環(huán)境因素危險源識別評價模板課件

6、紀律是自由的第一條件?！诟駹?、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思環(huán)境因素危險源識別評價模板環(huán)境因素危險源識別評價模板6、紀律是自由的第一條件?！诟駹?、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目。——馬克思環(huán)境因素危險源識別評價模板初始狀況評審體系建立的步驟2.文件準備3.因素識別4.法規(guī)獲取5.目標、方案制定6.文件框架建立體系六個步驟1領(lǐng)導(dǎo)決策與準備2初始狀態(tài)評審3體系策劃與設(shè)計4文件編制5體系運行6內(nèi)審及管理評審一分層教學(xué)法產(chǎn)生于美國分層教學(xué)最早出現(xiàn)于美國。在20世紀初，當時的美國面對著大量移民的涌入，為了教育這些背景各異的移民后代，教育官員認為有必要按能力和以前的學(xué)習(xí)成績對他們進行分類（分層）教育。這樣最早的分層教學(xué)法出現(xiàn)了。但是不久，由于種種原因，這種教學(xué)方法被放棄了。1957年，前蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天，使得西方各國，特別是美國，對教育制度進行抨擊和反思，產(chǎn)生了要加速培養(yǎng)“尖端人才（精英）”的緊迫感，從而恢復(fù)了對分層教學(xué)的重視和研究。同時開展了再實驗、再研究、現(xiàn)評價，形成了對分層教學(xué)新的研究高潮。進入90年代，由于美國政府對精英人才和學(xué)術(shù)成就的重視，大部分學(xué)校重新回到分層教學(xué)的實踐中。據(jù)美國1993年的一項調(diào)查中顯示，86%的公立中學(xué)仍在實施分層教學(xué)，只不過方法上有所調(diào)整。20世紀80年代以來，我國引進了分層教學(xué)的概念，國內(nèi)各省市都有學(xué)校進行分層教學(xué)的研究和實踐。各地在實施英語分層教學(xué)的過程中，都總結(jié)出了不少值得推廣和借鑒的經(jīng)驗和做法。如北京十一中學(xué)英語學(xué)科分層教學(xué)的教育實驗取得顯著的效果，在當時造成很大的影響；20世紀90年代初上海率先提出實驗；1993年福州八中英語學(xué)科的教育實驗，平行分班，分層授課，大面積地提高了教學(xué)質(zhì)量；東莞塘夏理工學(xué)校1999年實施以升學(xué)和就業(yè)進行分層的教學(xué)實踐，連續(xù)兩年都有170多名畢業(yè)生通過高職和普高高考；青島經(jīng)濟職業(yè)學(xué)校2001年在英語、數(shù)學(xué)兩學(xué)科實施“走班制”的分層教學(xué)管理，效果顯著。二分層教學(xué)的實踐——分層與教學(xué)的方法將分層教學(xué)應(yīng)用于物理教學(xué)，首先要考慮的是分層的方法問題，在實踐教學(xué)中主要采取以下幾種方法：1．按學(xué)生水平分層的方法按學(xué)生水平分層方法的提出源于本校學(xué)生的生源的原因，由于本校在招生時，既有文科生又有理科生，在一個以班級為整體的教學(xué)過程中，面臨著諸多的困難，首先是按文科生或理科生分小班教學(xué)（也就是分層次教學(xué)），在查閱了大量的資料的基礎(chǔ)上，覺得分層教學(xué)是一種好的解決方法，于是，平行分班，分層授課。對文科生進行補課式的教學(xué)，由于文科生在高中階段沒有學(xué)習(xí)物理學(xué)，出現(xiàn)了知識的斷檔，要進行知識的補充，利用自習(xí)和課余時間進行有目的的學(xué)習(xí)，力爭縮小與理科生的差距。而對理科生則有條不紊地進行，適當?shù)販p少教學(xué)時數(shù)，放慢教學(xué)進度，同時補充一些課余知識，拓展學(xué)生的知識面，開闊視野。在教學(xué)過程，相互兼顧，相得益彰。通過教學(xué)實踐，受到了學(xué)生的好評。2．按教學(xué)內(nèi)容分層教學(xué)物理學(xué)在本校各科教學(xué)中是屬于相對較難的科目，為了適應(yīng)各種不同水平的學(xué)生的需求，在教學(xué)的內(nèi)容上也進行了分層的處理。如一般的專業(yè)對物理學(xué)的要求不高，內(nèi)容也相對簡單和淺顯，因此在教學(xué)的要求上不會太高，課堂上講解時，不會做過多的理論地深入探討，公式的推導(dǎo)過程也較簡略，主要的方向在于介紹物理學(xué)的科學(xué)知識的普及，了解物理學(xué)的現(xiàn)狀和基本的物理概念和規(guī)律。但在本校開設(shè)有醫(yī)用電子儀器維修專業(yè)，他們對物理學(xué)的知識要求很高，除了基本物理學(xué)知識以外，還要介紹物理學(xué)知識在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用以及醫(yī)用儀器設(shè)備的原理和結(jié)構(gòu)，這就要求我們在知識上不斷補充和完善，把教學(xué)的難度提得高一點，內(nèi)容更加豐富一點，滿足醫(yī)用電子儀器維修專業(yè)的專業(yè)要求。3．對學(xué)生水平能力的分層測試對學(xué)生水平能力的測試是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種方法，也是我們教學(xué)方法是否得到學(xué)生接受的一種肯定。為此在測試時，既要體現(xiàn)試題的客觀性，又要考慮到學(xué)生的實際水平，在設(shè)計測試的難度和覆蓋面時，要注意到分層教學(xué)時的各個層次的情況，加以區(qū)別對待。如基礎(chǔ)知識占總分量的30%，一般難度占40%，較高難度占20%，重點難度占10%。這樣能做到合理配置，難易適中。從實際執(zhí)行的結(jié)果來看，具有一定的滿意度。三對分層教學(xué)法的思考分層教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法，在世界上已被應(yīng)用了多年，但在我國應(yīng)用的例子并不多，盡管各科專業(yè)人士都有應(yīng)用的例子，但在物理學(xué)教學(xué)領(lǐng)域并不多見，筆者認為，在物理學(xué)的教學(xué)中，使用分層教學(xué)法解決物理學(xué)教學(xué)中的難點問題，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)中的畏難情緒，不失為一種好的方法。分層教學(xué)法，它遵從了一般的教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)了因材施教的原則、循序漸進的原則。在教學(xué)過程中不斷地探索新的途徑，它可以作為一個正確的方向。目前素質(zhì)教育正在全面推廣,素質(zhì)教育的主要目標是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力.數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神必須要以人為本,充分發(fā)展學(xué)生的潛能.九年級學(xué)生的知識水平和思維能力不盡相同,所以(根據(jù)我們多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐)九年級數(shù)學(xué)教學(xué),進行分層教學(xué)能更好地進行因材施教和發(fā)展學(xué)生的思維能力,進而較快地提高教學(xué)效果.推行素質(zhì)教育,培養(yǎng)面向新世紀的合格人才,使學(xué)生具有創(chuàng)新意識,在創(chuàng)造中學(xué)會學(xué)習(xí),教育應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略.對學(xué)生的考查,不僅考查基礎(chǔ)知識、基本技能,更應(yīng)重視考查能力的培養(yǎng).例如,基本知識、概念、法則、性質(zhì)、公式、公理、定理的學(xué)習(xí)和探索過程中所反映出來的數(shù)學(xué)思想和方法;要求學(xué)生會觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括;會闡述自己的思想和觀點.從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),對學(xué)生進行思想觀念層次上的數(shù)學(xué)教育.數(shù)學(xué)分類思想,就是根據(jù)數(shù)學(xué)對象本質(zhì)屬性的相同點與不同點,將其分成幾個不同種類的一種數(shù)學(xué)思想.它既是一種重要的數(shù)學(xué)思想,又是一種重要的數(shù)學(xué)邏輯方法.所謂數(shù)學(xué)分類討論方法,就是將數(shù)學(xué)對象分成幾類,分別進行討論來解決問題的一種數(shù)學(xué)方法.有關(guān)分類討論思想的數(shù)學(xué)問題具有明顯的邏輯性、綜合性、探索性,能訓(xùn)練人的思維條理性和概括性.分類討論思想,貫穿于整個中學(xué)數(shù)學(xué)的全部內(nèi)容中.需要運用分類討論的思想解決數(shù)學(xué)問題,就其引起分類的原因,可歸結(jié)為:①涉及的數(shù)學(xué)概念是分類定義的;②運用的數(shù)學(xué)定理、公式或運算性質(zhì)、法則是分類給出的;③求解的數(shù)學(xué)問題的結(jié)論有多種情況或多種可能;④數(shù)學(xué)問題中含有參變量,這些參變量的取值會導(dǎo)致不同的結(jié)果.應(yīng)用分類討論,往往能使復(fù)雜的問題簡單化.分類的過程,可培養(yǎng)學(xué)生思考的周密性、條理性,而分類討論,又促進學(xué)生研究問題、探索規(guī)律的能力.分類思想不像一般數(shù)學(xué)知識那樣,通過幾節(jié)課的教學(xué)就可掌握.它根據(jù)學(xué)生的年齡特征,學(xué)生在學(xué)習(xí)各階段的認識水平和知識特點,逐步滲透,螺旋上升,不斷地豐富自身的內(nèi)涵.教學(xué)中教師可以從以下幾個方面,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,通過類比、觀察、分析、綜合、抽象和概括,形成對分類思想的主動應(yīng)用.一、滲透分類思想,養(yǎng)成分類的意識每個學(xué)生在日常中都具有一定的分類知識,如人群的分類、文具的分類等.我們利用學(xué)生的這一認識基礎(chǔ),把生活中的分類遷移到數(shù)學(xué)中來,在教學(xué)中進行數(shù)學(xué)分類思想的滲透,挖掘教材提供的機會,把握滲透的契機.例如,數(shù)的分類、絕對值的意義、不等式的性質(zhì)等,都是滲透分類思想的很好機會.結(jié)合“有理數(shù)”這一章的教學(xué),反復(fù)滲透,強化數(shù)學(xué)分類思想,使學(xué)生逐步形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的分類意識.并能在分類討論的時候注意一些基本原則,如分類的對象是確定的,標準是統(tǒng)一的.二、學(xué)習(xí)分類方法,增強思維的縝密性在教學(xué)中滲透分類思想時,應(yīng)讓學(xué)生了解,所謂分類就是選取適當?shù)臉藴?根據(jù)對象的屬性,不重復(fù)、不遺漏地劃分為若干類,而后對每一類的問題加以解答.掌握合理的分類方法,就成為解決問題的關(guān)鍵所在.例如,在證明圓周角定理時,由于圓心的位置有在角的邊上、角的內(nèi)部,角的外部三種不同的情況,因此分三種不同情況分別討論證明.先證明圓心在圓周角的一條邊上,這種最容易解決的情況,然后通過作過圓周角頂點的直徑,利用先證明(圓心在圓周角的一條邊上)的這種情況來分別解決圓心在圓周角的內(nèi)部、圓心在圓周角的外部這兩種情況.這是一種從定理的證明過程中反映出來的分類討論的思想和方法.它是根據(jù)幾何圖形點和線出現(xiàn)不同位置的情況逐一解決的方法.教材中證明弦切角定理:弦切角等于它所夾的弧所對的圓周角.也是如此分圓心在弦切角的一條邊上、弦切角的內(nèi)部、弦切角的外部三種不同情況解決的.三、引導(dǎo)分類討論,提高合理解題的能力利用現(xiàn)有教材,教學(xué)中著意滲透并力求幫助學(xué)生初步掌握分類的思想方法,結(jié)合其他數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí),注意幾種思想方法的綜合使用,給學(xué)生提供足夠的材料和時間,啟發(fā)學(xué)生積極思維.相信會使學(xué)生在認識層次上得到極大的提高,收到事半功倍的教學(xué)成效.總之,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,傳統(tǒng)教學(xué)法主要照顧全面,往往沒有強調(diào)個別,其實不能真正做到因材施教,而分層教學(xué)法教師強調(diào)個別(至少是一個層面上的部分學(xué)生),也就是在某個層面上做到因材施教,體現(xiàn)出對學(xué)生進行個性化教育,因而能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和數(shù)學(xué)思維能力,進而提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效果.6、紀律是自由的第一條件。——黑格爾環(huán)境因素危險源識別評價模1初始狀況評審體系建立的步驟2.文件準備3.因素識別4.法規(guī)獲取5.目標、方案制定6.文件框架初始狀況評審2建立體系六個步驟1領(lǐng)導(dǎo)決策與準備2初始狀態(tài)評審3體系策劃與設(shè)計4文件編制5體系運行6內(nèi)審及管理評審建立體系六個步驟3建立管理體系工作總計劃表步驟工作項目進行時間11212|34|56|78910n領(lǐng)導(dǎo)決策領(lǐng)導(dǎo)和骨干增訓(xùn)與準備制定計劃現(xiàn)人員調(diào)查2/初始安會調(diào)文件調(diào)查查活動調(diào)查評審危險源辨識現(xiàn)狀評估策|確定方針與機構(gòu)及職能分配3體系設(shè)計設(shè)定目標方案定文件結(jié)構(gòu)擬文件清單文件編寫體系文件編寫體系文件培訓(xùn)5體系運行運行--建立管理體系工作總計劃表4續(xù)表序步驟工作項目進行時間212345·7891|112內(nèi)審7|內(nèi)審及環(huán)|體系評估境評審「管理評審糾正外審續(xù)表5初始環(huán)境評審工作示意圖步驟結(jié)果現(xiàn)狀調(diào)查現(xiàn)狀調(diào)查分析檢查清單及調(diào)查表·現(xiàn)場調(diào)查及面談·査閱文件及記錄識別環(huán)境因素輸入輸出法評價重要環(huán)境因素|審是非判斷法報·多因子評價法適用法律法規(guī)-環(huán)境改進建議目標指標框架初始環(huán)境評審工作示意圖6初始安全評審步驟結(jié)果現(xiàn)狀調(diào)查現(xiàn)狀分析評價·查閱文件、記錄·檢查清單、調(diào)查表·現(xiàn)場調(diào)查、面談危險源(危害)·三種時態(tài)、三種狀態(tài)、七種類型活動、人員、設(shè)施全過程·“工序一設(shè)備一人員分析法重大風(fēng)險(危險)報D=LEC法適用法規(guī)安全衛(wèi)生改進建議目標指標框架初始安全評審工作內(nèi)容示意圖初始安全評審7文件準備公司現(xiàn)有的所有有關(guān)文件,便于在因素識別時考慮文件準備8總部/總公司的環(huán)境/安全衛(wèi)生政策(如有)區(qū)平面布置圖3.工藝流程簡圖行政組織機構(gòu)圖由具有法定資格的環(huán)境監(jiān)測機構(gòu)近一年內(nèi)出具的各項污染物監(jiān)測結(jié)果有關(guān)許可證的資訊,例如排污許可證、排水許可證、地下水取用許可證等7.危險廢物轉(zhuǎn)移、處理處置承包方的許可證或協(xié)定/合同:有法定資格的環(huán)境影價機構(gòu)實環(huán)境影價的結(jié)論,“二同時”收證9.盥蝨磊定資格的職業(yè)健康安全監(jiān)測機構(gòu)近一年內(nèi)出共的各項工業(yè)衛(wèi)生、有毒有害0.爸H哥食知等如許可證,特種設(shè)設(shè)備使用證,防接地許可證,食三同時”驗收證明等(包括消防和安衛(wèi))12.消防設(shè)施承包商的許可證和其協(xié)定冾合同13.職業(yè)安全事故、事件和職業(yè)性疾病的統(tǒng)計信息(如有)14.已有的相關(guān)作業(yè)文件總部/總公司的環(huán)境/安全衛(wèi)生政策(如有)9二、環(huán)境因素識別二、環(huán)境因素識別10環(huán)境因素的識別與評價步驟第一步:環(huán)境因素識別要點:在什么地點什么工序一產(chǎn)生什么環(huán)境問題對什么有影響(水、氣、聲、渣、浪費、人體、土地….)第二步:環(huán)境因素影響的分析與評價要點:上述環(huán)境因素是否違反法規(guī)一發(fā)生頻率如何—*排放量或強度如何—→危害性大小在什么狀態(tài)下發(fā)生以數(shù)量、積分判定重要因素環(huán)境因素的識別與評價步驟11環(huán)境因素危險源識別評價模板課件12環(huán)境因素危險源識別評價模板課件13環(huán)境因素危險源識別評價模板課件14環(huán)境因素危險源識別評價模板課件15環(huán)境因素危險源識別評價模板課件16環(huán)境因素危險源識別評價模板課件17環(huán)境因素危險源識別評價模板課件18環(huán)境因素危險源識別評價模板課件19環(huán)境因素危險源識別評價模板課件20環(huán)境因素危險源識別評價模板課件21環(huán)境因素危險源識別評價模板課件22環(huán)境因素危險源識別評價模板課件23環(huán)境因素危險源識別評價模板課件24環(huán)境因素危險源識別評價模板課件25環(huán)境因素危險源識別評價模板課件26環(huán)境因素危險源識別評價模板課件27環(huán)境因素危險源識別評價模板課件28環(huán)境因素危險源識別評價模板課件29環(huán)境因素危險源識別評價模板課件30環(huán)境因素危險源識別評價模板課件31環(huán)境因素危險源識別評價模板課件32環(huán)境因素危險源識別評價模板課件33環(huán)境因素危險源識別評價模板課件34環(huán)境因素危險源識別評價模板課件35環(huán)境因素危險源識別評價模板課件36環(huán)境因素危險源識別評價模板課件37環(huán)境因素危險源識別評價模板課件38環(huán)境因素危險源識別評價模板課件39環(huán)境因素危險源識別評價模板課件40環(huán)境因素危險源識別評價模板課件41環(huán)境因素危險源識別評價模板課件42環(huán)境因素危險源識別評價模板課件43環(huán)境因素危險源識別評價模板課件44環(huán)境因素危險源識別評價模板課件45環(huán)境因素危險源識別評價模板課件46環(huán)境因素危險源識別評價模板課件47環(huán)境因素危險源識別評價模板課件48環(huán)境因素危險源識別評價模板課件49謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?/p>

47、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難。——陸游

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者。——史美爾斯

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功。——莫扎特謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈]有什么損失?！突?06、紀律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中。——馬克思9、學(xué)校沒有紀律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思環(huán)境因素危險源識別評價模板環(huán)境因素危險源識別評價模板6、紀律是自由的第一條件?！诟駹?、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思環(huán)境因素危險源識別評價模板初始狀況評審體系建立的步驟2.文件準備3.因素識別4.法規(guī)獲取5.目標、方案制定6.文件框架建立體系六個步驟1領(lǐng)導(dǎo)決策與準備2初始狀態(tài)評審3體系策劃與設(shè)計4文件編制5體系運行6內(nèi)審及管理評審一分層教學(xué)法產(chǎn)生于美國分層教學(xué)最早出現(xiàn)于美國。在20世紀初，當時的美國面對著大量移民的涌入，為了教育這些背景各異的移民后代，教育官員認為有必要按能力和以前的學(xué)習(xí)成績對他們進行分類（分層）教育。這樣最早的分層教學(xué)法出現(xiàn)了。但是不久，由于種種原因，這種教學(xué)方法被放棄了。1957年，前蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天，使得西方各國，特別是美國，對教育制度進行抨擊和反思，產(chǎn)生了要加速培養(yǎng)“尖端人才（精英）”的緊迫感，從而恢復(fù)了對分層教學(xué)的重視和研究。同時開展了再實驗、再研究、現(xiàn)評價，形成了對分層教學(xué)新的研究高潮。進入90年代，由于美國政府對精英人才和學(xué)術(shù)成就的重視，大部分學(xué)校重新回到分層教學(xué)的實踐中。據(jù)美國1993年的一項調(diào)查中顯示，86%的公立中學(xué)仍在實施分層教學(xué)，只不過方法上有所調(diào)整。20世紀80年代以來，我國引進了分層教學(xué)的概念，國內(nèi)各省市都有學(xué)校進行分層教學(xué)的研究和實踐。各地在實施英語分層教學(xué)的過程中，都總結(jié)出了不少值得推廣和借鑒的經(jīng)驗和做法。如北京十一中學(xué)英語學(xué)科分層教學(xué)的教育實驗取得顯著的效果，在當時造成很大的影響；20世紀90年代初上海率先提出實驗；1993年福州八中英語學(xué)科的教育實驗，平行分班，分層授課，大面積地提高了教學(xué)質(zhì)量；東莞塘夏理工學(xué)校1999年實施以升學(xué)和就業(yè)進行分層的教學(xué)實踐，連續(xù)兩年都有170多名畢業(yè)生通過高職和普高高考；青島經(jīng)濟職業(yè)學(xué)校2001年在英語、數(shù)學(xué)兩學(xué)科實施“走班制”的分層教學(xué)管理，效果顯著。二分層教學(xué)的實踐——分層與教學(xué)的方法將分層教學(xué)應(yīng)用于物理教學(xué)，首先要考慮的是分層的方法問題，在實踐教學(xué)中主要采取以下幾種方法：1．按學(xué)生水平分層的方法按學(xué)生水平分層方法的提出源于本校學(xué)生的生源的原因，由于本校在招生時，既有文科生又有理科生，在一個以班級為整體的教學(xué)過程中，面臨著諸多的困難，首先是按文科生或理科生分小班教學(xué)（也就是分層次教學(xué)），在查閱了大量的資料的基礎(chǔ)上，覺得分層教學(xué)是一種好的解決方法，于是，平行分班，分層授課。對文科生進行補課式的教學(xué)，由于文科生在高中階段沒有學(xué)習(xí)物理學(xué)，出現(xiàn)了知識的斷檔，要進行知識的補充，利用自習(xí)和課余時間進行有目的的學(xué)習(xí)，力爭縮小與理科生的差距。而對理科生則有條不紊地進行，適當?shù)販p少教學(xué)時數(shù)，放慢教學(xué)進度，同時補充一些課余知識，拓展學(xué)生的知識面，開闊視野。在教學(xué)過程，相互兼顧，相得益彰。通過教學(xué)實踐，受到了學(xué)生的好評。2．按教學(xué)內(nèi)容分層教學(xué)物理學(xué)在本校各科教學(xué)中是屬于相對較難的科目，為了適應(yīng)各種不同水平的學(xué)生的需求，在教學(xué)的內(nèi)容上也進行了分層的處理。如一般的專業(yè)對物理學(xué)的要求不高，內(nèi)容也相對簡單和淺顯，因此在教學(xué)的要求上不會太高，課堂上講解時，不會做過多的理論地深入探討，公式的推導(dǎo)過程也較簡略，主要的方向在于介紹物理學(xué)的科學(xué)知識的普及，了解物理學(xué)的現(xiàn)狀和基本的物理概念和規(guī)律。但在本校開設(shè)有醫(yī)用電子儀器維修專業(yè)，他們對物理學(xué)的知識要求很高，除了基本物理學(xué)知識以外，還要介紹物理學(xué)知識在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用以及醫(yī)用儀器設(shè)備的原理和結(jié)構(gòu)，這就要求我們在知識上不斷補充和完善，把教學(xué)的難度提得高一點，內(nèi)容更加豐富一點，滿足醫(yī)用電子儀器維修專業(yè)的專業(yè)要求。3．對學(xué)生水平能力的分層測試對學(xué)生水平能力的測試是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種方法，也是我們教學(xué)方法是否得到學(xué)生接受的一種肯定。為此在測試時，既要體現(xiàn)試題的客觀性，又要考慮到學(xué)生的實際水平，在設(shè)計測試的難度和覆蓋面時，要注意到分層教學(xué)時的各個層次的情況，加以區(qū)別對待。如基礎(chǔ)知識占總分量的30%，一般難度占40%，較高難度占20%，重點難度占10%。這樣能做到合理配置，難易適中。從實際執(zhí)行的結(jié)果來看，具有一定的滿意度。三對分層教學(xué)法的思考分層教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法，在世界上已被應(yīng)用了多年，但在我國應(yīng)用的例子并不多，盡管各科專業(yè)人士都有應(yīng)用的例子，但在物理學(xué)教學(xué)領(lǐng)域并不多見，筆者認為，在物理學(xué)的教學(xué)中，使用分層教學(xué)法解決物理學(xué)教學(xué)中的難點問題，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)中的畏難情緒，不失為一種好的方法。分層教學(xué)法，它遵從了一般的教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)了因材施教的原則、循序漸進的原則。在教學(xué)過程中不斷地探索新的途徑，它可以作為一個正確的方向。目前素質(zhì)教育正在全面推廣,素質(zhì)教育的主要目標是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力.數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神必須要以人為本,充分發(fā)展學(xué)生的潛能.九年級學(xué)生的知識水平和思維能力不盡相同,所以(根據(jù)我們多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐)九年級數(shù)學(xué)教學(xué),進行分層教學(xué)能更好地進行因材施教和發(fā)展學(xué)生的思維能力,進而較快地提高教學(xué)效果.推行素質(zhì)教育,培養(yǎng)面向新世紀的合格人才,使學(xué)生具有創(chuàng)新意識,在創(chuàng)造中學(xué)會學(xué)習(xí),教育應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略.對學(xué)生的考查,不僅考查基礎(chǔ)知識、基本技能,更應(yīng)重視考查能力的培養(yǎng).例如,基本知識、概念、法則、性質(zhì)、公式、公理、定理的學(xué)習(xí)和探索過程中所反映出來的數(shù)學(xué)思想和方法;要求學(xué)生會觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括;會闡述自己的思想和觀點.從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),對學(xué)生進行思想觀念層次上的數(shù)學(xué)教育.數(shù)學(xué)分類思想,就是根據(jù)數(shù)學(xué)對象本質(zhì)屬性的相同點與不同點,將其分成幾個不同種類的一種數(shù)學(xué)思想.它既是一種重要的數(shù)學(xué)思想,又是一種重要的數(shù)學(xué)邏輯方法.所謂數(shù)學(xué)分類討論方法,就是將數(shù)學(xué)對象分成幾類,分別進行討論來解決問題的一種數(shù)學(xué)方法.有關(guān)分類討論思想的數(shù)學(xué)問題具有明顯的邏輯性、綜合性、探索性,能訓(xùn)練人的思維條理性和概括性.分類討論思想,貫穿于整個中學(xué)數(shù)學(xué)的全部內(nèi)容中.需要運用分類討論的思想解決數(shù)學(xué)問題,就其引起分類的原因,可歸結(jié)為:①涉及的數(shù)學(xué)概念是分類定義的;②運用的數(shù)學(xué)定理、公式或運算性質(zhì)、法則是分類給出的;③求解的數(shù)學(xué)問題的結(jié)論有多種情況或多種可能;④數(shù)學(xué)問題中含有參變量,這些參變量的取值會導(dǎo)致不同的結(jié)果.應(yīng)用分類討論,往往能使復(fù)雜的問題簡單化.分類的過程,可培養(yǎng)學(xué)生思考的周密性、條理性,而分類討論,又促進學(xué)生研究問題、探索規(guī)律的能力.分類思想不像一般數(shù)學(xué)知識那樣,通過幾節(jié)課的教學(xué)就可掌握.它根據(jù)學(xué)生的年齡特征,學(xué)生在學(xué)習(xí)各階段的認識水平和知識特點,逐步滲透,螺旋上升,不斷地豐富自身的內(nèi)涵.教學(xué)中教師可以從以下幾個方面,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,通過類比、觀察、分析、綜合、抽象和概括,形成對分類思想的主動應(yīng)用.一、滲透分類思想,養(yǎng)成分類的意識每個學(xué)生在日常中都具有一定的分類知識,如人群的分類、文具的分類等.我們利用學(xué)生的這一認識基礎(chǔ),把生活中的分類遷移到數(shù)學(xué)中來,在教學(xué)中進行數(shù)學(xué)分類思想的滲透,挖掘教材提供的機會,把握滲透的契機.例如,數(shù)的分類、絕對值的意義、不等式的性質(zhì)等,都是滲透分類思想的很好機會.結(jié)合“有理數(shù)”這一章的教學(xué),反復(fù)滲透,強化數(shù)學(xué)分類思想,使學(xué)生逐步形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的分類意識.并能在分類討論的時候注意一些基本原則,如分類的對象是確定的,標準是統(tǒng)一的.二、學(xué)習(xí)分類方法,增強思維的縝密性在教學(xué)中滲透分類思想時,應(yīng)讓學(xué)生了解,所謂分類就是選取適當?shù)臉藴?根據(jù)對象的屬性,不重復(fù)、不遺漏地劃分為若干類,而后對每一類的問題加以解答.掌握合理的分類方法,就成為解決問題的關(guān)鍵所在.例如,在證明圓周角定理時,由于圓心的位置有在角的邊上、角的內(nèi)部,角的外部三種不同的情況,因此分三種不同情況分別討論證明.先證明圓心在圓周角的一條邊上,這種最容易解決的情況,然后通過作過圓周角頂點的直徑,利用先證明(圓心在圓周角的一條邊上)的這種情況來分別解決圓心在圓周角的內(nèi)部、圓心在圓周角的外部這兩種情況.這是一種從定理的證明過程中反映出來的分類討論的思想和方法.它是根據(jù)幾何圖形點和線出現(xiàn)不同位置的情況逐一解決的方法.教材中證明弦切角定理:弦切角等于它所夾的弧所對的圓周角.也是如此分圓心在弦切角的一條邊上、弦切角的內(nèi)部、弦切角的外部三種不同情況解決的.三、引導(dǎo)分類討論,提高合理解題的能力利用現(xiàn)有教材,教學(xué)中著意滲透并力求幫助學(xué)生初步掌握分類的思想方法,結(jié)合其他數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí),注意幾種思想方法的綜合使用,給學(xué)生提供足夠的材料和時間,啟發(fā)學(xué)生積極思維.相信會使學(xué)生在認識層次上得到極大的提高,收到事半功倍的教學(xué)成效.總之,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,傳統(tǒng)教學(xué)法主要照顧全面,往往沒有強調(diào)個別,其實不能真正做到因材施教,而分層教學(xué)法教師強調(diào)個別(至少是一個層面上的部分學(xué)生),也就是在某個層面上做到因材施教,體現(xiàn)出對學(xué)生進行個性化教育,因而能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和數(shù)學(xué)思維能力,進而提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效果.6、紀律是自由的第一條件?！诟駹柇h(huán)境因素危險源識別評價模51初始狀況評審體系建立的步驟2.文件準備3.因素識別4.法規(guī)獲取5.目標、方案制定6.文件框架初始狀況評審52建立體系六個步驟1領(lǐng)導(dǎo)決策與準備2初始狀態(tài)評審3體系策劃與設(shè)計4文件編制5體系運行6內(nèi)審及管理評審建立體系六個步驟53建立管理體系工作總計劃表步驟工作項目進行時間11212|34|56|78910n領(lǐng)導(dǎo)決策領(lǐng)導(dǎo)和骨干增訓(xùn)與準備制定計劃現(xiàn)人員調(diào)查2/初始安會調(diào)文件調(diào)查查活動調(diào)查評審危險源辨識現(xiàn)狀評估策|確定方針與機構(gòu)及職能分配3體系設(shè)計設(shè)定目標方案定文件結(jié)構(gòu)擬文件清單文件編寫體系文件編寫體系文件培訓(xùn)5體系運行運行--建立管理體系工作總計劃表54續(xù)表序步驟工作項目進行時間212345·7891|112內(nèi)審7|內(nèi)審及環(huán)|體系評估境評審「管理評審糾正外審續(xù)表55初始環(huán)境評審工作示意圖步驟結(jié)果現(xiàn)狀調(diào)查現(xiàn)狀調(diào)查分析檢查清單及調(diào)查表·現(xiàn)場調(diào)查及面談·査閱文件及記錄識別環(huán)境因素輸入輸出法評價重要環(huán)境因素|審是非判斷法報·多因子評價法適用法律法規(guī)-環(huán)境改進建議目標指標框架初始環(huán)境評審工作示意圖56初始安全評審步驟結(jié)果現(xiàn)狀調(diào)查現(xiàn)狀分析評價·查閱文件、記錄·檢查清單、調(diào)查表·現(xiàn)場調(diào)查、面談危險源(危害)·三種時態(tài)、三種狀態(tài)、七種類型活動、人員、設(shè)施全過程·“工序一設(shè)備一人員分析法重大風(fēng)險(危險)報D=LEC法適用法規(guī)安全衛(wèi)生改進建議目標指標框架初始安全評審工作內(nèi)容示意圖初始安全評審57文件準備公司現(xiàn)有的所有有關(guān)文件,便于在因素識別時考慮文件準備58總部/總公司的環(huán)境/安全衛(wèi)生政策(如有)區(qū)平面布置圖3.工藝流程簡圖行政組織機構(gòu)圖由具有法定資格的環(huán)境監(jiān)測機構(gòu)近一年內(nèi)出具的各項污染物監(jiān)測結(jié)果有關(guān)許可證的資訊,例如排污許可證、排水許可證、地下水取用許可證等7.危險廢物轉(zhuǎn)移、處理處置承包方的許可證或協(xié)定/合同:有法定資格的環(huán)境影價機構(gòu)實環(huán)境影價的結(jié)論,“二同時”收證9.盥蝨磊定資格的職業(yè)健康安全監(jiān)測機構(gòu)近一年內(nèi)出共的各項工業(yè)衛(wèi)生、有毒有