識(shí)，教給學(xué)生圖示直觀的方法，優(yōu)化學(xué)生的思維方式，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。湖南省教育廳《關(guān)于“十二五”時(shí)期中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》明確指出：“今后五年，對(duì)全省中小學(xué)、幼兒園、特殊教育教師和校長(zhǎng)、園長(zhǎng)進(jìn)行每人不少于360學(xué)時(shí)的全員培訓(xùn)。”“十二五”時(shí)期，各縣中小學(xué)教師培訓(xùn)任務(wù)非常艱巨，具體培訓(xùn)實(shí)踐過程中，由于培訓(xùn)目的不明確，培訓(xùn)缺乏實(shí)踐性，農(nóng)村教師培訓(xùn)效果不盡人意。據(jù)中國教育報(bào)2012年10月對(duì)農(nóng)村教師培訓(xùn)效果統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：“對(duì)培訓(xùn)效果很滿意的僅占13%，比較滿意占21%，認(rèn)為一般占26%，而不太滿意或不滿意占40%”。由此看來，“十二五”時(shí)期教師培訓(xùn)，不僅要完成規(guī)定學(xué)時(shí)培訓(xùn)任務(wù)，更要注重提高農(nóng)村教師培訓(xùn)的有效性；只有提高了培訓(xùn)有效性，才能最大程度激發(fā)教師培訓(xùn)積極性，才能真正讓培訓(xùn)走進(jìn)教師心里。一、正確把握農(nóng)村教師的需求內(nèi)涵，提高培訓(xùn)有效性目前農(nóng)村教師群體普通年齡偏大，雖然知識(shí)結(jié)構(gòu)有些老化，但都有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。相對(duì)年輕的教師群體，他們更注重提高實(shí)效為目的的學(xué)習(xí)。正因如此，筆者認(rèn)為，要提高培訓(xùn)有效性，必須正確把握農(nóng)村教師培訓(xùn)中的需求內(nèi)涵：①為什么要培訓(xùn)；②培訓(xùn)什么；③培訓(xùn)的目的何在。（1）有效提高教師參訓(xùn)積極性，解決“我為什么要培訓(xùn)”，這是基礎(chǔ)。教師培訓(xùn)必須激發(fā)教師內(nèi)心需求，增強(qiáng)主動(dòng)性。首先，在制度上予以保障，尤其在湖南省繼續(xù)教育學(xué)分登記走上規(guī)范、常態(tài)化管理后，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)引導(dǎo)，突出教師資格證定期認(rèn)證的重要性；其次，定期組織教師外地學(xué)習(xí)觀摩，讓教師身臨其境，觸動(dòng)內(nèi)心反思。因農(nóng)村信息相對(duì)閉塞，外地教改信息接觸少，只有當(dāng)他們看到一幕幕精彩教學(xué)場(chǎng)景，才會(huì)引發(fā)內(nèi)心強(qiáng)烈的渴望需求；最后，加強(qiáng)本校學(xué)習(xí)文化氛圍建設(shè)。校長(zhǎng)、行政班子及骨干教師應(yīng)積極做好示范引領(lǐng)作用，定期召開學(xué)習(xí)交流會(huì)議，發(fā)揮宣傳櫥窗作用，要在校園內(nèi)營造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。（2）有效提升教育認(rèn)知理念和知識(shí)，解決“我培訓(xùn)什么”，這是關(guān)鍵。教師培訓(xùn)中觀念更新至關(guān)重要，尤其農(nóng)村教師，由于年齡偏大，知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)老化，針對(duì)新課程理念下的教師觀、學(xué)生觀、課程觀、課堂評(píng)價(jià)體系等教育新理念的學(xué)習(xí)尤為迫切。具體實(shí)踐中，應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面入手：①轉(zhuǎn)變教育理念，適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換；②樹立終身學(xué)習(xí)理念，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)；③掌握教學(xué)技能，創(chuàng)新教學(xué)模式。（3）有效提升實(shí)踐教學(xué)能力，解決“培訓(xùn)為了什么”，這是目的。農(nóng)村教師培訓(xùn)需要“直面實(shí)踐，操作性強(qiáng)”。他們渴望培訓(xùn)的終極目的：通過培訓(xùn)，能使自己教學(xué)實(shí)踐能力不斷增強(qiáng)，教好書，做一個(gè)讓學(xué)生歡迎的教師。一句話，要使農(nóng)村培訓(xùn)有效，必須著重提高教師實(shí)踐教學(xué)能力。具體有如下幾個(gè)方面：①實(shí)踐中，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問題；②實(shí)踐中，引導(dǎo)農(nóng)村教師學(xué)會(huì)反思，追問教學(xué)疑難；③實(shí)踐中，教會(huì)教師如何用新理念解決實(shí)際問題；④實(shí)踐中，提高教師教研能力，尋找實(shí)踐與理論結(jié)合點(diǎn)，形成教研成果。只有實(shí)現(xiàn)四方面的目標(biāo)，方能實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)有效性，從而達(dá)到培訓(xùn)最終目的。二、創(chuàng)新培訓(xùn)模式，突出長(zhǎng)效策略，全面提高農(nóng)村教師培訓(xùn)有效性農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)重點(diǎn)在追求實(shí)效和學(xué)以致用，其培訓(xùn)模式也應(yīng)“以人為本，按需培訓(xùn)”。湖南省沅陵縣（以下簡(jiǎn)稱“我縣”）農(nóng)村教師培訓(xùn)正是遵照這一思想，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新培訓(xùn)模式，極大地提高了教師參訓(xùn)積極性，保證了培訓(xùn)的有效性。（1）專家引領(lǐng)，有效實(shí)施農(nóng)村教師的層次培訓(xùn)。專家引領(lǐng)，重在提高農(nóng)村教師教育教學(xué)新理念。一是定期聘請(qǐng)省內(nèi)外著名專家，主要目的引進(jìn)省內(nèi)外知名學(xué)校先進(jìn)辦學(xué)理念，獲取辦學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，避免走彎路。二是建立本縣名師工作室，做好新課程理念的通識(shí)培訓(xùn)，及時(shí)傳播教改新動(dòng)向。在集中培訓(xùn)實(shí)施過程中，我縣重點(diǎn)把握好了農(nóng)村教師的層次培訓(xùn)，主要思路為“抓骨干、帶全面、顧兩頭”。（1）抓好骨干教師培訓(xùn)板塊。骨干教師是每所農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)頭羊，其示范引領(lǐng)作用十分突出。通過縣城集中，在骨干教師中每年評(píng)選出全縣教學(xué)能手，學(xué)習(xí)外地先進(jìn)辦學(xué)理念，激發(fā)他們勇于實(shí)踐的精神，以帶動(dòng)全縣農(nóng)村教師培訓(xùn)熱情。（2）抓好區(qū)域內(nèi)通識(shí)培訓(xùn)。這一層次涉及農(nóng)村中小學(xué)每位教師，主要采取送教下鄉(xiāng)的方式。定期組織名師送教團(tuán)，巡回各校報(bào)告，主要闡釋新課程下教學(xué)新理念。如2011年新課標(biāo)實(shí)施，我縣用了近一個(gè)月時(shí)間巡回各農(nóng)村學(xué)校作報(bào)告，既減輕了農(nóng)村學(xué)校培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，又如期完成了培訓(xùn)任務(wù)。（3）抓好中老年教師培訓(xùn)。中老年教師是各農(nóng)村中小學(xué)一筆寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)財(cái)富，他們?cè)谂嘤?xùn)中各種表現(xiàn)有很大影響力，在實(shí)踐中，我縣采用縣域集中分批培訓(xùn)，側(cè)重于經(jīng)驗(yàn)交流、生活保健、建言獻(xiàn)策等培訓(xùn)內(nèi)容，讓中老年教師體會(huì)到培訓(xùn)的樂趣，個(gè)人價(jià)值得到體現(xiàn)。（4）抓好年輕教師上崗培訓(xùn)。作為未來教師的生力軍，我們把培訓(xùn)重點(diǎn)放在師德教育、基本功修煉、常規(guī)工作指導(dǎo)等內(nèi)容上。（2）聯(lián)校教研，有效實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)取長(zhǎng)補(bǔ)短導(dǎo)向培訓(xùn)。聯(lián)校教研，即建立區(qū)域性學(xué)校聯(lián)合教研和強(qiáng)弱校之間聯(lián)合教研。區(qū)域性學(xué)校聯(lián)合教研，我縣共劃分為七個(gè)區(qū)，每年各學(xué)區(qū)定期舉行聯(lián)合教研活動(dòng)，主要內(nèi)容為：①優(yōu)質(zhì)課評(píng)價(jià)，有意識(shí)分批將各學(xué)科精典優(yōu)質(zhì)課呈現(xiàn)出來，通過觀摩評(píng)價(jià)顯示其亮點(diǎn)；②競(jìng)賽課評(píng)價(jià)，以競(jìng)賽方式展示原生態(tài)課堂不足，尋找教育教學(xué)實(shí)踐中薄弱點(diǎn)，從而為教學(xué)教研尋找突破口，確立課題研究方向，有效解決實(shí)踐的難點(diǎn)、疑點(diǎn)。通過教研，達(dá)到區(qū)域內(nèi)各校取長(zhǎng)補(bǔ)短，導(dǎo)向培訓(xùn)的效果。強(qiáng)弱校聯(lián)合教研，即建立城區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校幫扶機(jī)制，重點(diǎn)落實(shí)好以下方面：①交流因地制宜教學(xué)實(shí)施策略。如校本課程開發(fā)利用；校園文化建設(shè)等。②學(xué)校特色教育教學(xué)成果共享，如農(nóng)村留守兒童教育、獨(dú)生子女教育、網(wǎng)絡(luò)教育有效引導(dǎo)等，讓城區(qū)與農(nóng)村學(xué)校實(shí)現(xiàn)資源共享，相互了解，突出共性，研究個(gè)性。③做好送教與求教工作。送教，即優(yōu)質(zhì)學(xué)校每年選派一至兩名優(yōu)秀教師到農(nóng)村學(xué)校任教，帶動(dòng)該校教學(xué)研討氛圍，做好示范引導(dǎo)。求教，即農(nóng)村學(xué)校每期派出兩名教師到優(yōu)質(zhì)城區(qū)學(xué)校跟班學(xué)習(xí)，促使其在新環(huán)境中，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)教研，加快農(nóng)村教師成長(zhǎng)步伐。（3）駐校教研，有效實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師教學(xué)實(shí)踐能力全面提升。駐校教研，即全縣名師工作室與教研室部分成員，利用一周左右時(shí)間，進(jìn)駐農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行實(shí)地教研指導(dǎo)。目的是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐能力全面提升。其主要著力點(diǎn)為：①引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐存在問題。②學(xué)會(huì)在理論與實(shí)踐中尋找結(jié)合點(diǎn)，探尋問題的根源所在；引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)反思。③引導(dǎo)教師找出解決問題的方案。即如何運(yùn)用新技術(shù)解決實(shí)際問題。④如何把教學(xué)實(shí)踐與理論完美結(jié)合，提升教研能力。駐校教研是幫助農(nóng)村教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐能力全面提升的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。（4）跟蹤培訓(xùn)，有效彌補(bǔ)年度各項(xiàng)培訓(xùn)的薄弱環(huán)節(jié)。跟蹤培訓(xùn)主要是在年度末實(shí)施的一次培訓(xùn)反思，針對(duì)本年度的各項(xiàng)培訓(xùn)，作為縣級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要做好跟蹤調(diào)研安排，這是為今后培訓(xùn)計(jì)劃制定尋找依據(jù)，也是保證培訓(xùn)有效性的一個(gè)重要手段。主要內(nèi)容為：①教師培訓(xùn)后教學(xué)實(shí)踐有何改變；②教師教學(xué)實(shí)踐中還有什么問題急待解決；③培訓(xùn)教師的帶動(dòng)效益如何。三、突出培訓(xùn)“兩策略”，提升培訓(xùn)的有效性要保證農(nóng)村教師培訓(xùn)有效性，除創(chuàng)新培訓(xùn)模式外，還應(yīng)建立長(zhǎng)效培訓(xùn)機(jī)制策略，必須突出培訓(xùn)“兩策略”：①突出主體參與策略。無論何種培訓(xùn)方式，無論培訓(xùn)什么內(nèi)容，都應(yīng)充分發(fā)揮教師培訓(xùn)主體參與意識(shí)，堅(jiān)決克服過去那種“我講你聽”傳統(tǒng)灌輸式培訓(xùn)方法。要積極研究互動(dòng)性運(yùn)行策略，充分發(fā)揮好培訓(xùn)者的主導(dǎo)作用與受訓(xùn)者的主體作用，這樣才能真正提升培訓(xùn)的有效性。②突出教學(xué)反思策略?！耙粋€(gè)教師寫一輩子教案，不一定會(huì)成為名師；如果一個(gè)教師能寫三年反思，就有可能成為名師?！迸嘤?xùn)實(shí)施過程中，要引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)反思：對(duì)教學(xué)理論的反思，對(duì)教學(xué)行為的反思，對(duì)教學(xué)結(jié)果的反思。只有反思，才會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題才有解決問題的欲望，有欲望才更有培訓(xùn)學(xué)習(xí)動(dòng)力，這也是提升培訓(xùn)有效性的一個(gè)長(zhǎng)效策略。農(nóng)村教師培訓(xùn)關(guān)乎到農(nóng)村基礎(chǔ)教育的成敗，而有效性更是培訓(xùn)長(zhǎng)期應(yīng)該追求的目標(biāo)。突出有效性，必須創(chuàng)新培訓(xùn)模式，堅(jiān)持長(zhǎng)效策略，才能激發(fā)教師培訓(xùn)動(dòng)力，充分發(fā)揮主體能動(dòng)作用，真正實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)之目的：讓教師教學(xué)實(shí)踐能力全面提高。實(shí)施創(chuàng)新教育,就是創(chuàng)設(shè)自由、和諧、開放、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓每一個(gè)學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重心,是教育教學(xué)中一項(xiàng)重要內(nèi)容。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透一定的創(chuàng)新教育,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力,也是我們一線教育工作者值得探討的問題。經(jīng)過多年的創(chuàng)造實(shí)踐,在提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力在數(shù)學(xué)科中的運(yùn)用,我得到一些較膚淺的認(rèn)識(shí),提出來與同仁們交流交流。一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造力的前提在教育中,我們經(jīng)常提到,興趣是學(xué)習(xí)的最好老師。一個(gè)人如果對(duì)某事產(chǎn)生了極大的興趣,他就會(huì)為這件事全力以赴,樂此不疲。學(xué)生也是如此,只要他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,他們就會(huì)在學(xué)習(xí)中提高自身的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,在學(xué)習(xí)中就會(huì)有無窮的動(dòng)力驅(qū)使他們完成學(xué)習(xí)任務(wù),不達(dá)目的絕不罷休的求知欲望。有了這種興趣,學(xué)習(xí)對(duì)于他們來說可以不算是負(fù)擔(dān),學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的任何問題和困難都會(huì)成為他們學(xué)習(xí)過程中的樂趣。課堂中要實(shí)施創(chuàng)新思維方式的培養(yǎng)和轉(zhuǎn)變,主要體現(xiàn)是以學(xué)生為主,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。越是開放的教學(xué)越能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活躍的學(xué)習(xí)勁頭。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為:人的一切行為都是由動(dòng)機(jī)引起的,而人的動(dòng)機(jī)欲望是在一定的情境中誘發(fā)的,可見激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的方式是看教師在小學(xué)數(shù)學(xué)中如何去滲透,從而提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。二、設(shè)問是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力的源基礎(chǔ)《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?！蔽覀€(gè)人認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中就要有的放矢設(shè)置學(xué)習(xí)障礙,讓學(xué)生在挑戰(zhàn)中獲得成功,從而有榮耀感,以此來提高和激發(fā)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣。在教學(xué)中,教師應(yīng)該根據(jù)教材中的概念、原理,設(shè)置相應(yīng)的疑問引導(dǎo)學(xué)生思考,但所設(shè)疑問不得太有深度但也不要太淺顯,問題太有深度學(xué)生無法完成失去意義,問題太淺顯容易解決也不能達(dá)到提高創(chuàng)新能力的目的。問題提出后教師還要有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、討論,點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種,把他們的注意力從傳統(tǒng)的灌裝式轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)分析、解決問題的思路上來。為此,教師要努力創(chuàng)造具有挑戰(zhàn)性的問題進(jìn)行課堂教學(xué)促使學(xué)生自主探究甚至標(biāo)新立異。學(xué)生的思維創(chuàng)新往往是對(duì)事物是非曲直的發(fā)現(xiàn),為解決問題而想方設(shè)法地去尋求解決路徑,在探索過程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。三、情感培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思想的最佳過程數(shù)學(xué)是以學(xué)生心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的認(rèn)知活動(dòng)過程,也是教師和學(xué)生之間進(jìn)行情感交流的信賴過程,在教學(xué)中,師生之間不能有教學(xué)過程上的隔閡,教師一定要實(shí)現(xiàn)人人平等,師生平等。因此在課堂教學(xué)中重視培養(yǎng)師生之間的情感,建立和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。教師只有對(duì)學(xué)生熱愛、尊重、理解和信任,才能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。所以老師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)使用親切友好的目光、體貼入微的動(dòng)作、平易近人的態(tài)度、熱情洋溢的語言,來縮短師生之間心靈上的距離,特別是后進(jìn)生要給予多多關(guān)照,雖是一點(diǎn)進(jìn)步也要不失時(shí)機(jī)地給予褒揚(yáng)的鼓勵(lì),使他們?cè)诰窈兔孀由系玫綕M足。從而使學(xué)生積極主動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng),這樣既達(dá)到了教育公平,樂于課堂,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了能力,提高了教學(xué)效果?？傊?創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn),教師應(yīng)不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)展創(chuàng)造能力的各種途徑,努力提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì),以適應(yīng)時(shí)代的要求和需要。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩1水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)3.1.1櫳述水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)2壓力容器基本組成壓力容器三內(nèi)件十外殼外殼一般包括筒體、封頭、密封裝置、開孔接管、支座和安全附件,其功能是提供能承受一定溫度和瓜力的密閑空間?！鏊に囍惺褂玫娜萜鞅诤衽c直徑之比一般小于10,稱作薄壁容器壓力容器基本組成3壓力容器基本組成作用:提供工藝所需的承壓空間,是瓜力容器最主要帕受元件之一,其肉直桎和容積拉往需由工藝計(jì)算確定。需根據(jù)筒體的直徑、長(zhǎng)度和璧厚,確定結(jié)構(gòu)形式直徑較大時(shí),簡(jiǎn)體可用鋼板在癮板機(jī)上成國簡(jiǎn)或用鋼板在水瓜機(jī)上瓜制成兩個(gè)半圓簡(jiǎn)起,形成整筒。焊縫的方向和閱簡(jiǎn)即軸向平行,因此稱為縱向焊縫,簡(jiǎn)稱縱焊縫筒體直較小(一般小于500mm時(shí)),可用無縫鍘管制作,此時(shí)簡(jiǎn)體上沒有縱焊縫當(dāng)容器較長(zhǎng)時(shí),由于鋼板惱面尺寸的限制,需要先用鋼板癮焊成若干段簡(jiǎn)體簡(jiǎn)體。簡(jiǎn)節(jié)與簡(jiǎn)節(jié)簡(jiǎn)體與端部封頭之間的連接焊縫,由于其方向與簡(jiǎn)體軸向垂直,因此稱為環(huán)向焊縫,簡(jiǎn)稱環(huán)焊縫。長(zhǎng)度發(fā)短的容器可直接在一個(gè)圓筒的兩端連接封頭,構(gòu)成一個(gè)封閉的瓜力空間,也就制成了一臺(tái)在力容器外殼壓力容器基本組成4圓柱形筒體按其結(jié)構(gòu)可分為:單屢式:筒體的器壁在厚度方向是由一整體村料所構(gòu)成,即器壁只有一層(為阽止內(nèi)部介質(zhì)腐蝕,襯上的防腐層不包括在內(nèi))單層簡(jiǎn)體按制造方式又分為單層癮焊式、整體鍛造式、般焊式等幾種徂合式體的器壁在厚度方向是由兩層或兩層以上互不連續(xù)的材料構(gòu)成。租合式簡(jiǎn)體按結(jié)構(gòu)和制造方式又可分為多層式和纏繞式雨大類產(chǎn)的圓柱形筒體按其結(jié)構(gòu)可分為:5封頭平蓋封頭球形封頭■根據(jù)幾何形狀的不同凸形封頭球形、球冠形、橢圜形、蝶形■容器不需開啟時(shí),可把封頭和筒體焊接在起,從而有敵地保證密封,節(jié)省材料和梢圓封頭減少加工制造的工作量。對(duì)于因檢修或更換件的原因而需要多次啟的容器,封頭和筒體的連接應(yīng)采用可拆式的,此時(shí)在封頭和筒體之間就必須要有一個(gè)密封裝置。旅冠形封頭封頭6密封裝置■螺栓法蘭連接(簡(jiǎn)稱法蘭連接)是一種應(yīng)用最廣的密封裝置,它的作用是通過螺栓連接,并通過擰緊螺栓使密封元件壓緊而保證密封。法蘭按其所連接的部件分為容器法蘭和管道法蘭。密封裝置7開孔與接管:由于工藝要求和檢修的需要,常在瓜力容器的簡(jiǎn)體或封頭上開設(shè)各種大小的孔或安裝,如人孔手孔、視鏡孔、物料進(jìn)出口接管,以及安裝壓力表、液面計(jì)、安全閥、測(cè)溫儀表等接管開孔。筒體或封頭上開孔后,開孔部位的襁度被削弱開使該處的應(yīng)力增大。這種削弱程度隨開孔直徑的增大而加大,因而容器應(yīng)盡量減少開孔的數(shù)量尤其要避免開大孔。對(duì)容器已開設(shè)的孔,還應(yīng)進(jìn)行開孔補(bǔ)襁設(shè)計(jì),以確保所需的度。開孔與接管:8支座:壓力容器靠支座支承并固定在基礎(chǔ)上。隨安裝位置不同,圓筒形容器支座分立式容器支座:腿式支座、支承式支座耳式支座、裙式支座臥式容器支座支座:9安全附件安僉附件:連鎖裝置、警報(bào)裝置、計(jì)量裝、泄放裝置壓力容器安全附件主要有:安全閥爆破裝置、緊急切斷閥、安全聯(lián)鎖裝置壓力表、液面計(jì)、測(cè)溫儀表等安全附件10壓力容器零部件間的焊接各部件間的連接大多需要經(jīng)過焊接對(duì)焊接進(jìn)行質(zhì)量控制是整個(gè)容器質(zhì)量圖4-44焊接接頭的三種形式a)對(duì)接接頭;(b)角接接頭;(c)搭接接頭保證體系中極為重■焊蔞結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)涉及到接頭的形式(如對(duì)接、搭接、角N單邊V形接),以及接頭的坡口形式、幾何尺寸等形圖4-45坡口的基本形式壓力容器零部件間的焊接11水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件12水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件13水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件14水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件15水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件16水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件17水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件18水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件19水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件20水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件21水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件22水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件23水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件24水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件25水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件26水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件27水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件28水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件29水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件30水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件31水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件32水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件33水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件34水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件35水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件36水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件37水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件38水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件39水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件40水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件41水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件42水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件43水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件44水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件45水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件46水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件47水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件48水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件49水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件50水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件51水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件52水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件53水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件54水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件55水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件56水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件57水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件58水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件59水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件60水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件61水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件62水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件63水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件64水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件65水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件66水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件67水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件68水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件69水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件70水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件71水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件72水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件73水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件74水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件75水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件76水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件77水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件78水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件79水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件80水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件81水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件82水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件83水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件84水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件85水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件86水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件87水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件88水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件89水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件90水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件91水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件92水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件93水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件94水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件95水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件96水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件97水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件98水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件99水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件100水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件101水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件102水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件103水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件104水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件105水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件106水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件107水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件108水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件109水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件110水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件111水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件112水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件113水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件114水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件115水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件116水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件117水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件118水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件119水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件120水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件121水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件122水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件123水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件124水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件125水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件126水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件127水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件128水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件129水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件130水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件131水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件132水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件133水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件134水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件135水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件136水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件137水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件138水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件139水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件140水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件141水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件142水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件143水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件144水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件145水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件146水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件147水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件148水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件149水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件150水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件151水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件152水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件153水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件154水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件155水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件156水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件157水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件158水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件159水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件160水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件161水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件162水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件163水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件164水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件165水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件166水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件167水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件168水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件169水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件170水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件171水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件172水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件173水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件174水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件175水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件176水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件177水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件178水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件179水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件180水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件181

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無字句處讀書?！芏鱽?/p>

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫作使人精確。——培根

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困18221、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)3.1.1櫳述壓力容器基本組成壓力容器三內(nèi)件十外殼外殼一般包括筒體、封頭、密封裝置、開孔接管、支座和安全附件,其功能是提供能承受一定溫度和瓜力的密閑空間。■水工藝中使用的容器壁厚與直徑之比一般小于10,稱作薄壁容器《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版》明確指出：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要幫助學(xué)生初步形成幾何直觀。幾何直觀主要是指利用圖形來描述和分析問題。借助幾何直觀，可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變得簡(jiǎn)明、形象，有助于啟迪解決問題的思路，預(yù)測(cè)結(jié)果。幾何直觀是學(xué)生必備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是滲透數(shù)形結(jié)合思想的重要載體，是一種創(chuàng)造性的思維方式，在學(xué)生的整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中起著表征數(shù)學(xué)事實(shí)、啟迪解題思路、預(yù)測(cè)解題結(jié)果、解決數(shù)學(xué)問題的重要作用。因此，教師在教學(xué)中，必須采取行之有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀能力。一、強(qiáng)化意識(shí)，感受價(jià)值――培養(yǎng)幾何直觀的首要前提具有幾何直觀的意識(shí)是順利解決“圖形與幾何”及“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域問題的一個(gè)首要前提。教學(xué)中，教師要將幾何直觀作為必須培養(yǎng)的目標(biāo)，適時(shí)在教學(xué)中示范圖示策略，培養(yǎng)借助圖形解決問題的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)問題時(shí)，能主動(dòng)自覺地想到把數(shù)學(xué)問題用畫圖的方法直觀形象地呈現(xiàn)出來，清楚地表示出問題情境里的信息，感受幾何直觀的價(jià)值。例如，教學(xué)下面這樣一道純文字形式呈現(xiàn)的問題：利民小學(xué)原來有一個(gè)長(zhǎng)為50米的長(zhǎng)方形操場(chǎng)，擴(kuò)建校園后，變成長(zhǎng)增加了10米的長(zhǎng)方形，這樣面積比原來增加了400平方米，原來操場(chǎng)的面積是多少平方米？理解題意時(shí)，教師先讓學(xué)生獨(dú)立思考，也沒有直接要求學(xué)生畫圖，目的是讓學(xué)生體會(huì)“光看文字，一下子想不出方法”，從而誘發(fā)畫圖整理信息的需求。接著采用“嘗試―講評(píng)―完善”的教學(xué)方式，讓學(xué)生完成完整的示意圖，清楚地表示出題目里的信息，再引導(dǎo)學(xué)生將文字?jǐn)⑹雠c示意圖進(jìn)行比較，突出示意圖簡(jiǎn)明形象的作用。完成解題后，要求學(xué)生回顧反思上面的解題歷程，再次強(qiáng)化幾何直觀意識(shí)，感受畫圖策略的價(jià)值。二、引導(dǎo)觀察，積累表象――培養(yǎng)幾何直觀的重要基礎(chǔ)表象是形象思維的基礎(chǔ)元素。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)物、模型、圖形進(jìn)行觀察、測(cè)量、拼擺等活動(dòng)，從整體上感知數(shù)學(xué)對(duì)象，產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，逐步積累豐富的幾何表象。實(shí)踐證明，學(xué)生大腦中積累的表象越豐富，就越容易把抽象的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為直觀的表象，也能從直觀的表象中抽象出問題的本質(zhì)，從而探究到解題的思路。學(xué)生在頭腦中如有長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、圓錐的表象，在解決與此有關(guān)的問題時(shí)，就能自覺地聯(lián)想到圖形，畫出示意圖，表征信息，解決問題。例如，有這樣一道題：“一個(gè)圓柱體，如果把它的高截短2厘米，它的表面積就減少25.12平方厘米，這個(gè)圓柱體的底面半徑是多少厘米？截短后，體積比原來減少了多少立方厘米？”學(xué)生在解決這道題時(shí)，要在頭腦中聯(lián)想到圖形，考慮到表面積減少的部分就是上面一個(gè)小圓柱的側(cè)面積，從而用側(cè)面積除以高得到底面周長(zhǎng)，這樣，問題就容易解決了。三、數(shù)形結(jié)合，啟迪思路――培養(yǎng)幾何直觀的核心思想幾何直觀的核心是借助圖形來描述和分析問題?！靶稳睌?shù)時(shí)難入微，數(shù)缺形時(shí)少直觀”，借助“形”的直觀來研究“數(shù)”的特征，可使抽象的數(shù)學(xué)問題變得形象直觀，有利于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，啟迪思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，計(jì)算1+3+5+7+9+11+13+15+17+19。解題時(shí)，先讓學(xué)生嘗試計(jì)算，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，最后再利用規(guī)律，簡(jiǎn)便計(jì)算。這樣的解題過程，將數(shù)轉(zhuǎn)換成形，學(xué)生受到圖形的啟發(fā)，能夠發(fā)現(xiàn)“從1開始，連續(xù)奇數(shù)的和，等于奇數(shù)個(gè)數(shù)的平方”這一數(shù)學(xué)規(guī)律，最后利用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，簡(jiǎn)便地算出了得數(shù)。幾何直觀的確起到了化繁為簡(jiǎn)，化抽象為直觀，啟迪解題思路的作用，同時(shí)也有機(jī)地滲透了數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。四、動(dòng)手操作，加深理解――培養(yǎng)幾何直觀的合適路徑“智慧自動(dòng)作發(fā)端”。擺實(shí)物、做模型、畫圖形等動(dòng)手操作活動(dòng)能調(diào)動(dòng)多種感官，將眼前的物體、畫出的圖形、腦中的表象有機(jī)地聯(lián)系在一起，更直觀地凸顯出幾何圖形、形體的特征，有利于理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。例如，學(xué)生對(duì)“角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)”這一結(jié)論非常難以理解，真正是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。為了有效地突破這一難點(diǎn)，教師課前給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張紙，紙上畫著兩個(gè)邊的長(zhǎng)短不同而大小相等的角，然后讓學(xué)生用兩個(gè)活動(dòng)角分別把紙上的兩個(gè)角“拓印”下來，接著，把兩個(gè)活動(dòng)角重合比較，“角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)”這一結(jié)論就自然呈現(xiàn)了。通過這樣的一個(gè)獨(dú)具匠心的活動(dòng)，使學(xué)生直觀地理解了數(shù)學(xué)結(jié)論的實(shí)質(zhì)，提高了學(xué)生的幾何直觀能力。五、語言互譯，正確轉(zhuǎn)換――培養(yǎng)幾何直觀的關(guān)鍵措施數(shù)學(xué)語言有文字語言、符號(hào)語言、圖形語言，各種數(shù)學(xué)問題也就有不同的呈現(xiàn)方式。教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解題意，可引導(dǎo)學(xué)生將抽象的文字形式呈現(xiàn)的問題翻譯成直觀的符號(hào)語言、圖形語言呈現(xiàn)的問題，從而化抽象為直觀，化繁為簡(jiǎn)，找到解題的捷徑。例如，有這樣一道題目：“甲、乙兩數(shù)的和為36，乙數(shù)是甲數(shù)的3倍，甲、乙兩數(shù)各是多少？”這道純文字描述的問題，俗稱文字題，比較抽象，可轉(zhuǎn)換為□+□×3=36→□×4=36，這樣容易理解，也便于作答。也可以畫線段圖分析。48的因數(shù)有哪些？可轉(zhuǎn)換為（）×（）=48，這樣能幫助學(xué)生成對(duì)地找出48的因數(shù)，加深對(duì)因數(shù)意義的理解。再如，教學(xué)這樣的一道題：“一輛汽車從甲地開往乙地，已行了全程的一半還多10千米，還剩40千米沒有行，甲乙兩地相距多少千米？”很多學(xué)生往往這樣列式：（40-10）×2，我們可以啟發(fā)學(xué)生畫出如下示意圖，描述已知條件和問題，呈現(xiàn)數(shù)量關(guān)系，分析錯(cuò)誤原因，探尋正確的思路。有了這樣的線段圖，可以清楚地看出全程的一半是（40+10），而不是（40-10），從而將題目中的數(shù)量關(guān)系與直觀圖形的意義一一對(duì)應(yīng)起來，探尋到解題的思路，體會(huì)到線段圖的價(jià)值。經(jīng)常進(jìn)行抽象的文字語言、直觀的符號(hào)語言與圖形語言之間的翻譯與轉(zhuǎn)換，可幫助學(xué)生深刻地理解題意，發(fā)展數(shù)學(xué)思考，提升思維層次，提高解決問題的能力。六、聯(lián)想想象，拓展空間――培養(yǎng)幾何直觀的正確途徑聯(lián)想推理能力和空間想象能力是幾何直觀能力的核心。聯(lián)想與想象能拓展學(xué)生幾何直觀思維的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，提高自主學(xué)習(xí)能力。如在教學(xué)“平面圖形的面積（復(fù)習(xí)）”時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生：能不能根據(jù)梯形的面積計(jì)算公式S=（a+b）h÷2，在頭腦中發(fā)揮想象，推出其他圖形的面積計(jì)算公式呢？學(xué)生立刻開動(dòng)腦筋，展開豐富的想象。教師及時(shí)組織學(xué)生交流。有的說：當(dāng)梯形的上底縮小為一點(diǎn)即長(zhǎng)度為0時(shí)，梯形就變成了三角形，由此能夠得到三角形的面積公式為S=ah÷2；有的說：當(dāng)梯形的下底縮短到與上底一樣長(zhǎng)時(shí)，梯形就變成了平行四邊形，由此得到平行四邊形的面積計(jì)算公式S=（a+b）h÷2=2a×h÷2=ah；有的說：當(dāng)梯形的上底、下底都與高相等時(shí)，梯形就變成了正方形，由此就得到正方形的面積計(jì)算公式S=（a+b）h÷2=（a+a）×a÷2=2a×a÷2=a2。通過這樣的聯(lián)想與想象，構(gòu)建了平面圖形之間的聯(lián)系，深刻地理解了平面圖形的面積計(jì)算公式，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的幾何直觀能力。七、媒體輔助，展示直觀――培養(yǎng)幾何直觀的有效手段多媒體信息技術(shù)可以給學(xué)生展示生動(dòng)直觀的幾何形象，呈現(xiàn)圖形的演變過程，擴(kuò)大視角，啟迪思路，培養(yǎng)思維，發(fā)展學(xué)生的幾何直觀能力。例如，推導(dǎo)“圓的面積計(jì)算公式”，當(dāng)把圓平均分成32份、64份、128份……時(shí)，等分的份數(shù)多了，學(xué)生就難以操作了，拼成的圖形接近什么圖形？也只能憑想象。教師讓學(xué)生說出自己的想象后，充分發(fā)揮課件優(yōu)勢(shì)，及時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，驗(yàn)證學(xué)生的猜想：等分的份數(shù)越多，拼成的圖形可能就越接近長(zhǎng)方形。最后引導(dǎo)學(xué)生找出拼成的長(zhǎng)方形與圓之間的聯(lián)系，從而有效地推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式。在上面的動(dòng)態(tài)演示過程中，多媒體技術(shù)給學(xué)生強(qiáng)大的視覺沖擊，直觀形象地展示了學(xué)生難以拼補(bǔ)的圖形，發(fā)揮了啟迪思考路徑、提升思維能力這一功能，也有機(jī)地滲透了極限的數(shù)學(xué)思想。培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀能力是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求之一。作為教師，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化幾何直觀的意識(shí)，教給學(xué)生圖示直觀的方法，優(yōu)化學(xué)生的思維方式，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。湖南省教育廳《關(guān)于“十二五”時(shí)期中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》明確指出：“今后五年，對(duì)全省中小學(xué)、幼兒園、特殊教育教師和校長(zhǎng)、園長(zhǎng)進(jìn)行每人不少于360學(xué)時(shí)的全員培訓(xùn)?！薄笆濉睍r(shí)期，各縣中小學(xué)教師培訓(xùn)任務(wù)非常艱巨，具體培訓(xùn)實(shí)踐過程中，由于培訓(xùn)目的不明確，培訓(xùn)缺乏實(shí)踐性，農(nóng)村教師培訓(xùn)效果不盡人意。據(jù)中國教育報(bào)2012年10月對(duì)農(nóng)村教師培訓(xùn)效果統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：“對(duì)培訓(xùn)效果很滿意的僅占13%，比較滿意占21%，認(rèn)為一般占26%，而不太滿意或不滿意占40%”。由此看來，“十二五”時(shí)期教師培訓(xùn)，不僅要完成規(guī)定學(xué)時(shí)培訓(xùn)任務(wù)，更要注重提高農(nóng)村教師培訓(xùn)的有效性；只有提高了培訓(xùn)有效性，才能最大程度激發(fā)教師培訓(xùn)積極性，才能真正讓培訓(xùn)走進(jìn)教師心里。一、正確把握農(nóng)村教師的需求內(nèi)涵，提高培訓(xùn)有效性目前農(nóng)村教師群體普通年齡偏大，雖然知識(shí)結(jié)構(gòu)有些老化，但都有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。相對(duì)年輕的教師群體，他們更注重提高實(shí)效為目的的學(xué)習(xí)。正因如此，筆者認(rèn)為，要提高培訓(xùn)有效性，必須正確把握農(nóng)村教師培訓(xùn)中的需求內(nèi)涵：①為什么要培訓(xùn)；②培訓(xùn)什么；③培訓(xùn)的目的何在。（1）有效提高教師參訓(xùn)積極性，解決“我為什么要培訓(xùn)”，這是基礎(chǔ)。教師培訓(xùn)必須激發(fā)教師內(nèi)心需求，增強(qiáng)主動(dòng)性。首先，在制度上予以保障，尤其在湖南省繼續(xù)教育學(xué)分登記走上規(guī)范、常態(tài)化管理后，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)引導(dǎo)，突出教師資格證定期認(rèn)證的重要性；其次，定期組織教師外地學(xué)習(xí)觀摩，讓教師身臨其境，觸動(dòng)內(nèi)心反思。因農(nóng)村信息相對(duì)閉塞，外地教改信息接觸少，只有當(dāng)他們看到一幕幕精彩教學(xué)場(chǎng)景，才會(huì)引發(fā)內(nèi)心強(qiáng)烈的渴望需求；最后，加強(qiáng)本校學(xué)習(xí)文化氛圍建設(shè)。校長(zhǎng)、行政班子及骨干教師應(yīng)積極做好示范引領(lǐng)作用，定期召開學(xué)習(xí)交流會(huì)議，發(fā)揮宣傳櫥窗作用，要在校園內(nèi)營造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。（2）有效提升教育認(rèn)知理念和知識(shí)，解決“我培訓(xùn)什么”，這是關(guān)鍵。教師培訓(xùn)中觀念更新至關(guān)重要，尤其農(nóng)村教師，由于年齡偏大，知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)老化，針對(duì)新課程理念下的教師觀、學(xué)生觀、課程觀、課堂評(píng)價(jià)體系等教育新理念的學(xué)習(xí)尤為迫切。具體實(shí)踐中，應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面入手：①轉(zhuǎn)變教育理念，適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換；②樹立終身學(xué)習(xí)理念，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)；③掌握教學(xué)技能，創(chuàng)新教學(xué)模式。（3）有效提升實(shí)踐教學(xué)能力，解決“培訓(xùn)為了什么”，這是目的。農(nóng)村教師培訓(xùn)需要“直面實(shí)踐，操作性強(qiáng)”。他們渴望培訓(xùn)的終極目的：通過培訓(xùn)，能使自己教學(xué)實(shí)踐能力不斷增強(qiáng)，教好書，做一個(gè)讓學(xué)生歡迎的教師。一句話，要使農(nóng)村培訓(xùn)有效，必須著重提高教師實(shí)踐教學(xué)能力。具體有如下幾個(gè)方面：①實(shí)踐中，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問題；②實(shí)踐中，引導(dǎo)農(nóng)村教師學(xué)會(huì)反思，追問教學(xué)疑難；③實(shí)踐中，教會(huì)教師如何用新理念解決實(shí)際問題；④實(shí)踐中，提高教師教研能力，尋找實(shí)踐與理論結(jié)合點(diǎn)，形成教研成果。只有實(shí)現(xiàn)四方面的目標(biāo)，方能實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)有效性，從而達(dá)到培訓(xùn)最終目的。二、創(chuàng)新培訓(xùn)模式，突出長(zhǎng)效策略，全面提高農(nóng)村教師培訓(xùn)有效性農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)重點(diǎn)在追求實(shí)效和學(xué)以致用，其培訓(xùn)模式也應(yīng)“以人為本，按需培訓(xùn)”。湖南省沅陵縣（以下簡(jiǎn)稱“我縣”）農(nóng)村教師培訓(xùn)正是遵照這一思想，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新培訓(xùn)模式，極大地提高了教師參訓(xùn)積極性，保證了培訓(xùn)的有效性。（1）專家引領(lǐng)，有效實(shí)施農(nóng)村教師的層次培訓(xùn)。專家引領(lǐng)，重在提高農(nóng)村教師教育教學(xué)新理念。一是定期聘請(qǐng)省內(nèi)外著名專家，主要目的引進(jìn)省內(nèi)外知名學(xué)校先進(jìn)辦學(xué)理念，獲取辦學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，避免走彎路。二是建立本縣名師工作室，做好新課程理念的通識(shí)培訓(xùn)，及時(shí)傳播教改新動(dòng)向。在集中培訓(xùn)實(shí)施過程中，我縣重點(diǎn)把握好了農(nóng)村教師的層次培訓(xùn)，主要思路為“抓骨干、帶全面、顧兩頭”。（1）抓好骨干教師培訓(xùn)板塊。骨干教師是每所農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)頭羊，其示范引領(lǐng)作用十分突出。通過縣城集中，在骨干教師中每年評(píng)選出全縣教學(xué)能手，學(xué)習(xí)外地先進(jìn)辦學(xué)理念，激發(fā)他們勇于實(shí)踐的精神，以帶動(dòng)全縣農(nóng)村教師培訓(xùn)熱情。（2）抓好區(qū)域內(nèi)通識(shí)培訓(xùn)。這一層次涉及農(nóng)村中小學(xué)每位教師，主要采取送教下鄉(xiāng)的方式。定期組織名師送教團(tuán)，巡回各校報(bào)告，主要闡釋新課程下教學(xué)新理念。如2011年新課標(biāo)實(shí)施，我縣用了近一個(gè)月時(shí)間巡回各農(nóng)村學(xué)校作報(bào)告，既減輕了農(nóng)村學(xué)校培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，又如期完成了培訓(xùn)任務(wù)。（3）抓好中老年教師培訓(xùn)。中老年教師是各農(nóng)村中小學(xué)一筆寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)財(cái)富，他們?cè)谂嘤?xùn)中各種表現(xiàn)有很大影響力，在實(shí)踐中，我縣采用縣域集中分批培訓(xùn)，側(cè)重于經(jīng)驗(yàn)交流、生活保健、建言獻(xiàn)策等培訓(xùn)內(nèi)容，讓中老年教師體會(huì)到培訓(xùn)的樂趣，個(gè)人價(jià)值得到體現(xiàn)。（4）抓好年輕教師上崗培訓(xùn)。作為未來教師的生力軍，我們把培訓(xùn)重點(diǎn)放在師德教育、基本功修煉、常規(guī)工作指導(dǎo)等內(nèi)容上。（2）聯(lián)校教研，有效實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)取長(zhǎng)補(bǔ)短導(dǎo)向培訓(xùn)。聯(lián)校教研，即建立區(qū)域性學(xué)校聯(lián)合教研和強(qiáng)弱校之間聯(lián)合教研。區(qū)域性學(xué)校聯(lián)合教研，我縣共劃分為七個(gè)區(qū)，每年各學(xué)區(qū)定期舉行聯(lián)合教研活動(dòng)，主要內(nèi)容為：①優(yōu)質(zhì)課評(píng)價(jià)，有意識(shí)分批將各學(xué)科精典優(yōu)質(zhì)課呈現(xiàn)出來，通過觀摩評(píng)價(jià)顯示其亮點(diǎn)；②競(jìng)賽課評(píng)價(jià)，以競(jìng)賽方式展示原生態(tài)課堂不足，尋找教育教學(xué)實(shí)踐中薄弱點(diǎn)，從而為教學(xué)教研尋找突破口，確立課題研究方向，有效解決實(shí)踐的難點(diǎn)、疑點(diǎn)。通過教研，達(dá)到區(qū)域內(nèi)各校取長(zhǎng)補(bǔ)短，導(dǎo)向培訓(xùn)的效果。強(qiáng)弱校聯(lián)合教研，即建立城區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校幫扶機(jī)制，重點(diǎn)落實(shí)好以下方面：①交流因地制宜教學(xué)實(shí)施策略。如校本課程開發(fā)利用；校園文化建設(shè)等。②學(xué)校特色教育教學(xué)成果共享，如農(nóng)村留守兒童教育、獨(dú)生子女教育、網(wǎng)絡(luò)教育有效引導(dǎo)等，讓城區(qū)與農(nóng)村學(xué)校實(shí)現(xiàn)資源共享，相互了解，突出共性，研究個(gè)性。③做好送教與求教工作。送教，即優(yōu)質(zhì)學(xué)校每年選派一至兩名優(yōu)秀教師到農(nóng)村學(xué)校任教，帶動(dòng)該校教學(xué)研討氛圍，做好示范引導(dǎo)。求教，即農(nóng)村學(xué)校每期派出兩名教師到優(yōu)質(zhì)城區(qū)學(xué)校跟班學(xué)習(xí)，促使其在新環(huán)境中，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)教研，加快農(nóng)村教師成長(zhǎng)步伐。（3）駐校教研，有效實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師教學(xué)實(shí)踐能力全面提升。駐校教研，即全縣名師工作室與教研室部分成員，利用一周左右時(shí)間，進(jìn)駐農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行實(shí)地教研指導(dǎo)。目的是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐能力全面提升。其主要著力點(diǎn)為：①引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐存在問題。②學(xué)會(huì)在理論與實(shí)踐中尋找結(jié)合點(diǎn)，探尋問題的根源所在；引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)反思。③引導(dǎo)教師找出解決問題的方案。即如何運(yùn)用新技術(shù)解決實(shí)際問題。④如何把教學(xué)實(shí)踐與理論完美結(jié)合，提升教研能力。駐校教研是幫助農(nóng)村教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐能力全面提升的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。（4）跟蹤培訓(xùn)，有效彌補(bǔ)年度各項(xiàng)培訓(xùn)的薄弱環(huán)節(jié)。跟蹤培訓(xùn)主要是在年度末實(shí)施的一次培訓(xùn)反思，針對(duì)本年度的各項(xiàng)培訓(xùn)，作為縣級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要做好跟蹤調(diào)研安排，這是為今后培訓(xùn)計(jì)劃制定尋找依據(jù)，也是保證培訓(xùn)有效性的一個(gè)重要手段。主要內(nèi)容為：①教師培訓(xùn)后教學(xué)實(shí)踐有何改變；②教師教學(xué)實(shí)踐中還有什么問題急待解決；③培訓(xùn)教師的帶動(dòng)效益如何。三、突出培訓(xùn)“兩策略”，提升培訓(xùn)的有效性要保證農(nóng)村教師培訓(xùn)有效性，除創(chuàng)新培訓(xùn)模式外，還應(yīng)建立長(zhǎng)效培訓(xùn)機(jī)制策略，必須突出培訓(xùn)“兩策略”：①突出主體參與策略。無論何種培訓(xùn)方式，無論培訓(xùn)什么內(nèi)容，都應(yīng)充分發(fā)揮教師培訓(xùn)主體參與意識(shí)，堅(jiān)決克服過去那種“我講你聽”傳統(tǒng)灌輸式培訓(xùn)方法。要積極研究互動(dòng)性運(yùn)行策略，充分發(fā)揮好培訓(xùn)者的主導(dǎo)作用與受訓(xùn)者的主體作用，這樣才能真正提升培訓(xùn)的有效性。②突出教學(xué)反思策略?！耙粋€(gè)教師寫一輩子教案，不一定會(huì)成為名師；如果一個(gè)教師能寫三年反思，就有可能成為名師。”培訓(xùn)實(shí)施過程中，要引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)反思：對(duì)教學(xué)理論的反思，對(duì)教學(xué)行為的反思，對(duì)教學(xué)結(jié)果的反思。只有反思，才會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題才有解決問題的欲望，有欲望才更有培訓(xùn)學(xué)習(xí)動(dòng)力，這也是提升培訓(xùn)有效性的一個(gè)長(zhǎng)效策略。農(nóng)村教師培訓(xùn)關(guān)乎到農(nóng)村基礎(chǔ)教育的成敗，而有效性更是培訓(xùn)長(zhǎng)期應(yīng)該追求的目標(biāo)。突出有效性，必須創(chuàng)新培訓(xùn)模式，堅(jiān)持長(zhǎng)效策略，才能激發(fā)教師培訓(xùn)動(dòng)力，充分發(fā)揮主體能動(dòng)作用，真正實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)之目的：讓教師教學(xué)實(shí)踐能力全面提高。實(shí)施創(chuàng)新教育,就是創(chuàng)設(shè)自由、和諧、開放、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓每一個(gè)學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重心,是教育教學(xué)中一項(xiàng)重要內(nèi)容。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透一定的創(chuàng)新教育,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力,也是我們一線教育工作者值得探討的問題。經(jīng)過多年的創(chuàng)造實(shí)踐,在提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力在數(shù)學(xué)科中的運(yùn)用,我得到一些較膚淺的認(rèn)識(shí),提出來與同仁們交流交流。一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造力的前提在教育中,我們經(jīng)常提到,興趣是學(xué)習(xí)的最好老師。一個(gè)人如果對(duì)某事產(chǎn)生了極大的興趣,他就會(huì)為這件事全力以赴,樂此不疲。學(xué)生也是如此,只要他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,他們就會(huì)在學(xué)習(xí)中提高自身的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,在學(xué)習(xí)中就會(huì)有無窮的動(dòng)力驅(qū)使他們完成學(xué)習(xí)任務(wù),不達(dá)目的絕不罷休的求知欲望。有了這種興趣,學(xué)習(xí)對(duì)于他們來說可以不算是負(fù)擔(dān),學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的任何問題和困難都會(huì)成為他們學(xué)習(xí)過程中的樂趣。課堂中要實(shí)施創(chuàng)新思維方式的培養(yǎng)和轉(zhuǎn)變,主要體現(xiàn)是以學(xué)生為主,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。越是開放的教學(xué)越能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活躍的學(xué)習(xí)勁頭?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為:人的一切行為都是由動(dòng)機(jī)引起的,而人的動(dòng)機(jī)欲望是在一定的情境中誘發(fā)的,可見激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的方式是看教師在小學(xué)數(shù)學(xué)中如何去滲透,從而提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。二、設(shè)問是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力的源基礎(chǔ)《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?！蔽覀€(gè)人認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中就要有的放矢設(shè)置學(xué)習(xí)障礙,讓學(xué)生在挑戰(zhàn)中獲得成功,從而有榮耀感,以此來提高和激發(fā)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣。在教學(xué)中,教師應(yīng)該根據(jù)教材中的概念、原理,設(shè)置相應(yīng)的疑問引導(dǎo)學(xué)生思考,但所設(shè)疑問不得太有深度但也不要太淺顯,問題太有深度學(xué)生無法完成失去意義,問題太淺顯容易解決也不能達(dá)到提高創(chuàng)新能力的目的。問題提出后教師還要有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、討論,點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種,把他們的注意力從傳統(tǒng)的灌裝式轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)分析、解決問題的思路上來。為此,教師要努力創(chuàng)造具有挑戰(zhàn)性的問題進(jìn)行課堂教學(xué)促使學(xué)生自主探究甚至標(biāo)新立異。學(xué)生的思維創(chuàng)新往往是對(duì)事物是非曲直的發(fā)現(xiàn),為解決問題而想方設(shè)法地去尋求解決路徑,在探索過程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。三、情感培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思想的最佳過程數(shù)學(xué)是以學(xué)生心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的認(rèn)知活動(dòng)過程,也是教師和學(xué)生之間進(jìn)行情感交流的信賴過程,在教學(xué)中,師生之間不能有教學(xué)過程上的隔閡,教師一定要實(shí)現(xiàn)人人平等,師生平等。因此在課堂教學(xué)中重視培養(yǎng)師生之間的情感,建立和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。教師只有對(duì)學(xué)生熱愛、尊重、理解和信任,才能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。所以老師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)使用親切友好的目光、體貼入微的動(dòng)作、平易近人的態(tài)度、熱情洋溢的語言,來縮短師生之間心靈上的距離,特別是后進(jìn)生要給予多多關(guān)照,雖是一點(diǎn)進(jìn)步也要不失時(shí)機(jī)地給予褒揚(yáng)的鼓勵(lì),使他們?cè)诰窈兔孀由系玫綕M足。從而使學(xué)生積極主動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng),這樣既達(dá)到了教育公平,樂于課堂,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了能力,提高了教學(xué)效果?？傊?創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn),教師應(yīng)不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)展創(chuàng)造能力的各種途徑,努力提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì),以適應(yīng)時(shí)代的要求和需要。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩183水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)3.1.1櫳述水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)184壓力容器基本組成壓力容器三內(nèi)件十外殼外殼一般包括筒體、封頭、密封裝置、開孔接管、支座和安全附件,其功能是提供能承受一定溫度和瓜力的密閑空間?！鏊に囍惺褂玫娜萜鞅诤衽c直徑之比一般小于10,稱作薄壁容器壓力容器基本組成185壓力容器基本組成作用:提供工藝所需的承壓空間,是瓜力容器最主要帕受元件之一,其肉直桎和容積拉往需由工藝計(jì)算確定。需根據(jù)筒體的直徑、長(zhǎng)度和璧厚,確定結(jié)構(gòu)形式直徑較大時(shí),簡(jiǎn)體可用鋼板在癮板機(jī)上成國簡(jiǎn)或用鋼板在水瓜機(jī)上瓜制成兩個(gè)半圓簡(jiǎn)起,形成整筒。焊縫的方向和閱簡(jiǎn)即軸向平行,因此稱為縱向焊縫,簡(jiǎn)稱縱焊縫筒體直較小(一般小于500mm時(shí)),可用無縫鍘管制作,此時(shí)簡(jiǎn)體上沒有縱焊縫當(dāng)容器較長(zhǎng)時(shí),由于鋼板惱面尺寸的限制,需要先用鋼板癮焊成若干段簡(jiǎn)體簡(jiǎn)體。簡(jiǎn)節(jié)與簡(jiǎn)節(jié)簡(jiǎn)體與端部封頭之間的連接焊縫,由于其方向與簡(jiǎn)體軸向垂直,因此稱為環(huán)向焊縫,簡(jiǎn)稱環(huán)焊縫。長(zhǎng)度發(fā)短的容器可直接在一個(gè)圓筒的兩端連接封頭,構(gòu)成一個(gè)封閉的瓜力空間,也就制成了一臺(tái)在力容器外殼壓力容器基本組成186圓柱形筒體按其結(jié)構(gòu)可分為:單屢式:筒體的器壁在厚度方向是由一整體村料所構(gòu)成,即器壁只有一層(為阽止內(nèi)部介質(zhì)腐蝕,襯上的防腐層不包括在內(nèi))單層簡(jiǎn)體按制造方式又分為單層癮焊式、整體鍛造式、般焊式等幾種徂合式體的器壁在厚度方向是由兩層或兩層以上互不連續(xù)的材料構(gòu)成。租合式簡(jiǎn)體按結(jié)構(gòu)和制造方式又可分為多層式和纏繞式雨大類產(chǎn)的圓柱形筒體按其結(jié)構(gòu)可分為:187封頭平蓋封頭球形封頭■根據(jù)幾何形狀的不同凸形封頭球形、球冠形、橢圜形、蝶形■容器不需開啟時(shí),可把封頭和筒體焊接在起,從而有敵地保證密封,節(jié)省材料和梢圓封頭減少加工制造的工作量。對(duì)于因檢修或更換件的原因而需要多次啟的容器,封頭和筒體的連接應(yīng)采用可拆式的,此時(shí)在封頭和筒體之間就必須要有一個(gè)密封裝置。旅冠形封頭封頭188密封裝置■螺栓法蘭連接(簡(jiǎn)稱法蘭連接)是一種應(yīng)用最廣的密封裝置,它的作用是通過螺栓連接,并通過擰緊螺栓使密封元件壓緊而保證密封。法蘭按其所連接的部件分為容器法蘭和管道法蘭。密封裝置189開孔與接管:由于工藝要求和檢修的需要,常在瓜力容器的簡(jiǎn)體或封頭上開設(shè)各種大小的孔或安裝,如人孔手孔、視鏡孔、物料進(jìn)出口接管,以及安裝壓力表、液面計(jì)、安全閥、測(cè)溫儀表等接管開孔。筒體或封頭上開孔后,開孔部位的襁度被削弱開使該處的應(yīng)力增大。這種削弱程度隨開孔直徑的增大而加大,因而容器應(yīng)盡量減少開孔的數(shù)量尤其要避免開大孔。對(duì)容器已開設(shè)的孔,還應(yīng)進(jìn)行開孔補(bǔ)襁設(shè)計(jì),以確保所需的度。開孔與接管:190支座:壓力容器靠支座支承并固定在基礎(chǔ)上。隨安裝位置不同,圓筒形容器支座分立式容器支座:腿式支座、支承式支座耳式支座、裙式支座臥式容器支座支座:191安全附件安僉附件:連鎖裝置、警報(bào)裝置、計(jì)量裝、泄放裝置壓力容器安全附件主要有:安全閥爆破裝置、緊急切斷閥、安全聯(lián)鎖裝置壓力表、液面計(jì)、測(cè)溫儀表等安全附件192壓力容器零部件間的焊接各部件間的連接大多需要經(jīng)過焊接對(duì)焊接進(jìn)行質(zhì)量控制是整個(gè)容器質(zhì)量圖4-44焊接接頭的三種形式a)對(duì)接接頭;(b)角接接頭;(c)搭接接頭保證體系中極為重■焊蔞結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)涉及到接頭的形式(如對(duì)接、搭接、角N單邊V形接),以及接頭的坡口形式、幾何尺寸等形圖4-45坡口的基本形式壓力容器零部件間的焊接193水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件194水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件195水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件196水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件197水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件198水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件199水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件200水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件201水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件202水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件203水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件204水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件205水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件206水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件207水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件208水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件209水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件210水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件211水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件212水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)課件