教育心理學(xué)第7章程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)課件

教育心理學(xué)第7章程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)教育心理學(xué)第7章程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)1學(xué)習(xí)目標(biāo)1.指出智慧技能、認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)策略性質(zhì)、類別及其相互關(guān)系；2.聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明概念、規(guī)則學(xué)習(xí)的過(guò)程和條件；4.聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際說(shuō)明概念轉(zhuǎn)變的過(guò)程、條件以及促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變的策略。5.舉例說(shuō)明三種基本認(rèn)知策略的區(qū)別與應(yīng)用；6.聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的過(guò)程與條件。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.指出智慧技能、認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)策略性質(zhì)、類別及其2內(nèi)容提要第一節(jié)程序性知識(shí)的相關(guān)概念第二節(jié)智慧技能的學(xué)習(xí)第三節(jié)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)內(nèi)容提要第一節(jié)程序性知識(shí)的相關(guān)概念3第一節(jié)程序性知識(shí)的相關(guān)概念一、程序性知識(shí)與技能二、程序性知識(shí)的類別三、智慧技能的類別四、智慧技能、認(rèn)知策略與相關(guān)概念的關(guān)系第一節(jié)程序性知識(shí)的相關(guān)概念一、程序性知識(shí)與技能4一、程序性知識(shí)與技能程序性知識(shí)是個(gè)人沒(méi)有有意識(shí)提取線索，只能借助某種作業(yè)形式間接推論其存在的知識(shí)。程序性知識(shí)是一套辦事的操作步驟。無(wú)論從內(nèi)涵或是從外延來(lái)看，程序性知識(shí)與技能同義。一、程序性知識(shí)與技能5二、程序性知識(shí)的類別運(yùn)動(dòng)技能智慧技能認(rèn)知策略認(rèn)知技能程序性知識(shí)二、程序性知識(shí)的類別運(yùn)動(dòng)技能智慧技能認(rèn)知策略6三、智慧技能的類別安德森把序性知識(shí)分為模式識(shí)別（再認(rèn)和分類的能力）和執(zhí)行操作步驟（根據(jù)符號(hào)執(zhí)行一系列操作步驟的能力）兩類。加涅將智慧技能定義為運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)外順利辦事的能力。包括：辨別，概念，規(guī)則，高級(jí)規(guī)則。三、智慧技能的類別安德森把序性知識(shí)分為模式識(shí)別（再認(rèn)和分類的7四、智慧技能、認(rèn)知策略與相關(guān)

概念的關(guān)系（一）智慧技能與陳述性知識(shí)（二）智慧技能與認(rèn)知策略（三）認(rèn)知策略與反省認(rèn)知四、智慧技能、認(rèn)知策略與相關(guān)

概念的關(guān)系（一）智慧技能與陳述8（一）智慧技能與陳述性知識(shí)l．表征方式2．獲得速度3．改變難易程度4.對(duì)信息的處理方式和結(jié)果（一）智慧技能與陳述性知識(shí)l．表征方式9（二）智慧技能與認(rèn)知策略智慧技能認(rèn)知策略功能對(duì)外辦事對(duì)內(nèi)調(diào)控是否可意識(shí)可調(diào)控自動(dòng)化的，有時(shí)也可在意識(shí)的控制下進(jìn)行的。是一種高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)，是可以意識(shí)的和可控制的（二）智慧技能與認(rèn)知策略智慧技能認(rèn)知策略功能對(duì)外辦事對(duì)內(nèi)調(diào)控10（三）認(rèn)知策略與反省認(rèn)知反省認(rèn)知（）也譯作“元認(rèn)知”,是一種控制各種具體策略應(yīng)用的更高級(jí)的策略或過(guò)程。1971年弗拉維爾()提出，它是一種控制著各種具體策略應(yīng)用的更高級(jí)的策略，是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。一般將反省認(rèn)知與認(rèn)知策略并列為學(xué)習(xí)策略的核心成分。（三）認(rèn)知策略與反省認(rèn)知反省認(rèn)知（）也譯作“元認(rèn)知”,是一11第二節(jié)概念與規(guī)則的學(xué)習(xí)第二節(jié)概念與規(guī)則的學(xué)習(xí)12概念和命題既可以作為陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)，也可以作為智慧技能學(xué)習(xí)。一、概念學(xué)習(xí)與規(guī)則學(xué)習(xí)的性質(zhì)作為陳述性知識(shí)的概念和命題學(xué)習(xí)重在理解和記憶作為智慧技能的概念和命題重在應(yīng)用概念和命題既可以作為陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)，也可以作為智慧技能學(xué)習(xí)。13二、概念的學(xué)習(xí)（一）概念及其分類1.日常概念與科學(xué)概念（維果茨基）日常概念：月亮是活的。科學(xué)概念：鳥(niǎo)是孿生、身上長(zhǎng)羽毛的脊椎動(dòng)物。2.難下定義概念與易下定義概念(赫爾斯S.H.)自然科學(xué)中的概念多數(shù)可以精確定義。社會(huì)科學(xué)中的概念多數(shù)難以精確定義。游戲、體育運(yùn)動(dòng)、智力二、概念的學(xué)習(xí)（一）概念及其分類143.初級(jí)概念與二級(jí)概念(D.P.)初級(jí)概念：其關(guān)鍵特征通過(guò)正、反例揭示。二級(jí)概念：其關(guān)鍵特征通過(guò)定義揭示出來(lái)。例：球、外婆、圓周率具體概念——通過(guò)觀察獲得定義性的概念——通過(guò)定義獲得,“功”3.初級(jí)概念與二級(jí)概念(D.P.)15（二）概念的成分1.概念的名稱：等邊三角形2.概念的定義：等邊三角形是平面上三條邊和三個(gè)角相等的三角形。3.概念的例子：等邊三角形的例子，正例和反例。4.概念的屬性：概念正例的共同本質(zhì)特征，又稱關(guān)鍵特征。等邊三角形的關(guān)鍵特征：在平面上、封閉的、三條邊相等、三個(gè)角相等。（二）概念的成分1.概念的名稱：等邊三角形16（三）概念學(xué)習(xí)的過(guò)程1.概念形成概念形成指從大量的具體實(shí)例中歸納出一類事物的共同特征。教學(xué)過(guò)程：教師呈現(xiàn)若干正反例——學(xué)生辨別——提出與檢驗(yàn)假設(shè)——概括出同類事物的共同本質(zhì)特征。教學(xué)方式：直觀教學(xué)（實(shí)物、模型、圖形等）（三）概念學(xué)習(xí)的過(guò)程1.概念形成17概念形成舉例:質(zhì)數(shù)概念的教學(xué)概念形成舉例:質(zhì)數(shù)概念的教學(xué)18概括不足例子：動(dòng)物是有四條腿和毛皮的某種東西過(guò)度概括你、我等詞歸入名詞（因?yàn)橹复耍└爬ú蛔?9教育心理學(xué)第7章程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)課件202.概念同化學(xué)生獲得概念的基本方式是概念同化。概念同化屬于接受學(xué)習(xí)。例：分?jǐn)?shù)——百分?jǐn)?shù)概念同化指利用學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念，以下定義的方式向?qū)W習(xí)者揭示概念的一般特征，學(xué)習(xí)者由此獲得概念的過(guò)程。2.概念同化概念同化指利用學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念21（五）概念的轉(zhuǎn)變（五）概念的轉(zhuǎn)變221.錯(cuò)誤概念錯(cuò)誤概念（）:與當(dāng)前科學(xué)理論對(duì)事物的理解相違背的概念。例：重的物體落地快。物體運(yùn)動(dòng)是因?yàn)槭艿搅Φ淖饔?，沒(méi)有力，物體就不會(huì)運(yùn)動(dòng)。地球是平的。樸素概念（?)1.錯(cuò)誤概念錯(cuò)誤概念（）:與當(dāng)前科學(xué)理論對(duì)事物的理解相違23錯(cuò)誤觀念舉例:球的運(yùn)動(dòng)軌跡彎管圖形，用于讓學(xué)生預(yù)測(cè)小球飛出彎管后的運(yùn)動(dòng)軌跡(.,1980)錯(cuò)誤觀念舉例:球的運(yùn)動(dòng)軌跡彎管圖形，用于讓學(xué)生預(yù)測(cè)小球24錯(cuò)誤觀念舉例上拋物體的受力狀況上拋物體的受力狀況分析。左為優(yōu)等生作業(yè)，右為差生作業(yè)(,1983)錯(cuò)誤觀念舉例上拋物體的受力狀況上拋物體的受力狀況分析。左為25錯(cuò)誤觀念舉例:上拋物體的受力狀況問(wèn)題：將一塊木塊向上拋，請(qǐng)用箭頭標(biāo)出木塊在運(yùn)動(dòng)的任一時(shí)刻受力的方向。工程專業(yè)一年級(jí)大學(xué)生（學(xué)過(guò)高中物理）88%回答錯(cuò)誤。已經(jīng)學(xué)完力學(xué)基礎(chǔ)課程的大學(xué)生28%反應(yīng)正確；另一組已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩學(xué)期物理學(xué)（包括力學(xué)）課程的大學(xué)生30%的人回答正確。錯(cuò)誤觀念舉例:上拋物體的受力狀況問(wèn)題：將一塊木塊向上拋，請(qǐng)用26錯(cuò)誤觀念舉例:電流的流動(dòng)簡(jiǎn)單電路。電流在電路中是如何流動(dòng)的？1/3認(rèn)為電流從兩根導(dǎo)線流向燈泡。10-14歲，1/3電流從電池流到燈泡。1/3電流從沿著一個(gè)方向流動(dòng)。錯(cuò)誤觀念舉例:電流的流動(dòng)簡(jiǎn)單電路。電流在電路中是如何流動(dòng)的27錯(cuò)誤觀念舉例:空氣的分布不同學(xué)生對(duì)燒瓶中剩余空氣之狀態(tài)的描繪錯(cuò)誤觀念舉例:空氣的分布不同學(xué)生對(duì)燒瓶中剩余空氣之狀態(tài)的描繪28錯(cuò)誤觀念的特點(diǎn)學(xué)生的錯(cuò)誤概念可能與他們的日常經(jīng)驗(yàn)一致。許多兒童在某些年齡階段就已經(jīng)持有一定的錯(cuò)誤觀念；錯(cuò)誤觀念非常難以改變（頑固性）；許多錯(cuò)誤觀念曾為大眾所支持。學(xué)生可能沒(méi)有注意到信息和他們已有信念之間的不一致。學(xué)生對(duì)他們現(xiàn)有的信念有個(gè)人和情感投入。錯(cuò)誤概念來(lái)自哪里？錯(cuò)誤觀念的特點(diǎn)學(xué)生的錯(cuò)誤概念可能與他們的日常經(jīng)驗(yàn)一致。292.概念轉(zhuǎn)變概念轉(zhuǎn)變（）指?jìng)€(gè)體原有的概念由于受到與其不一致的新經(jīng)驗(yàn)的影響而發(fā)生的重大改變。2.概念轉(zhuǎn)變概念轉(zhuǎn)變（）指?jìng)€(gè)體原有的概念由于受到與其不30過(guò)程：認(rèn)知沖突的引發(fā)和解決過(guò)程。條件：波斯納（）提出概念轉(zhuǎn)變模型，認(rèn)為概念要發(fā)生轉(zhuǎn)變，應(yīng)滿足四個(gè)條件（1）對(duì)已有概念產(chǎn)生不滿()（2）新概念必須是可理解的（）（選擇與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平一致的解釋）（3）新概念必須是合理的（）（4）新概念必須是有效的（）過(guò)程：認(rèn)知沖突的引發(fā)和解決過(guò)程。31（1）洞察學(xué)生原有的錯(cuò)誤觀念（談話法、實(shí)驗(yàn)法）（2）引發(fā)認(rèn)知沖突（預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)、觀察、介紹他人實(shí)驗(yàn)）。使學(xué)生確信他們的現(xiàn)有信念需要修正。（3）鼓勵(lì)學(xué)生交流討論（小組討論、合作學(xué)習(xí)）（4）當(dāng)指出學(xué)生推理或信念中的錯(cuò)誤或弱點(diǎn)時(shí)，保護(hù)他們的自尊。4.討論:如何促進(jìn)概念的轉(zhuǎn)變?（1）洞察學(xué)生原有的錯(cuò)誤觀念（談話法、實(shí)驗(yàn)法）4.討論:如何32問(wèn)一些引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們現(xiàn)有信念弱點(diǎn)的問(wèn)題。呈現(xiàn)學(xué)生用他們現(xiàn)有理解不同合理解釋的現(xiàn)象。讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)各種假設(shè)和預(yù)測(cè)。要學(xué)生為迷惑不解的現(xiàn)象提供幾種解釋i，并討論每一種解釋的利弊。展示對(duì)一個(gè)事件或一種現(xiàn)象的一種解釋比其他解釋更可靠。讓學(xué)生將新觀念應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)情境和問(wèn)題。問(wèn)一些引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們現(xiàn)有信念弱點(diǎn)的問(wèn)題。33促進(jìn)有效的知識(shí)建構(gòu)（a）提供試驗(yàn)的機(jī)會(huì)（做實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作）(b)呈現(xiàn)專家的觀點(diǎn)；(c)強(qiáng)調(diào)概念的理解；(d)促進(jìn)課堂對(duì)話；(e)安排真實(shí)活動(dòng)（畫(huà)出鄰近地區(qū)的地圖）(f)支持理論建構(gòu)；(g)創(chuàng)建學(xué)習(xí)者共同體。促進(jìn)有效的知識(shí)建構(gòu)（a）提供試驗(yàn)的機(jī)會(huì)（做實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作）34五、規(guī)則的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)：學(xué)生能在體現(xiàn)規(guī)則變化的情境中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用規(guī)則。（一）從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)（例—規(guī)法）

（二）從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)（規(guī)—例法）

例子：有理數(shù)加法規(guī)則的教學(xué)勾股定理五、規(guī)則的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)：學(xué)生能在體現(xiàn)規(guī)則變化的情境中適35六、影響概念與規(guī)則學(xué)習(xí)的條件（一）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征（二）有關(guān)特征與無(wú)關(guān)特征的數(shù)量和強(qiáng)度（三）變式與比較（四）正例與反例（五）運(yùn)用概念（具體化）（六）知識(shí)的系統(tǒng)化

如何促進(jìn)學(xué)生掌握概念和規(guī)則？六、影響概念與規(guī)則學(xué)習(xí)的條件（一）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征如何促進(jìn)學(xué)生36相關(guān)舊知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)特征()（一）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征相關(guān)舊知識(shí)（一）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征37（二）突出重要特征或?qū)⒅唧w化一般地說(shuō)，無(wú)關(guān)的、非本質(zhì)的特征越多、越明顯，理解新知識(shí)就越困難；有關(guān)的、本質(zhì)的特征越明顯，理解就越容易。例：心臟結(jié)構(gòu)（聽(tīng)錄音組、輪廓圖、帶陰影的詳圖、實(shí)物圖）啟示：突出顯示有關(guān)特征（二）突出重要特征或?qū)⒅唧w化一般地說(shuō)，無(wú)關(guān)的、38（三）變式與比較變式：在直觀的過(guò)程中，不斷地變更對(duì)象的非本質(zhì)特征，而保留對(duì)象的本質(zhì)特征的過(guò)程。例：鳥(niǎo)、液體、哺乳動(dòng)物的變式、直角三角形、三角形的高比較：在思想上確定事物的異同點(diǎn)。（三）變式與比較變式：在直觀的過(guò)程中，不斷地變更39（四）正例與反例要求學(xué)生從大量可能性中識(shí)別正例和反例。正例（肯定例證）：一切包含概念本質(zhì)特征的事物。反例（否定例證）：一切不包含概念本質(zhì)特征的事物。例：圓、橢圓、圓形鋸齒、球正例的變式有利于概括，反例有利于分化。例子在概念形成和概念同化中發(fā)揮什么作用？（四）正例與反例要求學(xué)生從大量可能性中識(shí)別正例和40“做功”概念形成中的變式與反例正例變式：例1.一個(gè)人拉一物體在水平面上運(yùn)動(dòng)。例2.一個(gè)人扛著物體上樓。例3.一個(gè)人扛著物體乘電梯上樓。反例：例1.一個(gè)人舉著物體在水平方向上行走。例2.：一個(gè)人用10牛頓的力踢球，球水平運(yùn)動(dòng)了10米，這個(gè)人是否做了功？做功的本質(zhì)特征：力作用于物體上且必須持續(xù)作用于整個(gè)位移中?！白龉Α备拍钚纬芍械淖兪脚c反例正例變式：反例：做功的本質(zhì)特征41（五）運(yùn)用概念（具體化）（六）知識(shí)的系統(tǒng)化向?qū)W生說(shuō)明不同的概念是如何相互聯(lián)系的。給出定義要學(xué)生產(chǎn)生他們自己關(guān)于概念的例子。（五）運(yùn)用概念（具體化）42第三節(jié)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)一、認(rèn)知策略的定義與性質(zhì)二、認(rèn)知策略在認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)中的地位三、布魯納對(duì)概念形成中的認(rèn)知策略的研究四、學(xué)習(xí)策略與及其分類五、幾種重要的認(rèn)知策略六、認(rèn)知策略的教學(xué)第三節(jié)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)一、認(rèn)知策略的定義與性質(zhì)43認(rèn)知策略是個(gè)人對(duì)自己的注意、記憶、思維、學(xué)習(xí)等認(rèn)識(shí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制，以提高認(rèn)知操作水平的一類內(nèi)部組織起來(lái)的認(rèn)知技能。認(rèn)知策略的功能是對(duì)信息加工的具體操作過(guò)程執(zhí)行控制。一、認(rèn)知策略的定義與性質(zhì)(一)認(rèn)知策略的定義認(rèn)知策略是個(gè)人對(duì)自己的一、認(rèn)知策略的定義與性質(zhì)(一)44（二）認(rèn)知策略的性質(zhì)1.學(xué)習(xí)者用以支配自己的心智過(guò)程的內(nèi)部組織起來(lái)的技能。2.有著明確的目標(biāo)指向性的高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)。3.是可意識(shí)的和可控制的，需要耗費(fèi)心理能量的。4.策略反應(yīng)具有新穎性、選擇性和靈活性。（二）認(rèn)知策略的性質(zhì)1.學(xué)習(xí)者用以支配自己的心智過(guò)45二、學(xué)習(xí)策略及其分類（一）學(xué)習(xí)策略的定義（二）學(xué)習(xí)策略與認(rèn)知策略的關(guān)系（三）學(xué)習(xí)策略的分類二、學(xué)習(xí)策略及其分類（一）學(xué)習(xí)策略的定義46（一）學(xué)習(xí)策略的定義學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極操縱信息加工過(guò)程以提高學(xué)習(xí)和記憶效率的一切活動(dòng)。（一）學(xué)習(xí)策略的定義學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極操縱信息47（二）學(xué)習(xí)策略與認(rèn)知策略的關(guān)系一般認(rèn)為學(xué)習(xí)策略的核心成分是認(rèn)知策略與反省認(rèn)知。學(xué)習(xí)策略的范圍大于認(rèn)知策略的范圍。（二）學(xué)習(xí)策略與認(rèn)知策略的關(guān)系一般認(rèn)為學(xué)習(xí)策略的核心成分48(三)學(xué)習(xí)策略的分類1.丹瑟洛（,1985）的分類2.邁克卡（）的分類(三)學(xué)習(xí)策略的分類1.丹瑟洛（,1491.丹瑟洛的分類丹瑟洛（,1985）認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略包括基本策略與輔助策略。前者又包括獲得與存儲(chǔ)信息策略、提取與使用信息策略。后者包括計(jì)劃與時(shí)間安排、專心管理、監(jiān)督與診斷。1.丹瑟洛的分類丹瑟洛（,1985）認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略包括基501、丹瑟洛(,1985)基本策略輔助策略獲得與存儲(chǔ)信息策略提取與使用信息策略計(jì)劃與時(shí)間安排專心管理監(jiān)督與診斷學(xué)習(xí)策略1、丹瑟洛(,1985)基本策略輔助策略獲得與存儲(chǔ)信息策略提512.邁克卡（）的分類認(rèn)知策略元認(rèn)知策略資源管理策略復(fù)述策略精加工策略組織策略計(jì)劃策略監(jiān)視策略調(diào)節(jié)策略時(shí)間管理學(xué)習(xí)環(huán)境管理努力管理他人支持學(xué)習(xí)策略2.邁克卡（）的分類認(rèn)知策略元認(rèn)知策略資源管理復(fù)述策略精加52（1）促進(jìn)選擇性注意的策略（2）促進(jìn)短時(shí)記憶的策略（3）促進(jìn)新信息內(nèi)在聯(lián)系的策略（4）促進(jìn)新舊知識(shí)聯(lián)系的策略（5）促進(jìn)新知識(shí)長(zhǎng)期保存的策略（1）促進(jìn)選擇性注意的策略53五、幾種重要的認(rèn)知策略（一）復(fù)述策略（二）組織策略（三）精加工策略五、幾種重要的認(rèn)知策略（一）復(fù)述策略54（一）復(fù)述策略復(fù)述指為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行多次重復(fù)的過(guò)程。有機(jī)械復(fù)述和精心復(fù)述。復(fù)述有機(jī)械復(fù)述和精心復(fù)述。（一）復(fù)述策略復(fù)述指為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行多次重復(fù)的過(guò)程。55（二）組織策略將分散的、孤立的知識(shí)進(jìn)行整理、歸類，集合成一個(gè)整體，帶上某種結(jié)構(gòu)，使信息由繁到簡(jiǎn)、有無(wú)序到有序。（二）組織策略將分散的、孤立的知識(shí)進(jìn)行整理、歸類，56歸類策略（聚類策略、群集策略、范疇化）是一種重要的組織策略。小學(xué)生識(shí)字英語(yǔ)單詞概括也是一種重要的組織策略(綱要法/列提綱、網(wǎng)絡(luò)法、概念圖/網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖）。歸類策略（聚類策略、群集策略、范疇化）是一種重要的組織策略。57隋朝大運(yùn)河的有關(guān)歸納（123456）1、一條運(yùn)河（京杭大運(yùn)河）；2、溝通南北兩方；3、運(yùn)河段有三個(gè)重要城市：如郡、洛陽(yáng)、余杭；4、運(yùn)河分四段：永濟(jì)渠、邗溝、通濟(jì)渠、江南河；5、連接海河、淮河、長(zhǎng)江、黃河、錢(qián)塘江五大江河；6、流經(jīng)北京、河北、山東、安徽、江蘇、浙江六省。隋朝大運(yùn)河的有關(guān)歸納（123456）1、一條運(yùn)河（京杭大運(yùn)河58水的概念圖水的概念圖59強(qiáng)化某一操作行為的原理削弱某一操作行為的原理呈現(xiàn)相倚于反應(yīng)的強(qiáng)化物終止相倚于反應(yīng)的厭惡刺激呈現(xiàn)相倚于反應(yīng)的厭惡刺激移除強(qiáng)化物打破R與SRein之間現(xiàn)有的相倚關(guān)系對(duì)反應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)行罰款將學(xué)習(xí)者帶離強(qiáng)化環(huán)境正強(qiáng)化普雷馬克原理消退反應(yīng)代價(jià)隔離負(fù)強(qiáng)化懲罰強(qiáng)化物是任何能增加反應(yīng)的刺激強(qiáng)化物是學(xué)習(xí)者的高頻行為行為管理的原理強(qiáng)化某一操作行為的原理削弱某一操作行為的原理呈現(xiàn)相倚于終止相60（三）精加工策略在主要新信息上增加相關(guān)的信息來(lái)促進(jìn)理解和記憶。精加工是為使人們更好地理解和記住正在學(xué)習(xí)的東西而作的充實(shí)意義的添加、構(gòu)建和生發(fā)。（三）精加工策略在主要新信息上增加相關(guān)的信61生成技術(shù)：記筆記()和做筆記()記憶術(shù)：通過(guò)給識(shí)記材料安排一定的聯(lián)系以幫助記憶，并提高記憶效果的方法。例1：一個(gè)頭發(fā)花白的人拿著一個(gè)瓶子。一個(gè)頭發(fā)發(fā)白的人拿著一個(gè)裝有染發(fā)劑的瓶子。例2：

大熱天，紅紅的太陽(yáng)，胖子瘦子都出汗。生成技術(shù)：記筆記()和做筆記()62位置記憶法：奶粉、黃油、面包、啤酒、香蕉從宿舍到商店：書(shū)店、郵局、招待所、水房和食堂關(guān)鍵詞法（利用中介聯(lián)想）:（泰山上一只老虎）視覺(jué)想象：橘子-狗位置記憶法：63首字母記憶法例：(家)H：休倫湖O：安大略湖M：密執(zhí)安湖（密西根湖）E：伊利湖S：蘇必利爾湖首字母記憶法例：(家)64六、認(rèn)知策略的教學(xué)（一）認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)過(guò)程3.反省認(rèn)知階段(由于了解了策略的適用條件,提高了反省認(rèn)知水平,因而習(xí)得的策略能夠廣泛地遷移和應(yīng)用)六、認(rèn)知策略的教學(xué)（一）認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)過(guò)程65思考和討論問(wèn)題：1、認(rèn)知策略能教給學(xué)生嗎？2、教什么？3、怎么教？4、什么時(shí)候教？思考和討論問(wèn)題：66（二）認(rèn)知策略教學(xué)的特殊性1.不容易直觀演示，因?yàn)橹湔J(rèn)知策略的規(guī)則具有內(nèi)潛性。2.有很大的概括性，靈活性和模糊性，不可能經(jīng)過(guò)短期訓(xùn)練，產(chǎn)生廣泛遷移的效果。3.支配認(rèn)知策略的規(guī)則多數(shù)是啟發(fā)式的。討論：認(rèn)知策略的教學(xué)采用通用學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式、學(xué)科學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式還是其他模式？（二）認(rèn)知策略教學(xué)的特殊性1.不容易直觀演示，因?yàn)橹湔J(rèn)67（三）認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的促進(jìn)2.提高學(xué)生的自我效能感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)信念：使用學(xué)習(xí)策略——提高學(xué)習(xí)成績(jī)3.辨識(shí)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的條件，提高反省認(rèn)知水平，促進(jìn)策略學(xué)習(xí)的遷移何時(shí)、何材料、何策略（三）認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的促進(jìn)68即適于學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的情境的不斷變化。元認(rèn)知策略：自我提問(wèn)語(yǔ)文：閱讀策略、識(shí)字策略、寫(xiě)作策略數(shù)學(xué)：解應(yīng)用題的策略、幾何中添加輔助線的策略教育心理學(xué)第7章程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)課件69解代數(shù)應(yīng)用題自我調(diào)控問(wèn)題單一、準(zhǔn)確理解題意階段1、我把握住基本數(shù)量關(guān)系沒(méi)有？2、我將關(guān)系句準(zhǔn)確的轉(zhuǎn)化成代數(shù)式?jīng)]有？3、我將復(fù)雜句成功分解沒(méi)有？4、題中隱含條件我充分挖掘了沒(méi)有？二、列方程階段5、我可以利用題中哪些等量關(guān)系列出方程？6、我檢驗(yàn)了方程兩邊的單位是否一致，其含義是否相同？三、解方程及檢驗(yàn)、總結(jié)階段7、有沒(méi)有簡(jiǎn)便的解法？8、解題后我檢驗(yàn)答案了嗎？9、解完題后，我總結(jié)過(guò)解題的思路嗎？解代數(shù)應(yīng)用題自我調(diào)控問(wèn)題單一、準(zhǔn)確理解題意階段1、我把握住基70謝謝謝謝71教育心理學(xué)第7章程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)教育心理學(xué)第7章程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)72學(xué)習(xí)目標(biāo)1.指出智慧技能、認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)策略性質(zhì)、類別及其相互關(guān)系；2.聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明概念、規(guī)則學(xué)習(xí)的過(guò)程和條件；4.聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際說(shuō)明概念轉(zhuǎn)變的過(guò)程、條件以及促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變的策略。5.舉例說(shuō)明三種基本認(rèn)知策略的區(qū)別與應(yīng)用；6.聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的過(guò)程與條件。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.指出智慧技能、認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)策略性質(zhì)、類別及其73內(nèi)容提要第一節(jié)程序性知識(shí)的相關(guān)概念第二節(jié)智慧技能的學(xué)習(xí)第三節(jié)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)內(nèi)容提要第一節(jié)程序性知識(shí)的相關(guān)概念74第一節(jié)程序性知識(shí)的相關(guān)概念一、程序性知識(shí)與技能二、程序性知識(shí)的類別三、智慧技能的類別四、智慧技能、認(rèn)知策略與相關(guān)概念的關(guān)系第一節(jié)程序性知識(shí)的相關(guān)概念一、程序性知識(shí)與技能75一、程序性知識(shí)與技能程序性知識(shí)是個(gè)人沒(méi)有有意識(shí)提取線索，只能借助某種作業(yè)形式間接推論其存在的知識(shí)。程序性知識(shí)是一套辦事的操作步驟。無(wú)論從內(nèi)涵或是從外延來(lái)看，程序性知識(shí)與技能同義。一、程序性知識(shí)與技能76二、程序性知識(shí)的類別運(yùn)動(dòng)技能智慧技能認(rèn)知策略認(rèn)知技能程序性知識(shí)二、程序性知識(shí)的類別運(yùn)動(dòng)技能智慧技能認(rèn)知策略77三、智慧技能的類別安德森把序性知識(shí)分為模式識(shí)別（再認(rèn)和分類的能力）和執(zhí)行操作步驟（根據(jù)符號(hào)執(zhí)行一系列操作步驟的能力）兩類。加涅將智慧技能定義為運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)外順利辦事的能力。包括：辨別，概念，規(guī)則，高級(jí)規(guī)則。三、智慧技能的類別安德森把序性知識(shí)分為模式識(shí)別（再認(rèn)和分類的78四、智慧技能、認(rèn)知策略與相關(guān)

概念的關(guān)系（一）智慧技能與陳述性知識(shí)（二）智慧技能與認(rèn)知策略（三）認(rèn)知策略與反省認(rèn)知四、智慧技能、認(rèn)知策略與相關(guān)

概念的關(guān)系（一）智慧技能與陳述79（一）智慧技能與陳述性知識(shí)l．表征方式2．獲得速度3．改變難易程度4.對(duì)信息的處理方式和結(jié)果（一）智慧技能與陳述性知識(shí)l．表征方式80（二）智慧技能與認(rèn)知策略智慧技能認(rèn)知策略功能對(duì)外辦事對(duì)內(nèi)調(diào)控是否可意識(shí)可調(diào)控自動(dòng)化的，有時(shí)也可在意識(shí)的控制下進(jìn)行的。是一種高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)，是可以意識(shí)的和可控制的（二）智慧技能與認(rèn)知策略智慧技能認(rèn)知策略功能對(duì)外辦事對(duì)內(nèi)調(diào)控81（三）認(rèn)知策略與反省認(rèn)知反省認(rèn)知（）也譯作“元認(rèn)知”,是一種控制各種具體策略應(yīng)用的更高級(jí)的策略或過(guò)程。1971年弗拉維爾()提出，它是一種控制著各種具體策略應(yīng)用的更高級(jí)的策略，是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。一般將反省認(rèn)知與認(rèn)知策略并列為學(xué)習(xí)策略的核心成分。（三）認(rèn)知策略與反省認(rèn)知反省認(rèn)知（）也譯作“元認(rèn)知”,是一82第二節(jié)概念與規(guī)則的學(xué)習(xí)第二節(jié)概念與規(guī)則的學(xué)習(xí)83概念和命題既可以作為陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)，也可以作為智慧技能學(xué)習(xí)。一、概念學(xué)習(xí)與規(guī)則學(xué)習(xí)的性質(zhì)作為陳述性知識(shí)的概念和命題學(xué)習(xí)重在理解和記憶作為智慧技能的概念和命題重在應(yīng)用概念和命題既可以作為陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)，也可以作為智慧技能學(xué)習(xí)。84二、概念的學(xué)習(xí)（一）概念及其分類1.日常概念與科學(xué)概念（維果茨基）日常概念：月亮是活的?？茖W(xué)概念：鳥(niǎo)是孿生、身上長(zhǎng)羽毛的脊椎動(dòng)物。2.難下定義概念與易下定義概念(赫爾斯S.H.)自然科學(xué)中的概念多數(shù)可以精確定義。社會(huì)科學(xué)中的概念多數(shù)難以精確定義。游戲、體育運(yùn)動(dòng)、智力二、概念的學(xué)習(xí)（一）概念及其分類853.初級(jí)概念與二級(jí)概念(D.P.)初級(jí)概念：其關(guān)鍵特征通過(guò)正、反例揭示。二級(jí)概念：其關(guān)鍵特征通過(guò)定義揭示出來(lái)。例：球、外婆、圓周率具體概念——通過(guò)觀察獲得定義性的概念——通過(guò)定義獲得,“功”3.初級(jí)概念與二級(jí)概念(D.P.)86（二）概念的成分1.概念的名稱：等邊三角形2.概念的定義：等邊三角形是平面上三條邊和三個(gè)角相等的三角形。3.概念的例子：等邊三角形的例子，正例和反例。4.概念的屬性：概念正例的共同本質(zhì)特征，又稱關(guān)鍵特征。等邊三角形的關(guān)鍵特征：在平面上、封閉的、三條邊相等、三個(gè)角相等。（二）概念的成分1.概念的名稱：等邊三角形87（三）概念學(xué)習(xí)的過(guò)程1.概念形成概念形成指從大量的具體實(shí)例中歸納出一類事物的共同特征。教學(xué)過(guò)程：教師呈現(xiàn)若干正反例——學(xué)生辨別——提出與檢驗(yàn)假設(shè)——概括出同類事物的共同本質(zhì)特征。教學(xué)方式：直觀教學(xué)（實(shí)物、模型、圖形等）（三）概念學(xué)習(xí)的過(guò)程1.概念形成88概念形成舉例:質(zhì)數(shù)概念的教學(xué)概念形成舉例:質(zhì)數(shù)概念的教學(xué)89概括不足例子：動(dòng)物是有四條腿和毛皮的某種東西過(guò)度概括你、我等詞歸入名詞（因?yàn)橹复耍└爬ú蛔?0教育心理學(xué)第7章程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)課件912.概念同化學(xué)生獲得概念的基本方式是概念同化。概念同化屬于接受學(xué)習(xí)。例：分?jǐn)?shù)——百分?jǐn)?shù)概念同化指利用學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念，以下定義的方式向?qū)W習(xí)者揭示概念的一般特征，學(xué)習(xí)者由此獲得概念的過(guò)程。2.概念同化概念同化指利用學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念92（五）概念的轉(zhuǎn)變（五）概念的轉(zhuǎn)變931.錯(cuò)誤概念錯(cuò)誤概念（）:與當(dāng)前科學(xué)理論對(duì)事物的理解相違背的概念。例：重的物體落地快。物體運(yùn)動(dòng)是因?yàn)槭艿搅Φ淖饔?，沒(méi)有力，物體就不會(huì)運(yùn)動(dòng)。地球是平的。樸素概念（?)1.錯(cuò)誤概念錯(cuò)誤概念（）:與當(dāng)前科學(xué)理論對(duì)事物的理解相違94錯(cuò)誤觀念舉例:球的運(yùn)動(dòng)軌跡彎管圖形，用于讓學(xué)生預(yù)測(cè)小球飛出彎管后的運(yùn)動(dòng)軌跡(.,1980)錯(cuò)誤觀念舉例:球的運(yùn)動(dòng)軌跡彎管圖形，用于讓學(xué)生預(yù)測(cè)小球95錯(cuò)誤觀念舉例上拋物體的受力狀況上拋物體的受力狀況分析。左為優(yōu)等生作業(yè)，右為差生作業(yè)(,1983)錯(cuò)誤觀念舉例上拋物體的受力狀況上拋物體的受力狀況分析。左為96錯(cuò)誤觀念舉例:上拋物體的受力狀況問(wèn)題：將一塊木塊向上拋，請(qǐng)用箭頭標(biāo)出木塊在運(yùn)動(dòng)的任一時(shí)刻受力的方向。工程專業(yè)一年級(jí)大學(xué)生（學(xué)過(guò)高中物理）88%回答錯(cuò)誤。已經(jīng)學(xué)完力學(xué)基礎(chǔ)課程的大學(xué)生28%反應(yīng)正確；另一組已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩學(xué)期物理學(xué)（包括力學(xué)）課程的大學(xué)生30%的人回答正確。錯(cuò)誤觀念舉例:上拋物體的受力狀況問(wèn)題：將一塊木塊向上拋，請(qǐng)用97錯(cuò)誤觀念舉例:電流的流動(dòng)簡(jiǎn)單電路。電流在電路中是如何流動(dòng)的？1/3認(rèn)為電流從兩根導(dǎo)線流向燈泡。10-14歲，1/3電流從電池流到燈泡。1/3電流從沿著一個(gè)方向流動(dòng)。錯(cuò)誤觀念舉例:電流的流動(dòng)簡(jiǎn)單電路。電流在電路中是如何流動(dòng)的98錯(cuò)誤觀念舉例:空氣的分布不同學(xué)生對(duì)燒瓶中剩余空氣之狀態(tài)的描繪錯(cuò)誤觀念舉例:空氣的分布不同學(xué)生對(duì)燒瓶中剩余空氣之狀態(tài)的描繪99錯(cuò)誤觀念的特點(diǎn)學(xué)生的錯(cuò)誤概念可能與他們的日常經(jīng)驗(yàn)一致。許多兒童在某些年齡階段就已經(jīng)持有一定的錯(cuò)誤觀念；錯(cuò)誤觀念非常難以改變（頑固性）；許多錯(cuò)誤觀念曾為大眾所支持。學(xué)生可能沒(méi)有注意到信息和他們已有信念之間的不一致。學(xué)生對(duì)他們現(xiàn)有的信念有個(gè)人和情感投入。錯(cuò)誤概念來(lái)自哪里？錯(cuò)誤觀念的特點(diǎn)學(xué)生的錯(cuò)誤概念可能與他們的日常經(jīng)驗(yàn)一致。1002.概念轉(zhuǎn)變概念轉(zhuǎn)變（）指?jìng)€(gè)體原有的概念由于受到與其不一致的新經(jīng)驗(yàn)的影響而發(fā)生的重大改變。2.概念轉(zhuǎn)變概念轉(zhuǎn)變（）指?jìng)€(gè)體原有的概念由于受到與其不101過(guò)程：認(rèn)知沖突的引發(fā)和解決過(guò)程。條件：波斯納（）提出概念轉(zhuǎn)變模型，認(rèn)為概念要發(fā)生轉(zhuǎn)變，應(yīng)滿足四個(gè)條件（1）對(duì)已有概念產(chǎn)生不滿()（2）新概念必須是可理解的（）（選擇與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平一致的解釋）（3）新概念必須是合理的（）（4）新概念必須是有效的（）過(guò)程：認(rèn)知沖突的引發(fā)和解決過(guò)程。102（1）洞察學(xué)生原有的錯(cuò)誤觀念（談話法、實(shí)驗(yàn)法）（2）引發(fā)認(rèn)知沖突（預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)、觀察、介紹他人實(shí)驗(yàn)）。使學(xué)生確信他們的現(xiàn)有信念需要修正。（3）鼓勵(lì)學(xué)生交流討論（小組討論、合作學(xué)習(xí)）（4）當(dāng)指出學(xué)生推理或信念中的錯(cuò)誤或弱點(diǎn)時(shí)，保護(hù)他們的自尊。4.討論:如何促進(jìn)概念的轉(zhuǎn)變?（1）洞察學(xué)生原有的錯(cuò)誤觀念（談話法、實(shí)驗(yàn)法）4.討論:如何103問(wèn)一些引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們現(xiàn)有信念弱點(diǎn)的問(wèn)題。呈現(xiàn)學(xué)生用他們現(xiàn)有理解不同合理解釋的現(xiàn)象。讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)各種假設(shè)和預(yù)測(cè)。要學(xué)生為迷惑不解的現(xiàn)象提供幾種解釋i，并討論每一種解釋的利弊。展示對(duì)一個(gè)事件或一種現(xiàn)象的一種解釋比其他解釋更可靠。讓學(xué)生將新觀念應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)情境和問(wèn)題。問(wèn)一些引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們現(xiàn)有信念弱點(diǎn)的問(wèn)題。104促進(jìn)有效的知識(shí)建構(gòu)（a）提供試驗(yàn)的機(jī)會(huì)（做實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作）(b)呈現(xiàn)專家的觀點(diǎn)；(c)強(qiáng)調(diào)概念的理解；(d)促進(jìn)課堂對(duì)話；(e)安排真實(shí)活動(dòng)（畫(huà)出鄰近地區(qū)的地圖）(f)支持理論建構(gòu)；(g)創(chuàng)建學(xué)習(xí)者共同體。促進(jìn)有效的知識(shí)建構(gòu)（a）提供試驗(yàn)的機(jī)會(huì)（做實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作）105五、規(guī)則的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)：學(xué)生能在體現(xiàn)規(guī)則變化的情境中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用規(guī)則。（一）從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)（例—規(guī)法）

（二）從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)（規(guī)—例法）

例子：有理數(shù)加法規(guī)則的教學(xué)勾股定理五、規(guī)則的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)：學(xué)生能在體現(xiàn)規(guī)則變化的情境中適106六、影響概念與規(guī)則學(xué)習(xí)的條件（一）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征（二）有關(guān)特征與無(wú)關(guān)特征的數(shù)量和強(qiáng)度（三）變式與比較（四）正例與反例（五）運(yùn)用概念（具體化）（六）知識(shí)的系統(tǒng)化

如何促進(jìn)學(xué)生掌握概念和規(guī)則？六、影響概念與規(guī)則學(xué)習(xí)的條件（一）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征如何促進(jìn)學(xué)生107相關(guān)舊知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)特征()（一）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征相關(guān)舊知識(shí)（一）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征108（二）突出重要特征或?qū)⒅唧w化一般地說(shuō)，無(wú)關(guān)的、非本質(zhì)的特征越多、越明顯，理解新知識(shí)就越困難；有關(guān)的、本質(zhì)的特征越明顯，理解就越容易。例：心臟結(jié)構(gòu)（聽(tīng)錄音組、輪廓圖、帶陰影的詳圖、實(shí)物圖）啟示：突出顯示有關(guān)特征（二）突出重要特征或?qū)⒅唧w化一般地說(shuō)，無(wú)關(guān)的、109（三）變式與比較變式：在直觀的過(guò)程中，不斷地變更對(duì)象的非本質(zhì)特征，而保留對(duì)象的本質(zhì)特征的過(guò)程。例：鳥(niǎo)、液體、哺乳動(dòng)物的變式、直角三角形、三角形的高比較：在思想上確定事物的異同點(diǎn)。（三）變式與比較變式：在直觀的過(guò)程中，不斷地變更110（四）正例與反例要求學(xué)生從大量可能性中識(shí)別正例和反例。正例（肯定例證）：一切包含概念本質(zhì)特征的事物。反例（否定例證）：一切不包含概念本質(zhì)特征的事物。例：圓、橢圓、圓形鋸齒、球正例的變式有利于概括，反例有利于分化。例子在概念形成和概念同化中發(fā)揮什么作用？（四）正例與反例要求學(xué)生從大量可能性中識(shí)別正例和111“做功”概念形成中的變式與反例正例變式：例1.一個(gè)人拉一物體在水平面上運(yùn)動(dòng)。例2.一個(gè)人扛著物體上樓。例3.一個(gè)人扛著物體乘電梯上樓。反例：例1.一個(gè)人舉著物體在水平方向上行走。例2.：一個(gè)人用10牛頓的力踢球，球水平運(yùn)動(dòng)了10米，這個(gè)人是否做了功？做功的本質(zhì)特征：力作用于物體上且必須持續(xù)作用于整個(gè)位移中?！白龉Α备拍钚纬芍械淖兪脚c反例正例變式：反例：做功的本質(zhì)特征112（五）運(yùn)用概念（具體化）（六）知識(shí)的系統(tǒng)化向?qū)W生說(shuō)明不同的概念是如何相互聯(lián)系的。給出定義要學(xué)生產(chǎn)生他們自己關(guān)于概念的例子。（五）運(yùn)用概念（具體化）113第三節(jié)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)一、認(rèn)知策略的定義與性質(zhì)二、認(rèn)知策略在認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)中的地位三、布魯納對(duì)概念形成中的認(rèn)知策略的研究四、學(xué)習(xí)策略與及其分類五、幾種重要的認(rèn)知策略六、認(rèn)知策略的教學(xué)第三節(jié)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)一、認(rèn)知策略的定義與性質(zhì)114認(rèn)知策略是個(gè)人對(duì)自己的注意、記憶、思維、學(xué)習(xí)等認(rèn)識(shí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制，以提高認(rèn)知操作水平的一類內(nèi)部組織起來(lái)的認(rèn)知技能。認(rèn)知策略的功能是對(duì)信息加工的具體操作過(guò)程執(zhí)行控制。一、認(rèn)知策略的定義與性質(zhì)(一)認(rèn)知策略的定義認(rèn)知策略是個(gè)人對(duì)自己的一、認(rèn)知策略的定義與性質(zhì)(一)115（二）認(rèn)知策略的性質(zhì)1.學(xué)習(xí)者用以支配自己的心智過(guò)程的內(nèi)部組織起來(lái)的技能。2.有著明確的目標(biāo)指向性的高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)。3.是可意識(shí)的和可控制的，需要耗費(fèi)心理能量的。4.策略反應(yīng)具有新穎性、選擇性和靈活性。（二）認(rèn)知策略的性質(zhì)1.學(xué)習(xí)者用以支配自己的心智過(guò)116二、學(xué)習(xí)策略及其分類（一）學(xué)習(xí)策略的定義（二）學(xué)習(xí)策略與認(rèn)知策略的關(guān)系（三）學(xué)習(xí)策略的分類二、學(xué)習(xí)策略及其分類（一）學(xué)習(xí)策略的定義117（一）學(xué)習(xí)策略的定義學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極操縱信息加工過(guò)程以提高學(xué)習(xí)和記憶效率的一切活動(dòng)。（一）學(xué)習(xí)策略的定義學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極操縱信息118（二）學(xué)習(xí)策略與認(rèn)知策略的關(guān)系一般認(rèn)為學(xué)習(xí)策略的核心成分是認(rèn)知策略與反省認(rèn)知。學(xué)習(xí)策略的范圍大于認(rèn)知策略的范圍。（二）學(xué)習(xí)策略與認(rèn)知策略的關(guān)系一般認(rèn)為學(xué)習(xí)策略的核心成分119(三)學(xué)習(xí)策略的分類1.丹瑟洛（,1985）的分類2.邁克卡（）的分類(三)學(xué)習(xí)策略的分類1.丹瑟洛（,11201.丹瑟洛的分類丹瑟洛（,1985）認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略包括基本策略與輔助策略。前者又包括獲得與存儲(chǔ)信息策略、提取與使用信息策略。后者包括計(jì)劃與時(shí)間安排、專心管理、監(jiān)督與診斷。1.丹瑟洛的分類丹瑟洛（,1985）認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略包括基1211、丹瑟洛(,1985)基本策略輔助策略獲得與存儲(chǔ)信息策略提取與使用信息策略計(jì)劃與時(shí)間安排專心管理監(jiān)督與診斷學(xué)習(xí)策略1、丹瑟洛(,1985)基本策略輔助策略獲得與存儲(chǔ)信息策略提1222.邁克卡（）的分類認(rèn)知策略元認(rèn)知策略資源管理策略復(fù)述策略精加工策略組織策略計(jì)劃策略監(jiān)視策略調(diào)節(jié)策略時(shí)間管理學(xué)習(xí)環(huán)境管理努力管理他人支持學(xué)習(xí)策略2.邁克卡（）的分類認(rèn)知策略元認(rèn)知策略資源管理復(fù)述策略精加123（1）促進(jìn)選擇性注意的策略（2）促進(jìn)短時(shí)記憶的策略（3）促進(jìn)新信息內(nèi)在聯(lián)系的策略（4）促進(jìn)新舊知識(shí)聯(lián)系的策略（5）促進(jìn)新知識(shí)長(zhǎng)期保存的策略（1）促進(jìn)選擇性注意的策略124五、幾種重要的認(rèn)知策略（一）復(fù)述策略（二）組織策略（三）精加工策略五、幾種重要的認(rèn)知策略（一）復(fù)述策略125（一）復(fù)述策略復(fù)述指為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行多次重復(fù)的過(guò)程。有機(jī)械復(fù)述和精心復(fù)述。復(fù)述有機(jī)械復(fù)述和精心復(fù)述。（一）復(fù)述策略復(fù)述指為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行多次重復(fù)的過(guò)程。126（二）組織策略將分散的、孤立的知識(shí)進(jìn)行整理、歸類，集合成一個(gè)整體，帶上某種結(jié)構(gòu)，使信息由繁到簡(jiǎn)、有無(wú)序到有序。（二）組織策略將分散的、孤立的知識(shí)進(jìn)行整理、歸類，127歸類策略（聚類策略、群集策略、范疇化）是一種重要的組織策略。小學(xué)生識(shí)字英語(yǔ)單詞概括也是一種重要的組織策略(綱要法/列提綱、網(wǎng)絡(luò)法、概念圖/網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖）。歸類策略（聚類策略、群集策略、范疇化）是一種重要的組織策略。128隋朝大運(yùn)河的有關(guān)歸納（123456）1、一條運(yùn)河（京杭大運(yùn)河）；2、溝通南北兩方；3、運(yùn)河段有