卵黃管及臍尿管疾病超聲表現(xiàn)課件

卵黃管及臍尿管疾病超聲表現(xiàn)幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能卵黃管及臍尿管疾病超聲表現(xiàn)卵黃管及臍尿管疾病超聲表現(xiàn)幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能卵黃管畸形新醫(yī)大一附院韓偉原因肝臟·胚胎第四周時(shí),卵黃囊逐漸變窄,形成卵黃管·胚胎第六周時(shí),卵黃管自行閉卵黃管塞,形成一條連接臍部與中腸的纖維索帶卵黃囊·胚胎第八周時(shí),索帶逐漸吸收若此閉塞或吸收過(guò)程中發(fā)生障礙,導(dǎo)致卵黃管退化不全或不中腸動(dòng)脈退化將發(fā)生各種卵黃管畸形。在市場(chǎng)配置教育資源與家長(zhǎng)追求優(yōu)質(zhì)教育的矛盾沖突中，對(duì)于我們這些偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，生源主要是周邊高質(zhì)量學(xué)校挑選后的“落地桃”。雖然他們文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、自控力都較差，但是他們的生活經(jīng)驗(yàn)豐富，發(fā)展?jié)摿薮?。一、教育生活化教材只起到了教學(xué)媒介的作用。偉大的教育家陶行知說(shuō)：“生活即教育?！彼圆荒芤暯炭茣?shū)為圣旨。教材上的例子并不一定為學(xué)生所熟悉，例如小學(xué)數(shù)學(xué)中的長(zhǎng)方體和正方體都是畫(huà)得方方正正的，學(xué)生機(jī)械地看那些圖形的長(zhǎng)、寬、高并無(wú)興趣，也不容易實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，久而久之，學(xué)生就失去了“興趣”這位最好的老師，開(kāi)始厭學(xué)。反之，我們讓學(xué)生拿出自己的文具盒、橡皮擦、字典等，讓他們?cè)趯?shí)物上找出長(zhǎng)、寬、高，他們不僅容易找到，而且對(duì)長(zhǎng)、寬、高的認(rèn)識(shí)更為深刻，記憶更加牢固。源于生活的東西容易激發(fā)興趣，這樣的興趣還會(huì)慢慢誘發(fā)其簡(jiǎn)單的實(shí)用主義價(jià)值觀。在這種價(jià)值觀的推動(dòng)下，學(xué)生一般都會(huì)出現(xiàn)從“興趣―情趣―志趣―樂(lè)趣”的發(fā)展過(guò)程，最終愛(ài)好上這門(mén)學(xué)科。二、教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)葉圣陶說(shuō)：“教是為了不教?！睂W(xué)生是一個(gè)學(xué)步的嬰兒，教師是引領(lǐng)者，不能抱著他走，我們的作用是教給他走路的方法和技巧，排除他腳下的障礙物。教學(xué)是樹(shù)人樹(shù)德“工程”，你首先要有建筑原材料，這些原材料就是學(xué)生重新構(gòu)建知識(shí)的必備基礎(chǔ)和自我構(gòu)建能力。例如，長(zhǎng)方體的表面積計(jì)算對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較復(fù)雜的，我們只要把握兩個(gè)關(guān)鍵，一是讓學(xué)生自己動(dòng)手拆生活中長(zhǎng)方體的包裝箱，在實(shí)踐中找到長(zhǎng)方體表面展開(kāi)圖與長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高之間的關(guān)系，其中：長(zhǎng)×寬=S下=S上，長(zhǎng)×高=S前=S后，寬×高=S右=S左；二是引導(dǎo)學(xué)生重新回憶長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法，學(xué)生就會(huì)自我構(gòu)建長(zhǎng)方體表面積“S表=長(zhǎng)×寬×2+長(zhǎng)×高×2+寬×高×2”這一復(fù)雜公式了。這也符合美國(guó)實(shí)用主義教育學(xué)家和心理學(xué)家杜威提出的“活動(dòng)中心論”即“從做中學(xué)”，陶行知先生也非常主張知行統(tǒng)一原則。如果我們只教教材，難免出現(xiàn)讓學(xué)生直接背公式的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)是囫圇吞棗，記住了相應(yīng)階段的知識(shí)，失去了相應(yīng)階段的發(fā)展底蘊(yùn)。三、建構(gòu)知識(shí)要無(wú)痕化知識(shí)體系具有整體性，學(xué)科都是人為作了相對(duì)分割，學(xué)段與學(xué)段之間，學(xué)科與學(xué)科之間本身就是密不可分的鄰居。每一門(mén)學(xué)科都有這門(mén)學(xué)科的中心知識(shí)，除了這些中心知識(shí)以外，它還有準(zhǔn)備與其他學(xué)段（或相鄰學(xué)科）相銜接的融會(huì)部分。比如，“二氧化碳”的物理性質(zhì)、密度、分子運(yùn)動(dòng)、物理變化是相對(duì)獨(dú)立于物理學(xué)的知識(shí)。它的化學(xué)性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)、化學(xué)變化是相對(duì)獨(dú)立于化學(xué)學(xué)科的知識(shí)。從呼吸作用來(lái)講，它又是相對(duì)獨(dú)立于生物學(xué)科的知識(shí)。從光合作用中的二氧化碳來(lái)講，它就是理化生的融合部分。從二氧化碳的滅火原理來(lái)講，它是物理、化學(xué)的融合部分……（如圖1）。教材上一般都只有中心知識(shí)部分，教師上課就不能只教教材。比如，低年級(jí)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)重點(diǎn)是字的音、形、意這沒(méi)錯(cuò)，但是僅僅就局限于此，那就丟了語(yǔ)文的“魂”，“語(yǔ)文”是什么？就是以語(yǔ)言文字為媒介，實(shí)現(xiàn)人與人之間的表情達(dá)意，傳遞思想感情，達(dá)到溝通交流的工具。毫無(wú)疑問(wèn)，語(yǔ)文教學(xué)最終是要實(shí)現(xiàn)讀和寫(xiě)，識(shí)字教學(xué)就教識(shí)字，不用字組詞，用詞說(shuō)話，學(xué)生上了三年級(jí)開(kāi)始啟蒙作文，以前的教學(xué)沒(méi)有延伸到“說(shuō)”的部分，他怎么會(huì)寫(xiě)呢？也就是說(shuō)，識(shí)字教學(xué)向上拓展到“用詞說(shuō)話”的部分，學(xué)生到了啟蒙作文的學(xué)習(xí)階段，教師向下鏈接一下以前的“用詞說(shuō)話”部分，學(xué)生就會(huì)輕松地感覺(jué)到原來(lái)作文無(wú)非就是把我們想說(shuō)的寫(xiě)出來(lái)，這就形成了一個(gè)無(wú)痕融合。數(shù)學(xué)中的數(shù)不是孤立存在的，它是客觀事物的抽象形式，從數(shù)演變到用字母代數(shù)就是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)的思維發(fā)展過(guò)程，很多學(xué)生一接觸到代數(shù)部分成績(jī)陡然下滑，究其根源是教教材的結(jié)果，課堂教學(xué)沒(méi)有做好向上拓展區(qū)，另一個(gè)階段就找不到向下鏈接區(qū)，知識(shí)出現(xiàn)了明顯的斷層（如圖2）。小學(xué)數(shù)學(xué)只管機(jī)械算題，不管邏輯思維方法，初中理科肯定受影響。所以，教教材的教師是把教材孤立看待的，教材上寫(xiě)什么他教什么，而用教材教的教師有大學(xué)科觀，有縱橫發(fā)展觀，他不以考分為最終歸屬，而是以給學(xué)生自主發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展奠基為教學(xué)歸屬。前者教學(xué)的結(jié)果是彩帶拼成的彩虹，后者教學(xué)的結(jié)果是雨后彩虹。所以，不管面對(duì)什么樣的教育對(duì)象，只要用智慧引領(lǐng)教育，貧瘠的土地一樣綻放絢麗花朵！在初中英語(yǔ)教學(xué)中,學(xué)困生出現(xiàn)主要在初二階段,他們從最初的好奇、喜歡,逐漸到學(xué)習(xí)困難,英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)了明顯的兩極分化,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心變?nèi)?進(jìn)而喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)的愿望,甚至放棄。這不僅影響了班級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)、學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,更重要的是會(huì)影響到這些學(xué)生在校的快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。一、學(xué)困生心理因素調(diào)查分析1.學(xué)困生的情緒狀態(tài)分析。在調(diào)查“影響初中學(xué)生情緒的主要因素是什么”的問(wèn)題,學(xué)困生選擇“學(xué)習(xí)成績(jī)不如意”的高達(dá)68.4%。在調(diào)查“你認(rèn)為學(xué)習(xí)苦惱嗎”的問(wèn)題,93.7%的學(xué)困生認(rèn)為經(jīng)?？鄲?、有時(shí)苦惱,普遍存在著消極的情緒。2.學(xué)困生在學(xué)習(xí)意志方面的問(wèn)題。在調(diào)查“你對(duì)學(xué)習(xí)有信心嗎”,74.7%學(xué)困生表明有信心。在調(diào)查“你在學(xué)習(xí)中喜歡獨(dú)立思考嗎”,57%的回答“有時(shí)喜歡”,回答“喜歡”的僅有22.8%,回答“不喜歡”的占20.2%,表明學(xué)困生的獨(dú)立性是偏低的。在調(diào)查“你喜歡做難度較大的作業(yè)嗎”,不喜歡困難作業(yè)的人數(shù)占50.6%,喜歡困難作業(yè)的人數(shù)僅有10.1%。在調(diào)查“你在學(xué)習(xí)上有毅力嗎”,98.7%的回答缺乏和有時(shí)缺乏,回答不缺乏的僅有1.3%。3.學(xué)困生在學(xué)習(xí)態(tài)度方面的問(wèn)題。在調(diào)查“你平常對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度”,34.2%的學(xué)困生表示喜歡和較喜歡學(xué)習(xí),回答一般和不喜歡學(xué)習(xí)的達(dá)到65.8%,說(shuō)明學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣較低。在調(diào)查“不喜歡的功課能否專心學(xué)習(xí)”這一問(wèn)題,12.7%的表示能專心學(xué)習(xí),有時(shí)能、平時(shí)不能、考前能或不太能的占78.6%。可見(jiàn),上課不能專心聽(tīng)講是造成學(xué)習(xí)困難的重要內(nèi)部原因。4.在學(xué)習(xí)成績(jī)歸因方面的問(wèn)題。學(xué)困生中有60.7%的認(rèn)為是自己努力不夠,有26.6%的認(rèn)為是自己基礎(chǔ)差,把成績(jī)不好歸因于考題太難或老師不好達(dá)到了87.3%。5.在人際關(guān)系方面的問(wèn)題。家庭關(guān)系方面,學(xué)困生經(jīng)常受到家長(zhǎng)表?yè)P(yáng)的僅占27.8%,有時(shí)訓(xùn)斥和經(jīng)常訓(xùn)斥的達(dá)到34.2%。師生關(guān)系方面,在調(diào)查“你有講知心話的老師嗎”,回答沒(méi)有的占到63.3%,回答較少的有24.1%,回答較多的僅有2.5%。綜上所述,學(xué)困生的不足點(diǎn)是:普遍存在著消極的學(xué)習(xí)情緒、缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣,上課不能專心聽(tīng)講,在校不能專心學(xué)習(xí);克服困難的精神較差;獨(dú)立思考性偏低,缺乏師生交流,家庭人際關(guān)系差。學(xué)困生的閃光點(diǎn)是:多數(shù)學(xué)生表示對(duì)學(xué)習(xí)有信心,這有利于激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。另外,學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響小。這些因素都是我們?cè)诮逃娃D(zhuǎn)化學(xué)困生時(shí)應(yīng)充分、有效地挖掘和利用的。二、學(xué)困生的特點(diǎn)1.學(xué)習(xí)成績(jī)趨勢(shì)。初二學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)大致呈現(xiàn)出錐形,中等偏下學(xué)生多,優(yōu)生少。從初一、第一學(xué)期至初二第一學(xué)期、第二學(xué)期,學(xué)困生學(xué)生分別增長(zhǎng)4.51%和0.49%。變化趨勢(shì)是:成績(jī)下滑,學(xué)困生人數(shù)增多。多數(shù)英語(yǔ)學(xué)困生的語(yǔ)文成績(jī)及多學(xué)科成績(jī)也很糟糕。由此說(shuō)明,英語(yǔ)學(xué)困生在其它學(xué)科上也有不同程度的學(xué)習(xí)困難和障礙。2.學(xué)習(xí)成績(jī)歸因。學(xué)困生的內(nèi)部歸因傾向比較明顯,達(dá)到了87.3%,說(shuō)明他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)歸因認(rèn)識(shí)是清楚的,即認(rèn)為成績(jī)不理想的主要原因是自己努力不夠,沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)課。學(xué)困生的這種歸因認(rèn)識(shí)有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。3.師生關(guān)系。多數(shù)學(xué)困生對(duì)部分老師的課不喜歡,因怕老師而不敢和老師講話,認(rèn)為老師對(duì)自己很少鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)和經(jīng)常諷刺、挖苦?；卮稹皼](méi)有知心話給老師講”的學(xué)困生占到63.3%,可見(jiàn)缺乏師生交流是較普遍的一個(gè)問(wèn)題。4.學(xué)習(xí)意志。初二英語(yǔ)學(xué)困生有著獨(dú)特的特點(diǎn):缺乏克服學(xué)習(xí)困難的精神,學(xué)習(xí)毅力差,獨(dú)立思考性偏低。5.學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)困生普遍存在缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣,存在著消極的情緒,上課不能專心學(xué)習(xí)。這是造成學(xué)習(xí)困難的重要內(nèi)部原因,是他們學(xué)習(xí)進(jìn)步的障礙。三、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略對(duì)學(xué)困生的關(guān)注主要集中在兩個(gè)方面:一是尋找學(xué)習(xí)困難的原因;二是如何解決學(xué)困生的問(wèn)題,即進(jìn)行教育干預(yù),其最終目標(biāo)是縮小他們能力與成績(jī)之間的差距。那么,如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生,提高其學(xué)習(xí)成績(jī)呢?抓早抓緊是轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ),熱愛(ài)和關(guān)心是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵,改進(jìn)教法和學(xué)法是轉(zhuǎn)化的保證,發(fā)揮班集體的作用是轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié),家長(zhǎng)的協(xié)作與配合是轉(zhuǎn)化的重要條件。1.幫助學(xué)生形成正確的自我評(píng)價(jià)能力,提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。所謂成就動(dòng)機(jī),是指?jìng)€(gè)體在主動(dòng)參與事關(guān)成敗的活動(dòng)時(shí),不畏失敗威脅,自愿努力以赴,以期達(dá)成目標(biāo)并獲致成功經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在心理過(guò)程。在學(xué)校背景中,成就動(dòng)機(jī)是指一個(gè)學(xué)生對(duì)很好地完成學(xué)業(yè)任務(wù)的追求程度。成就動(dòng)機(jī)顯然對(duì)學(xué)習(xí)有重要的影響。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的“閃光點(diǎn)”,發(fā)現(xiàn)過(guò)人之處;發(fā)現(xiàn)自己取得的點(diǎn)滴進(jìn)步,進(jìn)而形成對(duì)自己正確全面的評(píng)價(jià),以提高自尊心和自信心,這是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)化的前提和基礎(chǔ)。另外,教師應(yīng)注意盡可能地采用有效的方式將學(xué)科內(nèi)容教給學(xué)習(xí)困難學(xué)生,實(shí)施成功教育。“成功”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是他們經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到的,是“跳起來(lái)能夠摘到的桃子”。讓他們嘗到學(xué)習(xí)的甜頭,讓他們能夠獲得成功的體驗(yàn),激發(fā)積極的心態(tài),逐步提高其志向水平和學(xué)習(xí)興趣,以激勵(lì)和強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2.實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué),保護(hù)他們的自尊心、激發(fā)他們的積極性。長(zhǎng)期以來(lái),由于片面追求升學(xué)率,一些教師把加班加點(diǎn)、題海戰(zhàn)術(shù)視為提高教學(xué)質(zhì)量的法寶,其結(jié)果是教學(xué)效率低下,學(xué)生不堪負(fù)重,厭學(xué)情緒增加,形成了“低質(zhì)――厭學(xué)――加班――更厭學(xué)――更低質(zhì)”的惡性循環(huán)。分層遞進(jìn)教學(xué)是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生的有效途徑。分層遞進(jìn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)包括學(xué)困生在內(nèi)的每一位學(xué)生都具有得到較高發(fā)展的潛能,教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能,提高學(xué)困生的學(xué)業(yè)水平。在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下,同步講授、分層訓(xùn)練、分層測(cè)試。同步講授是指在課堂中教師要合理地組織教學(xué)內(nèi)容,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)方法及心理學(xué)規(guī)律,讓每個(gè)學(xué)生的心理活動(dòng)都指向并集中于既定的教學(xué)目標(biāo);分層訓(xùn)練是指教師在備課時(shí)依據(jù)教學(xué)目標(biāo),編擬出不同層次的課堂練習(xí)和課外習(xí)題,供學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選用,同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生在完成規(guī)定層次的練習(xí)后,再做高一層次的練習(xí);分層測(cè)試,就是對(duì)不同學(xué)生在不同層次的教學(xué)要求下進(jìn)行測(cè)試。在分層測(cè)試這一環(huán)節(jié)中,要力爭(zhēng)使每一位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上取得好的成績(jī),此環(huán)節(jié)旨在,保護(hù)他們的自尊心和積極性,從而使他們?cè)谥鲃?dòng)發(fā)展的過(guò)程中獲得成功的感受。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,每位教師在這一方面尤其要做得更好。3.溝通感情,施以愛(ài)心,加強(qiáng)情感和意志教育。學(xué)困生由于在學(xué)習(xí)上遇到的困難和挫折更大,所以很難堅(jiān)持學(xué)習(xí),更易產(chǎn)生厭倦感、自卑感、無(wú)助感,導(dǎo)致更多的學(xué)習(xí)缺陷和學(xué)習(xí)困難,形成惡性循環(huán)。結(jié)果是成績(jī)?cè)讲钤讲幌雽W(xué),越不想學(xué)則成績(jī)?cè)讲?。前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫說(shuō)過(guò)“當(dāng)教師必不可少的,甚至幾乎是最主要的品質(zhì)就是熱愛(ài)兒童”。蘇霍姆林斯基也說(shuō)“要成為孩子真正的教育者,就要把自己的心靈獻(xiàn)給他們。”從教育的過(guò)程看,愛(ài)是教育的基礎(chǔ),愛(ài)學(xué)生是教師對(duì)于學(xué)生的一種自然的感情,是啟發(fā)學(xué)生萌發(fā)進(jìn)取意識(shí)的外在動(dòng)力,也是教師對(duì)學(xué)生奉獻(xiàn)的核心。為此,教師要以平等、親切、尊重、關(guān)心的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,教師要主動(dòng)積極地改善同學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的關(guān)系,注意傾聽(tīng)他們的心聲,了解他們的煩惱。關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活上點(diǎn)滴的進(jìn)步,使他們感受到老師的溫暖和重視。學(xué)困生形成的原因是很復(fù)雜的,其心理障礙的形成也不是一朝一夕的,為此幫助他們解決問(wèn)題的方式就不能簡(jiǎn)單粗暴,而應(yīng)該耐心地加以引導(dǎo)、疏導(dǎo)和教導(dǎo),做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。關(guān)鍵是要有恒心和信心,要滿腔熱情,不要怕反復(fù),不能急于求成,需要循序漸進(jìn),持之以恒。卵黃管及臍尿管疾病超聲表現(xiàn)幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能卵黃管及1卵黃管畸形新醫(yī)大一附院韓偉卵黃管畸形2原因肝臟·胚胎第四周時(shí),卵黃囊逐漸變窄,形成卵黃管·胚胎第六周時(shí),卵黃管自行閉卵黃管塞,形成一條連接臍部與中腸的纖維索帶卵黃囊·胚胎第八周時(shí),索帶逐漸吸收若此閉塞或吸收過(guò)程中發(fā)生障礙,導(dǎo)致卵黃管退化不全或不中腸動(dòng)脈退化將發(fā)生各種卵黃管畸形。原因3表現(xiàn)形式如果在卵黃管吸收退化過(guò)程中發(fā)生障礙,即卵黃管吸收退化不全或不退化,就會(huì)產(chǎn)生各種類型的卵黃管殘留異常,如臍瘺、臍竇、臍茸、卵黃管囊腫及回腸遠(yuǎn)端憩室。表現(xiàn)形式4卵黃管瘺或臍瘺·臍端開(kāi)放,并且一端與腸管相通,經(jīng)常有腸液溢出,少數(shù)管道較粗者,可從臍部流出糞便樣物質(zhì),刺激臍周?chē)つw引起糜爛卵黃管瘺或臍瘺5梅克爾憩室卵黃管的臍端已退化吸收或退化后未吸收,而腸端卵黃管殘留未閉合時(shí),則形成梅克爾憩室梅克爾憩室6解剖其中若卵黃管腸端未閉合,則形成梅克爾憩室,為末段回腸的腸系膜附著緣對(duì)側(cè)有憩室樣突起,以距盲腸40-60cm處常見(jiàn),形狀以圓袋形,圓錐形多見(jiàn),還可有奶嘴狀,分葉狀以及其他形狀解剖7特點(diǎn)憩室壁結(jié)構(gòu)與回腸壁相同,約25-30%的憩室壁內(nèi)有異位組織,最常見(jiàn)的是胃粘膜,其次是胰腺組織,偶爾可見(jiàn)十二指腸、空腸、結(jié)腸粘膜病理基礎(chǔ):異位組織是憩室并發(fā)癥的主要原因炎癥:因憩室頸部狹小,憩室腔梗阻所致,可造成壞死、穿孔形成腹膜炎,但炎癥較為局限潰瘍:迷生的胃粘膜分泌鹽酸及胃蛋白酶。腐蝕憩室粘膜產(chǎn)生潰瘍,引起出血及穿孔特點(diǎn)8臨床表現(xiàn)憩室炎癥與闌尾炎癥酷似,潰瘍則表現(xiàn)為無(wú)痛性血便,血色暗紅,多在2-3天自行停止,數(shù)周后反復(fù),嚴(yán)重者可出現(xiàn)貧血,此臨床表現(xiàn)多見(jiàn)臨床表現(xiàn)9超聲表現(xiàn)臍下水平探査腹腔腸管,表現(xiàn)為-黏膜增厚、形態(tài)異常的小段腸管結(jié)構(gòu),境界清晰,長(zhǎng)約13cm壁厚約0.2-0.4cm,一端為盲端,一端可見(jiàn)與腸管相通,腔內(nèi)萎癟,或可見(jiàn)積液呈薄壁囊狀,有炎癥或穿孔時(shí)可見(jiàn)周?chē)的ぴ龊裥纬烧尺B。超聲表現(xiàn)10卵黃管及臍尿管疾病超聲表現(xiàn)課件11卵黃管及臍尿管疾病超聲表現(xiàn)課件12卵黃管及臍尿管疾病超聲表現(xiàn)課件13卵黃管及臍尿管疾病超聲表現(xiàn)課件14卵黃管及臍尿管疾病超聲表現(xiàn)課件15卵黃管及臍尿管疾病超聲表現(xiàn)課件16卵黃管及臍尿管疾病超聲表現(xiàn)課件17卵黃管及臍尿管疾病超聲表現(xiàn)課件18卵黃管及臍尿管疾病超聲表現(xiàn)課件19卵黃管及臍尿管疾病超聲表現(xiàn)課件20卵黃管及臍尿管疾病超聲表現(xiàn)課件21卵黃管及臍尿管疾病超聲表現(xiàn)課件22卵黃管及臍尿管疾病超聲表現(xiàn)課件23卵黃管及臍尿管疾病超聲表現(xiàn)課件24卵黃管及臍尿管疾病超聲表現(xiàn)課件25卵黃管及臍尿管疾病超聲表現(xiàn)課件26卵黃管及臍尿管疾病超聲表現(xiàn)課件27卵黃管及臍尿管疾病超聲表現(xiàn)課件28卵黃管及臍尿管疾病超聲表現(xiàn)課件29卵黃管及臍尿管疾病超聲表現(xiàn)課件30卵黃管及臍尿管疾病超聲表現(xiàn)課件31卵黃管及臍尿管疾病超聲表現(xiàn)課件32卵黃管及臍尿管疾病超聲表現(xiàn)課件33卵黃管及臍尿管疾病超聲表現(xiàn)課件34卵黃管及臍尿管疾病超聲表現(xiàn)課件35卵黃管及臍尿管疾病超聲表現(xiàn)課件36卵黃管及臍尿管疾病超聲表現(xiàn)課件37卵黃管及臍尿管疾病超聲表現(xiàn)課件38卵黃管及臍尿管疾病超聲表現(xiàn)課件39

1、最靈繁的人也看不見(jiàn)自己的背脊?！侵?/p>

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5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫(xiě)作使人精確?！喔?/p>

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2、最困40卵黃管及臍尿管疾病超聲表現(xiàn)幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能卵黃管及臍尿管疾病超聲表現(xiàn)卵黃管及臍尿管疾病超聲表現(xiàn)幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能卵黃管畸形新醫(yī)大一附院韓偉原因肝臟·胚胎第四周時(shí),卵黃囊逐漸變窄,形成卵黃管·胚胎第六周時(shí),卵黃管自行閉卵黃管塞,形成一條連接臍部與中腸的纖維索帶卵黃囊·胚胎第八周時(shí),索帶逐漸吸收若此閉塞或吸收過(guò)程中發(fā)生障礙,導(dǎo)致卵黃管退化不全或不中腸動(dòng)脈退化將發(fā)生各種卵黃管畸形。在市場(chǎng)配置教育資源與家長(zhǎng)追求優(yōu)質(zhì)教育的矛盾沖突中，對(duì)于我們這些偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，生源主要是周邊高質(zhì)量學(xué)校挑選后的“落地桃”。雖然他們文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、自控力都較差，但是他們的生活經(jīng)驗(yàn)豐富，發(fā)展?jié)摿薮蟆Ｒ?、教育生活化教材只起到了教學(xué)媒介的作用。偉大的教育家陶行知說(shuō)：“生活即教育?！彼圆荒芤暯炭茣?shū)為圣旨。教材上的例子并不一定為學(xué)生所熟悉，例如小學(xué)數(shù)學(xué)中的長(zhǎng)方體和正方體都是畫(huà)得方方正正的，學(xué)生機(jī)械地看那些圖形的長(zhǎng)、寬、高并無(wú)興趣，也不容易實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，久而久之，學(xué)生就失去了“興趣”這位最好的老師，開(kāi)始厭學(xué)。反之，我們讓學(xué)生拿出自己的文具盒、橡皮擦、字典等，讓他們?cè)趯?shí)物上找出長(zhǎng)、寬、高，他們不僅容易找到，而且對(duì)長(zhǎng)、寬、高的認(rèn)識(shí)更為深刻，記憶更加牢固。源于生活的東西容易激發(fā)興趣，這樣的興趣還會(huì)慢慢誘發(fā)其簡(jiǎn)單的實(shí)用主義價(jià)值觀。在這種價(jià)值觀的推動(dòng)下，學(xué)生一般都會(huì)出現(xiàn)從“興趣―情趣―志趣―樂(lè)趣”的發(fā)展過(guò)程，最終愛(ài)好上這門(mén)學(xué)科。二、教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)葉圣陶說(shuō)：“教是為了不教?！睂W(xué)生是一個(gè)學(xué)步的嬰兒，教師是引領(lǐng)者，不能抱著他走，我們的作用是教給他走路的方法和技巧，排除他腳下的障礙物。教學(xué)是樹(shù)人樹(shù)德“工程”，你首先要有建筑原材料，這些原材料就是學(xué)生重新構(gòu)建知識(shí)的必備基礎(chǔ)和自我構(gòu)建能力。例如，長(zhǎng)方體的表面積計(jì)算對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較復(fù)雜的，我們只要把握兩個(gè)關(guān)鍵，一是讓學(xué)生自己動(dòng)手拆生活中長(zhǎng)方體的包裝箱，在實(shí)踐中找到長(zhǎng)方體表面展開(kāi)圖與長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高之間的關(guān)系，其中：長(zhǎng)×寬=S下=S上，長(zhǎng)×高=S前=S后，寬×高=S右=S左；二是引導(dǎo)學(xué)生重新回憶長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法，學(xué)生就會(huì)自我構(gòu)建長(zhǎng)方體表面積“S表=長(zhǎng)×寬×2+長(zhǎng)×高×2+寬×高×2”這一復(fù)雜公式了。這也符合美國(guó)實(shí)用主義教育學(xué)家和心理學(xué)家杜威提出的“活動(dòng)中心論”即“從做中學(xué)”，陶行知先生也非常主張知行統(tǒng)一原則。如果我們只教教材，難免出現(xiàn)讓學(xué)生直接背公式的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)是囫圇吞棗，記住了相應(yīng)階段的知識(shí)，失去了相應(yīng)階段的發(fā)展底蘊(yùn)。三、建構(gòu)知識(shí)要無(wú)痕化知識(shí)體系具有整體性，學(xué)科都是人為作了相對(duì)分割，學(xué)段與學(xué)段之間，學(xué)科與學(xué)科之間本身就是密不可分的鄰居。每一門(mén)學(xué)科都有這門(mén)學(xué)科的中心知識(shí)，除了這些中心知識(shí)以外，它還有準(zhǔn)備與其他學(xué)段（或相鄰學(xué)科）相銜接的融會(huì)部分。比如，“二氧化碳”的物理性質(zhì)、密度、分子運(yùn)動(dòng)、物理變化是相對(duì)獨(dú)立于物理學(xué)的知識(shí)。它的化學(xué)性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)、化學(xué)變化是相對(duì)獨(dú)立于化學(xué)學(xué)科的知識(shí)。從呼吸作用來(lái)講，它又是相對(duì)獨(dú)立于生物學(xué)科的知識(shí)。從光合作用中的二氧化碳來(lái)講，它就是理化生的融合部分。從二氧化碳的滅火原理來(lái)講，它是物理、化學(xué)的融合部分……（如圖1）。教材上一般都只有中心知識(shí)部分，教師上課就不能只教教材。比如，低年級(jí)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)重點(diǎn)是字的音、形、意這沒(méi)錯(cuò)，但是僅僅就局限于此，那就丟了語(yǔ)文的“魂”，“語(yǔ)文”是什么？就是以語(yǔ)言文字為媒介，實(shí)現(xiàn)人與人之間的表情達(dá)意，傳遞思想感情，達(dá)到溝通交流的工具。毫無(wú)疑問(wèn)，語(yǔ)文教學(xué)最終是要實(shí)現(xiàn)讀和寫(xiě)，識(shí)字教學(xué)就教識(shí)字，不用字組詞，用詞說(shuō)話，學(xué)生上了三年級(jí)開(kāi)始啟蒙作文，以前的教學(xué)沒(méi)有延伸到“說(shuō)”的部分，他怎么會(huì)寫(xiě)呢？也就是說(shuō)，識(shí)字教學(xué)向上拓展到“用詞說(shuō)話”的部分，學(xué)生到了啟蒙作文的學(xué)習(xí)階段，教師向下鏈接一下以前的“用詞說(shuō)話”部分，學(xué)生就會(huì)輕松地感覺(jué)到原來(lái)作文無(wú)非就是把我們想說(shuō)的寫(xiě)出來(lái)，這就形成了一個(gè)無(wú)痕融合。數(shù)學(xué)中的數(shù)不是孤立存在的，它是客觀事物的抽象形式，從數(shù)演變到用字母代數(shù)就是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)的思維發(fā)展過(guò)程，很多學(xué)生一接觸到代數(shù)部分成績(jī)陡然下滑，究其根源是教教材的結(jié)果，課堂教學(xué)沒(méi)有做好向上拓展區(qū)，另一個(gè)階段就找不到向下鏈接區(qū)，知識(shí)出現(xiàn)了明顯的斷層（如圖2）。小學(xué)數(shù)學(xué)只管機(jī)械算題，不管邏輯思維方法，初中理科肯定受影響。所以，教教材的教師是把教材孤立看待的，教材上寫(xiě)什么他教什么，而用教材教的教師有大學(xué)科觀，有縱橫發(fā)展觀，他不以考分為最終歸屬，而是以給學(xué)生自主發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展奠基為教學(xué)歸屬。前者教學(xué)的結(jié)果是彩帶拼成的彩虹，后者教學(xué)的結(jié)果是雨后彩虹。所以，不管面對(duì)什么樣的教育對(duì)象，只要用智慧引領(lǐng)教育，貧瘠的土地一樣綻放絢麗花朵！在初中英語(yǔ)教學(xué)中,學(xué)困生出現(xiàn)主要在初二階段,他們從最初的好奇、喜歡,逐漸到學(xué)習(xí)困難,英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)了明顯的兩極分化,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心變?nèi)?進(jìn)而喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)的愿望,甚至放棄。這不僅影響了班級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)、學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,更重要的是會(huì)影響到這些學(xué)生在校的快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。一、學(xué)困生心理因素調(diào)查分析1.學(xué)困生的情緒狀態(tài)分析。在調(diào)查“影響初中學(xué)生情緒的主要因素是什么”的問(wèn)題,學(xué)困生選擇“學(xué)習(xí)成績(jī)不如意”的高達(dá)68.4%。在調(diào)查“你認(rèn)為學(xué)習(xí)苦惱嗎”的問(wèn)題,93.7%的學(xué)困生認(rèn)為經(jīng)常苦惱、有時(shí)苦惱,普遍存在著消極的情緒。2.學(xué)困生在學(xué)習(xí)意志方面的問(wèn)題。在調(diào)查“你對(duì)學(xué)習(xí)有信心嗎”,74.7%學(xué)困生表明有信心。在調(diào)查“你在學(xué)習(xí)中喜歡獨(dú)立思考嗎”,57%的回答“有時(shí)喜歡”,回答“喜歡”的僅有22.8%,回答“不喜歡”的占20.2%,表明學(xué)困生的獨(dú)立性是偏低的。在調(diào)查“你喜歡做難度較大的作業(yè)嗎”,不喜歡困難作業(yè)的人數(shù)占50.6%,喜歡困難作業(yè)的人數(shù)僅有10.1%。在調(diào)查“你在學(xué)習(xí)上有毅力嗎”,98.7%的回答缺乏和有時(shí)缺乏,回答不缺乏的僅有1.3%。3.學(xué)困生在學(xué)習(xí)態(tài)度方面的問(wèn)題。在調(diào)查“你平常對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度”,34.2%的學(xué)困生表示喜歡和較喜歡學(xué)習(xí),回答一般和不喜歡學(xué)習(xí)的達(dá)到65.8%,說(shuō)明學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣較低。在調(diào)查“不喜歡的功課能否專心學(xué)習(xí)”這一問(wèn)題,12.7%的表示能專心學(xué)習(xí),有時(shí)能、平時(shí)不能、考前能或不太能的占78.6%?？梢?jiàn),上課不能專心聽(tīng)講是造成學(xué)習(xí)困難的重要內(nèi)部原因。4.在學(xué)習(xí)成績(jī)歸因方面的問(wèn)題。學(xué)困生中有60.7%的認(rèn)為是自己努力不夠,有26.6%的認(rèn)為是自己基礎(chǔ)差,把成績(jī)不好歸因于考題太難或老師不好達(dá)到了87.3%。5.在人際關(guān)系方面的問(wèn)題。家庭關(guān)系方面,學(xué)困生經(jīng)常受到家長(zhǎng)表?yè)P(yáng)的僅占27.8%,有時(shí)訓(xùn)斥和經(jīng)常訓(xùn)斥的達(dá)到34.2%。師生關(guān)系方面,在調(diào)查“你有講知心話的老師嗎”,回答沒(méi)有的占到63.3%,回答較少的有24.1%,回答較多的僅有2.5%。綜上所述,學(xué)困生的不足點(diǎn)是:普遍存在著消極的學(xué)習(xí)情緒、缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣,上課不能專心聽(tīng)講,在校不能專心學(xué)習(xí);克服困難的精神較差;獨(dú)立思考性偏低,缺乏師生交流,家庭人際關(guān)系差。學(xué)困生的閃光點(diǎn)是:多數(shù)學(xué)生表示對(duì)學(xué)習(xí)有信心,這有利于激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。另外,學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響小。這些因素都是我們?cè)诮逃娃D(zhuǎn)化學(xué)困生時(shí)應(yīng)充分、有效地挖掘和利用的。二、學(xué)困生的特點(diǎn)1.學(xué)習(xí)成績(jī)趨勢(shì)。初二學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)大致呈現(xiàn)出錐形,中等偏下學(xué)生多,優(yōu)生少。從初一、第一學(xué)期至初二第一學(xué)期、第二學(xué)期,學(xué)困生學(xué)生分別增長(zhǎng)4.51%和0.49%。變化趨勢(shì)是:成績(jī)下滑,學(xué)困生人數(shù)增多。多數(shù)英語(yǔ)學(xué)困生的語(yǔ)文成績(jī)及多學(xué)科成績(jī)也很糟糕。由此說(shuō)明,英語(yǔ)學(xué)困生在其它學(xué)科上也有不同程度的學(xué)習(xí)困難和障礙。2.學(xué)習(xí)成績(jī)歸因。學(xué)困生的內(nèi)部歸因傾向比較明顯,達(dá)到了87.3%,說(shuō)明他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)歸因認(rèn)識(shí)是清楚的,即認(rèn)為成績(jī)不理想的主要原因是自己努力不夠,沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)課。學(xué)困生的這種歸因認(rèn)識(shí)有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。3.師生關(guān)系。多數(shù)學(xué)困生對(duì)部分老師的課不喜歡,因怕老師而不敢和老師講話,認(rèn)為老師對(duì)自己很少鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)和經(jīng)常諷刺、挖苦。回答“沒(méi)有知心話給老師講”的學(xué)困生占到63.3%,可見(jiàn)缺乏師生交流是較普遍的一個(gè)問(wèn)題。4.學(xué)習(xí)意志。初二英語(yǔ)學(xué)困生有著獨(dú)特的特點(diǎn):缺乏克服學(xué)習(xí)困難的精神,學(xué)習(xí)毅力差,獨(dú)立思考性偏低。5.學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)困生普遍存在缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣,存在著消極的情緒,上課不能專心學(xué)習(xí)。這是造成學(xué)習(xí)困難的重要內(nèi)部原因,是他們學(xué)習(xí)進(jìn)步的障礙。三、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略對(duì)學(xué)困生的關(guān)注主要集中在兩個(gè)方面:一是尋找學(xué)習(xí)困難的原因;二是如何解決學(xué)困生的問(wèn)題,即進(jìn)行教育干預(yù),其最終目標(biāo)是縮小他們能力與成績(jī)之間的差距。那么,如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生,提高其學(xué)習(xí)成績(jī)呢?抓早抓緊是轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ),熱愛(ài)和關(guān)心是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵,改進(jìn)教法和學(xué)法是轉(zhuǎn)化的保證,發(fā)揮班集體的作用是轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié),家長(zhǎng)的協(xié)作與配合是轉(zhuǎn)化的重要條件。1.幫助學(xué)生形成正確的自我評(píng)價(jià)能力,提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。所謂成就動(dòng)機(jī),是指?jìng)€(gè)體在主動(dòng)參與事關(guān)成敗的活動(dòng)時(shí),不畏失敗威脅,自愿努力以赴,以期達(dá)成目標(biāo)并獲致成功經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在心理過(guò)程。在學(xué)校背景中,成就動(dòng)機(jī)是指一個(gè)學(xué)生對(duì)很好地完成學(xué)業(yè)任務(wù)的追求程度。成就動(dòng)機(jī)顯然對(duì)學(xué)習(xí)有重要的影響。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的“閃光點(diǎn)”,發(fā)現(xiàn)過(guò)人之處;發(fā)現(xiàn)自己取得的點(diǎn)滴進(jìn)步,進(jìn)而形成對(duì)自己正確全面的評(píng)價(jià),以提高自尊心和自信心,這是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)化的前提和基礎(chǔ)。另外,教師應(yīng)注意盡可能地采用有效的方式將學(xué)科內(nèi)容教給學(xué)習(xí)困難學(xué)生,實(shí)施成功教育?！俺晒Α钡脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是他們經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到的,是“跳起來(lái)能夠摘到的桃子”。讓他們嘗到學(xué)習(xí)的甜頭,讓他們能夠獲得成功的體驗(yàn),激發(fā)積極的心態(tài),逐步提高其志向水平和學(xué)習(xí)興趣,以激勵(lì)和強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2.實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué),保護(hù)他們的自尊心、激發(fā)他們的積極性。長(zhǎng)期以來(lái),由于片面追求升學(xué)率,一些教師把加班加點(diǎn)、題海戰(zhàn)術(shù)視為提高教學(xué)質(zhì)量的法寶,其結(jié)果是教學(xué)效率低下,學(xué)生不堪負(fù)重,厭學(xué)情緒增加,形成了“低質(zhì)――厭學(xué)――加班――更厭學(xué)――更低質(zhì)”的惡性循環(huán)。分層遞進(jìn)教學(xué)是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生的有效途徑。分層遞進(jìn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)包括學(xué)困生在內(nèi)的每一位學(xué)生都具有得到較高發(fā)展的潛能,教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能,提高學(xué)困生的學(xué)業(yè)水平。在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下,同步講授、分層訓(xùn)練、分層測(cè)試。同步講授是指在課堂中教師要合理地組織教學(xué)內(nèi)容,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)方法及心理學(xué)規(guī)律,讓每個(gè)學(xué)生的心理活動(dòng)都指向并集中于既定的教學(xué)目標(biāo);分層訓(xùn)練是指教師在備課時(shí)依據(jù)教學(xué)目標(biāo),編擬出不同層次的課堂練習(xí)和課外習(xí)題,供學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選用,同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生在完成規(guī)定層次的練習(xí)后,再做高一層次的練習(xí);分層測(cè)試,就是對(duì)不同學(xué)生在不同層次的教學(xué)要求下進(jìn)行測(cè)試。在分層測(cè)試這一環(huán)節(jié)中,要力爭(zhēng)使每一位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上取得好的成績(jī),此環(huán)節(jié)旨在,保護(hù)他們的自尊心和積極性,從而使他們?cè)谥鲃?dòng)發(fā)展的過(guò)程中獲得成功的感受。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,每位教師在這一方面尤其要做得更好。3.溝通感情,施以愛(ài)心,加強(qiáng)情感和意志教育。學(xué)困生由于在學(xué)習(xí)上遇到的困難和挫折更大,所以很難堅(jiān)持學(xué)習(xí),更易產(chǎn)生厭倦感、自卑感、無(wú)助感,導(dǎo)致更多的學(xué)習(xí)缺陷和學(xué)習(xí)困難,形成惡性循環(huán)。結(jié)果是成績(jī)?cè)讲钤讲幌雽W(xué),越不想學(xué)則成績(jī)?cè)讲睢Ｇ疤K聯(lián)著名教育家贊可夫說(shuō)過(guò)“當(dāng)教師必不可少的,甚至幾乎是最主要的品質(zhì)就是熱愛(ài)兒童”。蘇霍姆林斯基也說(shuō)“要成為孩子真正的教育者,就要把自己的心靈獻(xiàn)給他們?！睆慕逃倪^(guò)程看,愛(ài)是教育的基礎(chǔ),愛(ài)學(xué)生是教師對(duì)于學(xué)生的一種自然的感情,是啟發(fā)學(xué)生萌發(fā)進(jìn)取意識(shí)的外在動(dòng)力,也是教師對(duì)學(xué)生奉獻(xiàn)的核心。為此,教師要以平等、親切、尊重、關(guān)心的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,教師要主動(dòng)積極地改善同學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的關(guān)系,注意傾聽(tīng)他們的心聲,了解他們的煩惱。關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活上點(diǎn)滴的進(jìn)步,使他們感受到老師的溫暖和重視。學(xué)困生形成的原因是很復(fù)雜的,其心理障礙的形成也不是一朝一夕的,為此幫助他們解決問(wèn)題的方式就不能簡(jiǎn)單粗暴,而應(yīng)該耐心地加以引導(dǎo)、疏導(dǎo)和教導(dǎo),做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。關(guān)鍵是要有恒心和信心,要滿腔熱情,不要怕反復(fù),不能急于求成,需要循序漸進(jìn),持之以恒。卵黃管及臍尿管疾病超聲表現(xiàn)幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能卵黃管及41卵黃管畸形新醫(yī)大一附院韓偉卵黃管畸形42原因肝臟·胚胎第四周時(shí),卵黃囊逐漸變窄,形成卵黃管·胚胎第六周時(shí),卵黃管自行閉卵黃管塞,形成一條連接臍部與中腸的纖維索帶卵黃囊·胚胎第八周時(shí),索帶逐漸吸收若此閉塞或吸收過(guò)程中發(fā)生障礙,導(dǎo)致卵黃管退化不全或不中腸動(dòng)脈退化將發(fā)生各種卵黃管畸形。原因43表現(xiàn)形式如果在卵黃管吸收退化過(guò)程中發(fā)生障礙,即卵黃管吸收退化不全或不退化,就會(huì)產(chǎn)生各種類型的卵黃管殘留異常,如臍瘺、臍竇、臍茸、卵黃管囊腫及回腸遠(yuǎn)端憩室。表現(xiàn)形式44卵黃