教育心理學(xué)簡(jiǎn)答題

教育心理學(xué)簡(jiǎn)答題教育心理學(xué)簡(jiǎn)答題教育心理學(xué)簡(jiǎn)答題教育心理學(xué)簡(jiǎn)答題編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址：電話：傳真:郵編:教育心理學(xué)簡(jiǎn)答題

第一章緒論

1.學(xué)校教育心理學(xué)的研究范圍有哪些？

從自己的研究對(duì)象出發(fā)，學(xué)校教育心理學(xué)的研究范圍包括：

a.對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)（如從心理學(xué)角度對(duì)學(xué)校、教學(xué)、課、學(xué)生及教師的認(rèn)識(shí)）；

b.學(xué)習(xí)的基本理論（揭示學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和學(xué)習(xí)的過程）；

c.各種類型的學(xué)習(xí)；

d.學(xué)習(xí)的遷移、保持和遺忘；

e.影響學(xué)習(xí)的主要心理因素（如學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣、感知和注意狀態(tài)、學(xué)生自我意識(shí)、學(xué)生的個(gè)別差異）；

f.學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果的測(cè)量和評(píng)定；

2.教師學(xué)習(xí)學(xué)校心理學(xué)有何意義？

a.增加對(duì)學(xué)校教育過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解。

b.學(xué)校教育心理學(xué)知識(shí)的所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)。

c.有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

d.提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)。

3.簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的發(fā)展歷程。

從1903年桑代克創(chuàng)立教學(xué)心理學(xué)開始，到20世紀(jì)80年代，教育心理學(xué)的發(fā)展可以分為三個(gè)階段：

a.初創(chuàng)時(shí)期（1903年～20世紀(jì)20年代）

這一階段主要是桑代克的理論占統(tǒng)治地位，強(qiáng)調(diào)教育測(cè)量和統(tǒng)計(jì)分析以及學(xué)科心理的研究。b.過渡時(shí)期（20世紀(jì)30年代～20世紀(jì)50年代）

這一時(shí)期教育心理學(xué)的體系越來越龐雜，廣泛吸收其他學(xué)科的研究成果，但并未出現(xiàn)真正的突破。

c.發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)50年代～20世紀(jì)80年代）

這一時(shí)期，教育心理學(xué)的發(fā)展最為顯著，出現(xiàn)了幾個(gè)著名的教育心理學(xué)家。

4.簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

20世紀(jì)80年代以來，現(xiàn)代西方教育心理學(xué)發(fā)展具有以下幾個(gè)比較顯著的特點(diǎn)：

a.學(xué)與教問題成為學(xué)校教育心理學(xué)研究的中心問題。

b.認(rèn)知心理學(xué)的理論深入學(xué)與教過程的研究之中，比較重視研究較為復(fù)雜的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，研究方法越來越先進(jìn)。

c.重視研究課堂教學(xué)的心理學(xué)問題，強(qiáng)調(diào)理論的實(shí)際應(yīng)用，重視學(xué)習(xí)的個(gè)別指導(dǎo)（因材施教）問題。

d.更加重視學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)、情感和動(dòng)作技能等方面的統(tǒng)一。對(duì)情感、個(gè)性等“非智力因素”的研究增多，對(duì)學(xué)習(xí)的條件也有較系統(tǒng)的研究。

e.人文主義心理學(xué)對(duì)學(xué)校教育、對(duì)課堂教學(xué)過程的影響增加。

我國(guó)的學(xué)校教育心理學(xué)研究強(qiáng)調(diào)為教育教學(xué)改革和實(shí)踐服務(wù)，也重視從我國(guó)學(xué)校教育和課堂的實(shí)際情況出發(fā)，近年來搞了不少教改和教研的實(shí)驗(yàn)，取得一些成果。但總的看來，理論和應(yīng)用的研究都還很不夠。第二章現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀1.簡(jiǎn)述學(xué)校教育對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的形象。

學(xué)校教育對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的影響主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

a.影響學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化。

b.影響學(xué)生個(gè)體心理的發(fā)展。

2.簡(jiǎn)述當(dāng)前學(xué)校教育的弊端及消除這些弊端的方法。

從心理學(xué)觀點(diǎn)分析，當(dāng)前學(xué)校教育可能存在以下弊端:

a.學(xué)校教育和教學(xué)的目標(biāo)組織、內(nèi)容及方法脫離學(xué)生心理實(shí)際，相應(yīng)也與社會(huì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)：；過分的成人化、制度化和標(biāo)準(zhǔn)化；對(duì)學(xué)生的不少要求是形式主義的、虛假的乃至錯(cuò)誤的。

b.學(xué)校教育和教學(xué)活動(dòng)的某些方面不利與學(xué)生個(gè)性的健康正常發(fā)展，對(duì)學(xué)生各方面發(fā)展的潛在可能性尤為忽視，不利于學(xué)校教育功能積極正常發(fā)揮。

c.學(xué)校教育現(xiàn)有制度使一些學(xué)生只是為考試、文憑和地位而學(xué)習(xí)；學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)本身內(nèi)在的熱情和動(dòng)機(jī)。

d.一些學(xué)校氣氛沉悶，使學(xué)生心理感到壓抑。

為消除這些可能的弊端，應(yīng)從整體進(jìn)行全面的教育和教學(xué)改革。這是不可避免的，但應(yīng)該也可能避免過于激烈的過渡。廣大學(xué)校教育工作者應(yīng)當(dāng)樹立起合乎學(xué)生心理發(fā)展實(shí)際和需要、合乎社會(huì)現(xiàn)實(shí)和變化需要的科學(xué)的學(xué)校教育觀和教學(xué)觀，樹立起革新的、先進(jìn)的人才觀、方法觀、考試觀、學(xué)生觀和教師觀。

3.舉例說明正式群體和非正式群體。

正式的學(xué)生群體即根據(jù)上級(jí)正式文件或?qū)W校內(nèi)部正式規(guī)定而建立的各種學(xué)生群體組織。如班級(jí)、學(xué)生會(huì)、學(xué)習(xí)小組、團(tuán)隊(duì)組織、學(xué)生宿舍的寢室等等。

非正式的學(xué)生群體即沒有正式規(guī)定建立，也無需任何人批準(zhǔn)同意，由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。他們往往因?yàn)楦改腹ぷ鲉挝?、性別、個(gè)性等組合而成，大多由2～7人組成，如班級(jí)中的“團(tuán)伙”等。

4.簡(jiǎn)述教師角色的心理特征。

a.熱愛學(xué)生，期望學(xué)生健康成長(zhǎng)。

b.意志堅(jiān)定，善于支配感情。

c.學(xué)習(xí)興趣濃厚，提高自己的愿望強(qiáng)烈。

d.思維靈活，注意客觀分析。

e.觀察銳敏，善于了解學(xué)生。

5.簡(jiǎn)述合格教師和優(yōu)秀教師的心理品質(zhì)。

合格教師的心理品質(zhì)：

a.忠誠(chéng)教育事業(yè)，穩(wěn)定的專業(yè)氣質(zhì)。

b.穩(wěn)定的情緒，良好的師生和同事關(guān)系。

c.要有耐心和信心。

d.客觀、活潑的性格。

e.公正不自私。

優(yōu)秀教師的心理品質(zhì)：

a.利用優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)和一般學(xué)生的“閃光點(diǎn)”激發(fā)學(xué)生。

b.愿意花時(shí)間去理解作為人的學(xué)生。

c.較強(qiáng)的組織能力。

d.幽默。

e.使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是件好事。

f.對(duì)所教學(xué)科充滿熱情。

g.公正。

h.使學(xué)生感到教師是負(fù)責(zé)任的。

j.用可被理解的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。第三章教育目標(biāo)和教師發(fā)展的心理學(xué)分析

1.簡(jiǎn)述現(xiàn)代學(xué)校教育應(yīng)支持的普遍價(jià)值觀。

a.承認(rèn)與社會(huì)責(zé)任感相結(jié)合的人權(quán)。

b.重視社會(huì)公正和民主參與決策及國(guó)家事務(wù)的管理。

c.對(duì)文化差異和文化多元性持理解和寬容態(tài)度。

d.關(guān)心他人。

e.團(tuán)結(jié)互助精神。

f.事業(yè)心。

g.創(chuàng)造性。

h.尊重男女平等。

l.思想開放迎接變革。

j.對(duì)保護(hù)環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展要有責(zé)任感。

2.簡(jiǎn)述以學(xué)生全面發(fā)展為中心的教育目標(biāo)的主要支柱。

以學(xué)生全面發(fā)展為中心的教育目標(biāo)，應(yīng)包含三個(gè)基本支柱：首先要學(xué)會(huì)認(rèn)知；其次學(xué)會(huì)做事；最后，尤其要學(xué)會(huì)生存。

3.簡(jiǎn)述布魯納的教育目標(biāo)觀。

首先，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己的猜測(cè)的價(jià)值和改進(jìn)的可能性，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谔接懸粋€(gè)問題過程中的第一級(jí)近似值的可用性，并且認(rèn)識(shí)他們實(shí)驗(yàn)各種假設(shè)的激活作用，即使在那些假設(shè)乍看起來可能似乎是錯(cuò)誤的時(shí)候。

學(xué)校的第二個(gè)主要目標(biāo)，應(yīng)該是發(fā)展學(xué)生們運(yùn)用“思想”解答問題的信心。

教育的第三個(gè)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自我推進(jìn)力，引導(dǎo)學(xué)生們獨(dú)自運(yùn)用各種題材。

學(xué)校的第四個(gè)目標(biāo)，應(yīng)是培養(yǎng)“經(jīng)濟(jì)地使用思想”。

教育的第五個(gè)目標(biāo)，是發(fā)展理智上的忠誠(chéng)。

4.簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的心理功能。

a.教育目標(biāo)的啟動(dòng)功能。

b.教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能。

c.教學(xué)目標(biāo)的激勵(lì)功能。

d.教學(xué)目標(biāo)的聚合功能。

5.簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)目標(biāo)選擇的一般標(biāo)準(zhǔn)主要有以下幾條：

a.價(jià)值性標(biāo)準(zhǔn)。

b.可能性標(biāo)準(zhǔn)。

c.低耗性標(biāo)準(zhǔn)。

d.豐富性標(biāo)準(zhǔn)。

e.就高性標(biāo)準(zhǔn)。

6.簡(jiǎn)述編寫教學(xué)目標(biāo)的基本要求。

以研究行為目標(biāo)著名的美國(guó)學(xué)者馬杰在其1962年出版的《程序教學(xué)目標(biāo)的編寫》中提出，一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括三個(gè)基本要求；這些要求的實(shí)現(xiàn)應(yīng)能達(dá)到可操作、無歧義、術(shù)語(yǔ)化的標(biāo)準(zhǔn):

a.說明具體的行為，以便教師能觀察學(xué)生，了解教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到。例如：“能列舉＊＊步驟”。

b.說明產(chǎn)生上述行為的條件。例如“能參考教科書來列舉某五個(gè)步驟”。

c.指出評(píng)定上述行為的標(biāo)準(zhǔn)。例如：“單元教學(xué)結(jié)束以后，能按照標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試所要求，列舉五個(gè)步驟，至少四個(gè)步驟是正確的”。

7.簡(jiǎn)述珍妮特?沃斯的“三重四面”。

珍妮特?沃斯認(rèn)為，從課堂中學(xué)和教的角度，教學(xué)應(yīng)包括“三重四面”。

學(xué)習(xí)的四個(gè)層面是：a.自尊。

b.生活技能培訓(xùn)。

c.學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)。

d.具備特定的基本學(xué)術(shù)能力、體能和技術(shù)能力。

學(xué)習(xí)的三重目的是：

a.學(xué)習(xí)技能和有關(guān)特定科目的知識(shí)-并學(xué)習(xí)你如何能夠做得更快、更好、更輕松。

b.培養(yǎng)綜合概念技能-你如何能夠?qū)W會(huì)將同一或類似概念應(yīng)用到其他地方。

c.培養(yǎng)個(gè)人技能和態(tài)度，使它能輕易應(yīng)用于你所做的一切事情中。

8.簡(jiǎn)述現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師提出的要求。

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展客觀上不斷提高對(duì)中小學(xué)教師本身水平的要求：

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)師德提出了更高的要求。

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師能力和作風(fēng)提出了全新的富有時(shí)代色彩的要求。

9.簡(jiǎn)述目標(biāo)編寫的ABCD模式。

在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中，有的教育研究者認(rèn)為有必要在這三要素的基礎(chǔ)上，加上對(duì)教學(xué)對(duì)象的描述。這樣，就構(gòu)成了一個(gè)ABCD結(jié)構(gòu)模式：

a.應(yīng)該明確教學(xué)對(duì)象。

b.應(yīng)說明通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么，即行為。

c.應(yīng)說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生，里條件。

d.應(yīng)規(guī)定評(píng)定上述行為的標(biāo)準(zhǔn)。

10.簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的具體編寫方法。

a.對(duì)象與行為的表述。

b.條件的表述。

c.標(biāo)準(zhǔn)的表述。e.同一性對(duì)角色混亂，從十二歲到十八歲。

f.親密和團(tuán)結(jié)對(duì)孤立，成年初期。

g.創(chuàng)造性對(duì)自我決定，成年初期。

h.完善對(duì)厭惡和絕望，老年期。第四章認(rèn)知和社會(huì)發(fā)展與教育

1.簡(jiǎn)述制約兒童心理發(fā)展的因素。

a.遺傳與環(huán)境。

b.成熟與學(xué)習(xí)。

c.社會(huì)環(huán)境因素。

d.學(xué)校教育因素。

e.主觀能動(dòng)因素。

2.簡(jiǎn)述兒童心理發(fā)展的年齡特征。

兒童心理年齡特征是在一定社會(huì)和教育條件下從每個(gè)年齡階段中許多具體的、個(gè)別的兒童心理發(fā)展的事實(shí)中概括出來的一般的、典型的、本質(zhì)地心理特征。

兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性，是指心理年齡特征并不經(jīng)常發(fā)生根本性變化，不可能完全不相同；在基本相同的社會(huì)生活條件之下的兒童之間，年齡特征總有不同程度的相同或相似。

兒童心理年齡特征的可變性，是指心理年齡特征不是固定不變的，也不可能是完全相同的。在不同歷史時(shí)代，不同階段的兒童之間，乃至同時(shí)代、同社會(huì)而具體生活條件不同的兒童之間，年齡特征也有差異。

心理年齡特征既有穩(wěn)定性，又有可變性，二者相互依存、相互制約。但可變性是絕對(duì)的，穩(wěn)定性則是相對(duì)的。

3.簡(jiǎn)述皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展分期理論的教育意義。

a.心理及教育測(cè)驗(yàn)專家能根據(jù)皮亞杰的研究結(jié)果編制新的智力測(cè)驗(yàn)。

b.課程專家應(yīng)根據(jù)皮亞杰的發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)各級(jí)學(xué)校的課程。

c.教師可以依皮亞杰的理論配合教學(xué)與學(xué)生的智能。

4.簡(jiǎn)述艾里克森地心理社會(huì)發(fā)展期理論。

艾里克森認(rèn)為人的一生要經(jīng)歷八個(gè)心理社會(huì)性發(fā)展的階段：

a.信任對(duì)不信任，從出生到一歲。

b.自主對(duì)羞怯、懷疑，從二歲到三歲。

c.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚，從四歲到五歲。

d.勤奮對(duì)自卑，從六歲到十一歲。5.簡(jiǎn)述艾里克森的心理社會(huì)發(fā)展期理論的教育意義。

艾里克森視人格發(fā)展為個(gè)人與社會(huì)相互作用以解決危機(jī)的整個(gè)人生歷程，因此社會(huì)與教育對(duì)個(gè)人人格的影響為終身之事。早期培養(yǎng)信賴等健全人格有很強(qiáng)的重要性。一位信賴他人與自動(dòng)自發(fā)的兒童進(jìn)入學(xué)校后，能成為勤勉奮發(fā)的兒童進(jìn)入學(xué)校后，能成為勤勉奮發(fā)的學(xué)生。反之，一位不信任他人，自覺無能而羞恥內(nèi)疚的兒童，容易成為自卑而缺乏成就的學(xué)童。因此，與其對(duì)不良人格防微杜漸，不如積極培養(yǎng)健全的人格。

第五章學(xué)習(xí)的基本理論

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是什么？

a.間接性學(xué)習(xí)為主，直接性學(xué)習(xí)為輔。

b.組織計(jì)劃性。

c.有效性。

d.年齡差異性。

e.學(xué)生學(xué)習(xí)的面向未來特性。

2.簡(jiǎn)述桑代克提出的三條基本學(xué)習(xí)規(guī)律。

桑代克根據(jù)對(duì)動(dòng)物的研究，提出了三條基本的學(xué)習(xí)規(guī)律：

a.準(zhǔn)備律。

b.練習(xí)律：應(yīng)用律、失用律。

c.效果律。

3.簡(jiǎn)述社會(huì)學(xué)習(xí)理論。

班杜拉進(jìn)一步發(fā)展了條件反射的理論，提出了社會(huì)學(xué)習(xí)的理論。他認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)是個(gè)人與特殊的社會(huì)環(huán)境持續(xù)相互作用的過程；學(xué)習(xí)者可以通過觀察被模仿者（榜樣）受到獎(jiǎng)賞或強(qiáng)化而產(chǎn)生自我強(qiáng)化的作用。他的理論最突出的特點(diǎn)如下：

a.強(qiáng)調(diào)觀察式學(xué)習(xí)或替代強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

b.強(qiáng)調(diào)符號(hào)強(qiáng)化的作用。

4.簡(jiǎn)述操作條件反射的主要規(guī)律。

操作條件反射的主要規(guī)律如下：

第一.假如一個(gè)操作發(fā)生后，接著給予強(qiáng)化刺激，那么這一類反應(yīng)今后發(fā)生的概率就會(huì)增加。

第二.由于行為效果的強(qiáng)化是使行為頻率增加的根本原因，所以通過對(duì)有機(jī)體的有選擇的強(qiáng)化，就可以使行為朝著所需要的方向發(fā)展。

5.簡(jiǎn)述布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的要點(diǎn)。

布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)可以概括如下：

a.認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的認(rèn)知過程。

b.對(duì)兒童心理發(fā)展實(shí)質(zhì)的看法。

c.重視學(xué)習(xí)過程。

d.強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。

e.強(qiáng)調(diào)直覺思維的重要性。

f.強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要性。

g.強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)。

h.強(qiáng)調(diào)信息提取。

l.提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

6.簡(jiǎn)述有意義學(xué)習(xí)的條件。

a.學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意義。

b.學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)。

c.學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向。

7.簡(jiǎn)述布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論的要點(diǎn)。

a.認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。

b.情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)。

c.心因動(dòng)作領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)。

8.簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系的要點(diǎn)。

a.學(xué)習(xí)的八種階梯類型

信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、連鎖、言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)、多重識(shí)別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、原則學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)。

b.五階段學(xué)習(xí)分類

智慧技能（心智技能）、言語(yǔ)信息、認(rèn)知策略、態(tài)度、動(dòng)作技能。

9.簡(jiǎn)述人本主義心理學(xué)提出的教學(xué)原則。

a.教學(xué)更注重于情感發(fā)展而不是知識(shí)的獲得。

b.強(qiáng)調(diào)發(fā)展自我觀念。

c.強(qiáng)調(diào)交往。

d.強(qiáng)調(diào)發(fā)展價(jià)值觀。

10.應(yīng)該如何理解學(xué)習(xí)現(xiàn)象？

首先，人們都認(rèn)為凡是學(xué)習(xí)一定要有變化的發(fā)生。

其次，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，由于學(xué)習(xí)所導(dǎo)致的變化應(yīng)是相對(duì)持久的。

第三，學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化不是由成熟或先天的反應(yīng)傾向所致；學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化要與成長(zhǎng)或成熟導(dǎo)致的變化分開。

第四，學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化本身并不具備價(jià)值意義，學(xué)習(xí)不等于進(jìn)步。

最后，學(xué)習(xí)是行為變化的過程，而非僅指學(xué)習(xí)后所表現(xiàn)出來的結(jié)果。

11.簡(jiǎn)述程序教學(xué)的基本原則。

具體說來，程序教學(xué)的基本原則如下：

a.小步子邏輯序列;

b.要求學(xué)生作出積極反應(yīng);

c.及時(shí)反饋;

d.學(xué)生自定步調(diào)；

e.低的錯(cuò)誤率。

12.簡(jiǎn)述加涅關(guān)于指導(dǎo)學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)。

a.加涅關(guān)于指導(dǎo)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)如下：

a.教學(xué)就是要教大量有組織的系統(tǒng)化的知識(shí)。

b.認(rèn)為教思維方法，指導(dǎo)學(xué)生“如何想”，并不能培養(yǎng)能力，必須通過大量有組織的知識(shí)學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)能力。

c.教學(xué)必須給學(xué)生充分的指導(dǎo)，沿著規(guī)定的程序進(jìn)行。

第六章學(xué)習(xí)的遷移、保持和遺忘

1.簡(jiǎn)述形式訓(xùn)練說。形式訓(xùn)練說主張遷移要經(jīng)歷一個(gè)“形式訓(xùn)練”過程才能產(chǎn)生。形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)乃是官能心理學(xué)。官能心理學(xué)認(rèn)為，人的心是由“意志”、“記憶”、“思維”和“推理”等官能組成的。由于心是由各種成分組成的整體，一種成分的改進(jìn)，也在無形中加強(qiáng)了其他所有官能?？梢姡瑥男问接?xùn)練的觀點(diǎn)來看，遷移是通過對(duì)組成心的各種官能的訓(xùn)練，以提高各種能力如注意力、記憶力、推理力、想象力等而實(shí)現(xiàn)的。

形式訓(xùn)練說把訓(xùn)練和改進(jìn)心理的各種官能作為教學(xué)的重要目標(biāo)。它認(rèn)為學(xué)習(xí)的內(nèi)容不甚重要，重要的是所學(xué)習(xí)的東西的難度和訓(xùn)練價(jià)值。它還認(rèn)為，學(xué)習(xí)要收到最大的遷移效果，就應(yīng)該經(jīng)歷一個(gè)“痛苦的”過程。

2.簡(jiǎn)述共同要素論。

桑代克從其實(shí)驗(yàn)歸納出共同要素說以解釋正遷移作用的原因。根據(jù)共同要素說，一種學(xué)習(xí)之所以能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí)，是因?yàn)閮煞N學(xué)習(xí)具有完全相同的共同要素。學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生無共同要素關(guān)系密切，而且大致程正比例。

桑代克所指的共同要素，不僅包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的相同，也包括學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的習(xí)慣、態(tài)度、情緒、方法相同。它們都是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的原因。

3.簡(jiǎn)述概括化理論。

賈徳1908年提出了解釋學(xué)習(xí)遷移的類化理論。賈徳認(rèn)為，只要一個(gè)人對(duì)他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，那么從一個(gè)情境到另一個(gè)情境的遷移是可以完成的。他傾向于把兩個(gè)情境的共同要素的重要性減到最低，而強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)概括化的重要性。

賈徳的概括化理論強(qiáng)調(diào)原則的類推和應(yīng)用，并不重視兩種學(xué)習(xí)之間是否具有相同的因素。

4.簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素。

a.學(xué)習(xí)情境的相似性。

b.學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)。

c.學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性。

d.原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度。

e.年齡特征。

f.智力水平。5.如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移？

a.合理地安排課程與組織教材。

b.提高概括水平，強(qiáng)調(diào)理解。

c.課內(nèi)和課外練習(xí)配合，提供應(yīng)用機(jī)會(huì)。

d.提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

e.培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。

6.簡(jiǎn)述艾賓浩斯遺忘曲線及遺忘規(guī)律。

a.遺忘曲線或保持曲線

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個(gè)保持曲線，或遺忘曲線。遺忘曲線揭示了遺忘“先快后慢”的規(guī)律，它對(duì)課堂教學(xué)，特別是對(duì)復(fù)習(xí)的組織意義深遠(yuǎn)。

b.保持內(nèi)容的質(zhì)變或歪曲

單從遺忘曲線分析，遺忘表示學(xué)習(xí)保持量的逐漸較少，是屬于量的變化。但進(jìn)一步分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，保持內(nèi)容的質(zhì)也會(huì)發(fā)生變化。保持內(nèi)容的質(zhì)變或歪曲，常受個(gè)人心理特點(diǎn)的影響。

c.記憶恢復(fù)

記憶恢復(fù)即學(xué)習(xí)后間隔一定時(shí)間測(cè)得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測(cè)得的保持量還高的現(xiàn)象。對(duì)記憶恢復(fù)現(xiàn)象的了解對(duì)課堂教學(xué)的測(cè)評(píng)有一定意義。

7.簡(jiǎn)述遺忘產(chǎn)生的原因。

a.注意營(yíng)養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙。

b.加強(qiáng)記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

c.提倡理解基礎(chǔ)的記憶，使用合理的記憶方法。

d.復(fù)習(xí)。

e.過度學(xué)習(xí)。

f.記憶術(shù)。

8.簡(jiǎn)述遺忘產(chǎn)生的原因。

a.生理原因

某些遺忘產(chǎn)生。的確有其生理基礎(chǔ)，諸如重創(chuàng)、疾病、酒精影響、營(yíng)養(yǎng)不良風(fēng)，均可導(dǎo)致遺忘產(chǎn)生。

b.記憶痕跡衰退

根據(jù)消退理論的解釋，大腦中的記憶痕跡隨著時(shí)間的推移而衰退。不常回想起的或不常使用的消息，往往容易從記憶中失去。

c.干擾

干擾主要是前攝抑制和倒攝抑制。前攝抑制指以前學(xué)過的內(nèi)容干擾以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容；倒攝抑制是指以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容干擾以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容。無論在哪一種情況下，前后學(xué)習(xí)的內(nèi)容越相似，干擾的程度就越大。

9.簡(jiǎn)述動(dòng)機(jī)性遺忘理論的要點(diǎn)。

弗洛伊德提出了動(dòng)機(jī)遺忘的理論，他稱之為壓抑理論，主要根據(jù)他對(duì)精神病人的觀察結(jié)果得出。弗洛伊德認(rèn)為，動(dòng)機(jī)性遺忘是與不快、不安和內(nèi)疚相關(guān)的遺忘，其實(shí)質(zhì)是一種壓抑。是人們維持自己心理平衡地一種心理防御機(jī)制。

弗洛伊德認(rèn)為，人們之所以趨于遺忘那些特別令人不快的事情，是由于這些記憶內(nèi)容沉入到下意識(shí)中去了，或者說，被抑制住了。壓抑作為一種心理防御機(jī)制，通過阻止不愉快的記憶內(nèi)容進(jìn)入意識(shí)，以避免發(fā)生不愉快的體驗(yàn)。但是，盡管人們沒有意識(shí)到下意識(shí)的那些不愉快事件，它們?nèi)匀粫?huì)繼續(xù)影響人們的某些情緒，從而影響學(xué)習(xí)。如果被壓抑的事太多，就會(huì)產(chǎn)生心理障礙。

10.簡(jiǎn)述有意義遺忘理論的意義。

a.解釋認(rèn)知按層次組織的趨勢(shì)。

b.解釋和證明有意義保持的優(yōu)越性。

c.解釋前攝抑制和倒攝抑制。

d.解釋記憶恢復(fù)現(xiàn)象。

e.解釋呈現(xiàn)材料與回憶材料的差異。

總之，有意義遺忘理論能夠解釋有意義學(xué)習(xí)中的遺忘和保持現(xiàn)象，其指導(dǎo)意義不可低估；相對(duì)于建立在機(jī)械學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的遺忘理論，應(yīng)該說是一個(gè)很大的進(jìn)步。

第七章不同類型的學(xué)習(xí)

1.簡(jiǎn)述知識(shí)應(yīng)用的一般過程。

a.審題。

b.通過聯(lián)想，再現(xiàn)有關(guān)知識(shí)。

c.使當(dāng)前課題與有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)課題類化。

d.作出解題判斷并向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。

2.如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)作技能？

a.明確練習(xí)目的和要求。

b.依據(jù)技能的種類、難易選擇不同的練習(xí)方法。

c.有效地利用觀察和表象。

d.充分利用練習(xí)中反饋的強(qiáng)化作用。

3.簡(jiǎn)述影響學(xué)生解決問題的主要心理因素。

a.學(xué)習(xí)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

b.能否正確地選擇和組合有關(guān)原理原則。

c.言語(yǔ)的指導(dǎo)。

d.學(xué)生解決問題能力地個(gè)別差異。

4.如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力？

a.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

b.問題的難易應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

c.指導(dǎo)學(xué)生理解和分析問題，創(chuàng)設(shè)必要的問題情境。

d.提供教充裕的時(shí)間和適當(dāng)?shù)淖杂伞?/p>

d.鼓勵(lì)學(xué)生驗(yàn)證答案，提供解決問題的機(jī)會(huì)。

5.簡(jiǎn)述發(fā)散思維的特點(diǎn)。

變通性、獨(dú)創(chuàng)性、流暢性。

6.簡(jiǎn)述影響技能形成的因素。

a.起點(diǎn)行為；

b.學(xué)習(xí)技能的動(dòng)機(jī);

c.技能的性質(zhì)；

d.教師示范和說明的狀況；

e.與實(shí)踐結(jié)合的程度；

f.強(qiáng)化的狀況。

7.簡(jiǎn)述練習(xí)過程的一般規(guī)律。

a.練習(xí)成績(jī)的逐步提高；

b.高原現(xiàn)象；

c.練習(xí)成績(jī)的起伏現(xiàn)象。

8.簡(jiǎn)述鞏固增加學(xué)生優(yōu)良行為的心理學(xué)原則。

a.盡量使已產(chǎn)生的行為定型或模式化。

b.盡量設(shè)法強(qiáng)化這些行為。

c.盡量引導(dǎo)這些行為；通過成功地接近策略，逐步使行為上升到原則的高度。

第八章影響學(xué)習(xí)的心理因素

1.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。

不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果有不用的影響。在一定意義上說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果是一致的；動(dòng)機(jī)好，學(xué)習(xí)效果也較好，動(dòng)機(jī)插，學(xué)習(xí)效果也較差。

但是，由于實(shí)際生活對(duì)學(xué)習(xí)的影響十分復(fù)雜，學(xué)生本身的心理狀態(tài)也及其多樣，因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系也就并非都是完全一致的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)正確，學(xué)習(xí)積極性也較高，但短期內(nèi)學(xué)習(xí)效果不好，或是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不正確、學(xué)習(xí)效果較好的情況也是存在的。

反過來，學(xué)習(xí)效果的好壞也往往可以加強(qiáng)無鞏固或是改變與削弱原有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中求知欲得到了滿足，產(chǎn)生了積極的情緒體驗(yàn)時(shí)，其原有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能得到進(jìn)一步的加強(qiáng)；反之，則可能使其原有動(dòng)機(jī)得到削弱。

2.如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力？

a.必須提出明確而具體的目的、任務(wù)。

b.在觀察前要做好有關(guān)知識(shí)的充分準(zhǔn)備，并訂出周密的計(jì)劃。

c.有計(jì)劃有系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的觀察技能和方法。

d.啟發(fā)學(xué)生觀察的主動(dòng)性，養(yǎng)成勤于觀察的好習(xí)慣。

e.利用一切機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參加多種實(shí)踐活動(dòng)。

f.指導(dǎo)學(xué)生做好觀察的記錄，對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行整理和總結(jié)。

3.簡(jiǎn)述預(yù)防學(xué)習(xí)疲勞的措施。

a.防止過重負(fù)擔(dān)，保證充足的休息和睡眠。

b.建立與執(zhí)行符合衛(wèi)生要求的作息制度。

c.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)教學(xué)方法。

d.積極參加體育鍛煉，適當(dāng)注意休息和營(yíng)養(yǎng)。

4.簡(jiǎn)述課堂管理的原則。

a.對(duì)于機(jī)械的學(xué)習(xí)或者不怎么困難的有意義接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，焦慮是有促進(jìn)作用的。

b.焦慮的反應(yīng)不是同客觀上的威脅壓抑成比例，而是同體驗(yàn)到的威脅的真實(shí)程度成比例。

c.怯場(chǎng)或考試的焦慮

_緊張、慌亂以致恐懼是由考試的情境造成的。

d.焦慮只是一個(gè)情感變量，它對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生什么樣的影響主要還是取決于認(rèn)知變量。

5.簡(jiǎn)述課堂管理的原則。

a.課堂管理應(yīng)以積極指導(dǎo)而不是消極防范為主。

b.教育在先，獎(jiǎng)懲在后，多將少懲，反對(duì)“不教而誅”，多做細(xì)致的思想工作。

c.師生共同確定應(yīng)當(dāng)遵守的課堂規(guī)范。

d.實(shí)行課堂民主管理，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作態(tài)度。

e.教師要掌握處理不良課堂行為的技巧。

f.要盡量消除校內(nèi)校外的不良影響因素。

6.簡(jiǎn)述學(xué)生自我意識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的影響。

美國(guó)心理學(xué)家帕奇曾收集了很多資料，分析學(xué)生自我意識(shí)與學(xué)習(xí)成績(jī)的相互關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩者相互影響，具體結(jié)論如下:

第一，較自信和自尊的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較佳；反之，自卑自棄者學(xué)習(xí)成績(jī)較差。

第二，學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)成敗也會(huì)影響學(xué)生自我意識(shí)。

可見，增進(jìn)學(xué)生的自信自尊，不能只說空話，應(yīng)從培養(yǎng)良好自我意識(shí)和提高學(xué)習(xí)成績(jī)兩方面下手，教師要努力幫助學(xué)生學(xué)習(xí)成功。

7.簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識(shí)的原則。

a.樹立自信、自重與自尊的行為模范。

b.以成功的經(jīng)驗(yàn)激勵(lì)學(xué)生的積極自我意識(shí)。

c.尊重學(xué)生的理智與情感，防止不當(dāng)?shù)陌H。

d.提出明確與合理的要求，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗，期望應(yīng)成為對(duì)學(xué)生潛能的挑戰(zhàn)。

e.尊重學(xué)生個(gè)人價(jià)值，培養(yǎng)合理的人際關(guān)系。

8.簡(jiǎn)述父母促進(jìn)子女學(xué)習(xí)的原則。

a.愿意花時(shí)間照顧子女的學(xué)習(xí)。

b.愿意輔導(dǎo)子女的學(xué)習(xí)，但要鼓勵(lì)子女學(xué)會(huì)自我依賴。

c.期待子女適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)成就。

d.獎(jiǎng)勵(lì)子女正確的學(xué)習(xí)行為。

e.提供子女心智發(fā)展所需的家庭環(huán)境。

f.善于使用外界的學(xué)習(xí)資源。

g.及早幫助診斷子女學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)及缺陷。

9.簡(jiǎn)述超常兒童智力發(fā)展的特點(diǎn)。

a.接受能力強(qiáng)、記得牢。

b.感知敏銳，辨別力強(qiáng)。

c.思維能力強(qiáng)，有豐富的想象力。

d.穩(wěn)定的注意即和積極的探索精神。

e.自信好勝，能堅(jiān)持。

10.簡(jiǎn)述因材施教的運(yùn)用原則和策略。

對(duì)于各種特殊學(xué)生，教學(xué)中應(yīng)貫徹以下原則：

a.正常的對(duì)待方式。

b.正確的態(tài)度。

c.積極的評(píng)價(jià)。

d.主動(dòng)的操作。

常用的因材施教策略有：

a.能力分班或分組。

b.跳級(jí)。

c.留級(jí)。

d.復(fù)式教學(xué)。

e.程序教學(xué)。

第十章教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂管理中的心理學(xué)原理

1.簡(jiǎn)述對(duì)課堂管理的錯(cuò)誤見解。

a.誤以為學(xué)生愈安靜則其學(xué)習(xí)效率愈高。

b.誤以為教師的權(quán)威建立在學(xué)生