《小學數(shù)學教學論》答案

word格式，下載后可自由編輯PAGEPAGE27《小學數(shù)學教學論》答案第一篇：《小學數(shù)學教學論》答案《小學數(shù)學教學論》作業(yè)本課程作業(yè)由兩部分組成。第一部分為“客觀題部分”，由15個選擇題組成，每題1分，共15分。第二部分為“主觀題部分”，由簡答題和論述題組成，共15分。作業(yè)總分30分，將作為平時成績記入課程總成績?？陀^題部分：一、選擇題（每題1分，共15題）1、一般來講數(shù)學課程目標的制定要考慮三方面的因素（A）A.社會發(fā)展的需要、兒童發(fā)展的需要、數(shù)學科學發(fā)展的需要B.社會發(fā)展的需要、心理發(fā)展的需要、兒童發(fā)展的需要C.兒童發(fā)展的需要、心理發(fā)展的需要、數(shù)學科學發(fā)展的需要D.兒童發(fā)展的需要、社會發(fā)展的需要、心理發(fā)展的需要2、小學數(shù)學學習過程可以從總體上劃分為三個階段（B）A.準備階段、習得階段、提取階段B.習得階段、保持階段、提取階段C.準備階段、保持階段、提取階段D.習得階段、鞏固階段、運用階段3、通過分析、綜合、抽象、概括，逐步掌握概念的基本特征或規(guī)律的實際含義，達到理性認識的這一個小學數(shù)學學習的重要階段是（C）A.感知B.綜合C.理解D.掌握4、小學數(shù)學教學過程的動力是（A）A.學生現(xiàn)有的數(shù)學知識、技能和發(fā)展水平與數(shù)學教學的進程對他們提出的任務要求之間的矛盾B.學生的學習目標與學習現(xiàn)狀之間的差距C.學生的學習現(xiàn)狀與教學期望之間的差距D.學生的學習能力與教學期望之間的差距5、學生的主體地位總結起來主要體現(xiàn)在學生在教學過程中，主動參與的（A）A.深度與廣度B.程度與水平C.積極性D.興趣6、發(fā)現(xiàn)法是小學數(shù)學的一種常見方法，倡導發(fā)現(xiàn)法的是（B）A.布盧姆B.加涅C.布魯納D.奧蘇博爾7、常識教學法是小學數(shù)學教學方法中一種影響比較大的教學方法。最早提出此種方法的是（D）A.布盧姆B.邱學華C.加涅D.陳景潤8、對數(shù)學教學方法的“最優(yōu)化”理論和實踐影響最大的教育家是（D）A.布盧姆B.巴班斯基C.加涅D.奧蘇博爾9、對計算機輔助教學這一概念的合理解釋是（C）A.利用計算機所進行的教學B.在計算機的輔助下完成的教學活動C.在計算機硬件以及軟件的輔助下，教師的教學活動以及學生的學習活動D.利用計算機的各種功能和特性，通過教師、學生與計算機的交互活動來實現(xiàn)更有效的教學10、小學數(shù)學的備課基本要求是（A）A.備教材內容、備學生、備教學條件、備教學方法B.備教材內容、備學生、備教學資源、備教學活動C.備教材內容、備學生、備教學資源、備教學方法D.備教材內容、備學生、備教學活動、備教學條件11、數(shù)學課中最為常見也最為重要的一種課型是（A）A.新授課B.練習課C.復習課D.講評課12、對于小學數(shù)學學習考評的內容，以下概括較為合理和面的是（C）A.數(shù)學知識與情感態(tài)度B.數(shù)學知識、學習數(shù)學的積極性、學習數(shù)學的能力C.發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力D.數(shù)學知識與技能、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力、情感與態(tài)度13、方程及方程的解在小學數(shù)學概念分類中屬于（C）A.數(shù)的概念B.代數(shù)初步知識方面的概念C.數(shù)的關系方面的概念D.運算方面的概念14、關于概念教學的一般過程描述準確的是（D）A.概念的引入-概念的形成-概念的鞏固-概念的系統(tǒng)化B.概念的引入-概念的獲得-概念的應用-概念的鞏固C.概念的引入-概念的獲得-概念的形成-概念的應用D.概念的引入-概念的形成-概念的應用-概念的系統(tǒng)化15、當主體需要了解某種數(shù)學關系或空間形式，而其中一些要素是未知的時候，就產(chǎn)生了（B）A.數(shù)學障礙B.數(shù)學聯(lián)想C.數(shù)學問題D.數(shù)學學習主觀題部分：一、簡答題（每題2.5分，共2題）1、學習和研究小學數(shù)學教學論的意義有哪些？①理解和掌握小學數(shù)學課程與教學的基本理論與方法②提出和思考小學數(shù)學課程與教學改革問題③提高自身的知識水平和研究能力2、數(shù)學的主要特征是什么？數(shù)學的特征：抽象性、嚴謹性、廣泛的應用性二、論述題（每題5分，共2題）1、如何認識小學數(shù)學教學過程中的主要矛盾？（1）教學過程：學生在教師的指導下，對人類已有知識經(jīng)驗的認識活動，是學生改造主觀世界、建構自己的理解，形成和諧、健康和全面發(fā)展的實踐活動。包括認識和實踐兩個方面的活動過程，是認識與實踐統(tǒng)一的過程。（2）教學過程認識和實踐的特殊性各表現(xiàn)在：認識活動的特殊性：a、學生的認識對象具有特殊性；b、學生的認識條件經(jīng)驗特殊性；c、學生的認識任務具有特殊性。實踐活動的特殊性：a、實踐目的具有特殊性；b、實踐環(huán)境具有特殊性；c、實踐的方式、方法具有特殊性。（3）小學數(shù)學教學過程的基本要素、主要矛盾：基本要素：小學生、教師、以教學內容為主體地教學中介。主要矛盾：a、教育者與受教育者之間的矛盾；b、兒童的認知特點與數(shù)學學科知識之間的矛盾；c、兒童的認知結構發(fā)展水平與教師傳授的數(shù)學知識之間的矛盾。2、在小學數(shù)學教學過程中，如何合理選擇教學方法？小學數(shù)學教學方法：為了達到小學數(shù)學教學目的、完成教學任務、遵循教學規(guī)律、運用教學手段而制定的師生相互作用的一整套活動方式和手段。小學數(shù)學常用的教學方法有：講解法、練習法、演示法和啟發(fā)式談話法、探究-研討法、自學輔導法、發(fā)現(xiàn)法、嘗試教學法選擇教學方法的基本依據(jù)：（1）根據(jù)教學目標選擇教學方法；（2）根據(jù)學生的特征選擇教學方法；（3）根據(jù)不同的教學內容選擇教學方法；（4）依據(jù)教師的特點選擇教學方法。實現(xiàn)教學方法的優(yōu)化，必須做到幾點：（1）要熟悉各種常用的教學方法，能有效地運用其中每種教學方法，掌握每種教學方法的優(yōu)缺點與適用范圍。（2）在選擇教學方法之前，先按教學目的和任務將教學內容具體化，找出重點、難點，并將教學內容劃分為邏輯上完整的幾個部分，（3）教學方法的優(yōu)化應考慮教學過程效率的高低第二篇：小學數(shù)學教學論答案一、填空題1、小學數(shù)學教學方法選擇的依據(jù)2、數(shù)學活動水平知識技能目標包括：。3、小學數(shù)學的基本教學方法有等。4、數(shù)學實踐活動課的教學過程一般分為四個步驟進行，即。5、小學數(shù)學中有三種計算方式。6、《全日制義務教育數(shù)學課程標準(實驗稿)》中所規(guī)定的教學內容包括。7、奧蘇貝爾對學習的劃分有：。8、小學數(shù)學教學過程最基本的成分：。9、解決問題的基本過程。10、皮亞杰的兒童認知發(fā)展四階段為。11、小學數(shù)學教學班級授課的基本組織形式有。12、按照不同的分類標準，小學數(shù)學教學評價可以分為不同的類型。按照評價的目的、作用和時間的不同，可將小學數(shù)學教學評價分為和；按照評價的表達方式不同，可以將小學數(shù)學教學評價分為和。13、小學數(shù)學課程目標制定的依據(jù)。二、簡答題1、數(shù)學課程內容的選擇依據(jù)有哪些？2、簡析小學生形成空間觀念的心理特征。3、簡析小學生計算錯誤的原因。4、簡述備課的基本要求。5、淺析小組合作學習的優(yōu)勢及應注意的事項。6、試分析小學生學習數(shù)學的思維發(fā)展特點。7、簡述小學生獲得概念的兩種方式。8、簡述學科數(shù)學與科學數(shù)學有哪些區(qū)別與聯(lián)系？三、論述題1.試論在數(shù)學教學過程中培養(yǎng)小學生的情感與態(tài)度的重要性。2.結合實際論述促進小學生發(fā)展的數(shù)學學習評價。3.結合小學數(shù)學教學實際，論述培養(yǎng)小學生“解決問題”能力的意義和重要性。4.簡要論述新課程標準中對學生數(shù)學素養(yǎng)提出的新要求。四、參考答案一、填空題1、教學目標、教學內容、教學對象、教學設備條件、教師的特長及教學風格。2、了解、理解、掌握、靈活運用。3、講解法、談話法、演示法、操作實驗法、練習法、引導發(fā)現(xiàn)法、暗示教學法、合作學習法、模擬法、探究研討法（從中任選五個即可）4、活動準備、活動導入、活動實施、活動總結5、口算、筆算、估算6、數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐活動與綜合運用7、有意義學習、機械學習、發(fā)現(xiàn)學習、接受學習8、教師，學生，教學內容，教學模型和方法9、弄清問題、擬定計劃、實現(xiàn)計劃、回顧反思10、感知運動階段、前運演階段、具體運演階段、形式運演階段11、全班授課、分組學習、個別教學12、形成性評價和終結性評價；定性評價、定量評價13、小學教育的培養(yǎng)目標、社會發(fā)展的需要、數(shù)學學科的發(fā)展、小學生的認知發(fā)展水平二、簡答題1、數(shù)學課程內容的選擇依據(jù)有哪些？第一，課程目標對課程內容的選擇起著指導作用；第二，滿足學生的需要，促進學生的發(fā)展，應成為選擇課程內容的重要依據(jù)；第三，反映社會進步和數(shù)學學科自身的發(fā)展。2、簡析小學生形成空間觀念的心理特征1)觀性:小學生比較容易理解直觀的幾何圖形和概念(結合生活實際、動手操作、直觀演示)；2)描述性:容易理解用日常語言描述的幾何概念；3)漸進性:小學生對幾何概念的理解不是一步到位的,而是逐步理解,漸進形成的；4)偏重于明顯要素:感知最明顯、最突出的部分,而對那些不太明顯的要素就容易忽略；5)偏重于單個要素:單個要素的特點呈現(xiàn)比較明顯,要素之間的關系,是不同圖形的本質聯(lián)系,是比較隱含的,需要大量單個要素觀察的積累,才能抽象得到；6)偏重于標準圖形:通過變式圖形與標準圖形的比較,突出標準圖形的本質特征。3、簡析小學生計算錯誤的原因。心理原因：感知比較粗略；注意不穩(wěn)定；短暫記憶較弱；思維定勢干擾；情感比較脆弱知識方面的原因：概念不明確，算理不理解；基本口算不熟練簡要地解釋上述原因的含義。4、備課的基本要求①鉆研大綱和教材；②了解和分析學生的基本情況；③選擇恰當有效的教學方法；④充分重視數(shù)學課程資源的開發(fā)與利用。5、淺析小組合作學習的優(yōu)勢及應注意的事項。小組合作學習的優(yōu)勢：課程知識的增加；學生重視一起做的工作；學生能夠調配他們自己的資源；學生學會管理他人的資源；對于共同完成的任務中挑戰(zhàn)性工作,學會建立協(xié)作關系,使問題能得到解決；學校任務與校外任務相似,每個人都可以參與進去已完成工作；小組成員互為榜樣；學生培養(yǎng)了對自己及他人的廣泛理解。注意的事項：從容易產(chǎn)生的問題中進行總結要注意的事項，如容易產(chǎn)生的問題有如下:學生的誤解增加了；學生對老師的依賴轉變?yōu)閷W生的依賴,學生代替了教師,而非結構性的變化,即合作學習；學生中式結構而非過程,把目光集中在小組成果上；學生重視過程而非學習結果；學生接受不同的任務和地位,高分的學生做得多,低分的學生做的少。6、試分析小學生學習數(shù)學的思維發(fā)展特點與數(shù)學學習的關系。從個體發(fā)展上看，人的思維由低到高大致經(jīng)歷了直觀行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維三個階段。而從其年齡階段看來，小學生正處于具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段。小學生的數(shù)學思維是在直觀行動思維的基礎上，由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段。在此，要注意“過渡”兩字。首先，它表明了小學生的數(shù)學思維是逐步發(fā)展的，低年級學生更多地是具體形象思維；隨著年齡的增長，知識的積累，到了中年級，具體形象思維逐步減少，而抽象邏輯思維成分逐漸加大。其次，正因為是“過渡”，即使到了五六年級，學生仍然不能像成人那樣完全依托抽象的數(shù)學概念進行思維，他們還往往要以具體的表象作為認識的支柱。再次，這種“過渡”，不是單純的一減一加的關系，數(shù)學的具體形象思維和抽象邏輯思維往往是兼而有之，始終是相互滲透，相互補充的。7、簡述小學生獲得概念的兩種方式概念的形成：學生依靠直接經(jīng)驗、從大量的具體例子出發(fā)，以感覺、知覺和表象為基礎，通過分析綜合、抽象概括，從個別到一般，從具體到抽象，逐步把握一類事物的本質。概念的同化：當學生學習新概念的時候，利用認知結構中已有的概念與新概念建立起聯(lián)系，從而掌握新概念的本質屬性。8、簡述學科數(shù)學與科學數(shù)學有哪些區(qū)別與聯(lián)系？學科數(shù)學與科學數(shù)學的聯(lián)系：作為學科的小學數(shù)學是數(shù)學科學的一部分,它們源于數(shù)學科學，遵循數(shù)學自身的科學性。如數(shù)學本身的抽象性、形式化、符號化等特征，在學科數(shù)學中都有不同程度的反映。正因為如此，作為學科的數(shù)學才保持了數(shù)學學科的基本性質。學科數(shù)學與科學數(shù)學的區(qū)別：第一，科學數(shù)學是對數(shù)學原理與方法的系統(tǒng)闡述；學科的數(shù)學要更多地考慮學生的心理特點和認識規(guī)律，從學生的學習需要和可能出發(fā)，安排和呈現(xiàn)有關的內容和方法；第二，作為科學的數(shù)學，對所有的定理、公式、法則等都要進行嚴格的論證和推導，以保證其邏輯性和嚴謹性。而作為學科的數(shù)學，主要從學生學習的需要和接受能力出發(fā)，往往不做嚴格的論證，更多地通過列舉的方式，用歸納的方法得出結論。讓學生具體地認識有關的原理。第三，作為科學的數(shù)學，可以完全按照數(shù)學自身的理論體系和邏輯順序安排，盡量使內容完整、系統(tǒng)和科學化。而作為學科的數(shù)學，在不影響內容科學性的前提下，應當考慮兒童的認知規(guī)律，一些內容的呈現(xiàn)順序和編排方式可作適當?shù)恼{整。三、論述題1.試論在數(shù)學教學過程中培養(yǎng)小學生的情感與態(tài)度的重要性。對于這一教學目標我們可以分開來理解。所謂情感，就是學習的興趣，學習的出發(fā)點。在教學中要注意培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的興趣，讓學生從心里喜歡數(shù)學，熱愛數(shù)學，讓他們在教學的學習中體驗到學習的樂趣，并把這種樂趣帶到日常的生活中，熱愛生活。態(tài)度，就是學習的態(tài)度，對待數(shù)學學習的端正問題。在《數(shù)學課程標準》中，明確指出：知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度和價值觀這三方面是新課程理念背景下數(shù)學教學的“三維”目標。對于這個目標他們的關系可以這樣來描述：情感與態(tài)度是認知的根本，過程與方法是認知的杠桿，知識與技能是認知的結果。那么，從中我們可以看到情感與態(tài)度在教學教學過程中的重要性?！稊?shù)學課程標準》中對小學階段課程目標是這樣描述的：能積極參與數(shù)學學習活動，對數(shù)學有好奇心和求知欲；在數(shù)學活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心；初步認識數(shù)學與人類生活的密切聯(lián)系與人類歷史發(fā)展的作用，體驗數(shù)學活動充滿探索與創(chuàng)造，感受數(shù)學的嚴謹性及數(shù)學結論的確定性；形成實事求是的態(tài)度以及進行質疑和獨立思考的習慣。顯而易見，它體現(xiàn)了數(shù)學學科的自然特點，又體現(xiàn)了“以人的發(fā)展為本”的理念，致力于學生的情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。實際上，情感、態(tài)度與價值觀存在于數(shù)學教學的每一個環(huán)節(jié)，滲透在數(shù)學教學的內容之中，讓其成為數(shù)學教學內容的血肉，成為數(shù)學教學過程的靈魂。2.結合實際論述促進小學生發(fā)展的數(shù)學學習評價?！稊?shù)學課程標準》指出：“評價的主要目的是為了全面考察學生的數(shù)學學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。對學生數(shù)學學習的評價既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關注學生數(shù)學學習的結果更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展；評價的手段和形式應多樣化，充分關注學生的個性差異，發(fā)揮評價的作用，保護學生的自尊心和自信心。”一、注重對學生數(shù)學學習過程的評價對學生數(shù)學學習過程的評價，包括參與數(shù)學活動的程度、自信心、合作交流的意識，以及獨立思考的習慣、數(shù)學思考的發(fā)展水平等方面。在課堂教學中，作為教師應尊重每一個學生的個性特征，允許學生從不同的角度，用自己不同的方式表達自己的想法，在選擇贊揚的語詞時，要富有思想性，真正做到關注每一個學生。在教育活動中，教師做出適當?shù)拇_切的表揚，才具有真正的激勵作用。非言語性的“贊揚”和“譴責”是用表情動作表現(xiàn)出來的。一個輕微的手勢或一個小動作就足夠把一個信息傳送給學生，哪怕只有一個小小的“暗示”或一個“眼神”就能得到思想的溝通。當學生遇到困難時，有的學生會產(chǎn)生害怕心理，用“勇敢些”、“我相信你”的語詞比用“怎么那么膽小”、“你太緊張了”的語詞更帶有激勵和提高學生自信心的作用。二、恰當評價學生的基礎知識與基本技能對基礎知識與基本技能的評價，應遵循《標準》的基本理念，考察學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握程度。上課時針對學生的實際學習情況提問問題，每個層次的學生都有事情做，并且都能基本完成；每個學生都能獨立完成，既避免了學生作業(yè)抄的現(xiàn)象，又培養(yǎng)了學生獨立學習的信心和習慣，并且每個學生的作業(yè)我都很仔細的批改，并寫一些激勵性的批語，效果很好的。每次單元考查考試時，我就及時進行表揚和鼓勵，讓這部分學生看到自己的進步，獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學習動力，我很喜歡看學生獲得成功后的笑臉。三、重視對學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的評價在數(shù)學教學過程中，我特別注重對學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的評價。針對一些尋找規(guī)律、開放性的題目進行教學時，特別關注學生提出問題的積極性、深度和廣度，讓學生嘗試從不同角度發(fā)現(xiàn)并提出問題。在評價學生解決問題時，主要關注學生是否積極思考，從問題中發(fā)線規(guī)律并加以驗證，從不同角度分析和解決問題，讓學生自己體會與他人合作解決問題的重要性，對解決問題的過程進行反思，并獲得解決問題的經(jīng)驗。對于學生提出的問題和解決問題的方法，我都及時給與鼓勵和引導，并隨時觀察記錄。總之多元化的教學評價有利于學生的全面發(fā)展，有利于教師的課堂教學，有利于學生自主學習，合作探究，學生的思維才得以飛揚，靈感得到激發(fā)，我們的課堂才會變得春光燦爛，精彩紛呈。3.結合小學數(shù)學教學實際，論述培養(yǎng)小學生“解決問題”能力的意義和重要性。新課程標準指出:教師是學生自我發(fā)展的組織者、引導者和合作者。自主探究應該成為學生在小學數(shù)學課堂學習中的主要方式。那么如何讓自主探究的學習方式在小學數(shù)學課堂教學中生根、萌芽、開花、結果呢,筆者認為教師可以從以下四個方面入手。一、“激發(fā)興趣”——生探究之根心理學研究表明:興趣是對客觀事物選擇的態(tài)度,是積極認識某種事物或活動的心理傾向。激發(fā)學生的學習興趣是促使學生探究學習的前提。例如,在教學“認識人民幣”時,筆者用談話的形式導入:“你們去超市買過東西嗎?買東西需要什么?你知道我們國家的錢又叫什么?今天,我們就一起來認識?人民幣?。”然后筆者出示超市購物情境圖,引導學生觀察有哪些商品,分別需要多少錢。在整個教學過程中學生思維的積極性、主動性得到了較好的培養(yǎng)。實踐證明,要使學生的“學”處于最佳狀態(tài),教師就要給學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境,激發(fā)學生的學習興趣,從而使學生更加熱愛數(shù)學學科的學習。“激活思維”——萌探究之芽“數(shù)學充滿著矛盾”,已知與未知、現(xiàn)實與需求、正確與錯誤……它們之間的聯(lián)系和交替不時地造成學生的認知沖突,教師可利用和制造這些矛盾沖突,激活學生的思維,培養(yǎng)他們良好的問題意識,把學生帶入發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的探究性學習活動之中。鼓勵學生質疑問難。質疑問難是創(chuàng)造的種子。在教學中教師要鼓勵學生大膽質疑,培養(yǎng)學生敢于質疑問難的品質。如,筆者在教學“認識位置(左右)”時提問:“生活中什么時候會用到左和右?”從而引導學生運用學習的知識進行交流和討論,體會左右的相對性,思考生活中還有什么類似情況(如走樓梯等)。善于拓展,合理猜想。數(shù)學問題在培養(yǎng)思維的靈活性和發(fā)散性方面有著獨特的作用。例如,在學生學完了分數(shù)應用題后,筆者出示了這樣一道題:修路隊修一條長60千米的公路,第一天修了全長的1/3,第二天修了余下的1/2,還剩下多少千米沒有修?學生暢所欲言,各抒己見,提出了六種不同的解法,由此可見通過各種思路解題,不僅能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,而且能提高學生思維的應變力和靈活性。“實驗操作”——開探究之花“智慧出于指尖上”。數(shù)學具有較強的抽象性,要使學生掌握數(shù)學知識,促進思維發(fā)展,具有自主探究意識,教師在數(shù)學教學中就必須加強操作力度,充分發(fā)揮實踐操作的作用,放手讓學生動手,使他們在“做中想,想中學”,親身經(jīng)歷各種探究活動。如在教學“認識物體”時,筆者給每一個學習小組的學生準備了一套物體(長方體、正方體、圓柱、球各若干個),然后我引導學生搭一搭、分一分、認一認、摸一摸?！奥?lián)系生活”——結探究之果美國數(shù)學家波利亞曾說:“數(shù)學教師的首要責任是盡其一切可能來發(fā)展學生的解決問題的能力?！笨梢?學知識是為了用知識。如在教學“圓的認識”后,筆者帶領學生到操場上畫圓。有的學生想到兩個人用一根長繩畫一個圓,有的想到全班圍成一個圈畫一個圓。在此基礎上,筆者讓學生解決“為何現(xiàn)實生活中車輪都做成圓的,而車軸都裝在圓心上”這個實際問題。綜上所述,教師在課堂中讓學生參與發(fā)現(xiàn)和探究知識的過程是非常必要的,每一位數(shù)學教師都應不遺余力地努力讓自主探究成為實施數(shù)學課堂教學的重要形式,讓它成為數(shù)學課堂教學的亮點4.簡要論述新課程標準中對學生數(shù)學素養(yǎng)提出的新要求。隨著新課標的實施，越來越凸顯出培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的重要性。要使我們的學生從小具有良好的數(shù)學素養(yǎng)，適應現(xiàn)代社會的要求，這是擺在我們數(shù)學教師面前的一項艱巨的任務。數(shù)學教育需要培養(yǎng)人的更內在的，更深刻的東西，這就是數(shù)學素質。數(shù)學素養(yǎng)？一個人的數(shù)學素養(yǎng)好，與說一個人有數(shù)學頭腦的意思差不多，它是一種綜合素養(yǎng)，它主要表現(xiàn)在觀念、能力、語言思維、情感等方面。數(shù)學素養(yǎng)包括數(shù)學意識、解決問題、數(shù)學推理、信息交流、數(shù)學情感態(tài)度等方面。培養(yǎng)學生那方面的數(shù)學素養(yǎng)？如何來培養(yǎng)這些數(shù)學素養(yǎng)？是我們數(shù)學教師要探究的課題。一、培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)應從以下幾個層面入手1、觀念層面，使學生具備自覺的定量化數(shù)學意識。2．語言層面，使學生具備運用數(shù)學語言進行信息交流的數(shù)學素養(yǎng)。3．思維層面，使學生具備數(shù)學推理能力。4．能力層面，使學生具備問題解決的數(shù)學素養(yǎng)。5．心理層面，使學生具備良好數(shù)學情感態(tài)度?？傊瑪?shù)學素養(yǎng)是多層次、多側面的，對數(shù)學素養(yǎng)的探討應從學生的實際出發(fā)從不同方面來進行。第三篇：小學數(shù)學教學論作業(yè)答案一、簡答題（每題2.5分，共2題）1、學習和研究小學數(shù)學教學論的意義有哪些？①理解和掌握小學數(shù)學課程與教學的基本理論與方法②提出和思考小學數(shù)學課程與教學改革問題③提高自身的知識水平和研究能力2、數(shù)學的主要特征是什么？數(shù)學的特征：抽象性、嚴謹性、廣泛的應用性二、論述題（每題5分，共2題）1、如何認識小學數(shù)學教學過程中的主要矛盾？（1）教學過程：學生在教師的指導下，對人類已有知識經(jīng)驗的認識活動，是學生改造主觀世界、建構自己的理解，形成和諧、健康和全面發(fā)展的實踐活動。包括認識和實踐兩個方面的活動過程，是認識與實踐統(tǒng)一的過程。（2）教學過程認識和實踐的特殊性各表現(xiàn)在：認識活動的特殊性：a、學生的認識對象具有特殊性；b、學生的認識條件經(jīng)驗特殊性；c、學生的認識任務具有特殊性。實踐活動的特殊性：a、實踐目的具有特殊性；b、實踐環(huán)境具有特殊性；c、實踐的方式、方法具有特殊性。（3）小學數(shù)學教學過程的基本要素、主要矛盾：基本要素：小學生、教師、以教學內容為主體地教學中介。主要矛盾：a、教育者與受教育者之間的矛盾；b、兒童的認知特點與數(shù)學學科知識之間的矛盾；c、兒童的認知結構發(fā)展水平與教師傳授的數(shù)學知識之間的矛盾。2、在小學數(shù)學教學過程中，如何合理選擇教學方法？小學數(shù)學教學方法：為了達到小學數(shù)學教學目的、完成教學任務、遵循教學規(guī)律、運用教學手段而制定的師生相互作用的一整套活動方式和手段。小學數(shù)學常用的教學方法有：講解法、練習法、演示法和啟發(fā)式談話法、探究-研討法、自學輔導法、發(fā)現(xiàn)法、嘗試教學法選擇教學方法的基本依據(jù)：（1）根據(jù)教學目標選擇教學方法；（2）根據(jù)學生的特征選擇教學方法；（3）根據(jù)不同的教學內容選擇教學方法；（4）依據(jù)教師的特點選擇教學方法。實現(xiàn)教學方法的優(yōu)化，必須做到幾點：（1）要熟悉各種常用的教學方法，能有效地運用其中每種教學方法，掌握每種教學方法的優(yōu)缺點與適用范圍。（2）在選擇教學方法之前，先按教學目的和任務將教學內容具體化，找出重點、難點，并將教學內容劃分為邏輯上完整的幾個部分，（3）教學方法的優(yōu)化應考慮教學過程效率的高低第四篇：小學數(shù)學教學論試題及答案一、選擇題：1.關于重點、難點與關鍵，下列說法正確的是（）A、教材的重點就是教學的重點B、教材的難點就是教學的難點C、教材的關鍵就是教學的關鍵D、教材的重點與難點有時可以相同2.關于教材分析，下列說法錯誤的是（）A、教材分析要注意根據(jù)數(shù)學學科的特點進行B、教材分析要注意根據(jù)兒童的認知特點進行C、教材分析要注意避免參考其他版本的教材D、教材分析要注意中小學數(shù)學的銜接3.在教學公約數(shù)與公倍數(shù)概念時，要注重滲透的集合思想是（）A、交集思想B、并集思想C、差集思想D、補集思想4.20XX的進位加法，一般先教學9加幾，然后再教學8加幾，7加幾，??，教學時主要滲透的數(shù)學思想是（）A、函數(shù)思想B、集合思想C、化歸思想D、極限思想5.著名的哥德巴赫猜想（任何一個大于4的偶數(shù)都是兩個奇素數(shù)之和）的發(fā)現(xiàn)過程主要采用了（）A、演繹推理B、論證推理C、歸納推理D、類比推理6.若把概念的同化作為接受學習，那么概念的形成就是（）A、范例學習B.接受學習C、嘗試學習D、發(fā)現(xiàn)學習7.下列數(shù)學概念一般采用概念同化的方式學習的是（）A、分數(shù)B、直角三角形C、圓D、自然數(shù)8.下列數(shù)學概念一般采用概念形成的方式學習的是-（）A、直角三角形B、真分數(shù)與假分數(shù)C、正方形D、分數(shù)9.如果小學生在學習平行四邊形的有關規(guī)則的基礎上學習矩形的有關規(guī)則，則在這一學習過程中，新規(guī)則與原認知結構相互作用的方式是（）A、同化B、順應C、重組D、平衡10.一般說來，“數(shù)學問題解決”中的“問題”是指（）A、常規(guī)問題與非常規(guī)問題B、非常規(guī)問題與數(shù)學應用問題C、數(shù)學應用問題D、純數(shù)學問題與數(shù)學應用問題11.角谷靜夫是日本的一位數(shù)學家，他所提出的角谷猜想是這樣的：任意給出一個自然數(shù)N，如果它是偶數(shù)，則將它除以2（變成N/2）；如果它是奇數(shù)，則將它乘以3再加上1（變成3N+1），然后重復上述過程。最后都無一例外地得到自然數(shù)“1”（確切的說是進入“1→4→2→1”的循環(huán)）。這一猜想的獲得過程主要采用了（）A、演繹推理B、論證推理C、歸納推理D、類比推理12．主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式、使學科的基本結構轉變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構的心理學家是（）。A．布魯納B．桑代克C．斯金納D．奧蘇伯爾13布魯納認為學生掌握學科的基本結構的最好方法是（）A.建構法B.發(fā)現(xiàn)法C.頓悟法D.接受法14.建構主義強調知識的特點是（）A.主觀性B.客觀性C.普遍適用性D.永恒性15.有關建構主義和認知主義，表述正確的一項是（）A.建構主義與認知主義是完全對立的兩種學習理論；B.認知主義者強調知識的主觀性，建構主義強調知識的客觀恒久性C.對于知識的運用，認知主義者強調其應用的普遍性，建構主義強調其情景性D.對于學習，認知主義強調學生的個體經(jīng)驗，建構主義強調知識本身的權威16.下列說法正確的是（）A、教學方法就是教師的教法B、教學思想是教學方法的反映C、講解法是填鴨式的，發(fā)現(xiàn)法是啟發(fā)式的D、一堂好的數(shù)學課往往是多種教學方法的優(yōu)化組合17.關于備課、上課與說課，下列說法錯誤的是（）A、備課就是編寫教案，上課就是實施教案B、備好一堂課是上好一堂課的基本前提C、教案是教學前的一種設想，在教學中可以根據(jù)反饋信息加以調整D、說課就是在備課的基礎上闡述教學設想或在上課的基礎上對實際上課情況進行闡述18.“含有未知數(shù)的等式叫做方程。”這種概念的定義法是()A.屬加種差式定義法B.發(fā)生式定義法C.列舉定義法D.約定式定義法19.下列幾個引入“角”的實例中，你認為最好的是（）A.三角板B.五角星C.課桌的角D.鐘面的時針和分針20XX國著名認知心理學家布魯納認為學習的實質在于（）。A．構造一種完形B．主動地形成認知結構C．形成刺激與反應間的聯(lián)結D．對環(huán)境條件的認知第五篇：小學數(shù)學教學論B卷答案小學數(shù)學教學論B卷一、單項選擇題1.A2.A3.B4.A5.C6.B7.C8.D9.A10.D二、填空題1、數(shù)學是研究(數(shù)量關系)和(空間形式)的科學。2、數(shù)學課程應致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標，體現(xiàn)基礎性、(普及性)和(發(fā)展性)。義務教育的數(shù)學課程應突出體現(xiàn)全面、(持續(xù))、(和諧發(fā)展)。3、義務教育階段的數(shù)學課程要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得：(人人都能獲得良好的數(shù)學教育)，(不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展)。4、學生是數(shù)學學習的主體，教師是數(shù)學學習的組織者、(引導者)與(合作者)。5、《義務教育數(shù)學課程標準》(修改稿)將數(shù)學教學內容分為(數(shù)與代數(shù))、(圖形與幾何)、(統(tǒng)計與概率)、(綜合與實踐)四大領域；將數(shù)學教學目標分為知識與技能、數(shù)學與思考、解決問題、情感與態(tài)度四大方面。6、學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和(富有個性)的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數(shù)學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。7、通過義務教育階段的數(shù)學學習，學生能獲得適應社會生活和進一步發(fā)展所必須的數(shù)學的“四基”包括基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗；“兩