心理健康教育教師培訓《學校心理健康教育的心理診斷工作》課件

第十二章

學校心理健康教育的心理診斷工作第十二章

學校心理健康教育的心理診斷工作1內(nèi)容提要

心理診斷的方法心理診斷的概述內(nèi)容提要心理診斷的方法心理診斷的概述21.心理診斷概述1.1心理診斷的涵義1.1.1臨床的觀點

心理診斷是“用心理學的方法評定病人的心理障礙，確定它的性質(zhì)和程度，從而有助于疾病的差別”。（朱智賢）

1.心理診斷概述1.1心理診斷的涵義31.心理診斷概述1.1心理診斷的涵義1.1.1臨床的觀點

心理診斷是“以癥狀、征兆或測驗、檢查為基礎，確定使某人苦惱的障礙的類型，以及根據(jù)某一疾病、某種變態(tài)或某一系列特征對個體進行歸類?！保ǜ隊柕巧≧.M.Goldensen，1984）1.心理診斷概述1.1心理診斷的涵義41.1.2教育的觀點

診斷過程應視為幫助兒童的起始評定階段。事實上，它是認識兒童和了解兒童的過程。（黃月霞）診斷并非局限于缺陷，而是適合于所有學習者的有效教學的內(nèi)在組成部分……診斷是對學生的需要狀態(tài)、學習條件或缺陷的科學描述或分類。（斯通、尼爾森）1.心理診斷概述1.1.2教育的觀點1.心理診斷概述5

1.1.3折中的觀點

可西尼認為心理診斷是指：（1）對與個體的情緒和行為狀態(tài)有關的信息進行分類的過程；（2）依據(jù)某種通常為人們共同接受的分類體系對個體狀態(tài)確定名稱。1.心理診斷概述1.1.3折中的觀點1.心理診斷概述6

1.1.4陳家麟的觀點

所謂心理診斷，即運用心理學的理論、技術(shù)和方法，對個體或群體的心理健康狀況進行評定，并確定其心理健康問題的性質(zhì)和程度。1.心理診斷概述1.1.4陳家麟的觀點1.心理診斷概述71.2心理診斷的特點1.2.1心理診斷的相對性

心理診斷的對象具有不確定性，并且研究心理現(xiàn)象的學派眾多，對同一個現(xiàn)象有不同的解釋方法。1.2.2心理診斷的全體性

心理診斷不僅要對心理異常者進行分類、鑒別，還要對正常個體或群體進行測量、評估。1.2心理診斷的特點1.2.1心理診斷的相對性81.2心理診斷的特點1.2.3心理診斷的全面性

心理診斷不僅要指出被診斷者的缺陷或障礙，同時還要指出他的良好品質(zhì)，以全面反映他的心理特點。1.2.4心理診斷的系統(tǒng)性

心理診斷強調(diào)采用系統(tǒng)的方法進行跨學科的比較分析。1.2心理診斷的特點1.2.3心理診斷的全面性91.2心理診斷的特點1.2.5心理診斷的多維性

a.正常與異常維度與醫(yī)學診斷相似，給出被診斷者是正?；虍惓５拇饛蚥.分類與分型維度將人的心理特性診斷為某一類或某一型c.描述與評價維度只對人的心理狀況進行描述和評價1.2心理診斷的特點1.2.5心理診斷的多維性101.3心理診斷的過程

心理診斷過程綜述

心理診斷的過程是一個收集資料和各種信息,尋找“證據(jù)”的過程,,主要是收集與被診斷者有關的信息,分析、歸納、總結(jié)這些信息,從而確定來訪者的問題所在。一般說來,治療者收集到的信息越多,對下一階段所要進行的咨詢和治療工作越有利。1.3心理診斷的過程心理診斷過程綜述11

1.3.1明確目的

明確目的是整個心理診斷過程的開端，一般，我們在承接一項心理診斷任務時，首先必須明確這樣幾個問題：是個體診斷還是團體診斷，是旨在鑒別缺陷、選拔人才還是分班教學、個別咨詢，是了解其心理健康狀況還是評價其學績水平等等。1.3心理診斷的過程1.3.1明確目的1.3心理診斷的過程12

1.3.2收集資料

根據(jù)診斷目的收集各種有用的資料。收集被診斷者的背景資料，諸如被診斷者的心理發(fā)展和當前狀況，診斷前的受教育狀況，人際關系狀況，家庭生活狀況，社區(qū)情況等，通過收集背景資料，可以對被診斷者的某一心理側(cè)面或心理問題作出初步的描述和判斷。1.3心理診斷的過程1.3.2收集資料1.3心理診斷的過程13

1.3.3觀察現(xiàn)象

收集資料側(cè)重于對診斷對象以往歷史和宏觀情況的間接了解，而觀察現(xiàn)象則是對當前狀態(tài)的直接感知。例如從面部表情、氣色神態(tài)、反常表現(xiàn)或獨特行為等方面了解診斷對象的心理特點和發(fā)展水平，形成初步的診斷印象。1.3心理診斷的過程1.3.3觀察現(xiàn)象1.3心理診斷的過程14

1.3.4查詢原因查詢原因是在資料收集、直覺觀察的基礎上，運用會談、詢問等方式對診斷中的疑團、難點、成因等進行探查。1.3.5實施測量診斷中的心理測量是以診斷者形成的初步理性判斷為根據(jù)，運用科學的診斷工具對診斷對象進行更加精確的量化描述和科學鑒定。1.3心理診斷的過程1.3.4查詢原因1.3心理診斷的過程15

1.3.6綜合評估綜合評估是將已收集到的診斷信息進行整合加工，并依據(jù)一定的判別標準或理論模式得出診斷結(jié)果。綜合評估的原則a、整體性原則b、具體化原則1.3心理診斷的過程1.3.6綜合評估1.3心理診斷的過程16

綜合評估的注意問題一、要注意將不同方法、不同時期所得到的結(jié)論意見進行對照分析和相互印證，不斷修正原先的判斷，以求作出更客觀的診斷。二、在宣布診斷結(jié)果時要留有余地，以防止那些絕對化的語言或推論給診斷對象造成不必要的心理創(chuàng)傷和精神損失。1.3心理診斷的過程綜合評估的注意問題1.3心理診斷的過程172.心理診斷的常用方法觀察法會談法問卷法心理測驗法2.心理診斷的常用方法觀察法會談法問卷法心理測驗法182.1觀察法2.1.1觀察法的概念

所謂觀察法，是指在自然狀態(tài)下有目的、有計劃地對學生的心理和行為表現(xiàn)進行考察和研究，然后作出評估的心理診斷方法。2.1觀察法2.1.1觀察法的概念192.1.2觀察法的特點

優(yōu)點：運用廣泛自然真實簡便易行缺點：表面性被動性虛假性限制性2.1觀察法2.1.2觀察法的特點2.1觀察法20

2.1.3觀察法的分類

1、直接觀察與間接觀察分類的依據(jù)：是否借助于儀器設備

直接觀察：直接憑借觀察者的感官進行的觀察。

間接觀察：借助于儀器的觀察。

（錄音、錄像、電影、照相設備）2.1觀察法2.1.3觀察法的分類2.1觀察法21

2、系統(tǒng)觀察和非系統(tǒng)觀察

*分類依據(jù)：觀察是否有系統(tǒng)性

系統(tǒng)觀察法是指在較長的一段時間內(nèi)對學生進行的有目的、有計劃的觀察。

非系統(tǒng)觀察法指對學生個體的偶發(fā)性行為進行實例記錄，以考察和發(fā)現(xiàn)學生的心理問題。2.1觀察法2、系統(tǒng)觀察和非系統(tǒng)觀察2.1觀察法22

系統(tǒng)觀察的細分：

a.時間抽樣觀察法專門觀察和記錄對象在特定時間內(nèi)的行為反應。

b.場面抽樣觀察法觀察者有意選擇某些自然的活動環(huán)境進行觀察

c.追蹤觀察法長期、系統(tǒng)全面地觀察研究對象發(fā)展過程。2.1觀察法系統(tǒng)觀察的細分：2.1觀察法23

非系統(tǒng)觀察法的特點

與系統(tǒng)觀察法相比，非系統(tǒng)觀察法耗時較少，且不需要專門化的程序。

非系統(tǒng)觀察法的目的

取得學生的一些典型事件或行為方面的實例記錄，便于了解學生的心理特點。2.1觀察法非系統(tǒng)觀察法的特點2.1觀察法24

3、全面觀察和重點觀察

分類標準：觀察內(nèi)容的不同

全面觀察是在一定時期內(nèi)觀察學生的所有行為表現(xiàn)。如對某些特殊學生的診斷需進行全面觀察。這種觀察涉及項目較多，所需時間較長。

重點觀察指對學生某一階段內(nèi)或某些心理行為的表現(xiàn)作出重點觀察。如對學生的智力活動、社會化發(fā)展等的觀察。2.1觀察法3、全面觀察和重點觀察2.1觀察法254、長期觀察和定期觀察分類標準：按觀察時間長短

長期觀察是在一個較長時間內(nèi)的觀察，該法更適用于某些病例的診斷性研究。如在排除腦器質(zhì)性病變的情況下，對緘默癥學生的觀察。

定期觀察是隔一定時間觀察一次，該法適用于某些治療性診斷。如觀察新生入學情緒表現(xiàn)。2.1觀察法4、長期觀察和定期觀察2.1觀察法26

5、無結(jié)構(gòu)觀察和有結(jié)構(gòu)觀察

分類標準：按照觀察的技術(shù)和手段a.無結(jié)構(gòu)觀察指對觀察的具體項目、觀察的進程和步驟等都不作嚴密的設計，記錄的方式也不采用標準化的一種觀察方法。通常在預備性的探索研究或有深度的專題調(diào)查研究時使用。優(yōu)點是靈活機動，不受事先設計的框框限制，便于觀察者主動發(fā)現(xiàn)新問題。2.1觀察法5、無結(jié)構(gòu)觀察和有結(jié)構(gòu)觀察2.1觀察法27b.有結(jié)構(gòu)觀察是觀察的程序、手段、記錄方式等都預先進行標準化的設計，整個觀察過程都受到一定控制的觀察方法。通常包括五個方面：一.擬定觀察提綱；二.確定觀察的總體范圍；三.確定觀察具體項目；四.確定具體觀察對象；五.制定標準化的觀察記錄卡片。2.1觀察法b.有結(jié)構(gòu)觀察是觀察的程序、手段、記錄方式等都預先進行標282.1.4觀察實施的要求

1.堅持觀察的計劃性首先應制定觀察計劃；必要時應隨機應變。

2.堅持觀察的可行性一是觀察者的位置應能保證所要觀察的現(xiàn)象全部清晰地落在視野之內(nèi)；二是保證不影響被觀察者的常態(tài)。2.1觀察法2.1.4觀察實施的要求2.1觀察法29

3.堅持觀察的精確性精確性是針對觀察手段而言的。一是獲得觀察資料的手段；二是保存資料的手段。

4.堅持觀察的客觀性觀察要實事求是，不能摻雜個人的偏見。

5.堅持觀察的全面性注意對事物進行多方面的觀察，把握事物中的各個因素和各種關系。2.1觀察法3.堅持觀察的精確性2.1觀察法30

6.堅持觀察的可信性又稱觀察的信度。為提高觀察信度，對同一對象，可在不同情況下由同一個觀察者進行多次觀察；也可在類似情況下由不同觀察者反復觀察。

7.堅持觀察的主動性主動性表現(xiàn)在設計、準備和具體的觀察過程中。觀察者不是消極的“作壁上觀”者，而是觀察活動的積極組織者。2.1觀察法6.堅持觀察的可信性2.1觀察法31

8.堅持觀察的統(tǒng)一性事先考慮觀察可能涉及到的各種因素，并對每一因素規(guī)定出統(tǒng)一的標準。

9.堅持觀察的靈活性觀察中應注意學生一貫性的東西，但也不要忽略偶然的、例外的東西。

10.堅持觀察重點的突出性主要根據(jù)對觀察任務能否提供有益的信息判斷重要的和非重要的因素，從而進行有側(cè)重的觀察。2.1觀察法8.堅持觀察的統(tǒng)一性2.1觀察法32

11.堅持觀察記錄的詳備性盡可能詳細地記錄觀察資料為了能準確和系統(tǒng)地獲得觀察資料，應掌握記錄觀察資料的類型和方法。觀察記錄一般有兩種類型：

一是現(xiàn)場筆記；二是觀察卡片。觀察記錄時的方法：

一是評等法；二是頻率記錄法；三是連續(xù)記錄法。2.1觀察法11.堅持觀察記錄的詳備性2.1觀察法3312.堅持利用觀察資料作出心理診斷的謹慎性直覺經(jīng)驗診斷效標對照診斷法2.1觀察法12.堅持利用觀察資料作出心理診斷的2.1觀察法342.2會談法2.2.1會談法的概念

會談法時指心理教育工作者通過與學生或其家長、教師、同學詳細面談，了解學生心理問題產(chǎn)生的原因、背景、性質(zhì)、狀況等，然后作出評估的心理診斷方法。2.2會談法2.2.1會談法的概念352.2會談法2.2會談法36

2.2.2會談法的特點

優(yōu)點：①診斷者能逐步引導學生談論所需要了解的內(nèi)容，并可根據(jù)與所提問題有關的線索隨時發(fā)問，刨根究底。②由于診斷者能及時得到反饋信息，隨時調(diào)整談話內(nèi)容，因而不易產(chǎn)生誤解或答所非問的局面。③除直接聆聽學生的言語外，還可充分觀察學生非言語信息，從而能獲得或發(fā)現(xiàn)一些重要信息。2.2會談法2.2.2會談法的特點2.2會談法37

不足：

①個性特點和心理狀態(tài)制約了會談的結(jié)果。②當會談對象較多時，將要花費很多時間。③調(diào)查的信息量較為狹窄。④對診斷者的素質(zhì)與技巧有較高要求。⑤對談話的結(jié)果常常只能采用經(jīng)驗的或邏輯的方法加以研究，只能從感性的、現(xiàn)象的水平上來認識問題。2.2會談法不足：2.2會談法382.2.3會談法的分類

a.結(jié)構(gòu)式會談

特點：由診斷者按所需資料的要求，以較為固定的方式或定向的標準程序，編制出會談的提綱和問卷，并且主動發(fā)問，要求學生按題回答。2.2會談法2.2.3會談法的分類2.2會談法392.2會談法a.結(jié)構(gòu)式會談

優(yōu)點：可以系統(tǒng)地收集資料；可以有目的、有重點地進行追問和檢查，方法較固定，可節(jié)省時間；問話措詞較統(tǒng)一，可把不同的對象方在一起比較。缺點：方式比較刻板，會引起學生的反感，回答方式單一，無法獲得詳細、深入的資料。2.2會談法a.結(jié)構(gòu)式會談40

b.非結(jié)構(gòu)式會談或自由式會談

特點：事先不預定問卷或定向的標準程序，診斷者可以與學生自由交談，讓學生自然而然地說出他想要說的話。2.2會談法b.非結(jié)構(gòu)式會談或自由式會談2.2會談法412.2會談法

b.非結(jié)構(gòu)式會談或自由式會談

優(yōu)點：可以讓學生自然地流露出一些真情實意，從而使診斷者獲得一些比較深層的對診斷有意義的資料，在方法上較為靈活。

不足：該方法費時較多，因為沒有事先確定問題，會談中會沒有一定的重點和方向，常常會出現(xiàn)顧此失彼的情況。2.2會談法b.非結(jié)構(gòu)式會談或自由式會談42

2.2.4會談法實施的要求

（一）編制會談提綱

馬洛尼和沃德曾擬定了一個在會談過程中了解當事人心理和行為的會談提綱：1.外表和行為2.交談過程中的言語特點3.思維內(nèi)容4.認知過程及功能5.情緒6.判斷2.2會談法2.2.4會談法實施的要求2.2會談法43

通常，在制定會談提綱時要考慮兩個必要內(nèi)容：一是按照提綱會談能掌握學生的背景資料；二是能掌握問題資料，且能將認知、情感和行為方面的問題加以區(qū)分。

2.2會談法通常，在制定會談提綱時要考慮兩個必要內(nèi)容：442.2會談法

背景資料：與學生問題關系比較間接的信息，包括身份資料，家庭情況，個人歷史，生活狀況。

問題資料：與學生問題直接有關的信息，主要包括問題的各個側(cè)面，問題的相關因素，問題的嚴重程度，學生的期望及其解決力量。2.2會談法背景資料：與學生問題關系比較間接的信息45（二）建立良好的關系

要建立良好的會談關系，首先，心理診斷工作者應運用自己個人的知識與經(jīng)驗，根據(jù)學生的具體情況和特點，采用適當?shù)臑閷W生所能接受的會談方式；其次，在會談過程中要求心理診斷工作者要耐心傾聽。2.2會談法（二）建立良好的關系2.2會談法46（三）把握會談方向在會談過程中，心理診斷工作者要緊緊抓住學生所談問題的主要線索，圍繞重點，抓住要害，以取得可靠資料。（四）注意及時記錄（五）處理特殊情況（六）善于察言觀色會談中既要注意學生的談話內(nèi)容，又要細心觀察其談話態(tài)度、姿勢和表情動作等非言語行為。2.2會談法（三）把握會談方向2.2會談法47（七）講究提問技術(shù)1、封閉式提問特點：學生只能從診斷者的問題所提供的信息范圍內(nèi)選擇答案，有時提問本身已隱含答案，因而答案實際上是受到限制的。典型形式：一是兩極性提問二是選擇性提問2.2會談法（七）講究提問技術(shù)2.2會談法48

2.開放式提問

在會談中適當?shù)匾鹪掝}，讓學生自由地、充分地對有關問題、思想、情感、行為等進行詳細的表述，以便診斷者從中得到尚未了解到的新信息。

什么？怎么樣？除此之外？2.2會談法2.開放式提問2.2會談法49

采用會談法進行提問時應注意的問題：

1.不提連珠炮問題；2.慎用“為什么”問題；3.杜絕責備性問題；4.善用積極性問題；2.2會談法采用會談法進行提問時應注意的問題：2.2會談法502.2會談法采用會談法進行提問時應注意的問題：

5、避免解釋性問題；6、活用選擇性問題；7、勿用重復性問題；8、采用明確性問題；9、禁用難答性問題；2.2會談法采用會談法進行提問時應注意的問題：512.3問卷法2.3.1問卷法的概念

問卷法時用書面形式來收集資料的一種方法。亦即調(diào)查者就調(diào)查項目編制成題目或表格，分發(fā)給有關學生填寫，然后收回問卷加以整理、統(tǒng)計與研究。2.3問卷法2.3.1問卷法的概念522.3.2問卷法的特點優(yōu)點：①簡便易行、省時省力、調(diào)查面廣、信息量大，且便于整理和進行統(tǒng)計處理；②問卷法可采用不記名的方法，可消除學生心理上的顧慮和障礙，因而可得到客觀真實的材料。缺點：①問卷調(diào)查的質(zhì)量主要取決于問卷題目的質(zhì)量，若問卷題目設計不理想，會影響回答結(jié)果；②對一些復雜的問題，問卷法常得不到更為深入的信息資料。2.3問卷法2.3.2問卷法的特點2.3問卷法53

2.3.3問卷法的分類

開放式問卷：即設計的題目均由學生自由作答，不限制答案數(shù)量，答案一般不能窮盡。

封閉式問卷：在該類問卷中，診斷者不僅提出問題，還提供可選擇的答案，這樣限制了答案的方向和數(shù)量，易于進行標準化。2.3問卷法2.3.3問卷法的分類2.3問卷法542.3問卷法2.3.3.1開放式問卷法

1.自由記述法2.自由選擇法2.3問卷法2.3.3.1開放式問卷法552.3問卷法2.3.3.2封閉式問卷法

1.單項選擇法2.是非質(zhì)問法3.等級評定量表法4.序列測驗法2.3問卷法2.3.3.2封閉式問卷法562.3問卷法2.3.4問卷法實施的要求

1.問卷的結(jié)構(gòu)1）問卷的說明2）注釋3）問卷本文

指導語、學生自然情況、問卷題2.3問卷法2.3.4問卷法實施的要求572.3問卷法2.3.4問卷法實施的要求

2.問卷題的設計

1）問答題2）填充題3）選擇題4）排序題2.3問卷法2.3.4問卷法實施的要求582.3問卷法2.3.4問卷法實施的要求

2.問卷題的設計要求

1）題量問題2）表述問題3）題性問題4）避免問題2.3問卷法2.3.4問卷法實施的要求592.3問卷法2.3.4問卷法實施的要求

3.問卷的篇幅及答卷時間4.問卷的試用與修訂5.問卷的發(fā)放與回收6.問卷資料的整理與分析2.3問卷法2.3.4問卷法實施的要求602.4心理測驗法

什么是心理測驗？

阿納斯塔西認為，“心理測驗實質(zhì)上是行為樣組的客觀的和標準化的測量”。布朗認為，“所謂測驗，就是對一個行為樣組進行測量的系統(tǒng)程序”。心理測驗就是通過觀察人的少數(shù)有代表性的行為，對于貫穿在人的全部行為活動中的心理特點作出推論和數(shù)量化分析的一種科學手段。2.4心理測驗法什么是心理測驗？61

心理測驗與心理測量的區(qū)別

心理測驗是心理測量的一種手段，是高級形式的測量方法，它不僅具備心理測量的所有屬性，還具備其特定的含義。廣義的心理測量除包括心理測驗外，還包括其他實驗心理學的方法，如觀察問卷等，狹義的心理測量就是指心理測驗。2.4心理測驗法心理測驗與心理測量的區(qū)別2.4心理測驗622.4.2心理測驗的特點

1.間接性2.相對性3.穩(wěn)定性4.客觀性2.4心理測驗法2.4.2心理測驗的特點2.4心理測驗法632.4心理測驗法2.4.3心理測驗的分類按測驗功能分類能力測驗人格測驗教育測驗按測驗人數(shù)分類個別測驗團體測驗按測驗材料分類文字測驗非文字測驗按測驗目的分類描述性測驗診斷性測驗預測性測驗2.4心理測驗法2.4.3心理測驗的分類按測驗功能分類642.4.4心理測驗的實施要求

端正測驗態(tài)度注意資格認定講究測驗道德選擇測驗種類做好測驗準備規(guī)范測驗操作注意結(jié)果解釋2.4心理測驗法2.4.4心理測驗的實施要求2.4心理測驗652.4.5心理健康教育工作中常用的心理測驗（一）智力測驗1.《中國比內(nèi)測驗》由北京大學吳天敏教授于1982年主持修訂的，適用對象是2～18歲兒童和青少年。2.《韋克斯勒兒童智力量表》（WISC）適用范圍是6～16歲的學齡兒童少年。3.《中小學生團體智力篩選測驗》由華東師大李丹、金瑜等以美國心理學家馬日特編制的“自我智力測驗”為藍本修訂的，適用范圍是9～17歲的兒童和青少年。2.4心理測驗法2.4.5心理健康教育工作中常用的心理測驗266

（二）人格測驗《16種人格因素測驗》簡稱16PF，我國目前采用的是由遼寧省教科所李紹衣所主持修訂的A+B合并本，比較適合我國的社會文化背景。《艾森克人格問卷》簡稱EPQ，該量表由英國心理學家艾森克于1952年編制的。2.4心理測驗法（二）人格測驗2.4心理測驗法67（三）心理健康測驗1、兒童行為測量《阿肯巴克兒童行為量表》（CBCL）2、全面的健康評估《康奈爾健康問答》（CMI）3、抑郁評定量表《漢密爾頓抑郁評定量表》（HAMD）、《抑郁問卷》（SDS）、《流行病調(diào)查用抑郁自評量表》（CES-D）2.4心理測驗法（三）心理健康測驗2.4心理測驗法682.4心理測驗法（三）心理健康測驗

4.焦慮評定量表《漢密爾頓焦慮評定量表》（HAMA）《自評焦慮量表》（SAS）《焦慮狀態(tài)和特質(zhì)問卷》（STAI）等5.對心理健康狀況進行鑒別和普查《臨床癥狀自評量表》（SCL-90），20世紀80年代由上海鐵道醫(yī)學院吳文源引進修訂。2.4心理測驗法（三）心理健康測驗69參考文獻1陳家麟：學校心理健康教育－－原理和操作，教育科學出版社，2002：210－2732鄭日昌：中學生心理診斷，大學生心理診斷，山東教育出版社，19943洪煒，湯艷清，郭蓄芳，心理治療中診斷的概念與意義，中國心理衛(wèi)生雜志，2004，18（8）：595－5983宋尚桂，成人學生心理診斷及在教育中的意義，中國成人教育，2001，（4）：17－184玄安玉等，心理診斷的特點及其在學校領域的應用，山東教育科研，1997，3：33－34參考文獻1陳家麟：學校心理健康教育－－原理和操作，教育科學70思考題1、心理診斷包括哪些？2、觀察法的界定、特點、分類、要求？3、會談法的界定、特點、分類、要求？4、問卷法的界定、特點、分類、要求？5、心理測驗法的界定、特點、分類、要求？思考題1、心理診斷包括哪些？71飯卡打開巴士風格反對廣泛的的非官是大蘇打發(fā)的發(fā)非官方共和國符合國家和國際撒的方大哥給飛得更高是個搜狗是歸屬感是搞后呵呵敢死隊敢死隊敢死隊好地方個地方豆腐花哈哈動畫的發(fā)揮和家具風格就國防軍廣泛幾個房間房管局房管局法國加工費交付給交付給交付給警方根據(jù)高房價法國警方交付給飯卡打開巴士風格反對廣泛的的非官是大蘇打發(fā)的發(fā)非官方共和國72飯卡打開巴士風格反對廣泛的的非官是大蘇打發(fā)的發(fā)非官方共和國符合國家和國際撒的方大哥給飛得更高是個搜狗是歸屬感是搞后呵呵敢死隊敢死隊敢死隊好地方個地方豆腐花哈哈動畫的發(fā)揮和家具風格就國防軍廣泛幾個房間房管局房管局法國加工費交付給交付給交付給警方根據(jù)高房價法國警方交付給飯卡打開巴士風格反對廣泛的的非官是大蘇打發(fā)的發(fā)非官方共和國73飯卡打開巴士風格反對廣泛的的非官是大蘇打發(fā)的發(fā)非官方共和國符合國家和國際撒的方大哥給飛得更高是個搜狗是歸屬感是搞后呵呵敢死隊敢死隊敢死隊好地方個地方豆腐花哈哈動畫的發(fā)揮和家具風格就國防軍廣泛幾個房間房管局房管局法國加工費交付給交付給交付給警方根據(jù)高房價法國警方交付給飯卡打開巴士風格反對廣泛的的非官是大蘇打發(fā)的發(fā)非官方共和國74飯卡打開巴士風格反對廣泛的的非官是大蘇打發(fā)的發(fā)非官方共和國符合國家和國際撒的方大哥給飛得更高是個搜狗是歸屬感是搞后呵呵敢死隊敢死隊敢死隊好地方個地方豆腐花哈哈動畫的發(fā)揮和家具風格就國防軍廣泛幾個房間房管局房管局法國加工費交付給交付給交付給警方根據(jù)高房價法國警方交付給飯卡打開巴士風格反對廣泛的的非官是大蘇打發(fā)的發(fā)非官方共和國75飯卡打開巴士風格反對廣泛的的非官是大蘇打發(fā)的發(fā)非官方共和國符合國家和國際撒的方大哥給飛得更高是個搜狗是歸屬感是搞后呵呵敢死隊敢死隊敢死隊好地方個地方豆腐花哈哈動畫的發(fā)揮和家具風格就國防軍廣泛幾個房間房管局房管局法國加工費交付給交付給交付給警方根據(jù)高房價法國警方交付給飯卡打開巴士風格反對廣泛的的非官是大蘇打發(fā)的發(fā)非官方共和國76飯卡打開巴士風格反對廣泛的的非官是大蘇打發(fā)的發(fā)非官方共和國符合國家和國際撒的方大哥給飛得更高是個搜狗是歸屬感是搞后呵呵敢死隊敢死隊敢死隊好地方個地方豆腐花哈哈動畫的發(fā)揮和家具風格就國防軍廣泛幾個房間房管局房管局法國加工費交付給交付給交付給警方根據(jù)高房價法國警方交付給飯卡打開巴士風格反對廣泛的的非官是大蘇打發(fā)的發(fā)非官方共和國77飯卡打開巴士風格反對廣泛的的非官是大蘇打發(fā)的發(fā)非官方共和國符合國家和國際撒的方大哥給飛得更高是個搜狗是歸屬感是搞后呵呵敢死隊敢死隊敢死隊好地方個地方豆腐花哈哈動畫的發(fā)揮和家具風格就國防軍廣泛幾個房間房管局房管局法國加工費交付給交付給交付給警方根據(jù)高房價法國警方交付給飯卡打開巴士風格反對廣泛的的非官是大蘇打發(fā)的發(fā)非官方共和國78飯卡打開巴士風格反對廣泛的的非官是大蘇打發(fā)的發(fā)非官方共和國符合國家和國際撒的方大哥給飛得更高是個搜狗是歸屬感是搞后呵呵敢死隊敢死隊敢死隊好地方個地方豆腐花哈哈動畫的發(fā)揮和家具風格就國防軍廣泛幾個房間房管局房管局法國加工費交付給交付給交付給警方根據(jù)高房價法國警方交付給飯卡打開巴士風格反對廣泛的的非官是大蘇打發(fā)的發(fā)非官方共和國79飯卡打開巴士風格反對廣泛的的非官是大蘇打發(fā)的發(fā)非官方共和國符合國家和國際撒的方大哥給飛得更高是個搜狗是歸屬感是搞后呵呵敢死隊敢死隊敢死隊好地方個地方豆腐花哈哈動畫的發(fā)揮和家具風格就國防軍廣泛幾個房間房管局房管局法國加工費交付給交付給交付給警方根據(jù)高房價法國警方交付給飯卡打開巴士風格反對廣泛的的非官是大蘇打發(fā)的發(fā)非官方共和國80飯卡打開巴士風格反對廣泛的的非官是大蘇打發(fā)的發(fā)非官方共和國符合國家和國際撒的方大哥給飛得更高是個搜狗是歸屬感是搞后呵呵敢死隊敢死隊敢死隊好地方個地方豆腐花哈哈動畫的發(fā)揮和家具風格就國防軍廣泛幾個房間房管局房管局法國加工費交付給交付給交付給警方根據(jù)高房價法國警方交付給飯卡打開巴士風格反對廣泛的的非官是大蘇打發(fā)的發(fā)非官方共和國81第十二章

學校心理健康教育的心理診斷工作第十二章

學校心理健康教育的心理診斷工作82內(nèi)容提要

心理診斷的方法心理診斷的概述內(nèi)容提要心理診斷的方法心理診斷的概述831.心理診斷概述1.1心理診斷的涵義1.1.1臨床的觀點

心理診斷是“用心理學的方法評定病人的心理障礙，確定它的性質(zhì)和程度，從而有助于疾病的差別”。（朱智賢）

1.心理診斷概述1.1心理診斷的涵義841.心理診斷概述1.1心理診斷的涵義1.1.1臨床的觀點

心理診斷是“以癥狀、征兆或測驗、檢查為基礎，確定使某人苦惱的障礙的類型，以及根據(jù)某一疾病、某種變態(tài)或某一系列特征對個體進行歸類?！保ǜ隊柕巧≧.M.Goldensen，1984）1.心理診斷概述1.1心理診斷的涵義851.1.2教育的觀點

診斷過程應視為幫助兒童的起始評定階段。事實上，它是認識兒童和了解兒童的過程。（黃月霞）診斷并非局限于缺陷，而是適合于所有學習者的有效教學的內(nèi)在組成部分……診斷是對學生的需要狀態(tài)、學習條件或缺陷的科學描述或分類。（斯通、尼爾森）1.心理診斷概述1.1.2教育的觀點1.心理診斷概述86

1.1.3折中的觀點

可西尼認為心理診斷是指：（1）對與個體的情緒和行為狀態(tài)有關的信息進行分類的過程；（2）依據(jù)某種通常為人們共同接受的分類體系對個體狀態(tài)確定名稱。1.心理診斷概述1.1.3折中的觀點1.心理診斷概述87

1.1.4陳家麟的觀點

所謂心理診斷，即運用心理學的理論、技術(shù)和方法，對個體或群體的心理健康狀況進行評定，并確定其心理健康問題的性質(zhì)和程度。1.心理診斷概述1.1.4陳家麟的觀點1.心理診斷概述881.2心理診斷的特點1.2.1心理診斷的相對性

心理診斷的對象具有不確定性，并且研究心理現(xiàn)象的學派眾多，對同一個現(xiàn)象有不同的解釋方法。1.2.2心理診斷的全體性

心理診斷不僅要對心理異常者進行分類、鑒別，還要對正常個體或群體進行測量、評估。1.2心理診斷的特點1.2.1心理診斷的相對性891.2心理診斷的特點1.2.3心理診斷的全面性

心理診斷不僅要指出被診斷者的缺陷或障礙，同時還要指出他的良好品質(zhì)，以全面反映他的心理特點。1.2.4心理診斷的系統(tǒng)性

心理診斷強調(diào)采用系統(tǒng)的方法進行跨學科的比較分析。1.2心理診斷的特點1.2.3心理診斷的全面性901.2心理診斷的特點1.2.5心理診斷的多維性

a.正常與異常維度與醫(yī)學診斷相似，給出被診斷者是正常或異常的答復b.分類與分型維度將人的心理特性診斷為某一類或某一型c.描述與評價維度只對人的心理狀況進行描述和評價1.2心理診斷的特點1.2.5心理診斷的多維性911.3心理診斷的過程

心理診斷過程綜述

心理診斷的過程是一個收集資料和各種信息,尋找“證據(jù)”的過程,,主要是收集與被診斷者有關的信息,分析、歸納、總結(jié)這些信息,從而確定來訪者的問題所在。一般說來,治療者收集到的信息越多,對下一階段所要進行的咨詢和治療工作越有利。1.3心理診斷的過程心理診斷過程綜述92

1.3.1明確目的

明確目的是整個心理診斷過程的開端，一般，我們在承接一項心理診斷任務時，首先必須明確這樣幾個問題：是個體診斷還是團體診斷，是旨在鑒別缺陷、選拔人才還是分班教學、個別咨詢，是了解其心理健康狀況還是評價其學績水平等等。1.3心理診斷的過程1.3.1明確目的1.3心理診斷的過程93

1.3.2收集資料

根據(jù)診斷目的收集各種有用的資料。收集被診斷者的背景資料，諸如被診斷者的心理發(fā)展和當前狀況，診斷前的受教育狀況，人際關系狀況，家庭生活狀況，社區(qū)情況等，通過收集背景資料，可以對被診斷者的某一心理側(cè)面或心理問題作出初步的描述和判斷。1.3心理診斷的過程1.3.2收集資料1.3心理診斷的過程94

1.3.3觀察現(xiàn)象

收集資料側(cè)重于對診斷對象以往歷史和宏觀情況的間接了解，而觀察現(xiàn)象則是對當前狀態(tài)的直接感知。例如從面部表情、氣色神態(tài)、反常表現(xiàn)或獨特行為等方面了解診斷對象的心理特點和發(fā)展水平，形成初步的診斷印象。1.3心理診斷的過程1.3.3觀察現(xiàn)象1.3心理診斷的過程95

1.3.4查詢原因查詢原因是在資料收集、直覺觀察的基礎上，運用會談、詢問等方式對診斷中的疑團、難點、成因等進行探查。1.3.5實施測量診斷中的心理測量是以診斷者形成的初步理性判斷為根據(jù)，運用科學的診斷工具對診斷對象進行更加精確的量化描述和科學鑒定。1.3心理診斷的過程1.3.4查詢原因1.3心理診斷的過程96

1.3.6綜合評估綜合評估是將已收集到的診斷信息進行整合加工，并依據(jù)一定的判別標準或理論模式得出診斷結(jié)果。綜合評估的原則a、整體性原則b、具體化原則1.3心理診斷的過程1.3.6綜合評估1.3心理診斷的過程97

綜合評估的注意問題一、要注意將不同方法、不同時期所得到的結(jié)論意見進行對照分析和相互印證，不斷修正原先的判斷，以求作出更客觀的診斷。二、在宣布診斷結(jié)果時要留有余地，以防止那些絕對化的語言或推論給診斷對象造成不必要的心理創(chuàng)傷和精神損失。1.3心理診斷的過程綜合評估的注意問題1.3心理診斷的過程982.心理診斷的常用方法觀察法會談法問卷法心理測驗法2.心理診斷的常用方法觀察法會談法問卷法心理測驗法992.1觀察法2.1.1觀察法的概念

所謂觀察法，是指在自然狀態(tài)下有目的、有計劃地對學生的心理和行為表現(xiàn)進行考察和研究，然后作出評估的心理診斷方法。2.1觀察法2.1.1觀察法的概念1002.1.2觀察法的特點

優(yōu)點：運用廣泛自然真實簡便易行缺點：表面性被動性虛假性限制性2.1觀察法2.1.2觀察法的特點2.1觀察法101

2.1.3觀察法的分類

1、直接觀察與間接觀察分類的依據(jù)：是否借助于儀器設備

直接觀察：直接憑借觀察者的感官進行的觀察。

間接觀察：借助于儀器的觀察。

（錄音、錄像、電影、照相設備）2.1觀察法2.1.3觀察法的分類2.1觀察法102

2、系統(tǒng)觀察和非系統(tǒng)觀察

*分類依據(jù)：觀察是否有系統(tǒng)性

系統(tǒng)觀察法是指在較長的一段時間內(nèi)對學生進行的有目的、有計劃的觀察。

非系統(tǒng)觀察法指對學生個體的偶發(fā)性行為進行實例記錄，以考察和發(fā)現(xiàn)學生的心理問題。2.1觀察法2、系統(tǒng)觀察和非系統(tǒng)觀察2.1觀察法103

系統(tǒng)觀察的細分：

a.時間抽樣觀察法專門觀察和記錄對象在特定時間內(nèi)的行為反應。

b.場面抽樣觀察法觀察者有意選擇某些自然的活動環(huán)境進行觀察

c.追蹤觀察法長期、系統(tǒng)全面地觀察研究對象發(fā)展過程。2.1觀察法系統(tǒng)觀察的細分：2.1觀察法104

非系統(tǒng)觀察法的特點

與系統(tǒng)觀察法相比，非系統(tǒng)觀察法耗時較少，且不需要專門化的程序。

非系統(tǒng)觀察法的目的

取得學生的一些典型事件或行為方面的實例記錄，便于了解學生的心理特點。2.1觀察法非系統(tǒng)觀察法的特點2.1觀察法105

3、全面觀察和重點觀察

分類標準：觀察內(nèi)容的不同

全面觀察是在一定時期內(nèi)觀察學生的所有行為表現(xiàn)。如對某些特殊學生的診斷需進行全面觀察。這種觀察涉及項目較多，所需時間較長。

重點觀察指對學生某一階段內(nèi)或某些心理行為的表現(xiàn)作出重點觀察。如對學生的智力活動、社會化發(fā)展等的觀察。2.1觀察法3、全面觀察和重點觀察2.1觀察法1064、長期觀察和定期觀察分類標準：按觀察時間長短

長期觀察是在一個較長時間內(nèi)的觀察，該法更適用于某些病例的診斷性研究。如在排除腦器質(zhì)性病變的情況下，對緘默癥學生的觀察。

定期觀察是隔一定時間觀察一次，該法適用于某些治療性診斷。如觀察新生入學情緒表現(xiàn)。2.1觀察法4、長期觀察和定期觀察2.1觀察法107

5、無結(jié)構(gòu)觀察和有結(jié)構(gòu)觀察

分類標準：按照觀察的技術(shù)和手段a.無結(jié)構(gòu)觀察指對觀察的具體項目、觀察的進程和步驟等都不作嚴密的設計，記錄的方式也不采用標準化的一種觀察方法。通常在預備性的探索研究或有深度的專題調(diào)查研究時使用。優(yōu)點是靈活機動，不受事先設計的框框限制，便于觀察者主動發(fā)現(xiàn)新問題。2.1觀察法5、無結(jié)構(gòu)觀察和有結(jié)構(gòu)觀察2.1觀察法108b.有結(jié)構(gòu)觀察是觀察的程序、手段、記錄方式等都預先進行標準化的設計，整個觀察過程都受到一定控制的觀察方法。通常包括五個方面：一.擬定觀察提綱；二.確定觀察的總體范圍；三.確定觀察具體項目；四.確定具體觀察對象；五.制定標準化的觀察記錄卡片。2.1觀察法b.有結(jié)構(gòu)觀察是觀察的程序、手段、記錄方式等都預先進行標1092.1.4觀察實施的要求

1.堅持觀察的計劃性首先應制定觀察計劃；必要時應隨機應變。

2.堅持觀察的可行性一是觀察者的位置應能保證所要觀察的現(xiàn)象全部清晰地落在視野之內(nèi)；二是保證不影響被觀察者的常態(tài)。2.1觀察法2.1.4觀察實施的要求2.1觀察法110

3.堅持觀察的精確性精確性是針對觀察手段而言的。一是獲得觀察資料的手段；二是保存資料的手段。

4.堅持觀察的客觀性觀察要實事求是，不能摻雜個人的偏見。

5.堅持觀察的全面性注意對事物進行多方面的觀察，把握事物中的各個因素和各種關系。2.1觀察法3.堅持觀察的精確性2.1觀察法111

6.堅持觀察的可信性又稱觀察的信度。為提高觀察信度，對同一對象，可在不同情況下由同一個觀察者進行多次觀察；也可在類似情況下由不同觀察者反復觀察。

7.堅持觀察的主動性主動性表現(xiàn)在設計、準備和具體的觀察過程中。觀察者不是消極的“作壁上觀”者，而是觀察活動的積極組織者。2.1觀察法6.堅持觀察的可信性2.1觀察法112

8.堅持觀察的統(tǒng)一性事先考慮觀察可能涉及到的各種因素，并對每一因素規(guī)定出統(tǒng)一的標準。

9.堅持觀察的靈活性觀察中應注意學生一貫性的東西，但也不要忽略偶然的、例外的東西。

10.堅持觀察重點的突出性主要根據(jù)對觀察任務能否提供有益的信息判斷重要的和非重要的因素，從而進行有側(cè)重的觀察。2.1觀察法8.堅持觀察的統(tǒng)一性2.1觀察法113

11.堅持觀察記錄的詳備性盡可能詳細地記錄觀察資料為了能準確和系統(tǒng)地獲得觀察資料，應掌握記錄觀察資料的類型和方法。觀察記錄一般有兩種類型：

一是現(xiàn)場筆記；二是觀察卡片。觀察記錄時的方法：

一是評等法；二是頻率記錄法；三是連續(xù)記錄法。2.1觀察法11.堅持觀察記錄的詳備性2.1觀察法11412.堅持利用觀察資料作出心理診斷的謹慎性直覺經(jīng)驗診斷效標對照診斷法2.1觀察法12.堅持利用觀察資料作出心理診斷的2.1觀察法1152.2會談法2.2.1會談法的概念

會談法時指心理教育工作者通過與學生或其家長、教師、同學詳細面談，了解學生心理問題產(chǎn)生的原因、背景、性質(zhì)、狀況等，然后作出評估的心理診斷方法。2.2會談法2.2.1會談法的概念1162.2會談法2.2會談法117

2.2.2會談法的特點

優(yōu)點：①診斷者能逐步引導學生談論所需要了解的內(nèi)容，并可根據(jù)與所提問題有關的線索隨時發(fā)問，刨根究底。②由于診斷者能及時得到反饋信息，隨時調(diào)整談話內(nèi)容，因而不易產(chǎn)生誤解或答所非問的局面。③除直接聆聽學生的言語外，還可充分觀察學生非言語信息，從而能獲得或發(fā)現(xiàn)一些重要信息。2.2會談法2.2.2會談法的特點2.2會談法118

不足：

①個性特點和心理狀態(tài)制約了會談的結(jié)果。②當會談對象較多時，將要花費很多時間。③調(diào)查的信息量較為狹窄。④對診斷者的素質(zhì)與技巧有較高要求。⑤對談話的結(jié)果常常只能采用經(jīng)驗的或邏輯的方法加以研究，只能從感性的、現(xiàn)象的水平上來認識問題。2.2會談法不足：2.2會談法1192.2.3會談法的分類

a.結(jié)構(gòu)式會談

特點：由診斷者按所需資料的要求，以較為固定的方式或定向的標準程序，編制出會談的提綱和問卷，并且主動發(fā)問，要求學生按題回答。2.2會談法2.2.3會談法的分類2.2會談法1202.2會談法a.結(jié)構(gòu)式會談

優(yōu)點：可以系統(tǒng)地收集資料；可以有目的、有重點地進行追問和檢查，方法較固定，可節(jié)省時間；問話措詞較統(tǒng)一，可把不同的對象方在一起比較。缺點：方式比較刻板，會引起學生的反感，回答方式單一，無法獲得詳細、深入的資料。2.2會談法a.結(jié)構(gòu)式會談121

b.非結(jié)構(gòu)式會談或自由式會談

特點：事先不預定問卷或定向的標準程序，診斷者可以與學生自由交談，讓學生自然而然地說出他想要說的話。2.2會談法b.非結(jié)構(gòu)式會談或自由式會談2.2會談法1222.2會談法

b.非結(jié)構(gòu)式會談或自由式會談

優(yōu)點：可以讓學生自然地流露出一些真情實意，從而使診斷者獲得一些比較深層的對診斷有意義的資料，在方法上較為靈活。

不足：該方法費時較多，因為沒有事先確定問題，會談中會沒有一定的重點和方向，常常會出現(xiàn)顧此失彼的情況。2.2會談法b.非結(jié)構(gòu)式會談或自由式會談123

2.2.4會談法實施的要求

（一）編制會談提綱

馬洛尼和沃德曾擬定了一個在會談過程中了解當事人心理和行為的會談提綱：1.外表和行為2.交談過程中的言語特點3.思維內(nèi)容4.認知過程及功能5.情緒6.判斷2.2會談法2.2.4會談法實施的要求2.2會談法124

通常，在制定會談提綱時要考慮兩個必要內(nèi)容：一是按照提綱會談能掌握學生的背景資料；二是能掌握問題資料，且能將認知、情感和行為方面的問題加以區(qū)分。

2.2會談法通常，在制定會談提綱時要考慮兩個必要內(nèi)容：1252.2會談法

背景資料：與學生問題關系比較間接的信息，包括身份資料，家庭情況，個人歷史，生活狀況。

問題資料：與學生問題直接有關的信息，主要包括問題的各個側(cè)面，問題的相關因素，問題的嚴重程度，學生的期望及其解決力量。2.2會談法背景資料：與學生問題關系比較間接的信息126（二）建立良好的關系

要建立良好的會談關系，首先，心理診斷工作者應運用自己個人的知識與經(jīng)驗，根據(jù)學生的具體情況和特點，采用適當?shù)臑閷W生所能接受的會談方式；其次，在會談過程中要求心理診斷工作者要耐心傾聽。2.2會談法（二）建立良好的關系2.2會談法127（三）把握會談方向在會談過程中，心理診斷工作者要緊緊抓住學生所談問題的主要線索，圍繞重點，抓住要害，以取得可靠資料。（四）注意及時記錄（五）處理特殊情況（六）善于察言觀色會談中既要注意學生的談話內(nèi)容，又要細心觀察其談話態(tài)度、姿勢和表情動作等非言語行為。2.2會談法（三）把握會談方向2.2會談法128（七）講究提問技術(shù)1、封閉式提問特點：學生只能從診斷者的問題所提供的信息范圍內(nèi)選擇答案，有時提問本身已隱含答案，因而答案實際上是受到限制的。典型形式：一是兩極性提問二是選擇性提問2.2會談法（七）講究提問技術(shù)2.2會談法129

2.開放式提問

在會談中適當?shù)匾鹪掝}，讓學生自由地、充分地對有關問題、思想、情感、行為等進行詳細的表述，以便診斷者從中得到尚未了解到的新信息。

什么？怎么樣？除此之外？2.2會談法2.開放式提問2.2會談法130

采用會談法進行提問時應注意的問題：

1.不提連珠炮問題；2.慎用“為什么”問題；3.杜絕責備性問題；4.善用積極性問題；2.2會談法采用會談法進行提問時應注意的問題：2.2會談法1312.2會談法采用會談法進行提問時應注意的問題：

5、避免解釋性問題；6、活用選擇性問題；7、勿用重復性問題；8、采用明確性問題；9、禁用難答性問題；2.2會談法采用會談法進行提問時應注意的問題：1322.3問卷法2.3.1問卷法的概念

問卷法時用書面形式來收集資料的一種方法。亦即調(diào)查者就調(diào)查項目編制成題目或表格，分發(fā)給有關學生填寫，然后收回問卷加以整理、統(tǒng)計與研究。2.3問卷法2.3.1問卷法的概念1332.3.2問卷法的特點優(yōu)點：①簡便易行、省時省力、調(diào)查面廣、信息量大，且便于整理和進行統(tǒng)計處理；②問卷法可采用不記名的方法，可消除學生心理上的顧慮和障礙，因而可得到客觀真實的材料。缺點：①問卷調(diào)查的質(zhì)量主要取決于問卷題目的質(zhì)量，若問卷題目設計不理想，會影響回答結(jié)果；②對一些復雜的問題，問卷法常得不到更為深入的信息資料。2.3問卷法2.3.2問卷法的特點2.3問卷法134

2.3.3問卷法的分類

開放式問卷：即設計的題目均由學生自由作答，不限制答案數(shù)量，答案一般不能窮盡。

封閉式問卷：在該類問卷中，診斷者不僅提出問題，還提供可選擇的答案，這樣限制了答案的方向和數(shù)量，易于進行標準化。2.3問卷法2.3.3問卷法的分類2.3問卷法1352.3問卷法2.3.3.1開放式問卷法

1.自由記述法2.自由選擇法2.3問卷法2.3.3.1開放式問卷法1362.3問卷法2.3.3.2封閉式問卷法

1.單項選擇法2.是非質(zhì)問法3.等級評定量表法4.序列測驗法2.3問卷法2.3.3.2封閉式問卷法1372.3問卷法2.3.4問卷法實施的要求

1.問卷的結(jié)構(gòu)1）問卷的說明2）注釋3）問卷本文

指導語、學生自然情況、問卷題2.3問卷法2.3.4問卷法實施的要求1382.3問卷法2.3.4問卷法實施的要求

2.問卷題的設計

1）問答題2）填充題3）選擇題4）排序題2.3問卷法2.3.4問卷法實施的要求1392.3問卷法2.3.4問卷法實施的要求

2.問卷題的設計要求

1）題量問題2）表述問題3）題性問題4）避免問題2.3問卷法2.3.4問卷法實施的要求1402.3問卷法2.3.4問卷法實施的要求

3.問卷的篇幅及答卷時間4.問卷的試用與修訂5.問卷的發(fā)放與回收6.問卷資料的整理與分析2.3問卷法2.3.4問卷法實施的要求1412.4心理測驗法

什么是心理測驗？

阿納斯塔西認為，“心理測驗實質(zhì)上是行為樣組的客觀的和標準化的測量”。布朗認為，“所謂測驗，就是對一個行為樣組進行測量的系統(tǒng)程序”。心理測驗就是通過觀察人的少數(shù)有代表性的行為，對于貫穿在人的全部行為活動中的心理特點作出推論和數(shù)量化分析的一種科學手段。2.4心理測驗法什么是心理測驗？142

心理測驗與心理測量的區(qū)別

心理測驗是心理測量的一種手段，是高級形式的測量方法，它不僅具備心理測量的所有屬性，還具備其特定的含義。廣義的心理測量除包括心理測驗外，還包括其他實驗心理學的方法，如觀察問卷等，狹義的心理測量就是指心理測驗。2.4心理測驗法心理測驗與心理測量的區(qū)別2.4心理測驗1432.4.2心理測驗的特點

1.間接性2.相對性3.穩(wěn)定性4.客觀性2.4心理測驗法2.4.2心理測驗的特點2.4心理測驗法1442.4心理測驗法2.4.3心理測驗的分類按測驗功能分類能力測驗人格測驗教育測驗按測驗人數(shù)分類個別測驗團體測驗按測驗材料分類文字測驗非文字測驗按測驗目的分類描述性測驗診斷性測驗預測性測驗2.4心理測驗法2.4.3心理測驗的分類按測驗功能分類1452.4.4心理測驗的實施要求

端正測驗態(tài)度注意資格認定講究測驗道德選擇測驗種類做好測驗準備規(guī)范測驗操作注意結(jié)果解釋2.4心理測驗法2.4.4心理測驗的實施要求2.4心理測驗1462.4.5心理健康教育工作中常用的心理測驗（一）智力測驗1.《中國比內(nèi)測驗》由北京大學吳天敏教授于1982年主持修訂的，適用對象是2～18歲兒童和青少年。2.《韋克斯勒兒童智力量表》（WISC）適用范圍是6～16歲的學齡兒童少年。3.《中小學生團體智力篩選測驗》由華東師大李丹、金瑜等以美國心理學家馬日特編制的“自我智力測驗”為藍本修訂的，適用范圍是9～17歲的兒童和青少年。2.4心理測驗法2.4.5心理健康教育工作中常用的心理測驗2147

（二）人格測驗《16種人格因素測驗》簡稱16PF，我國目前采用的是由遼寧省教科所李紹衣所主持修訂的A+B合并本，比較適合我國的社會文化背景?！栋巳烁駟柧怼泛喎QEPQ，該量表由英國心理學家艾森克于1952年編制的。2.4心理測驗法（二）人格測驗2.4心理測驗法148（三）心理健康測驗1、兒童行為測量