機電一體化專業(yè)實踐現(xiàn)狀分析

機電一體化專業(yè)實踐現(xiàn)狀分析機電一體化專業(yè)實踐現(xiàn)狀分析機電一體化專業(yè)實踐現(xiàn)狀分析機電一體化專業(yè)實踐現(xiàn)狀分析編制僅供參考審核批準生效日期地址：電話：傳真:郵編:機電一體化專業(yè)實踐現(xiàn)狀分析【摘要】通過對學生校內外實踐教學的調研分析，發(fā)現(xiàn)實踐教學中存在的問題，并提出只有改進和提高實踐教學環(huán)節(jié)，轉變觀念，樹立“以人為本”的實踐教學觀，實施資源優(yōu)化配置，改善實踐教學條件才能確保實踐教學質量。轉變觀念，樹立“以人為本”的實踐教學觀，實施資源優(yōu)化配置，改善實踐教學條件，改革實踐教學內容和教學手段，提高實踐教學教師地位?！娟P鍵詞】實踐教學教師高職機電一體化專業(yè)的培養(yǎng)目標重在突出實踐環(huán)節(jié)，以技術應用能力培養(yǎng)為主線，在整個課程體系中，實踐課程占有特殊地位。實踐教學的目的是為了提高教學質量，而教學質量是學校的立生之本，高等職業(yè)教育因其培養(yǎng)的是第一線的高技能人才，所以對學生的實踐技能提出了較高的要求。通過實踐教學可以培養(yǎng)學生的實踐操作能力和職業(yè)素養(yǎng)，使學生能夠運用高新技術知識解決實際技術問題，適應未來社會發(fā)展的需要。1校內外實踐教學現(xiàn)狀調研及分析此次調研是以新疆輕工職業(yè)技術學院機械分院大專機電一體化專業(yè)11、12、13及14級學生為調研對象，針對11級、12級和13級學生做了校外實踐情況的調研，14級學生做了校內實踐課程教學的調研。調研共發(fā)放問卷調查表200份，回收問卷186份，回收率為93%，有效問卷184份，有效率達%。校外實踐情況根據(jù)回收問卷調查表中學生從事的職業(yè)崗位情況，我們將機電一體化專業(yè)校外實訓及畢業(yè)生從事的職業(yè)崗位歸納劃分為四類：①設備或系統(tǒng)的操作、調試、裝配、維修②質量檢驗、監(jiān)督與控制③生產(chǎn)管理（個別）④行政管理（個別）。機電一體化專業(yè)職業(yè)崗位分布情況看，由于生產(chǎn)管理，行政管理，質量檢驗、監(jiān)督與控制這三類崗位人員所占比例低、絕對量少、分析缺乏代表性，因此，課題組僅對設備的操作、調試、裝配、維修崗位人數(shù)分布情況作分析：（1）校外實訓的認同方面。全部學生都認為專業(yè)校外實訓是非常必要的，59%的學生認為實訓能“提高個人專業(yè)技能，學到書本上學不到的知識”，31%的學生認為是“個人成熟及個人交往能力提高的需要”，41%的學生認為是“為將來就業(yè)，適應社會打基礎”，說明學生不滿足于課堂上所學的專業(yè)理論知識，還想了解和學習實際工作中與本專業(yè)相關知識；達到理論和實踐的結合，讓自身能更適應社會。（2）其他能力方面。在問及“實習中對你的操作能力、處理突發(fā)事件的能力和對今后成長空間的幫助”、“在實際工作中，您認為以下哪項比較重要”、“您認為在機電技術應用專業(yè)能力培養(yǎng)中，對學生應注重哪些能力的培養(yǎng)”時，所有學生都回答實習期間提高了他們的操作能力、處理突發(fā)事件的能力、社交能力、管理能力和溝通能力；他們一致認為實習中要注重提高自己愛崗敬業(yè)的能力，同時還認為學校開設的專業(yè)課程都是非常有必要的，在實踐當中專業(yè)知識都能用得上。校內實踐教學情況14級同學做了校內實踐教學情況的調研，調研通過問卷調查形式，設計單選、多選和問答題，選擇題每道題設計4～5各選項，涉及的主要內容包括：一是對實訓的認識和態(tài)度，二是實踐教學對學生自身能力的培養(yǎng)，三是實踐教學對專業(yè)知識的培養(yǎng)，四是學生對實踐教學的考核方式的態(tài)度，五是實踐教學對專業(yè)知識的應用情況，六是學生對實踐教學的多元化評價。主要目的是了解機電一體化專業(yè)校內實踐教學的現(xiàn)狀。2實踐教學師資和設備狀況我院在“雙師型”教師培養(yǎng)過程中，不僅僅滿足取得技能等級資格證書，還著力對“雙師型”教師進行專業(yè)能力結構性調整和優(yōu)化，為教師參與生產(chǎn)實踐，提高解決實際問題的專業(yè)能力創(chuàng)造條件，優(yōu)化教師的專業(yè)能力結構。主要通過以下幾個途徑來實現(xiàn)：一是有計劃有針對性的安排專業(yè)教師假期去相關的院校實踐鍛煉；二是通過校企合作關系，提供教師參與指導學生生產(chǎn)實習和教師親自參與生產(chǎn)實踐；三是教師利用假期尋找實踐鍛煉的機會和場地，提高技能。3實踐教學方面存在的問題我校在示范校建設以來，領導和教師們接受高等職業(yè)教育的理念相對較快，全體教師都進行了課改，實施“校企合作、工學結合、學中做、做中學”的模式以來，經(jīng)過幾年的發(fā)展，仍然存在一些問題：（1）教師隊伍不能適應專業(yè)教學的要求，特別是“雙師型”教師隊伍力量薄弱，首先是教師數(shù)量不足，師生比超過了1：60，其次是年齡結構和職稱結構不合理，總體年齡偏大，高級職稱比例很高，而中青年教師數(shù)量較少，尤其突出的是真正的“雙師型”教師隊伍數(shù)量不足，實際動手能力不強等問題。（2）教學實驗、實訓設備更新不及時。近年來，受機電人才需求增長的拉動，學校在機電專業(yè)的教學設備上有不少的投入，但是教學設備的增長速度明顯低于學生數(shù)量的增長速度，總體上教學設備的投入還顯不足，設備臺數(shù)、種類不夠，先進技術項目訓練不夠。（3）實質性的校外實訓基地缺乏。雖然建立了一些校外實訓基地，但運作很成功的不多，主要是企業(yè)為了生產(chǎn)保密、工作進度等原因，不歡迎學生進入企業(yè)進行實質性的實習，只能讓學生進行一般性的參觀，達不到實訓效果。實踐教學是實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標、保證人才培養(yǎng)質量的重要途徑，是其他任何教學方式無法取代的，只有改進和提高實踐教學環(huán)節(jié)，轉變觀念，樹立“以人為本”的實踐教學觀，實施資源優(yōu)化配置，改善實踐教學條件，改革實踐教學內容和教學手段，提高實踐教學教師地位，建設實踐教學“雙師型”師資隊伍，實行產(chǎn)學研結合，充分發(fā)揮校內外實訓基地的作用，才能確保實踐教學質量。參考文獻：[1]崔志新.分析實踐教學評價與傳統(tǒng)教學評價[J