護理法律法規(guī)與制度課件

護理法律法規(guī)與制度1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。護理法律法規(guī)與制度護理法律法規(guī)與制度1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。護理法律法規(guī)與制度本章節(jié)學(xué)習(xí)目標:●掌握護士的權(quán)力與義務(wù)的內(nèi)容;樹立依法行護的意識;在工作中能運用法律保護自己和病人的權(quán)益。●熟悉常用護理工作制度;●了解衛(wèi)生體系及衛(wèi)生法內(nèi)容;與護管相關(guān)的法律法規(guī)和政策;護管制度的作用。一、問題情境的內(nèi)涵問題情境教學(xué)是情境教學(xué)的類型之一,它是以問題為中心展開教學(xué)活動的一種教學(xué)方法;是教師根據(jù)教學(xué)需要,從教材入手提出一定的問題,激發(fā)學(xué)生的求知欲,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,通過問題解決以達到理解和掌握知識的一種教學(xué)方法。問題情境教學(xué)不能簡單地理解為“在課堂上運用提問的形式進行教學(xué)”,一般的提問是針對某一知識點來設(shè)計,是解決“是什么”“為什么”的問題,問題本身具有較強的獨立性。問題情境教學(xué)中的“問題”已不僅僅是指其所涉及的知識,而是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),既以問題導(dǎo)入新課,又以問題作為主線展開教學(xué),并通過解決問題來串聯(lián)知識技能和方法,引導(dǎo)學(xué)生形成有效的認知策略,培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力,是一種“授之以漁”的教學(xué)方法,這也是現(xiàn)代教育所追求的最終目的。二、提高學(xué)生的思維能力是問題情境教學(xué)的核心心理學(xué)研究表明,學(xué)生的思維總是由問題開始,并在解決問題的過程中得到發(fā)展。教師以問題情境為基礎(chǔ),將學(xué)生引入“情境—發(fā)現(xiàn)—解決問題”的學(xué)習(xí)過程中,在質(zhì)疑、提問當中讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣,提高學(xué)生的思維能力。1.以學(xué)生為主體展開教學(xué),讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。在問題情境教學(xué)過程中,要注重營造有利于發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)環(huán)境,注重個體差異,尊重、鼓勵、信任學(xué)生。無論是成績優(yōu)異的學(xué)生,還是學(xué)困生,都有根據(jù)自身的認知水平發(fā)表個人看法的機會。對于學(xué)生正確的、有創(chuàng)意的想法,教師要充分肯定并尊重學(xué)生的創(chuàng)新精神;即使學(xué)生有不正確的看法也要耐心傾聽,找出其中利于深入解決問題的端倪,揭示給學(xué)生以進一步探討。教師要從學(xué)生的角度出發(fā),把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生,放手讓學(xué)生自主探究、合作交流,讓每一位學(xué)生主動去感知,去探求知識。2.問題情境要按照教材的邏輯程序合理設(shè)計,利于引發(fā)學(xué)生積極思考。新時代的教師要做到用教材教,必須在吃透教材的基礎(chǔ)上,對教材進行再創(chuàng)造,合理創(chuàng)設(shè)問題情境。首先把教學(xué)內(nèi)容分成許多連續(xù)的知識點,再用問題把這些知識點串成一個系列,所提問題要分解細化為學(xué)生能夠認知與理解的若干個問題鏈,由淺入深、由簡到繁地進行安排,建立教學(xué)中的問題與學(xué)生已有知識之間的關(guān)系,促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。只有問題情境與學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)相匹配,才能在課堂上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,才能引發(fā)學(xué)生積極思考,鍛煉學(xué)生思維的廣度、深度,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維。3.問題情境教學(xué)促進學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。學(xué)習(xí)本身是學(xué)生通過調(diào)節(jié)自己內(nèi)部的認知活動,得到知識、能力與學(xué)習(xí)方法的發(fā)展過程。在教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)中要遵循知識的發(fā)展性原則,問題在已有的基礎(chǔ)知識前提下產(chǎn)生,通過一定的基礎(chǔ)知識與準備性知識才能進行思維、產(chǎn)生思想。從認知結(jié)構(gòu)角度分析,學(xué)生通過學(xué)習(xí),認知結(jié)構(gòu)也得到了發(fā)展,即在原認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上接受了新知識,通過學(xué)生的內(nèi)化形成為新的認知結(jié)構(gòu)。同時,知識的掌握、認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展又促進了學(xué)生智力的發(fā)展。三、創(chuàng)設(shè)問題情境的方法一個好的問題情境能撥動學(xué)生思維之弦,激活求知欲?？茖W(xué)有效地創(chuàng)設(shè)問題情境,可以使學(xué)生進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法有很多種,經(jīng)常使用的方法主要有以下幾種:1.聯(lián)系生活實際,創(chuàng)設(shè)問題情境。蘇霍姆林斯基說:“源于生活的教育是最無痕的教育。”貼近學(xué)生生活的問題情境,利于激活學(xué)生的思維,在解決問題的過程中,學(xué)生自覺地理解知識,學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度解決現(xiàn)實生活中的問題。教學(xué)“乘法的估算”,針對學(xué)生估算意識薄弱,只會機械估算,不會根據(jù)實際情況選擇估算方法以及根據(jù)估算值與精確值之間的關(guān)系作出分析、判斷的情況,教師可設(shè)計如下問題情境:師:“在我們的日常生活中,許多地方都要用到估算的知識,請看……”情境1春游買票:每張門票8元,38個同學(xué)參觀,帶320元夠嗎?學(xué)生估算8×40=320(元),把38往大估成40都夠了,帶320元夠了。師:“如果是42個同學(xué)參觀,320元夠嗎?”學(xué)生估算:8×40=320(元),帶320元不夠。師:“為什么兩題的估算值都是320,結(jié)果卻不相同呢?”生:“把42往小估成40,正好是320,還有2人要花16元,所以不夠?！鄙?“我發(fā)現(xiàn)把38往大估夠了就一定夠,把40往小估夠了實際不一定夠?！睅?“所以我們在估算時,在求出估算值后,還要具體情況具體分析?！鼻榫?乘船游覽:150人乘船游覽,有5條船,每條船36個座位,估一估夠坐嗎?生1:“30×5=150?！鄙?:“40×5=200?！睅?“想一想,哪個同學(xué)的方法更好?為什么?”生:“往小估夠了,就一定能夠。”生:“往大估有200個座位,有時可能不夠,如有185人乘船就不夠坐了?！鄙?“這題往小估比較‘保險’?！鼻榫?裝車問題:一輛貨車載重量6噸,裝了8箱貨物,每箱680千克,能裝下嗎?(大多數(shù)學(xué)生采用了往大估的方法,700×8=5600千克,不到6噸,所以能裝下。)師:“這題怎么不往小估了呢?”生:“每箱700千克都能裝下,680千克更行?！鄙?“這時候往大估‘保險’?！睅?“到底往大估還是往小估更保險,你如何選擇?”生:“要看具體題目靈活選擇?！苯處熉?lián)系生活實際,創(chuàng)設(shè)了學(xué)生非常熟悉的“春游買票”“乘船游覽”等問題情境,引導(dǎo)學(xué)生積極投入思考、探究之中,感受不同的估算方法適合解決不同的問題,形成靈活的估算技能,學(xué)會對估算結(jié)果作出分析、判斷,真正提升學(xué)生的估算意識。減輕學(xué)生課業(yè)負擔是當前學(xué)校教育亟待解決的問題。但只有建立在“保質(zhì)、增效”的基礎(chǔ)上，“減負”才算是落到實處。學(xué)會學(xué)習(xí)也就成為新課程理念下教學(xué)的新視點。作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是學(xué)生鞏固所學(xué)知識、反饋學(xué)習(xí)效果的重要途徑，是學(xué)習(xí)的重要組成部分，對教師來說也是反饋教與學(xué)的效果、改進教與學(xué)的重要依據(jù)，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的重要平臺。一、訂正錯題的重要性學(xué)生在作業(yè)中難免會犯錯誤，這些錯誤實際上就是同學(xué)們學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，如果能重視這些環(huán)節(jié)，避免在今后的學(xué)習(xí)中不再犯類似的錯誤增強了免疫力，必將能有效快速地提高成績。以作業(yè)反饋為基點，以糾錯為主線，精講精練，強化教學(xué)效果，促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，能較好地實現(xiàn)“輕負擔、高質(zhì)量”的教學(xué)效果。從認知規(guī)律來講，人的大腦有“先入為主”的習(xí)慣，要讓學(xué)生明白，及時自覺地訂正錯誤目的是彌補知識上的缺陷，有利于加強對概念、規(guī)律的理解和應(yīng)用，鞏固所學(xué)知識。學(xué)生錯題如果不訂正，造成反復(fù)錯誤，看起來做了很多題目，很累，但成績卻沒有大的提高，不僅浪費了寶貴時間還強化了錯誤信息。而會學(xué)習(xí)的孩子特別重視錯題的訂正，他會認真審查自己的解題思路、書寫過程、計算結(jié)果，從根本上找到產(chǎn)生錯誤的原因，并將重點整理到自己的錯題集上，經(jīng)常拿出來看看，提醒自己決不允許再犯類似的錯誤，成績自然會穩(wěn)步提高。所以對錯題的及時訂正，是獲取知識，取得良好成績的有力保證，是良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的表現(xiàn)。學(xué)生能否在學(xué)習(xí)過程中自我反思是學(xué)會學(xué)習(xí)的一個重點。反思是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動過程的再思考、再審視，反思對于有效學(xué)習(xí)不可或缺。學(xué)習(xí)中，面對錯誤如果能及時發(fā)現(xiàn)并反思整改就能達到老子所說的“知人者智，自知者明”的境界，當代科學(xué)家、哲學(xué)家波普爾認為：錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素。我國著名物理學(xué)家錢學(xué)森也說過：正確的結(jié)果是從大量的錯誤中得出來的，沒有大量錯誤做臺階，也就登不上最后正確結(jié)果的高峰。筆者認為反思錯誤的根源并能及時地糾正了錯誤，這實質(zhì)上就是取得了進步，訂正錯題無疑也是一種有效的學(xué)習(xí)，促進了學(xué)生的發(fā)展。所以說“錯誤”就是一座富礦，只要能充分認識并加以改進你就能走向成熟得以提升。元認知學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)的過程就是一個不斷提高認知的過程，學(xué)習(xí)是認知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織，是一個積極主動并不斷內(nèi)化的過程。元認知理論的實質(zhì)就是反思。在嘗到錯題訂正成功的樂趣后，學(xué)生不再感覺到訂正的可恥，對于下一次的錯誤就有了自覺進行反思的動力，形成了自覺糾錯的好習(xí)慣?！板e誤”因而成為學(xué)生進步的基石，促進學(xué)習(xí)的“法寶”。學(xué)生作為成長中的個體不可能不犯錯誤，教師應(yīng)扮演的角色是抓住對錯題的分析和研究，尋找錯誤產(chǎn)生的原因，而不是進行簡單的強化訓(xùn)練，甚至是機械重復(fù)的鞏固練習(xí)，這樣只會增重學(xué)生的負擔。因此筆者認為，每次考完試之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不要過分在意分數(shù)的高低，而應(yīng)深入分析作業(yè)或考試所暴露出來的問題，要求學(xué)生訂正并吸取教訓(xùn)，教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，從長遠的角度關(guān)注知識的得失和能力的提高。二、怎樣訂正錯題教師要充分考慮到學(xué)生的已有觀念，找到問題的癥結(jié)所在幫助學(xué)生改變原有錯誤觀念，對癥下藥，有效解決問題。教學(xué)中應(yīng)避免不必要的反復(fù)訂正，減輕課業(yè)負擔?！皽p負增效”是目的，更是措施，需要我們通過行動去落實。筆者以自己的教學(xué)實踐證明，建立“錯題集”是避免重復(fù)犯錯、節(jié)省復(fù)習(xí)時間、取得有效學(xué)習(xí)的最佳辦法，對真正掌握知識大有裨益。筆者要求學(xué)生設(shè)立“錯題集”，把典型錯題記錄下來，給他們創(chuàng)設(shè)再次成功的機會，先讓學(xué)生對照參考答案自我分析錯誤原因訂正錯題，后在教師輔導(dǎo)下糾錯，在老師的輔導(dǎo)、點撥下進一步分析自己錯誤的思維過程或理解誤區(qū)，挖掘正確的解題方法的思維過程，形成解決問題的正確思路和方法。?τ詿硤庵幸恍┲氐隳訓(xùn)慊剮杞淌ι釗肓私庋?生的思想抓住學(xué)生錯誤思路的本質(zhì)所在精心組織解決。（1）統(tǒng)計錯誤率。教師平時要做細心人、有心人，以“錯題訂正”為主線，將平時的教與學(xué)串起來及時發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計錯誤，發(fā)現(xiàn)錯誤的途徑有平時的作業(yè)、試卷、集體備課討論交流總結(jié)、課后輔導(dǎo)時學(xué)生問的比較多的等等，其中最突出的是統(tǒng)計試卷錯誤。教師對錯誤率高的錯題重點評析使每位學(xué)生都獲得了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，師生共同實現(xiàn)了“減負增效”的目標。（2）統(tǒng)計每位學(xué)生的錯誤原因分析學(xué)生錯誤的根源，制定高效的解題模式，采取有針對性的強化練習(xí)，舉一反三。筆者在每次測試完成之后，都會對全班學(xué)生的錯誤進行統(tǒng)計，及時向?qū)W生反饋。評講前對學(xué)生的錯誤解法進行分析、分類；了解學(xué)生的思考過程，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷再思考，再討論，自主反思，挖掘正確的解題方法的思維過程，形成解決問題的正確思路和方法。在此基礎(chǔ)上，及時引導(dǎo)學(xué)生訂正錯題，讓學(xué)生切身體會錯誤到正確的蛻變過程，深化正確知識在頭腦中的印象。高中化學(xué)內(nèi)容偏向數(shù)字化計算、化學(xué)方程式的運算和實驗探究過程等一系列相關(guān)內(nèi)容，教師要在學(xué)生的作業(yè)檢查和批閱中分析學(xué)生出現(xiàn)錯題的原因，引導(dǎo)學(xué)生自我反思，在錯題的基礎(chǔ)上實現(xiàn)知識的鞏固和學(xué)習(xí)。（3）教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點，采用特殊化錯題反思措施，進而為學(xué)生的錯題反思奠定基礎(chǔ)。例如，在“硅的制法”的方程式書寫中，讓學(xué)生得出工業(yè)制硅時所利用的大量SiO2。利用C的還原性的結(jié)論，學(xué)生就會容易得出兩個不同的答案：CO和CO2。教師應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)考慮，意識到學(xué)生可能仍然受到初中化學(xué)的影響，不排除仿照初中化學(xué)中所學(xué)的碳與氧化銅的反應(yīng)所得的答案，因此教師應(yīng)該根據(jù)這種情況對學(xué)生明確高中化學(xué)的特點和學(xué)習(xí)方式，從而在高中化學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)中避免相似的錯題出現(xiàn)。學(xué)生經(jīng)過這樣細致的思考，一定會對錯誤原因有更加深刻的認識。雖然短時間內(nèi)所花時間較多，教師也比較辛苦，但從長遠角度考慮，學(xué)生養(yǎng)成了習(xí)慣，成就了品質(zhì)就可以降低錯誤的重復(fù)率，實際上還是達到了“減負增效”的預(yù)期目標。三、結(jié)語通過訂正錯題指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納分析、梳理知識，抓住問題的關(guān)鍵，授之以漁，從而提高了學(xué)生條理化、系統(tǒng)化解決問題的能力。減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔、心理負擔，消除學(xué)習(xí)科學(xué)難的畏難情緒，避免學(xué)生忙于應(yīng)付題海戰(zhàn)術(shù)的局面，樹立起學(xué)習(xí)科學(xué)的信心。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。我認為，這是比成績更重要的。在具體的實踐過程中，筆者體會到：你越是重視錯誤的分析與積累，今后所犯的錯誤也就越少。教師應(yīng)充分合理地利用“錯誤”這一寶貴資源，借助課堂這一教學(xué)平臺將身邊的錯誤資源化，充分發(fā)揮它寶貴的教學(xué)價值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在義務(wù)教育呼喚“減負增效”的今天，我們一線教師如果能精心開采“錯誤”這座“富礦”，那么“減負增效”將不再是一句空口號。護理法律法規(guī)與制度1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。護理法律法1護理法律法規(guī)與制度護理法律法規(guī)與制度2本章節(jié)學(xué)習(xí)目標:●掌握護士的權(quán)力與義務(wù)的內(nèi)容;樹立依法行護的意識;在工作中能運用法律保護自己和病人的權(quán)益?！袷煜こＳ米o理工作制度;●了解衛(wèi)生體系及衛(wèi)生法內(nèi)容;與護管相關(guān)的法律法規(guī)和政策;護管制度的作用。本章節(jié)學(xué)習(xí)目標:3第一節(jié)護理法律法規(guī)概述第一節(jié)護理法律法規(guī)概述4衛(wèi)生法1.衛(wèi)生法:是由國家制定或認可調(diào)整衛(wèi)生社會關(guān)系的一系列具有強制性法律效力的規(guī)范性文件。2.作用:衛(wèi)生政策實施和發(fā)展;衛(wèi)生行政有序、科學(xué)的管理;Mos實現(xiàn)和諧社會提供法律依據(jù);構(gòu)建支撐發(fā)展的衛(wèi)生法律體系己衛(wèi)生教育作用。衛(wèi)生法5二、護理法護理法始于20世紀初。護理法概念:護理法是指國家制定的,用以規(guī)范護理活動(如護理教育、護士注冊和護理服務(wù))及調(diào)整這些活動而產(chǎn)生的法律規(guī)范的總和。二、護理法6三、我國與護理管理相關(guān)的法律、法規(guī)和政策(一)《中華人民共和國護士管理辦法》二)《護士條例》(三)《醫(yī)療機構(gòu)管理條例》(四)《醫(yī)療事故處理條例》(五)《醫(yī)院廢物處理條例》(六)《醫(yī)院感染管理規(guī)范(試行)》(七)其他相關(guān)的法律法規(guī)三、我國與護理管理相關(guān)的法律、法規(guī)和政策7《中華人民共和護士管理辦法》1994年1月1日起實施,中華人民共和國衛(wèi)生部部長令第31號公布《中華人民共和國護士管理辦法》規(guī)定的法律制度包括:護士資格考試制度、護士注冊制度、護士執(zhí)業(yè)管理制度、護士執(zhí)業(yè)監(jiān)督處罰制度《中華人民共和護士管理辦法》8護士執(zhí)業(yè)注冊管理辦法●申請護士執(zhí)業(yè)注冊,應(yīng)當符合下列健康標準(1)無精神病史;(2)無色盲、色弱、雙耳聽力障礙;(3)無影響履行護理職責的疾病、殘疾或者功能障礙。護士經(jīng)執(zhí)業(yè)注冊取得《護士執(zhí)業(yè)證書》后,方可按照注冊的執(zhí)業(yè)地點從事護理工作。未經(jīng)執(zhí)業(yè)注冊取得《護士執(zhí)業(yè)證書》者,不得從事診療技術(shù)規(guī)范規(guī)定的護理活動●護士申請延續(xù)注冊,應(yīng)當提交下列材料:(1)護士延續(xù)注冊申請審核表;(2)申請人的《護士執(zhí)業(yè)證書》(3)省、自治區(qū)、直轄市人民政府衛(wèi)生行政部門指定的醫(yī)療機構(gòu)出具的申請人6個月內(nèi)健康體檢證明。護士執(zhí)業(yè)注冊管理辦法9護士在執(zhí)業(yè)活動中有下列情形之一的,由縣級以上地方人民政府衛(wèi)生主管部門依據(jù)職責分工責令改正,給予警告;情節(jié)嚴重的,暫停其6個月以上1年以下執(zhí)業(yè)活動,直至由原發(fā)證部門吊銷其護士執(zhí)業(yè)證書:●(1)發(fā)現(xiàn)患者病情危急未立即通知醫(yī)師的;(2)發(fā)現(xiàn)醫(yī)囑違反法律、法規(guī)、規(guī)章或者診療技術(shù)規(guī)范的規(guī)定,未依照本條例第十七條的規(guī)定提出或者報告的;護士在執(zhí)業(yè)活動中有下列情形之一的,由縣10●(3泄露患者隱私的;(4發(fā)生自然災(zāi)害、公共衛(wèi)生事件等嚴重威脅公眾生命健康的突發(fā)事件,不服從安排參加醫(yī)療救護的。●護士在執(zhí)業(yè)活動中造成醫(yī)療事故的,依照醫(yī)療事故處理的有關(guān)規(guī)定承擔法律責任。護士被吊銷執(zhí)業(yè)證書的,自執(zhí)業(yè)證書被吊銷之日起2年內(nèi)不得申請執(zhí)業(yè)注冊?！?3泄露患者隱私的;11護理法律法規(guī)與制度課件12護理法律法規(guī)與制度課件13護理法律法規(guī)與制度課件14護理法律法規(guī)與制度課件15護理法律法規(guī)與制度課件16護理法律法規(guī)與制度課件17護理法律法規(guī)與制度課件18護理法律法規(guī)與制度課件19護理法律法規(guī)與制度課件20護理法律法規(guī)與制度課件21護理法律法規(guī)與制度課件22護理法律法規(guī)與制度課件23護理法律法規(guī)與制度課件24護理法律法規(guī)與制度課件25護理法律法規(guī)與制度課件26護理法律法規(guī)與制度課件27護理法律法規(guī)與制度課件28護理法律法規(guī)與制度課件29護理法律法規(guī)與制度課件30護理法律法規(guī)與制度課件31護理法律法規(guī)與制度課件32護理法律法規(guī)與制度課件33護理法律法規(guī)與制度課件34護理法律法規(guī)與制度課件35護理法律法規(guī)與制度課件36護理法律法規(guī)與制度課件37護理法律法規(guī)與制度課件38護理法律法規(guī)與制度課件39護理法律法規(guī)與制度課件40護理法律法規(guī)與制度課件41護理法律法規(guī)與制度課件42護理法律法規(guī)與制度課件43護理法律法規(guī)與制度課件44護理法律法規(guī)與制度課件45護理法律法規(guī)與制度課件46護理法律法規(guī)與制度課件47護理法律法規(guī)與制度課件48謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！獎⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha49護理法律法規(guī)與制度1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。護理法律法規(guī)與制度護理法律法規(guī)與制度1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。護理法律法規(guī)與制度本章節(jié)學(xué)習(xí)目標:●掌握護士的權(quán)力與義務(wù)的內(nèi)容;樹立依法行護的意識;在工作中能運用法律保護自己和病人的權(quán)益?！袷煜こＳ米o理工作制度;●了解衛(wèi)生體系及衛(wèi)生法內(nèi)容;與護管相關(guān)的法律法規(guī)和政策;護管制度的作用。一、問題情境的內(nèi)涵問題情境教學(xué)是情境教學(xué)的類型之一,它是以問題為中心展開教學(xué)活動的一種教學(xué)方法;是教師根據(jù)教學(xué)需要,從教材入手提出一定的問題,激發(fā)學(xué)生的求知欲,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,通過問題解決以達到理解和掌握知識的一種教學(xué)方法。問題情境教學(xué)不能簡單地理解為“在課堂上運用提問的形式進行教學(xué)”,一般的提問是針對某一知識點來設(shè)計,是解決“是什么”“為什么”的問題,問題本身具有較強的獨立性。問題情境教學(xué)中的“問題”已不僅僅是指其所涉及的知識,而是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),既以問題導(dǎo)入新課,又以問題作為主線展開教學(xué),并通過解決問題來串聯(lián)知識技能和方法,引導(dǎo)學(xué)生形成有效的認知策略,培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力,是一種“授之以漁”的教學(xué)方法,這也是現(xiàn)代教育所追求的最終目的。二、提高學(xué)生的思維能力是問題情境教學(xué)的核心心理學(xué)研究表明,學(xué)生的思維總是由問題開始,并在解決問題的過程中得到發(fā)展。教師以問題情境為基礎(chǔ),將學(xué)生引入“情境—發(fā)現(xiàn)—解決問題”的學(xué)習(xí)過程中,在質(zhì)疑、提問當中讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣,提高學(xué)生的思維能力。1.以學(xué)生為主體展開教學(xué),讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。在問題情境教學(xué)過程中,要注重營造有利于發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)環(huán)境,注重個體差異,尊重、鼓勵、信任學(xué)生。無論是成績優(yōu)異的學(xué)生,還是學(xué)困生,都有根據(jù)自身的認知水平發(fā)表個人看法的機會。對于學(xué)生正確的、有創(chuàng)意的想法,教師要充分肯定并尊重學(xué)生的創(chuàng)新精神;即使學(xué)生有不正確的看法也要耐心傾聽,找出其中利于深入解決問題的端倪,揭示給學(xué)生以進一步探討。教師要從學(xué)生的角度出發(fā),把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生,放手讓學(xué)生自主探究、合作交流,讓每一位學(xué)生主動去感知,去探求知識。2.問題情境要按照教材的邏輯程序合理設(shè)計,利于引發(fā)學(xué)生積極思考。新時代的教師要做到用教材教,必須在吃透教材的基礎(chǔ)上,對教材進行再創(chuàng)造,合理創(chuàng)設(shè)問題情境。首先把教學(xué)內(nèi)容分成許多連續(xù)的知識點,再用問題把這些知識點串成一個系列,所提問題要分解細化為學(xué)生能夠認知與理解的若干個問題鏈,由淺入深、由簡到繁地進行安排,建立教學(xué)中的問題與學(xué)生已有知識之間的關(guān)系,促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。只有問題情境與學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)相匹配,才能在課堂上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,才能引發(fā)學(xué)生積極思考,鍛煉學(xué)生思維的廣度、深度,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維。3.問題情境教學(xué)促進學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。學(xué)習(xí)本身是學(xué)生通過調(diào)節(jié)自己內(nèi)部的認知活動,得到知識、能力與學(xué)習(xí)方法的發(fā)展過程。在教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)中要遵循知識的發(fā)展性原則,問題在已有的基礎(chǔ)知識前提下產(chǎn)生,通過一定的基礎(chǔ)知識與準備性知識才能進行思維、產(chǎn)生思想。從認知結(jié)構(gòu)角度分析,學(xué)生通過學(xué)習(xí),認知結(jié)構(gòu)也得到了發(fā)展,即在原認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上接受了新知識,通過學(xué)生的內(nèi)化形成為新的認知結(jié)構(gòu)。同時,知識的掌握、認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展又促進了學(xué)生智力的發(fā)展。三、創(chuàng)設(shè)問題情境的方法一個好的問題情境能撥動學(xué)生思維之弦,激活求知欲。科學(xué)有效地創(chuàng)設(shè)問題情境,可以使學(xué)生進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法有很多種,經(jīng)常使用的方法主要有以下幾種:1.聯(lián)系生活實際,創(chuàng)設(shè)問題情境。蘇霍姆林斯基說:“源于生活的教育是最無痕的教育。”貼近學(xué)生生活的問題情境,利于激活學(xué)生的思維,在解決問題的過程中,學(xué)生自覺地理解知識,學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度解決現(xiàn)實生活中的問題。教學(xué)“乘法的估算”,針對學(xué)生估算意識薄弱,只會機械估算,不會根據(jù)實際情況選擇估算方法以及根據(jù)估算值與精確值之間的關(guān)系作出分析、判斷的情況,教師可設(shè)計如下問題情境:師:“在我們的日常生活中,許多地方都要用到估算的知識,請看……”情境1春游買票:每張門票8元,38個同學(xué)參觀,帶320元夠嗎?學(xué)生估算8×40=320(元),把38往大估成40都夠了,帶320元夠了。師:“如果是42個同學(xué)參觀,320元夠嗎?”學(xué)生估算:8×40=320(元),帶320元不夠。師:“為什么兩題的估算值都是320,結(jié)果卻不相同呢?”生:“把42往小估成40,正好是320,還有2人要花16元,所以不夠。”生:“我發(fā)現(xiàn)把38往大估夠了就一定夠,把40往小估夠了實際不一定夠。”師:“所以我們在估算時,在求出估算值后,還要具體情況具體分析?！鼻榫?乘船游覽:150人乘船游覽,有5條船,每條船36個座位,估一估夠坐嗎?生1:“30×5=150?！鄙?:“40×5=200?！睅?“想一想,哪個同學(xué)的方法更好?為什么?”生:“往小估夠了,就一定能夠?！鄙?“往大估有200個座位,有時可能不夠,如有185人乘船就不夠坐了?！鄙?“這題往小估比較‘保險’。”情境3裝車問題:一輛貨車載重量6噸,裝了8箱貨物,每箱680千克,能裝下嗎?(大多數(shù)學(xué)生采用了往大估的方法,700×8=5600千克,不到6噸,所以能裝下。)師:“這題怎么不往小估了呢?”生:“每箱700千克都能裝下,680千克更行?！鄙?“這時候往大估‘保險’?！睅?“到底往大估還是往小估更保險,你如何選擇?”生:“要看具體題目靈活選擇?！苯處熉?lián)系生活實際,創(chuàng)設(shè)了學(xué)生非常熟悉的“春游買票”“乘船游覽”等問題情境,引導(dǎo)學(xué)生積極投入思考、探究之中,感受不同的估算方法適合解決不同的問題,形成靈活的估算技能,學(xué)會對估算結(jié)果作出分析、判斷,真正提升學(xué)生的估算意識。減輕學(xué)生課業(yè)負擔是當前學(xué)校教育亟待解決的問題。但只有建立在“保質(zhì)、增效”的基礎(chǔ)上，“減負”才算是落到實處。學(xué)會學(xué)習(xí)也就成為新課程理念下教學(xué)的新視點。作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是學(xué)生鞏固所學(xué)知識、反饋學(xué)習(xí)效果的重要途徑，是學(xué)習(xí)的重要組成部分，對教師來說也是反饋教與學(xué)的效果、改進教與學(xué)的重要依據(jù)，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的重要平臺。一、訂正錯題的重要性學(xué)生在作業(yè)中難免會犯錯誤，這些錯誤實際上就是同學(xué)們學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，如果能重視這些環(huán)節(jié)，避免在今后的學(xué)習(xí)中不再犯類似的錯誤增強了免疫力，必將能有效快速地提高成績。以作業(yè)反饋為基點，以糾錯為主線，精講精練，強化教學(xué)效果，促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，能較好地實現(xiàn)“輕負擔、高質(zhì)量”的教學(xué)效果。從認知規(guī)律來講，人的大腦有“先入為主”的習(xí)慣，要讓學(xué)生明白，及時自覺地訂正錯誤目的是彌補知識上的缺陷，有利于加強對概念、規(guī)律的理解和應(yīng)用，鞏固所學(xué)知識。學(xué)生錯題如果不訂正，造成反復(fù)錯誤，看起來做了很多題目，很累，但成績卻沒有大的提高，不僅浪費了寶貴時間還強化了錯誤信息。而會學(xué)習(xí)的孩子特別重視錯題的訂正，他會認真審查自己的解題思路、書寫過程、計算結(jié)果，從根本上找到產(chǎn)生錯誤的原因，并將重點整理到自己的錯題集上，經(jīng)常拿出來看看，提醒自己決不允許再犯類似的錯誤，成績自然會穩(wěn)步提高。所以對錯題的及時訂正，是獲取知識，取得良好成績的有力保證，是良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的表現(xiàn)。學(xué)生能否在學(xué)習(xí)過程中自我反思是學(xué)會學(xué)習(xí)的一個重點。反思是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動過程的再思考、再審視，反思對于有效學(xué)習(xí)不可或缺。學(xué)習(xí)中，面對錯誤如果能及時發(fā)現(xiàn)并反思整改就能達到老子所說的“知人者智，自知者明”的境界，當代科學(xué)家、哲學(xué)家波普爾認為：錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素。我國著名物理學(xué)家錢學(xué)森也說過：正確的結(jié)果是從大量的錯誤中得出來的，沒有大量錯誤做臺階，也就登不上最后正確結(jié)果的高峰。筆者認為反思錯誤的根源并能及時地糾正了錯誤，這實質(zhì)上就是取得了進步，訂正錯題無疑也是一種有效的學(xué)習(xí)，促進了學(xué)生的發(fā)展。所以說“錯誤”就是一座富礦，只要能充分認識并加以改進你就能走向成熟得以提升。元認知學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)的過程就是一個不斷提高認知的過程，學(xué)習(xí)是認知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織，是一個積極主動并不斷內(nèi)化的過程。元認知理論的實質(zhì)就是反思。在嘗到錯題訂正成功的樂趣后，學(xué)生不再感覺到訂正的可恥，對于下一次的錯誤就有了自覺進行反思的動力，形成了自覺糾錯的好習(xí)慣?！板e誤”因而成為學(xué)生進步的基石，促進學(xué)習(xí)的“法寶”。學(xué)生作為成長中的個體不可能不犯錯誤，教師應(yīng)扮演的角色是抓住對錯題的分析和研究，尋找錯誤產(chǎn)生的原因，而不是進行簡單的強化訓(xùn)練，甚至是機械重復(fù)的鞏固練習(xí)，這樣只會增重學(xué)生的負擔。因此筆者認為，每次考完試之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不要過分在意分數(shù)的高低，而應(yīng)深入分析作業(yè)或考試所暴露出來的問題，要求學(xué)生訂正并吸取教訓(xùn)，教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，從長遠的角度關(guān)注知識的得失和能力的提高。二、怎樣訂正錯題教師要充分考慮到學(xué)生的已有觀念，找到問題的癥結(jié)所在幫助學(xué)生改變原有錯誤觀念，對癥下藥，有效解決問題。教學(xué)中應(yīng)避免不必要的反復(fù)訂正，減輕課業(yè)負擔?！皽p負增效”是目的，更是措施，需要我們通過行動去落實。筆者以自己的教學(xué)實踐證明，建立“錯題集”是避免重復(fù)犯錯、節(jié)省復(fù)習(xí)時間、取得有效學(xué)習(xí)的最佳辦法，對真正掌握知識大有裨益。筆者要求學(xué)生設(shè)立“錯題集”，把典型錯題記錄下來，給他們創(chuàng)設(shè)再次成功的機會，先讓學(xué)生對照參考答案自我分析錯誤原因訂正錯題，后在教師輔導(dǎo)下糾錯，在老師的輔導(dǎo)、點撥下進一步分析自己錯誤的思維過程或理解誤區(qū)，挖掘正確的解題方法的思維過程，形成解決問題的正確思路和方法。?τ詿硤庵幸恍┲氐隳訓(xùn)慊剮杞淌ι釗肓私庋?生的思想抓住學(xué)生錯誤思路的本質(zhì)所在精心組織解決。（1）統(tǒng)計錯誤率。教師平時要做細心人、有心人，以“錯題訂正”為主線，將平時的教與學(xué)串起來及時發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計錯誤，發(fā)現(xiàn)錯誤的途徑有平時的作業(yè)、試卷、集體備課討論交流總結(jié)、課后輔導(dǎo)時學(xué)生問的比較多的等等，其中最突出的是統(tǒng)計試卷錯誤。教師對錯誤率高的錯題重點評析使每位學(xué)生都獲得了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，師生共同實現(xiàn)了“減負增效”的目標。（2）統(tǒng)計每位學(xué)生的錯誤原因分析學(xué)生錯誤的根源，制定高效的解題模式，采取有針對性的強化練習(xí)，舉一反三。筆者在每次測試完成之后，都會對全班學(xué)生的錯誤進行統(tǒng)計，及時向?qū)W生反饋。評講前對學(xué)生的錯誤解法進行分析、分類；了解學(xué)生的思考過程，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷再思考，再討論，自主反思，挖掘正確的解題方法的思維過程，形成解決問題的正確思路和方法。在此基礎(chǔ)上，及時引導(dǎo)學(xué)生訂正錯題，讓學(xué)生切身體會錯誤到正確的蛻變過程，深化正確知識在頭腦中的印象。高中化學(xué)內(nèi)容偏向數(shù)字化計算、化學(xué)方程式的運算和實驗探究過程等一系列相關(guān)內(nèi)容，教師要在學(xué)生的作業(yè)檢查和批閱中分析學(xué)生出現(xiàn)錯題的原因，引導(dǎo)學(xué)生自我反思，在錯題的基礎(chǔ)上實現(xiàn)知識的鞏固和學(xué)習(xí)。（3）教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點，采用特殊化錯題反思措施，進而為學(xué)生的錯題反思奠定基礎(chǔ)。例如，在“硅的制法”的方程式書寫中，讓學(xué)生得出工業(yè)制硅時所利用的大量SiO2。利用C的還原性的結(jié)論，學(xué)生就會容易得出兩個不同的答案：CO和CO2。教師應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)考慮，意識到學(xué)生可能仍然受到初中化學(xué)的影響，不排除仿照初中化學(xué)中所學(xué)的碳與氧化銅的反應(yīng)所得的答案，因此教師應(yīng)該根據(jù)這種情況對學(xué)生明確高中化學(xué)的特點和學(xué)習(xí)方式，從而在高中化學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)中避免相似的錯題出現(xiàn)。學(xué)生經(jīng)過這樣細致的思考，一定會對錯誤原因有更加深刻的認識。雖然短時間內(nèi)所花時間較多，教師也比較辛苦，但從長遠角度考慮，學(xué)生養(yǎng)成了習(xí)慣，成就了品質(zhì)就可以降低錯誤的重復(fù)率，實際上還是達到了“減負增效”的預(yù)期目標。三、結(jié)語通過訂正錯題指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納分析、梳理知識，抓住問題的關(guān)鍵，授之以漁，從而提高了學(xué)生條理化、系統(tǒng)化解決問題的能力。減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔、心理負擔，消除學(xué)習(xí)科學(xué)難的畏難情緒，避免學(xué)生忙于應(yīng)付題海戰(zhàn)術(shù)的局面，樹立起學(xué)習(xí)科學(xué)的信心。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。我認為，這是比成績更重要的。在具體的實踐過程中，筆者體會到：你越是重視錯誤的分析與積累，今后所犯的錯誤也就越少。教師應(yīng)充分合理地利用“錯誤”這一寶貴資源，借助課堂這一教學(xué)平臺將身邊的錯誤資源化，充分發(fā)揮它寶貴的教學(xué)價值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在義務(wù)教育呼喚“減負增效”的今天，我們一線教師如果能精心開采“錯誤”這座“富礦”，那么“減負增效”將不再是一句空口號。護理法律法規(guī)與制度1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。護理法律法50護理法律法規(guī)與制度護理法律法規(guī)與制度51本章節(jié)學(xué)習(xí)目標:●掌握護士的權(quán)力與義務(wù)的內(nèi)容;樹立依法行護的意識;在工作中能運用法律保護自己和病人的權(quán)益。●熟悉常用護理工作制度;●了解衛(wèi)生體系及衛(wèi)生法內(nèi)容;與護管相關(guān)的法律法規(guī)和政策;護管制度的作用。本章節(jié)學(xué)習(xí)目標:52第一節(jié)護理法律法規(guī)概述第一節(jié)護理法律法規(guī)概述53衛(wèi)生法1.衛(wèi)生法:是由國家制定或認可調(diào)整衛(wèi)生社會關(guān)系的一系列具有強制性法律效力的規(guī)范性文件。2.作用:衛(wèi)生政策實施和發(fā)展;衛(wèi)生行政有序、科學(xué)的管理;Mos實現(xiàn)和諧社會提供法律依據(jù);構(gòu)建支撐發(fā)展的衛(wèi)生法律體系己衛(wèi)生教育作用。衛(wèi)生法54二、護理法護理法始于20世紀初。護理法概念:護理法是指國家制定的,用以規(guī)范護理活動(如護理教育、護士注冊和護理服務(wù))及調(diào)整這些活動而產(chǎn)生的法律規(guī)范的總和。二、護理法55三、我國與護理管理相關(guān)的法律、法規(guī)和政策(一)《中華人民共和國護士管理辦法》二)《護士條例》(三)《醫(yī)療機構(gòu)管理條例》(四)《醫(yī)療事故處理條例》(五)《醫(yī)院廢物處理條例》(六)《醫(yī)院感染管理規(guī)范(試行)》(七)其他相關(guān)的法律法規(guī)三、我國與護理管理相關(guān)的法律、法規(guī)和政策56《中華人民共和護士管理辦法》1994年1月1日起實施,中華人民共和國衛(wèi)生部部長令第31號公布《中華人民共和國護士管理辦法》