螺紋聯(lián)接與齒輪-整理課件

螺紋聯(lián)接與齒輪螺紋聯(lián)接與齒輪螺紋聯(lián)接與齒輪泉州光電信息職業(yè)學(xué)院第9章標(biāo)準(zhǔn)件與常用件9.1螺紋及螺紋聯(lián)接9.2齒輪9.3鍵銷聯(lián)接9.4軸承9.5彈簧州91螺紋及螺紋件聯(lián)接息業(yè)9.1.1螺紋院1.(1)螺紋的形成a.螺旋線的形成b.螺旋體的形成△B光作為一種教育理論，創(chuàng)新教育必須與各門各類學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合才具有生命力，才能切實(shí)地起到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的作用。下面，談?wù)勗谡Z(yǔ)文科的閱讀教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的一點(diǎn)思考與方法。一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文的課堂閱讀教學(xué)一直處于一種封閉的狀態(tài)，學(xué)生并沒(méi)有從根本上學(xué)會(huì)閱讀，還是為了眼前的考試而讀，被動(dòng)地接受老師或教參上對(duì)文章的解讀。這種現(xiàn)狀談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，無(wú)疑是不適應(yīng)時(shí)代要求的。二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新的嘗試要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)思維與方法，變教師的“滿堂灌”、“透徹分析”為適當(dāng)指導(dǎo)，稍微點(diǎn)撥，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀。1培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)閱讀熱情。(1)活用現(xiàn)有教材。教材的許多篇目跟不上時(shí)代的步伐，迫切需要進(jìn)行取舍。對(duì)于教材的課文，不一定要篇篇俱學(xué)，可以讓學(xué)生自主選擇哪些作品應(yīng)該刪去，哪些作品只需作一般閱讀，哪些作品應(yīng)該重點(diǎn)研讀，由學(xué)生拿出意見(jiàn)，最后老師與學(xué)生共同商定。對(duì)于宜重點(diǎn)研讀的課文，也不必拘泥于以往教參或別人對(duì)作品的定論，而應(yīng)以學(xué)生為主，啟發(fā)學(xué)生反復(fù)閱讀，自主感受。如講《孔乙己》和《范進(jìn)中舉》兩篇文章時(shí)，可以把切入點(diǎn)定為孔乙己和范進(jìn)的換位思考：范進(jìn)如果面對(duì)酒客的奚落會(huì)怎樣表現(xiàn)?孔乙己如果面對(duì)岳父的謾罵會(huì)怎樣?孔乙己如中舉會(huì)不會(huì)像范進(jìn)一樣發(fā)瘋?……這些問(wèn)題一定會(huì)引起同學(xué)們的濃厚興趣。這樣一改傳統(tǒng)的教法，對(duì)啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維大有裨益，不但讓學(xué)生理解了文章本身，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立品評(píng)文學(xué)作品的能力。(2)提供更廣泛的閱讀材料。未來(lái)的社會(huì)是高度信息化的社會(huì)，閱讀教學(xué)僅以課本為單一的教學(xué)內(nèi)容是不夠的。教師可以放下課本，把學(xué)生帶出教室，把閱覽室、圖書館作為課堂和教室。把古今中外的圖書都變成學(xué)生的語(yǔ)文課本，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在書的海洋里去徜徉，去遠(yuǎn)航。2尋找課外的閱讀材料，指點(diǎn)閱讀方法。(1)閱讀材料內(nèi)容上由易而難，循序漸進(jìn)。不一定要求學(xué)生一上圖書館就得啃大部頭，剛開(kāi)始閱讀時(shí)可以選擇一些短小而又有哲理的文章，比如《讀者》等雜志，或冰心，朱自清的散文等；當(dāng)學(xué)生有了一定的語(yǔ)言感悟能力時(shí)，又向他們推薦一些古今中外的短篇小說(shuō)、散文等作為閱讀材料；最后再向他們推薦大部頭的，或一些語(yǔ)言比較含蓄、意境比較深遠(yuǎn)的名家作品，如魯迅小說(shuō)，中外名著等。這是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，消除了學(xué)生對(duì)名著的恐懼，并且整個(gè)過(guò)程由老師啟發(fā)，學(xué)生對(duì)書籍懷有一種好奇，從生理與心理都比較適應(yīng)。(2)閱讀方法以討論為主，自主思考。學(xué)生對(duì)所讀的書籍應(yīng)當(dāng)會(huì)形成自己的看法，千人千面，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，可以定期或不定期舉辦某本書，或某類書的研討會(huì)，研討會(huì)的主角是學(xué)生自己，讓學(xué)生把在讀書中所得到的感悟發(fā)表出來(lái)。比如讀《三國(guó)演義》，關(guān)于曹操這個(gè)人物形象，有的學(xué)生對(duì)曹操推崇有加，有的卻對(duì)他全盤否定，于是兩派唇槍舌劍，各不相讓。這種討論的過(guò)程是一個(gè)思維訓(xùn)練的過(guò)程，更是一種自主閱讀能力的提高過(guò)程。這種語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，沒(méi)有灌輸，只有拿來(lái)，沒(méi)有固定的答案提供，只有自己獨(dú)立的思考，可以說(shuō)為學(xué)生找到了最好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂與語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。3培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，鞏固閱讀效果。鼓勵(lì)學(xué)生讀書，就要讓學(xué)生在讀書中發(fā)現(xiàn)自己，并鼓勵(lì)他們有獨(dú)到見(jiàn)解，增強(qiáng)他們的自主欣賞能力和鑒別能力。(1)課堂上，激勵(lì)學(xué)生突破教參，訓(xùn)練倉(cāng)q新思維。為了訓(xùn)練學(xué)生自主的欣賞能力與鑒別能力，教師教學(xué)時(shí)首先要有意識(shí)地避開(kāi)各種教參的現(xiàn)有結(jié)論，而突出學(xué)生的自主閱讀，自主體會(huì)，自主討論。如在學(xué)《出師表》一課時(shí)，教參認(rèn)為諸葛亮是一個(gè)鞠躬盡瘁，死而后已的忠臣，對(duì)劉禪一片忠心，可彰日月?？捎性S多同學(xué)認(rèn)為，諸葛亮的忠就是愚忠，還舉了許多劉備與劉禪的不得勁處，認(rèn)為諸葛亮大可取而代之，那樣倒是做了一件利國(guó)利民的好事。并由此談及了歷史上的許多人物，如民族英雄岳飛、文天祥等，倒不是說(shuō)這些人的忠本身有什么害處，而是他們的忠收到了危害于民族的反作用，觀點(diǎn)可能偏頗，但思維活躍，表明學(xué)生已在自主思索了，較之低層次的被動(dòng)接受，這自然是上了一個(gè)臺(tái)階。(2)課堂外，鼓勵(lì)學(xué)生感悟作品，形成獨(dú)特意見(jiàn)。方法有多種，其中討論法對(duì)學(xué)生具有特別的作用，因?yàn)檗q可使思維明晰，可以綜合人人的不同意見(jiàn)，從而更容易看見(jiàn)創(chuàng)新的思想火花。4選擇多樣的閱讀途徑，進(jìn)行自主閱讀實(shí)踐。作家葉文玲曾說(shuō)過(guò)一句話：“社會(huì)與人生這部無(wú)頁(yè)碼的，亙古的大書，我要什么時(shí)候才能讀得通啊!”這是廣義的閱讀，根據(jù)學(xué)生的生理及心理發(fā)展特點(diǎn)，以課本閱讀為基礎(chǔ)，在具備了初步的閱讀能力后再作課外閱讀的延伸，進(jìn)而再去讀社會(huì)、讀人生這部無(wú)字大書，這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目的。教育學(xué)專家潘涌認(rèn)為：創(chuàng)新教育提倡學(xué)生有目標(biāo)、有選擇地學(xué)習(xí)，不滿足于獲得現(xiàn)成的答案和結(jié)果，能創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)到的內(nèi)容去適應(yīng)新的情況，自主調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)策略。當(dāng)我們?cè)陂喿x教學(xué)中把自主權(quán)還給學(xué)生，進(jìn)行種種符合創(chuàng)新教育理論的嘗試時(shí)，創(chuàng)新人才就會(huì)逐步在我們的開(kāi)放型的語(yǔ)文大課堂中成長(zhǎng)起來(lái)。讓學(xué)生自主閱讀，這就是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新教育。新課程改革對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新要求，希望數(shù)學(xué)教師以班級(jí)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)進(jìn)步為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，讓每一位學(xué)生都可以就問(wèn)題進(jìn)行有效研究，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，促使學(xué)生進(jìn)入高效學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中，增強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用的能力。一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生存在的問(wèn)題分析在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，筆者深刻感受到初中生，尤其低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方法存在著缺陷和問(wèn)題，不利于學(xué)習(xí)。1.上課走神現(xiàn)象嚴(yán)重調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生上課走神、聽(tīng)課中斷，完全跟不上老師的思路，以至于學(xué)習(xí)效果非常差。學(xué)生走神時(shí)間長(zhǎng)短不一。如果上課時(shí)走神，則或者所學(xué)知識(shí)零碎，或者就是瞌睡一堂課，聽(tīng)課效果非常差。在此種情況下，學(xué)生的情緒非常焦慮，甚至部分學(xué)生上課驚恐，心里不安。2.聽(tīng)課方式方法不合適學(xué)生上課時(shí)，沒(méi)有合理選擇自己適合的方式方法，抓不住重點(diǎn)。在此種情況下，學(xué)生往往是聽(tīng)不出門路，上課時(shí)丟三落四，而且精力不集中，聽(tīng)課猶如聽(tīng)故事。久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒和心理，聽(tīng)課效率也必然較低。3.閱讀和表達(dá)能力差很多學(xué)生到了初中階段，依然沿用小學(xué)階段的學(xué)習(xí)方法，即死記硬背，不理解含義，更談不上應(yīng)變與應(yīng)用，以至于自學(xué)能力受限，表達(dá)能力差，而且形式較為混亂，表達(dá)不清晰。比如，幾何證明，對(duì)圖形、符號(hào)以及文字等三種語(yǔ)言，無(wú)法互相轉(zhuǎn)換、融會(huì)貫通。二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)策略1.在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率為了促使分層教學(xué)法在具體應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，所要做的第一步便是對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)施優(yōu)化處理?；诜謱咏虒W(xué)理念，在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行劃分時(shí)，最大限度地依照整體、部分再整體的結(jié)構(gòu)模式，將教材中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效串聯(lián)，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，就班級(jí)學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀況來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在課前順著學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并將本節(jié)課所要探究問(wèn)題的輕重點(diǎn)進(jìn)行依次羅列，讓學(xué)生有選擇性地提前了解，讓學(xué)生將不懂的問(wèn)題進(jìn)行羅列，在聽(tīng)課中找尋問(wèn)題的答案，以此來(lái)為正式上課時(shí)開(kāi)展的分層次教學(xué)進(jìn)行鋪墊。如對(duì)冪的運(yùn)算可進(jìn)行如下分析：以往學(xué)生在學(xué)習(xí)“冪的運(yùn)算”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于不少學(xué)生沒(méi)有牢牢地掌握冪的運(yùn)算性質(zhì)，不能靈活地對(duì)其運(yùn)算法則進(jìn)行有效運(yùn)用，因此經(jīng)常在實(shí)際解題中出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。在相關(guān)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，冪的整式乘除運(yùn)算需要冪的簡(jiǎn)單運(yùn)算作鋪墊，而在往后的學(xué)習(xí)中，冪的多項(xiàng)式相乘還是單項(xiàng)式同多項(xiàng)式相乘，最后都會(huì)轉(zhuǎn)換成單項(xiàng)式乘單項(xiàng)式這一運(yùn)算形式上來(lái)，這些運(yùn)算過(guò)程都需要靠?jī)绲幕具\(yùn)算來(lái)打基礎(chǔ)。如果學(xué)生沒(méi)有對(duì)冪的基本運(yùn)算概念及實(shí)際運(yùn)算技巧進(jìn)行充分掌握，其后面的學(xué)習(xí)任務(wù)便難以進(jìn)行?；诖?，教師可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，積極運(yùn)用分層教學(xué)方法在課前設(shè)計(jì)出層次化的預(yù)習(xí)內(nèi)容，并將冪的運(yùn)算法則概念進(jìn)行羅列：同底數(shù)冪相乘、同底數(shù)冪相除、冪的乘方以及積的乘方等概念及運(yùn)算原理，設(shè)計(jì)出4組冪的計(jì)算題。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，可以讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生了解上述4條冪的運(yùn)算法則概念即可；針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生。可以讓其試著分辨出4組計(jì)算題分別是屬于四條運(yùn)算法則中的哪一種，并將自己的答案記錄下來(lái)，通過(guò)課上的學(xué)習(xí)后進(jìn)行錯(cuò)誤更正；針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以讓其結(jié)合所羅列出的運(yùn)作法則公式及配套的概念性質(zhì)，試著對(duì)4組計(jì)算題進(jìn)行實(shí)際運(yùn)算。通過(guò)進(jìn)行這樣分層次的課前預(yù)習(xí)，可以促使班級(jí)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際的接受水平來(lái)進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，提升課上的聽(tīng)課效率。2.在正式教學(xué)過(guò)程中充分結(jié)合分層次教學(xué)，提升教學(xué)效果除了在課前設(shè)計(jì)出分層預(yù)習(xí)內(nèi)容，還要在課堂教學(xué)中加以靈活運(yùn)用，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際接受能力對(duì)教學(xué)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。以一次函數(shù)直線為例，在針對(duì)這一知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解后，針對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)出3道題型，以此來(lái)針對(duì)3類知識(shí)水平層面上的學(xué)生進(jìn)行分層設(shè)計(jì)：第一道題型：直線y=x+6，并且該條直線已經(jīng)過(guò)點(diǎn)L（A，B）、P（C，D），求解：A（C-D）-B（C-D）的計(jì)算值；第二道題型：已知函數(shù)y=2x+4的兩條直線M與N相交于點(diǎn)L，且直線橫坐標(biāo)為4，并與另一條y=3x+8直線P相交于點(diǎn)T，其縱向坐標(biāo)為3，以此來(lái)求得直線M的解析方程式；第三道題型：已知y=Bx（B-2）的直線P和y=（B+2）x+B的直線M共同與X軸圍成了一個(gè)PK面積的三角形，且直線P和直線M中的B為正，求得P和M的相交定點(diǎn)值以及S1+S2+S3+…S2016的數(shù)值。從上述三類題型中，我們可以看出第一道題型屬于基礎(chǔ)類，學(xué)生只要基本掌握一次函數(shù)直線概念及解題步驟，其解題難度相對(duì)不大，因此教師在對(duì)這一類題型進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，可以讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練；在對(duì)第二道題型進(jìn)行解析時(shí)，可以看出此類題型在問(wèn)題設(shè)計(jì)上稍微上升一個(gè)難度，需要學(xué)生進(jìn)行思考和實(shí)際運(yùn)算后才能得出答案，該類題型在解題中需要學(xué)生對(duì)于之前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有效串聯(lián)，因此適用于基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好，但仍然需要提升的學(xué)生；從第三道題型中問(wèn)題的設(shè)定中可以得出，此?題型解題難度較大，不是只掌握基礎(chǔ)知識(shí)就能夠順利得知答案，還需將一次函數(shù)所有相關(guān)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用后，才能得出結(jié)論。因此，可以讓平日里數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好的學(xué)生試著進(jìn)行解答。通過(guò)在課上設(shè)計(jì)出層次感較為明顯的題型進(jìn)行訓(xùn)練，可以讓不同認(rèn)識(shí)水平的學(xué)生在能力范圍內(nèi)作答，學(xué)生在問(wèn)題的思考中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，達(dá)到高效教學(xué)的目的。3.在作業(yè)布置中體現(xiàn)層次性課后作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)的一種有效途徑，在以往的作業(yè)布置中，教師總是將作業(yè)內(nèi)容面向班級(jí)所有學(xué)生，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一的學(xué)生對(duì)于作業(yè)內(nèi)容有著不同的需求，這樣就達(dá)不到最佳的復(fù)習(xí)效果。為此，教師可以采用分層次布置作業(yè)的形式，結(jié)合本堂課教材內(nèi)容的難易程度，將作業(yè)內(nèi)容分成3個(gè)等級(jí)，優(yōu)等生可以在原有題型中進(jìn)行拔高訓(xùn)練，基礎(chǔ)一般的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的鞏固及適當(dāng)?shù)耐卣?，基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生完成基礎(chǔ)作業(yè)即可。例如：在學(xué)習(xí)完有關(guān)因數(shù)分解一課時(shí)，教師可以布置這樣一道習(xí)題“（M+N）（a-b-c）+（M-N）（b+c-a）等于幾？”為了讓各種層次的學(xué)生都可以作答，教師可以將題目降低兩個(gè)難度，分別為：MN+4-3x-4y等于幾？和（a+b）3等于幾？對(duì)課下作業(yè)題型進(jìn)行不同難度的設(shè)計(jì)后，每一位學(xué)生都可以有選擇地進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，繼而實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固的最佳目的。總而言之，將分層教學(xué)法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，是落實(shí)學(xué)生課堂主體地位的一種有效方式。教師在采用分層教學(xué)時(shí)，可以從學(xué)生的性格特點(diǎn)及認(rèn)知水平出發(fā)，因材施教，這樣有利于提高學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力意識(shí)，繼而達(dá)到高效教學(xué)的目的。螺紋聯(lián)接與齒輪螺紋聯(lián)接與齒輪螺紋聯(lián)接與齒輪泉州光電信息職業(yè)學(xué)1泉州光電信息職業(yè)學(xué)院第9章標(biāo)準(zhǔn)件與常用件9.1螺紋及螺紋聯(lián)接9.2齒輪9.3鍵銷聯(lián)接9.4軸承9.5彈簧泉州光電信息職業(yè)學(xué)院2州91螺紋及螺紋件聯(lián)接息業(yè)9.1.1螺紋院1.(1)螺紋的形成a.螺旋線的形成b.螺旋體的形成△B光州3(2)螺紋的種類和結(jié)構(gòu)泉州光電信息職業(yè)學(xué)院外螺紋牙頂?shù)菇茄赖茁菸矁?nèi)螺紋光(2)螺紋的種類和結(jié)構(gòu)4(3)外螺紋的加工泉州光電信息職業(yè)學(xué)院圓柱外螺紋2進(jìn)刀3走刀4退刀光(3)外螺紋的加工5(3)內(nèi)螺紋的加工泉州絲錐光內(nèi)螺紋電信息業(yè)院工件旋轉(zhuǎn)方向力具移動(dòng)方向內(nèi)螺紋光孔內(nèi)螺紋光(3)內(nèi)螺紋的加工6(4)螺紋的術(shù)語(yǔ)和要素泉州光a.螺紋的牙型梯形螺紋(代號(hào)Tr)電信息職業(yè)學(xué)院普通螺紋(代號(hào)M)管螺紋鋸齒形螺紋矩形螺紋(代號(hào)G)(代號(hào)S)(非標(biāo)準(zhǔn)螺紋)光(4)螺紋的術(shù)語(yǔ)和要素7b.螺紋直徑泉州光電信息職業(yè)學(xué)院大徑D小徑D外螺紋內(nèi)螺紋齒厚與槽寬相等處圓柱直徑為中徑光b.螺紋直徑8C.線數(shù)N泉州光電信息職業(yè)學(xué)院?jiǎn)尉€螺紋雙線螺紋C.線數(shù)N9d.螺距P與導(dǎo)程T泉州光電信息職業(yè)學(xué)院導(dǎo)程T螺距P螺距P導(dǎo)程T導(dǎo)程T=P×N光d.螺距P與導(dǎo)程T10e.旋向泉州光電信息職業(yè)學(xué)院左旋右旋e.旋向11螺紋聯(lián)接與齒輪_整理課件12螺紋聯(lián)接與齒輪_整理課件13螺紋聯(lián)接與齒輪_整理課件14螺紋聯(lián)接與齒輪_整理課件15螺紋聯(lián)接與齒輪_整理課件16螺紋聯(lián)接與齒輪_整理課件17螺紋聯(lián)接與齒輪_整理課件18螺紋聯(lián)接與齒輪_整理課件19螺紋聯(lián)接與齒輪_整理課件20螺紋聯(lián)接與齒輪_整理課件21螺紋聯(lián)接與齒輪_整理課件22螺紋聯(lián)接與齒輪_整理課件23螺紋聯(lián)接與齒輪_整理課件24螺紋聯(lián)接與齒輪_整理課件25螺紋聯(lián)接與齒輪_整理課件26螺紋聯(lián)接與齒輪_整理課件27螺紋聯(lián)接與齒輪_整理課件28螺紋聯(lián)接與齒輪_整理課件29螺紋聯(lián)接與齒輪_整理課件30螺紋聯(lián)接與齒輪_整理課件31螺紋聯(lián)接與齒輪_整理課件32螺紋聯(lián)接與齒輪_整理課件33螺紋聯(lián)接與齒輪_整理課件34螺紋聯(lián)接與齒輪_整理課件35螺紋聯(lián)接與齒輪_整理課件36螺紋聯(lián)接與齒輪_整理課件37螺紋聯(lián)接與齒輪_整理課件38螺紋聯(lián)接與齒輪_整理課件39螺紋聯(lián)接與齒輪_整理課件40螺紋聯(lián)接與齒輪_整理課件41螺紋聯(lián)接與齒輪_整理課件42螺紋聯(lián)接與齒輪_整理課件43螺紋聯(lián)接與齒輪_整理課件44螺紋聯(lián)接與齒輪_整理課件45螺紋聯(lián)接與齒輪_整理課件46螺紋聯(lián)接與齒輪_整理課件47螺紋聯(lián)接與齒輪_整理課件48螺紋聯(lián)接與齒輪_整理課件49螺紋聯(lián)接與齒輪_整理課件50螺紋聯(lián)接與齒輪_整理課件51螺紋聯(lián)接與齒輪_整理課件52螺紋聯(lián)接與齒輪_整理課件53螺紋聯(lián)接與齒輪_整理課件54螺紋聯(lián)接與齒輪_整理課件55螺紋聯(lián)接與齒輪_整理課件56螺紋聯(lián)接與齒輪_整理課件57螺紋聯(lián)接與齒輪_整理課件58螺紋聯(lián)接與齒輪_整理課件59螺紋聯(lián)接與齒輪_整理課件60螺紋聯(lián)接與齒輪_整理課件61螺紋聯(lián)接與齒輪_整理課件62螺紋聯(lián)接與齒輪_整理課件63螺紋聯(lián)接與齒輪_整理課件64螺紋聯(lián)接與齒輪_整理課件65螺紋聯(lián)接與齒輪_整理課件66螺紋聯(lián)接與齒輪_整理課件67螺紋聯(lián)接與齒輪_整理課件68螺紋聯(lián)接與齒輪_整理課件69螺紋聯(lián)接與齒輪_整理課件70螺紋聯(lián)接與齒輪_整理課件71螺紋聯(lián)接與齒輪_整理課件7226、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐仨毦邆湟环N能應(yīng)付逆境的態(tài)度。——盧梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良。——達(dá)·芬奇

30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！7326、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐芈菁y聯(lián)接與齒輪螺紋聯(lián)接與齒輪螺紋聯(lián)接與齒輪泉州光電信息職業(yè)學(xué)院第9章標(biāo)準(zhǔn)件與常用件9.1螺紋及螺紋聯(lián)接9.2齒輪9.3鍵銷聯(lián)接9.4軸承9.5彈簧州91螺紋及螺紋件聯(lián)接息業(yè)9.1.1螺紋院1.(1)螺紋的形成a.螺旋線的形成b.螺旋體的形成△B光作為一種教育理論，創(chuàng)新教育必須與各門各類學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合才具有生命力，才能切實(shí)地起到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的作用。下面，談?wù)勗谡Z(yǔ)文科的閱讀教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的一點(diǎn)思考與方法。一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文的課堂閱讀教學(xué)一直處于一種封閉的狀態(tài)，學(xué)生并沒(méi)有從根本上學(xué)會(huì)閱讀，還是為了眼前的考試而讀，被動(dòng)地接受老師或教參上對(duì)文章的解讀。這種現(xiàn)狀談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，無(wú)疑是不適應(yīng)時(shí)代要求的。二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新的嘗試要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)思維與方法，變教師的“滿堂灌”、“透徹分析”為適當(dāng)指導(dǎo)，稍微點(diǎn)撥，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀。1培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)閱讀熱情。(1)活用現(xiàn)有教材。教材的許多篇目跟不上時(shí)代的步伐，迫切需要進(jìn)行取舍。對(duì)于教材的課文，不一定要篇篇俱學(xué)，可以讓學(xué)生自主選擇哪些作品應(yīng)該刪去，哪些作品只需作一般閱讀，哪些作品應(yīng)該重點(diǎn)研讀，由學(xué)生拿出意見(jiàn)，最后老師與學(xué)生共同商定。對(duì)于宜重點(diǎn)研讀的課文，也不必拘泥于以往教參或別人對(duì)作品的定論，而應(yīng)以學(xué)生為主，啟發(fā)學(xué)生反復(fù)閱讀，自主感受。如講《孔乙己》和《范進(jìn)中舉》兩篇文章時(shí)，可以把切入點(diǎn)定為孔乙己和范進(jìn)的換位思考：范進(jìn)如果面對(duì)酒客的奚落會(huì)怎樣表現(xiàn)?孔乙己如果面對(duì)岳父的謾罵會(huì)怎樣?孔乙己如中舉會(huì)不會(huì)像范進(jìn)一樣發(fā)瘋?……這些問(wèn)題一定會(huì)引起同學(xué)們的濃厚興趣。這樣一改傳統(tǒng)的教法，對(duì)啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維大有裨益，不但讓學(xué)生理解了文章本身，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立品評(píng)文學(xué)作品的能力。(2)提供更廣泛的閱讀材料。未來(lái)的社會(huì)是高度信息化的社會(huì)，閱讀教學(xué)僅以課本為單一的教學(xué)內(nèi)容是不夠的。教師可以放下課本，把學(xué)生帶出教室，把閱覽室、圖書館作為課堂和教室。把古今中外的圖書都變成學(xué)生的語(yǔ)文課本，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在書的海洋里去徜徉，去遠(yuǎn)航。2尋找課外的閱讀材料，指點(diǎn)閱讀方法。(1)閱讀材料內(nèi)容上由易而難，循序漸進(jìn)。不一定要求學(xué)生一上圖書館就得啃大部頭，剛開(kāi)始閱讀時(shí)可以選擇一些短小而又有哲理的文章，比如《讀者》等雜志，或冰心，朱自清的散文等；當(dāng)學(xué)生有了一定的語(yǔ)言感悟能力時(shí)，又向他們推薦一些古今中外的短篇小說(shuō)、散文等作為閱讀材料；最后再向他們推薦大部頭的，或一些語(yǔ)言比較含蓄、意境比較深遠(yuǎn)的名家作品，如魯迅小說(shuō)，中外名著等。這是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，消除了學(xué)生對(duì)名著的恐懼，并且整個(gè)過(guò)程由老師啟發(fā)，學(xué)生對(duì)書籍懷有一種好奇，從生理與心理都比較適應(yīng)。(2)閱讀方法以討論為主，自主思考。學(xué)生對(duì)所讀的書籍應(yīng)當(dāng)會(huì)形成自己的看法，千人千面，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，可以定期或不定期舉辦某本書，或某類書的研討會(huì)，研討會(huì)的主角是學(xué)生自己，讓學(xué)生把在讀書中所得到的感悟發(fā)表出來(lái)。比如讀《三國(guó)演義》，關(guān)于曹操這個(gè)人物形象，有的學(xué)生對(duì)曹操推崇有加，有的卻對(duì)他全盤否定，于是兩派唇槍舌劍，各不相讓。這種討論的過(guò)程是一個(gè)思維訓(xùn)練的過(guò)程，更是一種自主閱讀能力的提高過(guò)程。這種語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，沒(méi)有灌輸，只有拿來(lái)，沒(méi)有固定的答案提供，只有自己獨(dú)立的思考，可以說(shuō)為學(xué)生找到了最好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂與語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。3培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，鞏固閱讀效果。鼓勵(lì)學(xué)生讀書，就要讓學(xué)生在讀書中發(fā)現(xiàn)自己，并鼓勵(lì)他們有獨(dú)到見(jiàn)解，增強(qiáng)他們的自主欣賞能力和鑒別能力。(1)課堂上，激勵(lì)學(xué)生突破教參，訓(xùn)練倉(cāng)q新思維。為了訓(xùn)練學(xué)生自主的欣賞能力與鑒別能力，教師教學(xué)時(shí)首先要有意識(shí)地避開(kāi)各種教參的現(xiàn)有結(jié)論，而突出學(xué)生的自主閱讀，自主體會(huì)，自主討論。如在學(xué)《出師表》一課時(shí)，教參認(rèn)為諸葛亮是一個(gè)鞠躬盡瘁，死而后已的忠臣，對(duì)劉禪一片忠心，可彰日月。可有許多同學(xué)認(rèn)為，諸葛亮的忠就是愚忠，還舉了許多劉備與劉禪的不得勁處，認(rèn)為諸葛亮大可取而代之，那樣倒是做了一件利國(guó)利民的好事。并由此談及了歷史上的許多人物，如民族英雄岳飛、文天祥等，倒不是說(shuō)這些人的忠本身有什么害處，而是他們的忠收到了危害于民族的反作用，觀點(diǎn)可能偏頗，但思維活躍，表明學(xué)生已在自主思索了，較之低層次的被動(dòng)接受，這自然是上了一個(gè)臺(tái)階。(2)課堂外，鼓勵(lì)學(xué)生感悟作品，形成獨(dú)特意見(jiàn)。方法有多種，其中討論法對(duì)學(xué)生具有特別的作用，因?yàn)檗q可使思維明晰，可以綜合人人的不同意見(jiàn)，從而更容易看見(jiàn)創(chuàng)新的思想火花。4選擇多樣的閱讀途徑，進(jìn)行自主閱讀實(shí)踐。作家葉文玲曾說(shuō)過(guò)一句話：“社會(huì)與人生這部無(wú)頁(yè)碼的，亙古的大書，我要什么時(shí)候才能讀得通啊!”這是廣義的閱讀，根據(jù)學(xué)生的生理及心理發(fā)展特點(diǎn)，以課本閱讀為基礎(chǔ)，在具備了初步的閱讀能力后再作課外閱讀的延伸，進(jìn)而再去讀社會(huì)、讀人生這部無(wú)字大書，這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目的。教育學(xué)專家潘涌認(rèn)為：創(chuàng)新教育提倡學(xué)生有目標(biāo)、有選擇地學(xué)習(xí)，不滿足于獲得現(xiàn)成的答案和結(jié)果，能創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)到的內(nèi)容去適應(yīng)新的情況，自主調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)策略。當(dāng)我們?cè)陂喿x教學(xué)中把自主權(quán)還給學(xué)生，進(jìn)行種種符合創(chuàng)新教育理論的嘗試時(shí)，創(chuàng)新人才就會(huì)逐步在我們的開(kāi)放型的語(yǔ)文大課堂中成長(zhǎng)起來(lái)。讓學(xué)生自主閱讀，這就是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新教育。新課程改革對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新要求，希望數(shù)學(xué)教師以班級(jí)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)進(jìn)步為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，讓每一位學(xué)生都可以就問(wèn)題進(jìn)行有效研究，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，促使學(xué)生進(jìn)入高效學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中，增強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用的能力。一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生存在的問(wèn)題分析在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，筆者深刻感受到初中生，尤其低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方法存在著缺陷和問(wèn)題，不利于學(xué)習(xí)。1.上課走神現(xiàn)象嚴(yán)重調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生上課走神、聽(tīng)課中斷，完全跟不上老師的思路，以至于學(xué)習(xí)效果非常差。學(xué)生走神時(shí)間長(zhǎng)短不一。如果上課時(shí)走神，則或者所學(xué)知識(shí)零碎，或者就是瞌睡一堂課，聽(tīng)課效果非常差。在此種情況下，學(xué)生的情緒非常焦慮，甚至部分學(xué)生上課驚恐，心里不安。2.聽(tīng)課方式方法不合適學(xué)生上課時(shí)，沒(méi)有合理選擇自己適合的方式方法，抓不住重點(diǎn)。在此種情況下，學(xué)生往往是聽(tīng)不出門路，上課時(shí)丟三落四，而且精力不集中，聽(tīng)課猶如聽(tīng)故事。久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒和心理，聽(tīng)課效率也必然較低。3.閱讀和表達(dá)能力差很多學(xué)生到了初中階段，依然沿用小學(xué)階段的學(xué)習(xí)方法，即死記硬背，不理解含義，更談不上應(yīng)變與應(yīng)用，以至于自學(xué)能力受限，表達(dá)能力差，而且形式較為混亂，表達(dá)不清晰。比如，幾何證明，對(duì)圖形、符號(hào)以及文字等三種語(yǔ)言，無(wú)法互相轉(zhuǎn)換、融會(huì)貫通。二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)策略1.在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率為了促使分層教學(xué)法在具體應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，所要做的第一步便是對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)施優(yōu)化處理?；诜謱咏虒W(xué)理念，在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行劃分時(shí)，最大限度地依照整體、部分再整體的結(jié)構(gòu)模式，將教材中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效串聯(lián)，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，就班級(jí)學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀況來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在課前順著學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并將本節(jié)課所要探究問(wèn)題的輕重點(diǎn)進(jìn)行依次羅列，讓學(xué)生有選擇性地提前了解，讓學(xué)生將不懂的問(wèn)題進(jìn)行羅列，在聽(tīng)課中找尋問(wèn)題的答案，以此來(lái)為正式上課時(shí)開(kāi)展的分層次教學(xué)進(jìn)行鋪墊。如對(duì)冪的運(yùn)算可進(jìn)行如下分析：以往學(xué)生在學(xué)習(xí)“冪的運(yùn)算”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于不少學(xué)生沒(méi)有牢牢地掌握冪的運(yùn)算性質(zhì)，不能靈活地對(duì)其運(yùn)算法則進(jìn)行有效運(yùn)用，因此經(jīng)常在實(shí)際解題中出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。在相關(guān)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，冪的整式乘除運(yùn)算需要冪的簡(jiǎn)單運(yùn)算作鋪墊，而在往后的學(xué)習(xí)中，冪的多項(xiàng)式相乘還是單項(xiàng)式同多項(xiàng)式相乘，最后都會(huì)轉(zhuǎn)換成單項(xiàng)式乘單項(xiàng)式這一運(yùn)算形式上來(lái)，這些運(yùn)算過(guò)程都需要靠?jī)绲幕具\(yùn)算來(lái)打基礎(chǔ)。如果學(xué)生沒(méi)有對(duì)冪的基本運(yùn)算概念及實(shí)際運(yùn)算技巧進(jìn)行充分掌握，其后面的學(xué)習(xí)任務(wù)便難以進(jìn)行?；诖?，教師可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，積極運(yùn)用分層教學(xué)方法在課前設(shè)計(jì)出層次化的預(yù)習(xí)內(nèi)容，并將冪的運(yùn)算法則概念進(jìn)行羅列：同底數(shù)冪相乘、同底數(shù)冪相除、冪的乘方以及積的乘方等概念及運(yùn)算原理，設(shè)計(jì)出4組冪的計(jì)算題。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，可以讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生了解上述4條冪的運(yùn)算法則概念即可；針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生?？梢宰屍湓囍直娉?組計(jì)算題分別是屬于四條運(yùn)算法則中的哪一種，并將自己的答案記錄下來(lái)，通過(guò)課上的學(xué)習(xí)后進(jìn)行錯(cuò)誤更正；針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以讓其結(jié)合所羅列出的運(yùn)作法則公式及配套的概念性質(zhì)，試著對(duì)4組計(jì)算題進(jìn)行實(shí)際運(yùn)算。通過(guò)進(jìn)行這樣分層次的課前預(yù)習(xí)，可以促使班級(jí)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際的接受水平來(lái)進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，提升課上的聽(tīng)課效率。2.在正式教學(xué)過(guò)程中充分結(jié)合分層次教學(xué)，提升教學(xué)效果除了在課前設(shè)計(jì)出分層預(yù)習(xí)內(nèi)容，還要在課堂教學(xué)中加以靈活運(yùn)用，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際接受能力對(duì)教學(xué)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。以一次函數(shù)直線為例，在針對(duì)這一知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解后，針對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)出3道題型，以此來(lái)針對(duì)3類知識(shí)水平層面上的學(xué)生進(jìn)行分層設(shè)計(jì)：第一道題型：直線y=x+6，并且該條直線已經(jīng)過(guò)點(diǎn)L（A，B）、P（C，D），求解：A（C-D）-B（C-D）的計(jì)算值；第二道題型：已知函數(shù)y=2x+4的兩條直線M與N相交于點(diǎn)L，且直線橫坐標(biāo)為4，并與另一條y=3x+8直線P相交于點(diǎn)T，其縱向坐標(biāo)為3，以此來(lái)求得直線M的解析方程式；第三道題型：已知y=Bx（B-2）的直線P和y=（B+2）x+B的直線M共同與X軸圍成了一個(gè)PK面積的三角形，且直線P和直線M中的B為正，求得P和M的相交定點(diǎn)值以及S1+S2+S3+…S2016的數(shù)值。從上述三類題型中，我們可以看出第一道題型屬于基礎(chǔ)類，學(xué)生只要基本掌握一次函數(shù)直線概念及解題步驟，其解題難度相對(duì)不大，因此教師在對(duì)這一類題型進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，可以讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練；在對(duì)第二道題型進(jìn)行解析時(shí)，可以看出此類題型在問(wèn)題設(shè)計(jì)上稍微上升一個(gè)難度，需要學(xué)生進(jìn)行思考和實(shí)際運(yùn)算后才能得出答案，該類題型在解題中需要學(xué)生對(duì)于之前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有效串聯(lián)，因此適用于基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好，但仍然需要提升的學(xué)生；從第三道題型中問(wèn)題的設(shè)定中可以得出，此?題型解題難度較大，不是只掌握基礎(chǔ)知識(shí)就能夠順利得知答案，還需將一次函數(shù)所有相關(guān)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用后，才能得出結(jié)論。因此，可以讓平日里數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好的學(xué)生試著進(jìn)行解答。通過(guò)在課上設(shè)計(jì)出層次感較為明顯的題型進(jìn)行訓(xùn)練，可以讓不同認(rèn)識(shí)水平的學(xué)生在能力范圍內(nèi)作答，學(xué)生在問(wèn)題的思考中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，達(dá)到高效教學(xué)的目的。3.在作業(yè)布置中體現(xiàn)層次性課后作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)的一種有效途徑，在以往的作業(yè)布置中，教師總是將作業(yè)內(nèi)容面向班級(jí)所有學(xué)生，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一的學(xué)生對(duì)于作業(yè)內(nèi)容有著不同的需求，這樣就達(dá)不到最佳的復(fù)習(xí)效果。為此，教師可以采用分層次布置作業(yè)的形式，結(jié)合本堂課教材內(nèi)容的難易程度，將作業(yè)內(nèi)容分成3個(gè)等級(jí)，優(yōu)等生可以在原有題型中進(jìn)行拔高訓(xùn)練，基礎(chǔ)一般的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的鞏固及適當(dāng)?shù)耐卣?，基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生完成基礎(chǔ)作業(yè)即可。例如：在學(xué)習(xí)完有關(guān)因數(shù)分解一課時(shí)，教師可以布置這樣一道習(xí)題“（M+N）（a-b-c）+（M-N）（b+c-a）等于幾？”為了讓各種層次的學(xué)生都可以作答，教師可以將題目降低兩個(gè)難度，分別為：MN+4-3x-4y等于幾？和（a+b）3等于幾？對(duì)課下作業(yè)題型進(jìn)行不同難度的設(shè)計(jì)后，每一位學(xué)生都可以有選擇地進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，繼而實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固的最佳目的?？偠灾瑢⒎謱咏虒W(xué)法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，是落實(shí)學(xué)生課堂主體地位的一種有效方式。教師在采用分層教學(xué)時(shí)，可以從學(xué)生的性格特點(diǎn)及認(rèn)知水平出發(fā)，因材施教，這樣有利于提高學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力意識(shí)，繼而達(dá)到高效教學(xué)的目的。螺紋聯(lián)接與齒輪螺紋聯(lián)接與齒輪螺紋聯(lián)接與齒輪泉州光電信息職業(yè)學(xué)74泉州光電信息職業(yè)學(xué)院第9章標(biāo)準(zhǔn)件與常用件9.1螺紋及螺紋聯(lián)接9.2齒輪9.3鍵銷聯(lián)接9.4軸承9.5彈簧泉州光電信息職業(yè)學(xué)院75州91螺紋及螺紋件聯(lián)接息業(yè)9.1.1螺紋院1.(1)螺紋的形成a.螺旋線的形成b.螺旋體的形成△B光州76(2)螺紋的種類和結(jié)構(gòu)泉州光電信息職業(yè)學(xué)院外螺紋牙頂?shù)菇茄赖茁菸矁?nèi)螺紋光(2)螺紋的種類和結(jié)構(gòu)77(3)外螺紋的加工泉州光電信息職業(yè)學(xué)院圓柱外螺紋2進(jìn)刀3走刀4退刀光(3)外螺紋的加工78(3)內(nèi)螺紋的加工泉州絲錐光內(nèi)螺紋電信息業(yè)院工件旋轉(zhuǎn)方向力具移動(dòng)方向內(nèi)螺紋光孔內(nèi)螺紋光(3)內(nèi)螺紋的加工79(4)螺紋的術(shù)語(yǔ)和要素泉州光a.螺紋的牙型梯形螺紋(代號(hào)Tr)電信息職業(yè)學(xué)院普通螺紋(代號(hào)M)管螺紋鋸齒形螺紋矩形螺紋(代號(hào)G)(代號(hào)S)(非標(biāo)準(zhǔn)螺紋)光(4)螺紋的術(shù)語(yǔ)和要素80b.螺紋直徑泉州光電信息職業(yè)學(xué)院大徑D小徑D外螺紋內(nèi)螺紋齒厚與槽寬相等處圓柱直徑為中徑光b.螺紋直徑81C.線數(shù)