矩形截面偏心受壓構(gòu)件計(jì)算課件

矩形截面偏心受壓構(gòu)件計(jì)算46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?guó)48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柧匦谓孛嫫氖軌簶?gòu)件計(jì)算矩形截面偏心受壓構(gòu)件計(jì)算46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國(guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。——威·厄爾6.4矩形截面偏心受壓構(gòu)件計(jì)算6.41偏心受壓構(gòu)件的破壞形態(tài)AMNGNValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL試驗(yàn)表明,鋼筋混凝土偏心受壓構(gòu)件的破壞,有兩種情況:1.受拉破壞情況tensilefailure(大偏心受壓破壞)2.受壓破壞情況compressivefailure(小偏心受壓破壞)受拉破壞情況tensilefailure(大偏心受壓破壞)◆形成這種破壞的條件是:偏心距e較大,且受拉側(cè)縱向鋼筋配筋率合適,是延性破壞破壞特征:截面受拉側(cè)混凝土較早出現(xiàn)裂縫,A的應(yīng)力隨荷載增加發(fā)展較快,首先達(dá)到屈服。最后受壓側(cè)鋼筋4受壓屈服,壓區(qū)混凝土壓碎而達(dá)到破壞。有明顯預(yù)兆,變形能力較大,與適筋梁相似。fAValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL前言：雖然我國(guó)作為世界上的人口大國(guó)，但是與世界上的發(fā)達(dá)國(guó)家相比較，我國(guó)并沒有十分的優(yōu)勢(shì)，也就是說(shuō)我國(guó)還沒有成為人才強(qiáng)國(guó)。而所謂的分層次教育則是將我國(guó)傳統(tǒng)的集體教學(xué)、小組教學(xué)、同學(xué)幫助以及個(gè)人自學(xué)等多種方式進(jìn)行了結(jié)合。老師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)水平將其分為幾個(gè)類別，從而根據(jù)不同層次的學(xué)生水平進(jìn)行相應(yīng)而對(duì)教學(xué)方法。這樣做不僅體現(xiàn)了因材施教的思想，也可以使教學(xué)的水平及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果都達(dá)到最優(yōu)化。并且，也是解決統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個(gè)別差異的有效方法。1.分層次教學(xué)在中職Photoshop教學(xué)中應(yīng)用的原則1.1轉(zhuǎn)變教師的思想對(duì)于中職photoshop教學(xué)應(yīng)用中實(shí)施分層次教學(xué)中，老師是首先需要做出改變的一個(gè)群體。我國(guó)的傳統(tǒng)教育方式是對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的教育，統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一的難點(diǎn)、重點(diǎn)分析。老師也是進(jìn)行常規(guī)的備課。而在photoshop的分層次教學(xué)方式中，老師主要將教學(xué)的目標(biāo)分成一等二等和三等三個(gè)模式，并且每一個(gè)等級(jí)所對(duì)應(yīng)的重點(diǎn)難點(diǎn)，教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)都不盡相同。但是由于這種備課方式，老師的備課層面也被拉寬，難度也相應(yīng)的加大，工作量也會(huì)相應(yīng)的加大，同時(shí)，三套方案進(jìn)行備課也使老師在講課時(shí)的跨度和深度做出了明顯的改變。而要想在中職實(shí)施分層次的photoshop的教學(xué)方法，這就要求中職的信息技術(shù)老師除了要對(duì)本學(xué)科的知識(shí)及內(nèi)容精通之外，老師也要具有淵博的知識(shí)和相應(yīng)的教學(xué)藝術(shù)從而滿足學(xué)生們強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲。同時(shí)，老師也要做好加大工作量的心理準(zhǔn)備。1.2提高學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)，區(qū)分學(xué)生層次對(duì)于photoshop這種需要個(gè)性化，創(chuàng)意化的學(xué)科來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生在對(duì)這門課目學(xué)習(xí)完成后，出現(xiàn)了相同的風(fēng)格作品，這就表示這種photoshop的教學(xué)方式是失敗的，同時(shí)也是photoshop教學(xué)中的大忌。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)中一定要通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)的方式來(lái)刺激學(xué)生追求勝利的好勝心，并培養(yǎng)鼓勵(lì)學(xué)生多運(yùn)用自己的想法及創(chuàng)意去進(jìn)行創(chuàng)作，不能教條化教育。同時(shí)，老師在教學(xué)中應(yīng)該利用學(xué)生樂(lè)于追求成功，樂(lè)于展現(xiàn)自己的心理，是學(xué)生之間形成一種積極向上的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，同時(shí)也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)性。2.分層次教學(xué)在中職Photoshop教學(xué)中應(yīng)用的步驟2.1根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行分層之所以要實(shí)行分層次教學(xué)，其主要目的就是要根據(jù)不同的學(xué)生的具體情況和其現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)這種目的可以知道，對(duì)于分層次教學(xué)的基礎(chǔ)就是要先對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)情況進(jìn)行分類。相應(yīng)的分類不能僅通過(guò)舉辦一場(chǎng)考試來(lái)下定論，中職的信息技術(shù)老師，也要通過(guò)不同的手段去了解學(xué)生，并對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平與技能的掌握情況做出客觀的判斷，比如中職的信息技術(shù)老師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)photoshop知識(shí)的掌握情況以及學(xué)生對(duì)photoshop的興趣程度進(jìn)行分類：第一類是對(duì)photoshop知識(shí)掌握較好，興趣比較濃厚的學(xué)生；第二類是對(duì)于photoshop知識(shí)掌握的一般，興趣程度也比較一般的學(xué)生；第三類是對(duì)于photoshop知識(shí)掌握情況差，并且對(duì)這門課程缺乏興趣的學(xué)生。而對(duì)于分層的標(biāo)準(zhǔn)也是多種多樣的，比如中職計(jì)算機(jī)老師也可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平基礎(chǔ)以及平時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行考察，對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行評(píng)定，并且通過(guò)客觀公正的眼光進(jìn)行動(dòng)態(tài)的分析與考慮。2.2根據(jù)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層除了要對(duì)學(xué)生的類別進(jìn)行合理客觀的分類之外，如果老師的教學(xué)任務(wù)分類不合理，也不能表現(xiàn)出分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。所以對(duì)于教學(xué)任務(wù)的分層也要做到認(rèn)真謹(jǐn)慎。對(duì)于photoshop的教學(xué)任務(wù)的分層，老師要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，從而制定出較高、一般、較低的教學(xué)目標(biāo)[1]，從而與已經(jīng)進(jìn)行層次分類的學(xué)生相對(duì)應(yīng)，所以教學(xué)目標(biāo)的分類是實(shí)施分層次教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而教學(xué)任務(wù)分類是為了使學(xué)生可以更好的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，從而使基礎(chǔ)好的學(xué)生在學(xué)習(xí)之后具有獨(dú)立解決問(wèn)題，分析問(wèn)題的能力；基礎(chǔ)中等的學(xué)生可以對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)更一步的掌握并能將一般的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中；基礎(chǔ)較差的學(xué)生則可以對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握并能回答并解決一些比較基本的問(wèn)題。這樣的教學(xué)方式可以使學(xué)的好的學(xué)生進(jìn)步神速；中等基礎(chǔ)的學(xué)生具有穩(wěn)定的知識(shí)基礎(chǔ)；基礎(chǔ)較差的學(xué)生也可以循序漸進(jìn)。而老師在進(jìn)行教學(xué)的期間也要進(jìn)行相應(yīng)的講解和演示并做到循序漸進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是學(xué)生在不同的層次也能獲得知識(shí)，除此之外，老師也要鼓勵(lì)不同層次的同學(xué)相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。2.3根據(jù)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行分層在中職教育的photoshop的教學(xué)結(jié)果的作業(yè)一般是讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)習(xí)的photoshop知識(shí)，進(jìn)行獨(dú)立的作品設(shè)計(jì)及制作。但是在分層次教學(xué)中，對(duì)于最后的教學(xué)結(jié)果作業(yè)也必須要進(jìn)行分層次的對(duì)待。首先，對(duì)于層次不同的學(xué)生，其最后的作業(yè)題目要合理客觀，不能給基礎(chǔ)差的同學(xué)難度大的題目，基礎(chǔ)好的同學(xué)簡(jiǎn)單的題目；其次，對(duì)于不同層次的學(xué)生的作品，老師也要用客觀的眼光進(jìn)行區(qū)別性的評(píng)價(jià)，不能用看待學(xué)的好的同學(xué)的作品要求去對(duì)待學(xué)的相對(duì)較差的學(xué)生的作品[2]。最后，進(jìn)行作品評(píng)定后，老師也要對(duì)不同層次的學(xué)生中優(yōu)秀的作品提出表?yè)P(yáng)，提高其自信心，也要對(duì)其作品指出不足，以防止學(xué)生過(guò)于自我膨脹；而對(duì)于任務(wù)完成效果不理想的學(xué)生也要給與一定的鼓勵(lì)。3.分層教育在中職photoshop中教學(xué)的實(shí)例本例子中將會(huì)對(duì)不同層次的學(xué)生，要求他們將素材“天空”、“月亮”和“雄鷹”進(jìn)行合成。其中對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，老師要通過(guò)講解這個(gè)例子向?qū)W生們介紹一些簡(jiǎn)單的、基礎(chǔ)的photoshop的知識(shí)，比如如何新建文件夾并命名，如何使用移動(dòng)工具，如何進(jìn)行多個(gè)圖層的結(jié)合以及如何對(duì)結(jié)合的不好的部分畸形修改等。而對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好的學(xué)生，則要求他們獨(dú)立完成上述過(guò)程，并只是作為指導(dǎo)去幫助個(gè)別完成不好的同學(xué)，當(dāng)基礎(chǔ)較好的同學(xué)完成上述基礎(chǔ)動(dòng)作后，老師要其進(jìn)行進(jìn)一步的合成與修飾，比如對(duì)透明像素的鎖定，對(duì)混合圖層模式的修改以及對(duì)矢量蒙版的使用等，并且，學(xué)生可以根據(jù)筆刷的使用將圖片做出符合自己創(chuàng)意的修改，抹去或者對(duì)現(xiàn)有的圖案進(jìn)行改動(dòng)，從而達(dá)到想要的效果。4.結(jié)語(yǔ)：美國(guó)著名教育家布盧姆認(rèn)為“：只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！边@就表明，所有的學(xué)生都不是笨學(xué)生，只要有合適的方法進(jìn)行合理的教育，每一個(gè)學(xué)生都可以有很好的表現(xiàn)。而分層次教學(xué)模式在中職photoshop中的教學(xué)應(yīng)用，則可以很好的驗(yàn)證這一點(diǎn)。除此之外，分層次教學(xué)不僅可以很好的滿足不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，也滿足了不同層次的學(xué)生在其發(fā)展與實(shí)際操作中具有不同的標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)其日后的發(fā)展具有非常深遠(yuǎn)的意義。學(xué)生對(duì)初中體育課都十分喜歡，但這樣的喜歡只是停留在告別比較重的基礎(chǔ)學(xué)科的課堂教學(xué)，希望在體育課堂上能夠很輕松，但是要想讓學(xué)生從思想上真的喜歡體育課，從體育課中學(xué)到許多知識(shí)，那么體育教師就要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想，想方設(shè)法讓學(xué)生愛上體育課，在體育課中能學(xué)到很多知識(shí)。近幾年來(lái)，在素質(zhì)教育的思想指引下，全國(guó)的體育教材變化快、改革力度非常大，從教材內(nèi)容的構(gòu)建與選擇方面，都能夠比較充分地考慮到學(xué)生不同年齡階段的身心特點(diǎn)和學(xué)生的發(fā)展需要，非常符合課程改革的需要，那么，怎樣在體育課中實(shí)施有效教學(xué)呢？我在多年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了以下幾個(gè)方面。一、扎實(shí)認(rèn)真地研究教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。學(xué)生沒有興趣學(xué)習(xí)體育課，教師教學(xué)效果肯定不會(huì)太好。興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理前提，教師在體育課堂教學(xué)中應(yīng)該重視運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，采取多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。雖然體育課堂帶有娛樂(lè)性，但是隨著枯燥無(wú)味的技能訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)慢慢地失去興趣，因此教師在研究教材、備課時(shí)，首先要挖掘教材的娛樂(lè)性，即教材的魅力之處，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如投準(zhǔn)的命中率、足球的射門、籃球的投籃等等。能帶著這樣有競(jìng)爭(zhēng)性的訓(xùn)練，會(huì)很快增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。二、幫助不同特點(diǎn)的學(xué)生選擇適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，就沒有了學(xué)習(xí)方向。目標(biāo)是前進(jìn)的動(dòng)力，所有學(xué)生都有適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才有導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià)的作用。在體育課教學(xué)中，一部分學(xué)生不太愛上體育課的一個(gè)主要原因就是教師用統(tǒng)一的要求和目標(biāo)來(lái)對(duì)待班級(jí)同學(xué)，這種方法必然導(dǎo)致很多體育尖子生，不需做出多少努力，就能夠容易實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，這樣就會(huì)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，這就不會(huì)有發(fā)展與提高；而還有很多體育素質(zhì)比較差的學(xué)生，不管做出什么樣的努力，都不可能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，經(jīng)常失敗，慢慢地就失去了學(xué)生的信心。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)該幫助學(xué)生確立適合自己實(shí)際水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，班級(jí)里幾十位學(xué)生，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生都確立目標(biāo)，那是不太可能的；可以把學(xué)習(xí)目標(biāo)分成多個(gè)層次，幫助學(xué)生選擇適宜的層次目標(biāo)，這應(yīng)該是可以的，而且也是肯定需要的。三、針對(duì)不同學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，采取靈活多樣的教學(xué)方法教師要從學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，進(jìn)行更新和變換教學(xué)方法。比如，迎面接力跑，可以采用3種教學(xué)方法，對(duì)教材的難點(diǎn)、重點(diǎn)分別開展教學(xué)。教學(xué)方法一：組只開展小組與小組間的接力比賽活動(dòng)，既發(fā)展了接力跑的全面技術(shù)，還活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。教學(xué)方法二：采取比較長(zhǎng)距離形式的迎面接力跑練習(xí)，主要以發(fā)展奔跑能力為主。教學(xué)方法三：采取近距離往返接力或近距離迎面接力形式進(jìn)行，主要以提高傳接棒技術(shù)為主；由這3種教法完成不同的教學(xué)任務(wù)，很大地提高了教學(xué)效果，克服了同一教材重復(fù)練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒的情況。教師的教學(xué)方法應(yīng)該系統(tǒng)化、靈活多樣，針對(duì)學(xué)生對(duì)一些動(dòng)作的畏懼心理，采取很多與正式練習(xí)特點(diǎn)接近的轉(zhuǎn)移性練習(xí)、輔助性練習(xí)、誘導(dǎo)性練習(xí)，來(lái)幫助學(xué)生克服心理障礙，讓他們有信心參加訓(xùn)練。例如：在跨越式跳高練習(xí)時(shí)，可以用皮筋代替竹竿，側(cè)手翻練習(xí)前，可以先做靠墻手倒立的練習(xí)，等等。在教學(xué)過(guò)程中，要特別重視學(xué)生的心理狀態(tài)，對(duì)于一部分學(xué)習(xí)上有畏懼心理、有困難的學(xué)生，應(yīng)該要多幫助、多鼓勵(lì)，盡量少批評(píng)、少指責(zé)，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。對(duì)那些動(dòng)作完成比較好的學(xué)生，要進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，還要根據(jù)學(xué)生不同的身體條件、運(yùn)動(dòng)能力，提出不同的教學(xué)要求，給予不同的練習(xí)時(shí)間。四、對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)教師不了解學(xué)生，是無(wú)法教好學(xué)生的，也無(wú)法提高教學(xué)效果的。教師應(yīng)該全面熟悉學(xué)生、了解學(xué)生，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，這樣才可以獲得好的教學(xué)效果。如果教師對(duì)自己的學(xué)生不了解，教育效果肯定不佳；如果教師只知道學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)情況，教學(xué)效果肯定不大。教師只有對(duì)學(xué)生了解全面、深刻，就能針對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)。教師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該了解學(xué)生群體，比如班級(jí)學(xué)生的整體素質(zhì)、班級(jí)特點(diǎn)等，都要心中有數(shù)，能把群體和個(gè)體進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而更好地從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取“子深其深、淺其淺”，即淺者減少、深者增加的有效教學(xué)方法。體育教學(xué)并不是單純地傳授知識(shí)和技能，在教學(xué)過(guò)程中要認(rèn)同學(xué)生的個(gè)體差異，注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，提高學(xué)生的多種能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，使學(xué)生能自覺參與、積極練、主動(dòng)學(xué)。五、要讓學(xué)生得到成功的體驗(yàn)和運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣學(xué)生愛不愛上體育課，歸根結(jié)底在于能不能在課堂上得到成功的體驗(yàn)和運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)。因此，教師要在幫助學(xué)生選擇適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，想方設(shè)法地幫助學(xué)生成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)當(dāng)初定下的目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，最重要的一個(gè)是要認(rèn)真分解好學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生一步步向目標(biāo)前進(jìn)，同時(shí)還要進(jìn)行激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生體育比較差的學(xué)生，教師不要要求他們一時(shí)間能達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，趕上或超過(guò)那些同學(xué)，主要的是幫助他們實(shí)現(xiàn)自我的超越，只要他們有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，就應(yīng)該進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)?？傊岣唧w育課教學(xué)效果，解決一部分學(xué)生不愛上體育課的問(wèn)題，作為我們體育教師，最好的、最有效的辦法就是認(rèn)真鉆研教材，改變教學(xué)方法，切實(shí)提高自己的業(yè)務(wù)水平和思想，使課堂有活力，讓所有學(xué)生都學(xué)有所成、學(xué)有所得，真正得到成功的體驗(yàn)和快樂(lè)，這種課堂才是新課程改革下我們期待的課堂。矩形截面偏心受壓構(gòu)件計(jì)算46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林16.4矩形截面偏心受壓構(gòu)件計(jì)算6.41偏心受壓構(gòu)件的破壞形態(tài)AMNGNValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL6.4矩形截面偏心受壓構(gòu)件計(jì)算2試驗(yàn)表明,鋼筋混凝土偏心受壓構(gòu)件的破壞,有兩種情況:1.受拉破壞情況tensilefailure(大偏心受壓破壞)2.受壓破壞情況compressivefailure(小偏心受壓破壞)受拉破壞情況tensilefailure(大偏心受壓破壞)◆形成這種破壞的條件是:偏心距e較大,且受拉側(cè)縱向鋼筋配筋率合適,是延性破壞破壞特征:截面受拉側(cè)混凝土較早出現(xiàn)裂縫,A的應(yīng)力隨荷載增加發(fā)展較快,首先達(dá)到屈服。最后受壓側(cè)鋼筋4受壓屈服,壓區(qū)混凝土壓碎而達(dá)到破壞。有明顯預(yù)兆,變形能力較大,與適筋梁相似。fAValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL試驗(yàn)表明,鋼筋混凝土偏心受壓構(gòu)件的破壞,有兩種3受拉破壞Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL受拉破壞4受壓破壞compressivefailur(小偏心受壓破壞)產(chǎn)生受壓破壞的條件有兩種情況:(1)當(dāng)相對(duì)偏心距eoh較小(2)或雖然相對(duì)偏心距eo/h較大,但受拉側(cè)縱向鋼筋配置較多時(shí)4太多f,AAfAValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL受壓破壞compressivefailur(小偏心受壓破5小偏心受壓破壞又有三種情況(1)偏心距小,構(gòu)件全截面受壓,靠近縱向力一側(cè)壓應(yīng)力大,最后該區(qū)混凝土被壓碎,同時(shí)壓筋達(dá)到屈服強(qiáng)度,另側(cè)鋼筋受壓,但未屈服。(2)偏心距小,截面大部分受壓,小部分受拉,破壞時(shí)壓區(qū)混凝土壓碎,受壓鋼筋屈服,另一側(cè)鋼筋受拉,但由于離中和軸近,未屈服。(3)偏心距大,但受拉鋼筋配置較多。由于受拉鋼筋配置較多鋼筋應(yīng)力小,破壞時(shí)達(dá)不到屈服強(qiáng)度,破壞是由于受壓區(qū)混凝土壓碎而引起,類似超筋梁。特征:破壞是由于混凝土被壓碎而引起的,破壞時(shí)靠近縱向力一側(cè)鋼筋達(dá)到屈服強(qiáng)度,另一側(cè)鋼筋可能受拉也可能受壓,但都未屈服。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL小偏心受壓破壞又有三種情況6“界限破壞”破壞特征:破壞時(shí)縱向鋼筋達(dá)到屈服強(qiáng)度,同時(shí)壓區(qū)混凝土達(dá)到極限壓應(yīng)變,混凝土被壓碎。同受彎構(gòu)件的適筋梁和超筋梁間的界限破壞一樣。此時(shí)相對(duì)受壓區(qū)高度稱為界限相對(duì)受壓區(qū)高度ξb。受壓區(qū)邊緣混凝土極極限應(yīng)變值。各國(guó)取值相差不大,美國(guó)Ac|318-8取0003;“cEB—F|P70”和“D|N045-72“取0.0035;我國(guó)《規(guī)范》根據(jù)試驗(yàn)研究取0.0033些:件的務(wù)羅想受係薇球尺受彎構(gòu)件一樣當(dāng)ξ=>5時(shí),為小偏心受壓破壞hoValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL“界限破壞”7A,MA不屈服拉破壞升限破壞hValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLA,86.42附加偏心距構(gòu)件受壓力和彎矩作用,其偏心距為:eo-Nea為相對(duì)偏心距。由于施工誤差及材料的不均勻性等,將使構(gòu)件的偏心距產(chǎn)生偏差,因此設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮一個(gè)附加偏心距en,規(guī)范規(guī)定:附加偏心距取偏心方向截面尺寸的1/30和20mm中的較大值?？紤]附加偏心距后的偏心距:e=eo+ea初始偏心距Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL6.42附加偏心距96.4.3偏心距增大系數(shù)偏心受壓構(gòu)件在荷載作用下,由于側(cè)向撓曲變形,引起附加二階彎矩彎矩N,也稱二階效應(yīng),即跨1縱向彎曲引起的二階彎矩中截面的彎矩為M=N(e1+f)N對(duì)于短柱,l/h≤8,N較小,Ne可忽略不計(jì),M與N為直線關(guān)系,構(gòu)件是由于材料強(qiáng)度不足)=fsin而破壞,屬于材料破壞4/(g+)對(duì)于長(zhǎng)柱,h=830,三階效應(yīng)引起附加彎矩在計(jì)算中不能忽略,M與N不是直線關(guān)系,承載力比相同截面的短柱要小,但破壞仍為材料破壞,對(duì)于長(zhǎng)細(xì)柱,構(gòu)件將發(fā)生失穩(wěn)破壞Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL6.4.3偏心距增大系數(shù)10長(zhǎng)細(xì)比加大降低了構(gòu)N件的承載力N下NeNumfNNufr這三個(gè)柱雖然具有相同N的外荷載初始偏心距值e1,其承受縱向力N值的能力是不同的,即由于長(zhǎng)細(xì)比加大降低了構(gòu)M件的承載力Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL長(zhǎng)細(xì)比加大降低了構(gòu)N11矩形截面偏心受壓構(gòu)件計(jì)算課件12矩形截面偏心受壓構(gòu)件計(jì)算課件13矩形截面偏心受壓構(gòu)件計(jì)算課件14矩形截面偏心受壓構(gòu)件計(jì)算課件15矩形截面偏心受壓構(gòu)件計(jì)算課件16矩形截面偏心受壓構(gòu)件計(jì)算課件17矩形截面偏心受壓構(gòu)件計(jì)算課件18矩形截面偏心受壓構(gòu)件計(jì)算課件19矩形截面偏心受壓構(gòu)件計(jì)算課件20矩形截面偏心受壓構(gòu)件計(jì)算課件21矩形截面偏心受壓構(gòu)件計(jì)算課件22矩形截面偏心受壓構(gòu)件計(jì)算課件23矩形截面偏心受壓構(gòu)件計(jì)算課件24矩形截面偏心受壓構(gòu)件計(jì)算課件25矩形截面偏心受壓構(gòu)件計(jì)算課件26矩形截面偏心受壓構(gòu)件計(jì)算課件27矩形截面偏心受壓構(gòu)件計(jì)算課件28矩形截面偏心受壓構(gòu)件計(jì)算課件29矩形截面偏心受壓構(gòu)件計(jì)算課件30矩形截面偏心受壓構(gòu)件計(jì)算課件31矩形截面偏心受壓構(gòu)件計(jì)算課件32矩形截面偏心受壓構(gòu)件計(jì)算課件33矩形截面偏心受壓構(gòu)件計(jì)算課件34矩形截面偏心受壓構(gòu)件計(jì)算課件35矩形截面偏心受壓構(gòu)件計(jì)算課件36矩形截面偏心受壓構(gòu)件計(jì)算課件37矩形截面偏心受壓構(gòu)件計(jì)算課件38矩形截面偏心受壓構(gòu)件計(jì)算課件39矩形截面偏心受壓構(gòu)件計(jì)算課件40矩形截面偏心受壓構(gòu)件計(jì)算課件41矩形截面偏心受壓構(gòu)件計(jì)算課件42矩形截面偏心受壓構(gòu)件計(jì)算課件43矩形截面偏心受壓構(gòu)件計(jì)算課件44矩形截面偏心受壓構(gòu)件計(jì)算課件45矩形截面偏心受壓構(gòu)件計(jì)算課件46矩形截面偏心受壓構(gòu)件計(jì)算課件47矩形截面偏心受壓構(gòu)件計(jì)算課件48矩形截面偏心受壓構(gòu)件計(jì)算課件49矩形截面偏心受壓構(gòu)件計(jì)算課件50矩形截面偏心受壓構(gòu)件計(jì)算課件51矩形截面偏心受壓構(gòu)件計(jì)算課件52矩形截面偏心受壓構(gòu)件計(jì)算課件53矩形截面偏心受壓構(gòu)件計(jì)算課件54矩形截面偏心受壓構(gòu)件計(jì)算課件55矩形截面偏心受壓構(gòu)件計(jì)算課件56矩形截面偏心受壓構(gòu)件計(jì)算課件57矩形截面偏心受壓構(gòu)件計(jì)算課件58矩形截面偏心受壓構(gòu)件計(jì)算課件59矩形截面偏心受壓構(gòu)件計(jì)算課件60矩形截面偏心受壓構(gòu)件計(jì)算課件61矩形截面偏心受壓構(gòu)件計(jì)算課件62矩形截面偏心受壓構(gòu)件計(jì)算課件63矩形截面偏心受壓構(gòu)件計(jì)算課件64矩形截面偏心受壓構(gòu)件計(jì)算課件65矩形截面偏心受壓構(gòu)件計(jì)算課件66矩形截面偏心受壓構(gòu)件計(jì)算課件67矩形截面偏心受壓構(gòu)件計(jì)算課件68矩形截面偏心受壓構(gòu)件計(jì)算課件69矩形截面偏心受壓構(gòu)件計(jì)算課件70矩形截面偏心受壓構(gòu)件計(jì)算課件71矩形截面偏心受壓構(gòu)件計(jì)算課件72矩形截面偏心受壓構(gòu)件計(jì)算課件73矩形截面偏心受壓構(gòu)件計(jì)算課件74矩形截面偏心受壓構(gòu)件計(jì)算課件75矩形截面偏心受壓構(gòu)件計(jì)算課件7626、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐仨毦邆湟环N能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良?！_(dá)·芬奇

30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本華謝謝！7726、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐鼐匦谓孛嫫氖軌簶?gòu)件計(jì)算46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國(guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柧匦谓孛嫫氖軌簶?gòu)件計(jì)算矩形截面偏心受壓構(gòu)件計(jì)算46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙?.4矩形截面偏心受壓構(gòu)件計(jì)算6.41偏心受壓構(gòu)件的破壞形態(tài)AMNGNValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL試驗(yàn)表明,鋼筋混凝土偏心受壓構(gòu)件的破壞,有兩種情況:1.受拉破壞情況tensilefailure(大偏心受壓破壞)2.受壓破壞情況compressivefailure(小偏心受壓破壞)受拉破壞情況tensilefailure(大偏心受壓破壞)◆形成這種破壞的條件是:偏心距e較大,且受拉側(cè)縱向鋼筋配筋率合適,是延性破壞破壞特征:截面受拉側(cè)混凝土較早出現(xiàn)裂縫,A的應(yīng)力隨荷載增加發(fā)展較快,首先達(dá)到屈服。最后受壓側(cè)鋼筋4受壓屈服,壓區(qū)混凝土壓碎而達(dá)到破壞。有明顯預(yù)兆,變形能力較大,與適筋梁相似。fAValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL前言：雖然我國(guó)作為世界上的人口大國(guó)，但是與世界上的發(fā)達(dá)國(guó)家相比較，我國(guó)并沒有十分的優(yōu)勢(shì)，也就是說(shuō)我國(guó)還沒有成為人才強(qiáng)國(guó)。而所謂的分層次教育則是將我國(guó)傳統(tǒng)的集體教學(xué)、小組教學(xué)、同學(xué)幫助以及個(gè)人自學(xué)等多種方式進(jìn)行了結(jié)合。老師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)水平將其分為幾個(gè)類別，從而根據(jù)不同層次的學(xué)生水平進(jìn)行相應(yīng)而對(duì)教學(xué)方法。這樣做不僅體現(xiàn)了因材施教的思想，也可以使教學(xué)的水平及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果都達(dá)到最優(yōu)化。并且，也是解決統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個(gè)別差異的有效方法。1.分層次教學(xué)在中職Photoshop教學(xué)中應(yīng)用的原則1.1轉(zhuǎn)變教師的思想對(duì)于中職photoshop教學(xué)應(yīng)用中實(shí)施分層次教學(xué)中，老師是首先需要做出改變的一個(gè)群體。我國(guó)的傳統(tǒng)教育方式是對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的教育，統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一的難點(diǎn)、重點(diǎn)分析。老師也是進(jìn)行常規(guī)的備課。而在photoshop的分層次教學(xué)方式中，老師主要將教學(xué)的目標(biāo)分成一等二等和三等三個(gè)模式，并且每一個(gè)等級(jí)所對(duì)應(yīng)的重點(diǎn)難點(diǎn)，教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)都不盡相同。但是由于這種備課方式，老師的備課層面也被拉寬，難度也相應(yīng)的加大，工作量也會(huì)相應(yīng)的加大，同時(shí)，三套方案進(jìn)行備課也使老師在講課時(shí)的跨度和深度做出了明顯的改變。而要想在中職實(shí)施分層次的photoshop的教學(xué)方法，這就要求中職的信息技術(shù)老師除了要對(duì)本學(xué)科的知識(shí)及內(nèi)容精通之外，老師也要具有淵博的知識(shí)和相應(yīng)的教學(xué)藝術(shù)從而滿足學(xué)生們強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲。同時(shí)，老師也要做好加大工作量的心理準(zhǔn)備。1.2提高學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)，區(qū)分學(xué)生層次對(duì)于photoshop這種需要個(gè)性化，創(chuàng)意化的學(xué)科來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生在對(duì)這門課目學(xué)習(xí)完成后，出現(xiàn)了相同的風(fēng)格作品，這就表示這種photoshop的教學(xué)方式是失敗的，同時(shí)也是photoshop教學(xué)中的大忌。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)中一定要通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)的方式來(lái)刺激學(xué)生追求勝利的好勝心，并培養(yǎng)鼓勵(lì)學(xué)生多運(yùn)用自己的想法及創(chuàng)意去進(jìn)行創(chuàng)作，不能教條化教育。同時(shí)，老師在教學(xué)中應(yīng)該利用學(xué)生樂(lè)于追求成功，樂(lè)于展現(xiàn)自己的心理，是學(xué)生之間形成一種積極向上的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，同時(shí)也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)性。2.分層次教學(xué)在中職Photoshop教學(xué)中應(yīng)用的步驟2.1根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行分層之所以要實(shí)行分層次教學(xué)，其主要目的就是要根據(jù)不同的學(xué)生的具體情況和其現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)這種目的可以知道，對(duì)于分層次教學(xué)的基礎(chǔ)就是要先對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)情況進(jìn)行分類。相應(yīng)的分類不能僅通過(guò)舉辦一場(chǎng)考試來(lái)下定論，中職的信息技術(shù)老師，也要通過(guò)不同的手段去了解學(xué)生，并對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平與技能的掌握情況做出客觀的判斷，比如中職的信息技術(shù)老師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)photoshop知識(shí)的掌握情況以及學(xué)生對(duì)photoshop的興趣程度進(jìn)行分類：第一類是對(duì)photoshop知識(shí)掌握較好，興趣比較濃厚的學(xué)生；第二類是對(duì)于photoshop知識(shí)掌握的一般，興趣程度也比較一般的學(xué)生；第三類是對(duì)于photoshop知識(shí)掌握情況差，并且對(duì)這門課程缺乏興趣的學(xué)生。而對(duì)于分層的標(biāo)準(zhǔn)也是多種多樣的，比如中職計(jì)算機(jī)老師也可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平基礎(chǔ)以及平時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行考察，對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行評(píng)定，并且通過(guò)客觀公正的眼光進(jìn)行動(dòng)態(tài)的分析與考慮。2.2根據(jù)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層除了要對(duì)學(xué)生的類別進(jìn)行合理客觀的分類之外，如果老師的教學(xué)任務(wù)分類不合理，也不能表現(xiàn)出分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。所以對(duì)于教學(xué)任務(wù)的分層也要做到認(rèn)真謹(jǐn)慎。對(duì)于photoshop的教學(xué)任務(wù)的分層，老師要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，從而制定出較高、一般、較低的教學(xué)目標(biāo)[1]，從而與已經(jīng)進(jìn)行層次分類的學(xué)生相對(duì)應(yīng)，所以教學(xué)目標(biāo)的分類是實(shí)施分層次教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而教學(xué)任務(wù)分類是為了使學(xué)生可以更好的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，從而使基礎(chǔ)好的學(xué)生在學(xué)習(xí)之后具有獨(dú)立解決問(wèn)題，分析問(wèn)題的能力；基礎(chǔ)中等的學(xué)生可以對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)更一步的掌握并能將一般的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中；基礎(chǔ)較差的學(xué)生則可以對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握并能回答并解決一些比較基本的問(wèn)題。這樣的教學(xué)方式可以使學(xué)的好的學(xué)生進(jìn)步神速；中等基礎(chǔ)的學(xué)生具有穩(wěn)定的知識(shí)基礎(chǔ)；基礎(chǔ)較差的學(xué)生也可以循序漸進(jìn)。而老師在進(jìn)行教學(xué)的期間也要進(jìn)行相應(yīng)的講解和演示并做到循序漸進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是學(xué)生在不同的層次也能獲得知識(shí)，除此之外，老師也要鼓勵(lì)不同層次的同學(xué)相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。2.3根據(jù)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行分層在中職教育的photoshop的教學(xué)結(jié)果的作業(yè)一般是讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)習(xí)的photoshop知識(shí)，進(jìn)行獨(dú)立的作品設(shè)計(jì)及制作。但是在分層次教學(xué)中，對(duì)于最后的教學(xué)結(jié)果作業(yè)也必須要進(jìn)行分層次的對(duì)待。首先，對(duì)于層次不同的學(xué)生，其最后的作業(yè)題目要合理客觀，不能給基礎(chǔ)差的同學(xué)難度大的題目，基礎(chǔ)好的同學(xué)簡(jiǎn)單的題目；其次，對(duì)于不同層次的學(xué)生的作品，老師也要用客觀的眼光進(jìn)行區(qū)別性的評(píng)價(jià)，不能用看待學(xué)的好的同學(xué)的作品要求去對(duì)待學(xué)的相對(duì)較差的學(xué)生的作品[2]。最后，進(jìn)行作品評(píng)定后，老師也要對(duì)不同層次的學(xué)生中優(yōu)秀的作品提出表?yè)P(yáng)，提高其自信心，也要對(duì)其作品指出不足，以防止學(xué)生過(guò)于自我膨脹；而對(duì)于任務(wù)完成效果不理想的學(xué)生也要給與一定的鼓勵(lì)。3.分層教育在中職photoshop中教學(xué)的實(shí)例本例子中將會(huì)對(duì)不同層次的學(xué)生，要求他們將素材“天空”、“月亮”和“雄鷹”進(jìn)行合成。其中對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，老師要通過(guò)講解這個(gè)例子向?qū)W生們介紹一些簡(jiǎn)單的、基礎(chǔ)的photoshop的知識(shí)，比如如何新建文件夾并命名，如何使用移動(dòng)工具，如何進(jìn)行多個(gè)圖層的結(jié)合以及如何對(duì)結(jié)合的不好的部分畸形修改等。而對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好的學(xué)生，則要求他們獨(dú)立完成上述過(guò)程，并只是作為指導(dǎo)去幫助個(gè)別完成不好的同學(xué)，當(dāng)基礎(chǔ)較好的同學(xué)完成上述基礎(chǔ)動(dòng)作后，老師要其進(jìn)行進(jìn)一步的合成與修飾，比如對(duì)透明像素的鎖定，對(duì)混合圖層模式的修改以及對(duì)矢量蒙版的使用等，并且，學(xué)生可以根據(jù)筆刷的使用將圖片做出符合自己創(chuàng)意的修改，抹去或者對(duì)現(xiàn)有的圖案進(jìn)行改動(dòng)，從而達(dá)到想要的效果。4.結(jié)語(yǔ)：美國(guó)著名教育家布盧姆認(rèn)為“：只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！边@就表明，所有的學(xué)生都不是笨學(xué)生，只要有合適的方法進(jìn)行合理的教育，每一個(gè)學(xué)生都可以有很好的表現(xiàn)。而分層次教學(xué)模式在中職photoshop中的教學(xué)應(yīng)用，則可以很好的驗(yàn)證這一點(diǎn)。除此之外，分層次教學(xué)不僅可以很好的滿足不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，也滿足了不同層次的學(xué)生在其發(fā)展與實(shí)際操作中具有不同的標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)其日后的發(fā)展具有非常深遠(yuǎn)的意義。學(xué)生對(duì)初中體育課都十分喜歡，但這樣的喜歡只是停留在告別比較重的基礎(chǔ)學(xué)科的課堂教學(xué)，希望在體育課堂上能夠很輕松，但是要想讓學(xué)生從思想上真的喜歡體育課，從體育課中學(xué)到許多知識(shí)，那么體育教師就要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想，想方設(shè)法讓學(xué)生愛上體育課，在體育課中能學(xué)到很多知識(shí)。近幾年來(lái)，在素質(zhì)教育的思想指引下，全國(guó)的體育教材變化快、改革力度非常大，從教材內(nèi)容的構(gòu)建與選擇方面，都能夠比較充分地考慮到學(xué)生不同年齡階段的身心特點(diǎn)和學(xué)生的發(fā)展需要，非常符合課程改革的需要，那么，怎樣在體育課中實(shí)施有效教學(xué)呢？我在多年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了以下幾個(gè)方面。一、扎實(shí)認(rèn)真地研究教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。學(xué)生沒有興趣學(xué)習(xí)體育課，教師教學(xué)效果肯定不會(huì)太好。興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理前提，教師在體育課堂教學(xué)中應(yīng)該重視運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，采取多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。雖然體育課堂帶有娛樂(lè)性，但是隨著枯燥無(wú)味的技能訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)慢慢地失去興趣，因此教師在研究教材、備課時(shí)，首先要挖掘教材的娛樂(lè)性，即教材的魅力之處，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如投準(zhǔn)的命中率、足球的射門、籃球的投籃等等。能帶著這樣有競(jìng)爭(zhēng)性的訓(xùn)練，會(huì)很快增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。二、幫助不同特點(diǎn)的學(xué)生選擇適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，就沒有了學(xué)習(xí)方向。目標(biāo)是前進(jìn)的動(dòng)力，所有學(xué)生都有適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才有導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià)的作用。在體育課教學(xué)中，一部分學(xué)生不太愛上體育課的一個(gè)主要原因就是教師用統(tǒng)一的要求和目標(biāo)來(lái)對(duì)待班級(jí)同學(xué)，這種方法必然導(dǎo)致很多體育尖子生，不需做出多少努力，就能夠容易實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，這樣就會(huì)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，這就不會(huì)有發(fā)展與提高；而還有很多體育素質(zhì)比較差的學(xué)生，不管做出什么樣的努力，都不可能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，經(jīng)常失敗，慢慢地就失去了學(xué)生的信心。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)該幫助學(xué)生確立適合自己實(shí)際水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，班級(jí)里幾十位學(xué)生，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生都確立目標(biāo)，那是不太可能的；可以把學(xué)習(xí)目標(biāo)分成多個(gè)層次，幫助學(xué)生選擇適宜的層次目標(biāo)，這應(yīng)該是可以的，而且也是肯定需要的。三、針對(duì)不同學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，采取靈活多樣的教學(xué)方法教師要從學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，進(jìn)行更新和變換教學(xué)方法。比如，迎面接力跑，可以采用3種教學(xué)方法，對(duì)教材的難點(diǎn)、重點(diǎn)分別開展教學(xué)。教學(xué)方法一：組只開展小組與小組間的接力比賽活動(dòng)，既發(fā)展了接力跑的全面技術(shù)，還活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。教學(xué)方法二：采取比較長(zhǎng)距離形式的迎面接力跑練習(xí)，主要以發(fā)展奔跑能力為主。教學(xué)方法三：采取近距離往返接力或近距離迎面接力形式進(jìn)行，主要以提高傳接棒技術(shù)為主；由這3種教法完成不同的教學(xué)任務(wù)，很大地提高了教學(xué)效果，克服了同一教材重復(fù)練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒的情況。教師的教學(xué)方法應(yīng)該系統(tǒng)化、靈活多樣，針對(duì)學(xué)生對(duì)一些動(dòng)作的畏懼心理，采取很多與正式練習(xí)特點(diǎn)接近的轉(zhuǎn)移性練習(xí)、輔助性練習(xí)、誘導(dǎo)性練習(xí)，來(lái)幫助學(xué)生克服心理障礙，讓他們有信心參加訓(xùn)練。例如：在跨越式跳高練習(xí)時(shí)，可以用皮筋代替竹竿，側(cè)手翻練習(xí)前，可以先做靠墻手倒立的練習(xí)，等等。在教學(xué)過(guò)程中，要特別重視學(xué)生的心理狀態(tài)，對(duì)于一部分學(xué)習(xí)上有畏懼心理、有困難的學(xué)生，應(yīng)該要多幫助、多鼓勵(lì)，盡量少批評(píng)、少指責(zé)，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。對(duì)那些動(dòng)作完成比較好的學(xué)生，要進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，還要根據(jù)學(xué)生不同的身體條件、運(yùn)動(dòng)能力，提出不同的教學(xué)要求，給予不同的練習(xí)時(shí)間。四、對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)教師不了解學(xué)生，是無(wú)法教好學(xué)生的，也無(wú)法提高教學(xué)效果的。教師應(yīng)該全面熟悉學(xué)生、了解學(xué)生，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，這樣才可以獲得好的教學(xué)效果。如果教師對(duì)自己的學(xué)生不了解，教育效果肯定不佳；如果教師只知道學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)情況，教學(xué)效果肯定不大。教師只有對(duì)學(xué)生了解全面、深刻，就能針對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)。教師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該了解學(xué)生群體，比如班級(jí)學(xué)生的整體素質(zhì)、班級(jí)特點(diǎn)等，都要心中有數(shù)，能把群體和個(gè)體進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而更好地從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取“子深其深、淺其淺”，即淺者減少、深者增加的有效教學(xué)方法。體育教學(xué)并不是單純地傳授知識(shí)和技能，在教學(xué)過(guò)程中要認(rèn)同學(xué)生的個(gè)體差異，注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，提高學(xué)生的多種能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，使學(xué)生能自覺參與、積極練、主動(dòng)學(xué)。五、要讓學(xué)生得到成功的體驗(yàn)和運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣學(xué)生愛不愛上體育課，歸根結(jié)底在于能不能在課堂上得到成功的體驗(yàn)和運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)。因此，教師要在幫助學(xué)生選擇適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，想方設(shè)法地幫助學(xué)生成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)當(dāng)初定下的目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，最重要的一個(gè)是要認(rèn)真分解好學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生一步步向目標(biāo)前進(jìn)，同時(shí)還要進(jìn)行激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生體育比較差的學(xué)生，教師不要要求他們一時(shí)間能達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，趕上或超過(guò)那些同學(xué)，主要的是幫助他們實(shí)現(xiàn)自我的超越，只要他們有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，就應(yīng)該進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)?？傊岣唧w育課教學(xué)效果，解決一部分學(xué)生不愛上體育課的問(wèn)題，作為我們體育教師，最好的、最有效的辦法就是認(rèn)真鉆研教材，改變教學(xué)方法，切實(shí)提高自己的業(yè)務(wù)水平和思想，使課堂有活力，讓所有學(xué)生都學(xué)有所成、學(xué)有所得，真正得到成功的體驗(yàn)和快樂(lè)，這種課堂才是新課程改革下我們期待的課堂。矩形截面偏心受壓構(gòu)件計(jì)算46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林786.4矩形截面偏心受壓構(gòu)件計(jì)算6.41偏心受壓構(gòu)件的破壞形態(tài)AMNGNValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL6.4矩形截面偏心受壓構(gòu)件計(jì)算79試驗(yàn)表明,鋼筋混凝土偏心受壓構(gòu)件的破壞,有兩種情況:1.受拉破壞情況tensilefailure(大偏心受壓破壞)2.受壓破壞情況compressivefailure(小偏心受壓破壞)受拉破壞情況tensilefailure(大偏心受壓破壞)◆形成這種破壞的條件是:偏心距e較大,且受拉側(cè)縱向鋼筋配筋率合適,是延性破壞破壞特征:截面受拉側(cè)混凝土較早出現(xiàn)裂縫,A的應(yīng)力隨荷載增加發(fā)展較快,首先達(dá)到屈服。最后受壓側(cè)鋼筋4受壓屈服,壓區(qū)混凝土壓碎而達(dá)到破壞。有明顯預(yù)兆,變形能力較大,與適筋梁相似。fAValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL試驗(yàn)表明,鋼筋混凝土偏心受壓構(gòu)件的破壞,有兩種80受拉破壞Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL受拉破壞81受壓破壞compressivefailur(小偏心受壓破壞)產(chǎn)生受壓破壞的條件有兩種情況:(1)當(dāng)相對(duì)偏心距eoh較小(2)或雖然相對(duì)偏心距eo/h較大,但受拉側(cè)縱向鋼筋配置較多時(shí)4太多f,AAfAValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL受壓破壞compressivefailur(小偏心受壓破82小偏心受壓破壞又有三種情況(1)偏心距小,構(gòu)件全截面受壓,靠近縱向力一側(cè)壓應(yīng)力大,最后該區(qū)混凝土被壓碎,同時(shí)壓筋達(dá)到屈服強(qiáng)度,另側(cè)鋼筋受壓,但未屈服。(2)偏心距小,截面大部分受壓,小部分受拉,破壞時(shí)壓區(qū)混凝土壓碎,受壓鋼筋屈服,另一側(cè)鋼筋受拉,但由于離中和軸近,未屈服。(3)偏心距大,但受拉鋼筋配置較多。由于受拉鋼筋配置較多鋼筋應(yīng)力小,破壞時(shí)達(dá)不到屈服強(qiáng)度,破壞是由于受壓區(qū)混凝土壓碎而引起,類似超筋梁。特征:破壞是由于混凝土被壓碎而引起的,破壞時(shí)靠近縱向力一側(cè)鋼筋達(dá)到屈服強(qiáng)度,另一側(cè)鋼筋可能受拉也可能受壓,但都未屈服。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL小偏心受壓破壞又有三種情況83“界限破壞”破壞特征:破壞時(shí)縱向鋼筋達(dá)到屈服強(qiáng)度,同時(shí)壓區(qū)混凝土達(dá)到極限壓應(yīng)變,混凝土被壓碎。同受彎構(gòu)件的適筋梁和超筋梁間的界限破壞一樣。此時(shí)相對(duì)受壓區(qū)高度稱為界限相對(duì)受壓區(qū)高度ξb。受壓區(qū)邊緣混凝土極極限應(yīng)變值。各國(guó)取值相差不大,美國(guó)Ac|318-8取0003;“cEB—F|P70”和“D|N045-72“取0.0035;我國(guó)《規(guī)范》根據(jù)試驗(yàn)研究取0.0033些:件的務(wù)羅想受係薇球尺受彎構(gòu)件一樣當(dāng)ξ=>5時(shí),為小偏心受壓破壞hoValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL“界限破壞”84A,MA不屈服拉破壞升限破壞hValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLA,856.42附加偏心距構(gòu)件受壓力和彎矩作用,其偏心距為:eo-Nea為相對(duì)偏心距。由于施工誤差及材料的不均勻性等,將使構(gòu)件的偏心距產(chǎn)生偏差,因此設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮一個(gè)附加偏心距en,規(guī)范規(guī)定:附加偏心距取偏心方向截面尺寸的1/30和20mm中的較大值。考慮附加偏心距后的偏心距:e=eo+ea初始偏心距Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL6.42附加偏心距866.4.3偏心距增大系數(shù)偏心受壓構(gòu)件在荷載作用下,由于側(cè)向撓曲變形,引起附加二階彎矩彎矩N