班主任的形象藝術(shù)

第頁(yè)班主任的形象藝術(shù)

（一）

形象，對(duì)于每個(gè)人（其它事物亦如此）來說都有是客觀存在的。不管你從事什么職業(yè)，不管你的形象意識(shí)如何，都會(huì)自覺或不自覺地形成一定的形象，而不同的人留給別人的形象以及所產(chǎn)生的魅力卻是各不相同的。

有人作過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在只有自動(dòng)交通信號(hào)指揮的十字路口，讓兩組參加實(shí)驗(yàn)的人違反交通規(guī)則，其中一部分人裝扮得邋里邋遢；另一部分人則顯得風(fēng)度翩翩。結(jié)果說明，在前一部分人的影響下，違反交通規(guī)則的人數(shù)從一般情況下的1%增加到了4%，而在后一部分人的影響下，違反交通規(guī)則的人數(shù)竟增加到了14%。這個(gè)實(shí)驗(yàn)告訴我們：一個(gè)人的形象對(duì)他人并不是無關(guān)緊要的，而是有影響的，不同的形象對(duì)他人的影響力則是不同的。

班主任的形象，客觀上是由班主任的外貌、儀表、舉止、風(fēng)度等因素組成的總和，它是班主任的心理品質(zhì)、道德情操、文化修養(yǎng)、經(jīng)驗(yàn)閱歷等內(nèi)在因素的外部表現(xiàn)。主觀上則是指班主任的客觀形象所引起的學(xué)生對(duì)班主任的認(rèn)識(shí)、判斷、評(píng)價(jià)，并通過和學(xué)生的交往而被學(xué)生承受的一種形象，即班主任留給學(xué)生的主觀印象。

“首因效應(yīng)”是客觀存在的，人們正是主要通過視覺來感知他人的感性形象的。以貌取人固不可取，然而長(zhǎng)期以來形成的審美心理卻決定我們只能盡最大努力去防止以貌取人，但誰也無法完全做到不以貌取人，更無法防止別人對(duì)他以貌取人。一般說來，學(xué)生對(duì)班主任的認(rèn)識(shí)首先是從外貌和儀表開始的。外貌、儀表等決定著班主任留給學(xué)生的最初印象，并直接關(guān)系到班主任的魅力。

如果說外貌、儀表、服飾是自然地對(duì)人發(fā)生影響力的話，那么，班主任作為班集體中占主導(dǎo)地位的一員，則主要是通過言談、舉止、行為等來對(duì)學(xué)生施加影響的。正如舞臺(tái)上的演員通過自己創(chuàng)作藝術(shù)形象去打動(dòng)觀眾一樣，班主任同樣要運(yùn)用形象去影響學(xué)生，盡管班主任不能也不應(yīng)該等同于舞臺(tái)上的演員，但是，沒有形象意識(shí)的班主任不會(huì)成為優(yōu)秀的班主任，不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用形象表演的班主任往往是失敗的班主任。一位年輕教師第一次擔(dān)任班主任，為了這個(gè)班級(jí)，他像“大哥哥”一樣整日“泡”在“弟弟”“妹妹”們中間……可事與愿違，他偏偏沒有帶出一個(gè)好的班集體。聽一聽學(xué)生們的反映，我們就不難發(fā)現(xiàn)他失敗的重要原因之一在于沒有恰當(dāng)?shù)匕缪葑约簯?yīng)有的班主任形象。

（二)

形象作為人的外部表現(xiàn)，其真正的'魅力并不在于外貌、儀表和服飾，雖然總有人希望通過外貌、儀表和服飾創(chuàng)造出一個(gè)有魅力的形象來。然而，徒有其表的人固然可以給人風(fēng)度翩翩之感，但絕不會(huì)有持久的魅力，一旦暴露出缺乏理想、情操低劣、學(xué)識(shí)貧乏，其形象便會(huì)黯然失色。如《巴黎圣母院》中的衛(wèi)隊(duì)長(zhǎng)衣冠楚楚，一副正人君子的模樣，可陰險(xiǎn)狡詐的神態(tài)，浮滑做作的舉止，齷齪骯臟的行為，終為人們所不齒。

形象作為人的外部表現(xiàn)是人的內(nèi)在本質(zhì)的表達(dá)，形象的魅力最終來自于人的內(nèi)心世界的。班主任形象的魅力在于安康優(yōu)良的心理素質(zhì)、高尚的情操、廣博的知識(shí)、豐富的閱歷和工作經(jīng)驗(yàn)等等。班主任的內(nèi)心世界是其形象有無魅力的內(nèi)在根據(jù)，如果缺乏內(nèi)在磨礪和濃厚修養(yǎng)，他的形象就沒有堅(jiān)實(shí)的根底，也就很難表現(xiàn)出強(qiáng)烈的持久的魅力；而內(nèi)心世界豐富的人，他的形象魅力就像磁石一樣緊緊吸引著他的學(xué)生，經(jīng)驗(yàn)告訴我們，一個(gè)優(yōu)秀的班主任，他的形象魅力不僅在班集體存在時(shí)，而且會(huì)在學(xué)生畢業(yè)后的許多年里，乃至學(xué)生的一生中發(fā)生影響。

美國(guó)管理學(xué)家孔茨指出：“領(lǐng)導(dǎo)，一般可簡(jiǎn)單地理解為影響力，或?qū)θ藗兪┘佑绊懙乃囆g(shù)和過程，從而可使人們心甘情愿地為實(shí)現(xiàn)群體的目的而努力”。班主任作為幾十名學(xué)生的組織管理和領(lǐng)導(dǎo)者，他組織領(lǐng)導(dǎo)班級(jí)的過程實(shí)際上就是“按照德、智、體、美全面發(fā)展的要求，開展班級(jí)工作，全面教育、管理、指導(dǎo)學(xué)生，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，體魄安康的公民”的過程。（班主任

）班主任和學(xué)生的關(guān)系主要是班主任的思想情操、知識(shí)技能、行為舉止和心理品質(zhì)等對(duì)學(xué)生施加影響與學(xué)生接納或抵制影響的關(guān)系（當(dāng)然，學(xué)生對(duì)教師也有著巨大的反作用，班主任正是在教育學(xué)生的過程中不斷完善自身形象的）。也正是在這個(gè)意義上，我們強(qiáng)調(diào)班主任形象的魅力?？梢赃@樣說，班主任形象的魅力就在于消除學(xué)生的對(duì)抗心理而且使之種完全準(zhǔn)備承受或期待影響的心理狀態(tài)。做到了這一點(diǎn)，班主任的工作就到達(dá)了較高的境界。

(三)

正如蘇霍姆林斯基指出的那樣：“世界是通過形象進(jìn)入人的意識(shí)的，他的生活經(jīng)驗(yàn)越有限，那么生活中鮮明的形象對(duì)于他們思想的影響就越強(qiáng)烈”，“如果您想在別人身上留下同樣美好的印象，您要有您自己的良好形象?！币虼耍瑢?duì)于班主任（尤其是中小學(xué)班主任）來說，“為了從的總目標(biāo)中獲得最有效的結(jié)果，你一定要有意識(shí)地努力塑造出盡可能最正確的形象來”，而要使自己的形象具有魅力，就必須加強(qiáng)內(nèi)在修養(yǎng)和形象意識(shí)，提高“表演能力”。

增強(qiáng)形象意識(shí)，塑造有魅力的自我形象。1976年的一份研究報(bào)告說明：善于表演和長(zhǎng)于幽默的教師雖然并不能使空洞的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生教學(xué)效果，他們卻比言辭平淡的教師更能嗇學(xué)生的成就。也就是說，在內(nèi)容充實(shí)的前提下，善于運(yùn)用形象表演取悅于學(xué)生，對(duì)于學(xué)生來說是有益而無害的，此即所謂“狐貍博士效應(yīng)”。它告訴我們：班主任應(yīng)在深刻理解自身角色的根底上，確立明確的形象表演意識(shí)，并根據(jù)自身特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出對(duì)學(xué)生有魅力的形象來。

要充分利用暈輪作用的正效應(yīng)。一個(gè)人（或物）在被賦予了一個(gè)肯定的或喜歡的特征之后，那么他（或它）就可能被賦予許多其他好的特征。反之，亦然。一旦學(xué)生承受了班主任的形象，便會(huì)努力從其身上尋找到其他好的品質(zhì)和特征，從而喜歡他、敬仰他、信任他，自覺的承受他的教育和影響?！皭蹫跫拔荨闭f的大概就是這個(gè)道理。

塑造自我形象必須充滿自信。具有良好的心理品質(zhì)，充滿自信是班主任增加形象魅力的根底。誠(chéng)如前面所述，語(yǔ)言、舉止、行為、風(fēng)度等都是塑造自我形象的要素。但是，一個(gè)缺少自信的人是很難順利通過語(yǔ)言、舉止、行為、風(fēng)度等因素來展示自己的良好形象的。因?yàn)椤俺悄銓?duì)自己感到滿意，不然不要指望別人看到你身上的優(yōu)點(diǎn)”我們時(shí)?？吹竭@樣兩種相反的情形：一個(gè)充滿自信，工作勤奮而又善于不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的班主任，不管他帶怎樣的班級(jí)，結(jié)果總會(huì)發(fā)生令人贊嘆的“奇跡”；有的班主任盡管他工作也勤勤懇懇，付出的勞動(dòng)、花費(fèi)的氣力似乎并不少于甚至超過他人，卻因?yàn)槿狈ψ孕?，不善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)而收效甚微。

總之，班主任的形象藝術(shù)是班主任工作藝術(shù)中的一個(gè)重要的內(nèi)容?！叭绻阆虢o別人留下迷人的形象，你首先關(guān)心的便是要有迷人的自我形象。如果一個(gè)