教育心理學(xué)與德育工作基礎(chǔ)知識(shí)預(yù)測(cè)試卷

教育心理學(xué)與德育工作基礎(chǔ)知識(shí)預(yù)測(cè)試卷教育心理學(xué)與德育工作基礎(chǔ)知識(shí)預(yù)測(cè)試卷教育心理學(xué)與德育工作基礎(chǔ)知識(shí)預(yù)測(cè)試卷教育心理學(xué)與德育工作基礎(chǔ)知識(shí)預(yù)測(cè)試卷編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址：電話：傳真:郵編:教育心理學(xué)與德育工作基礎(chǔ)知識(shí)高分押題預(yù)測(cè)試卷（一）一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確答案，并請(qǐng)將其代碼填涂在答題卡上，錯(cuò)選、多選或未選均不得分。本大題共60題，每小題0．5分，共30分）1．教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是()A．馮特B．桑代克C．苛勒D．華生2．學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者利用一定的記憶術(shù)幫助掌握知識(shí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于()A．精細(xì)加工策略B．組織策略C．復(fù)述策略D．元認(rèn)知策略3．將所有解決問(wèn)題的可能方案全部列舉出來(lái)，逐一嘗試，雖可保證解決問(wèn)題，但效率不高的問(wèn)題解決方式是()A．研究式B．探索式C．啟發(fā)式D．算法式4．愛(ài)國(guó)主義情感和集體主義情感都屬于()的道德情感。A．直覺(jué)的B．想象的C．倫理的D．行為的5．小劉老懷疑自己的手臟，所以一天不停地洗手，這屬于()A．強(qiáng)迫觀念B．強(qiáng)迫行為C．強(qiáng)迫考慮D．強(qiáng)迫焦慮6．觀看乒乓球抽球錄像后，能以一定的精確度來(lái)演示這一動(dòng)作的動(dòng)作技能目標(biāo)是()A．模仿B．準(zhǔn)確C．連貫D．習(xí)慣化7．以個(gè)人好惡、興趣、愛(ài)好為聯(lián)系紐帶，具有強(qiáng)烈情感色彩的群體是()A．聯(lián)合群體B．松散群體C．正式群體D．非正式群體8．針對(duì)個(gè)別學(xué)生的評(píng)價(jià)，且大多數(shù)資料是采用非正式方式收集的評(píng)價(jià)是()A．形成性評(píng)價(jià)B．總結(jié)性評(píng)價(jià)C．正式評(píng)價(jià)D．非正式評(píng)價(jià)9．在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中，()是最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。A．知識(shí)B．領(lǐng)會(huì)C．應(yīng)用D．分析10．課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有()的功能。A．培養(yǎng)動(dòng)機(jī)B．激發(fā)需要C．促進(jìn)和維持D．培養(yǎng)紀(jì)律11．最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是()A．學(xué)習(xí)興趣和教師的期待B．學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想C．教師的期待和遠(yuǎn)大的理想D．教師的期待和家長(zhǎng)的期待12．兒童有不知足、不安全、憂慮、退縮、懷疑、不喜歡與同伴交往等特點(diǎn)是在()教養(yǎng)方式下形成的。A．放縱型B．專制型【安徽省教師統(tǒng)一招聘考試押題卷、大綱考點(diǎn)背誦】C．民主型D．自由型13．學(xué)生的知識(shí)與學(xué)習(xí)同教師表達(dá)的清晰度()A．無(wú)關(guān)系B．有負(fù)相關(guān)C．有利有弊D．有顯著的相關(guān)14．在操作的模仿階段，動(dòng)作的控制主要靠()A．聽(tīng)覺(jué)控制B．視覺(jué)控制C．觸覺(jué)控制D．動(dòng)覺(jué)控制15．皮亞杰認(rèn)為人類(lèi)智慧的最高表現(xiàn)形式是()A．抽象思維B．概括思維C．形象思維D．邏輯思維16．要求學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮是刺激的()A．獲得B．消退C．泛化D．分化17．個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)的主觀估計(jì)是()A．學(xué)習(xí)需要B．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C．學(xué)習(xí)遷移D．學(xué)習(xí)期待18．根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平可以將遷移劃可分為()A．正遷移與負(fù)遷移B．同化性遷移與順應(yīng)性遷移C．水平遷移與垂直遷移D．一般遷移與具體遷移19．對(duì)“圓的直徑是它的半徑的兩倍”的學(xué)習(xí)屬于()A．符號(hào)學(xué)習(xí)B．概念學(xué)習(xí)C．命題學(xué)習(xí)D．上位學(xué)習(xí)20．心智技能的對(duì)象具有()A．外顯性B．客觀性C．展開(kāi)性D．觀念性21．精細(xì)加工策略是一種()的記憶策略。A．感知性B．理解性C．計(jì)劃性D．調(diào)節(jié)性22．“怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)”這樣的問(wèn)題屬于()的問(wèn)題。A．有結(jié)構(gòu)B．無(wú)結(jié)構(gòu)C．一般性D．認(rèn)知性23．在整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的品德迅速發(fā)展，處于()形成時(shí)期。A．情感B．意志C．個(gè)性D．倫理24．“功能固著”是由心理學(xué)家()提出來(lái)的。A．鄧克爾B．陸欽斯C．托蘭斯D．西蒙25．教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于過(guò)程或探索知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，則宜選擇()A．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B．接受學(xué)習(xí)C．合作學(xué)習(xí)D．掌握學(xué)習(xí)26．群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力是()A．群體凝聚力B．群體壓力C．群體規(guī)范D．群體輿論27．學(xué)生在相同的情況下接受相同的評(píng)估，且采用的評(píng)價(jià)工具比較客觀的評(píng)價(jià)是()A．配置性評(píng)價(jià)B．診斷性評(píng)價(jià)C．正式評(píng)價(jià)D．非正式評(píng)價(jià)28．專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活，以()為中心，并有預(yù)見(jiàn)性。A．學(xué)生B．教師C．教材D．教學(xué)思想29．注重集體討論的進(jìn)程，經(jīng)常監(jiān)督人的行為有無(wú)越軌的領(lǐng)導(dǎo)屬于()A．民主式B．專制式C．監(jiān)督式D．參與式30．用來(lái)測(cè)量一個(gè)行為樣本的系統(tǒng)程序的是()A．評(píng)價(jià)B．測(cè)量C．測(cè)驗(yàn)D．評(píng)估31．19世紀(jì)末，美國(guó)心理學(xué)家桑代克通過(guò)對(duì)()的學(xué)習(xí)研究，建構(gòu)了科學(xué)教育心理學(xué)的體系。A．動(dòng)物B．人類(lèi)C．學(xué)生D．兒童32．在教育心理學(xué)領(lǐng)域中，研究最多，研究時(shí)間也最長(zhǎng)的部分是()A．教學(xué)過(guò)程B．學(xué)習(xí)過(guò)程C．評(píng)價(jià)過(guò)程D．反思過(guò)程33．下列()屬于程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)。A．認(rèn)識(shí)定義的符號(hào)B．熟練地運(yùn)用定義C．?dāng)⑹龆x的含義D．背誦定義34．教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn)是()提出的。A．皮亞杰B．布魯納C．維果斯基D．埃里克森35．根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論，中學(xué)生人格發(fā)展的主要任務(wù)是()A．發(fā)展勤奮感B．培養(yǎng)主動(dòng)性C．形成親密感D．建立自我同一感36．學(xué)生對(duì)自已認(rèn)知能力的意識(shí)屬于自我意識(shí)中的()A．心理自我B．生理自我C．社會(huì)自我D．理想自我37．()不屬于智力群體差異表現(xiàn)?！景不帐〗處熃y(tǒng)一招聘考試押題卷、大綱考點(diǎn)背誦】A．性別差異B．年齡差異C．種族差異D．水平差異38．下列現(xiàn)象中不屬于學(xué)習(xí)的是()A．杯弓蛇影B．蜜蜂采蜜C．兒童對(duì)成人的模仿D．近墨者黑39．語(yǔ)文課學(xué)習(xí)作文的寫(xiě)作規(guī)則，這類(lèi)學(xué)習(xí)主要屬于()A．言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)B．動(dòng)作技能學(xué)習(xí)C．智慧技能學(xué)習(xí)D．認(rèn)知策略學(xué)習(xí)40．學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形后，掌握了“四邊形”的概念。這種學(xué)習(xí)是()A．連鎖學(xué)習(xí)B．概念學(xué)習(xí)C．辨別學(xué)習(xí)D．規(guī)則學(xué)習(xí)41．學(xué)習(xí)源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣而引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，屬于()A．內(nèi)部動(dòng)機(jī)B．外部動(dòng)機(jī)C．附屬內(nèi)驅(qū)力D．直接的、近景性動(dòng)機(jī)42．“聞一知十”屬于學(xué)習(xí)中的()現(xiàn)象。A．定勢(shì)B．功能固著C．遷移D．創(chuàng)造性43．創(chuàng)造性思維的核心是()A．直覺(jué)思維B．形象思維C．發(fā)散思維D．聚合思維44．采用兩難故事研究?jī)和返掳l(fā)展問(wèn)題的心理學(xué)家是()A．柯?tīng)柌馚．皮亞杰C．埃里克森D．班杜拉45．“三個(gè)和尚沒(méi)水喝”表現(xiàn)的是社會(huì)心理效應(yīng)的()A．社會(huì)助長(zhǎng)B．社會(huì)惰化C．群體極化D．從眾46．“一朝被蛇咬，十年怕井繩”的現(xiàn)象體現(xiàn)了()A．消退B．分化C．泛化D．比較47．小明期中考試不理想，父母答應(yīng)如果期末考試能考好，就給他買(mǎi)電腦，于是小明刻苦地學(xué)習(xí)，期末考試時(shí)取得了優(yōu)異的成績(jī)。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論來(lái)看，這屬于()A．直接近景性動(dòng)機(jī)B．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力C．內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D．自我提高內(nèi)驅(qū)力48．《紅樓夢(mèng)》一書(shū)，人物眾多，關(guān)系復(fù)雜，散見(jiàn)于各章。魯迅先生綜合各章信息后，制作了一張主要人物關(guān)系表，這種學(xué)習(xí)策略屬于()A．組織策略中的利用表格B．復(fù)述策略中的表格化C．精細(xì)加工策略中的利用表格D．組織策略中的列提綱49．如果一名5歲兒童，在用斯坦福一比納量表進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)時(shí)，不僅通過(guò)了5歲組的所有題目，而且通過(guò)了6歲組的題目，那么他的智商是()A．83B．110C．120D．13050．心智技能形成過(guò)程中各階段的順序是()A．原型操作、原型定向、原型內(nèi)化B．原型定向、原型操作、原型內(nèi)化C．原型內(nèi)化、原型定向、原型操作D．原型內(nèi)化、原型操作、原型定向51．美國(guó)心理學(xué)家維納提出的動(dòng)機(jī)理論為()A．強(qiáng)化理論B．需要層次理論C．成就動(dòng)機(jī)理論D．成敗歸因理論52．根據(jù)適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)原則，如果一個(gè)學(xué)生學(xué)10次剛好記住一個(gè)英語(yǔ)單詞，那么他能達(dá)到最好學(xué)習(xí)效果的次數(shù)應(yīng)該是()A．10次B．11次C．15次D．8次53．集體教育和個(gè)體教育相結(jié)合的德育原則是下列哪位教育家的成功教育經(jīng)驗(yàn)()A．馬卡連柯B．加里寧C．烏申斯基D．贊可夫54．“桃李不言，下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是()A．說(shuō)服教育法B．鍛煉法C．陶冶法D．榜樣示范法55．德育應(yīng)堅(jiān)持疏導(dǎo)為主與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則，在方法上應(yīng)采取()A．示范教育法B．說(shuō)服教育與適當(dāng)體罰相結(jié)合C．多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)D．說(shuō)服教育與紀(jì)律約束相結(jié)合56．受教育者學(xué)習(xí)、修養(yǎng)和內(nèi)在化的客體是()A．德育規(guī)律B．德育原則C．德育內(nèi)容D．德育方法57．在構(gòu)成思想品德的四要素中，()是基礎(chǔ)。A．知B．情C．意D．行58．學(xué)生的思想品德是由知、情、意、行四個(gè)基本要素構(gòu)成的，所以在教育過(guò)程中()A．嚴(yán)格按照知、情、意、行的順序?qū)W(xué)生進(jìn)行教育B．以情為開(kāi)端，動(dòng)之以情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育C．以行為開(kāi)端，從培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣人手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育D．根據(jù)實(shí)際情況選擇最需要、最易生效的因素為開(kāi)端，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育59．品德是()A．自然現(xiàn)象B．生物現(xiàn)象C．個(gè)體現(xiàn)象D．社會(huì)現(xiàn)象60．德育的實(shí)施渠道或形式是指德育的()A．方法B．手段C．途徑D．內(nèi)容二、多項(xiàng)選擇題（在各小題列出的選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上是正確的，請(qǐng)將其代碼填涂在答題卡上，錯(cuò)選、多選、少選或未選均不得分。本大題共15題，每小題2分，共30分）1．與新手比，專家具有的特征有()A．專家更能有效地組織信息B．專家有豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明其記憶容量大C．專家善于運(yùn)用直接推理的方式解決問(wèn)題【安徽省教師統(tǒng)一招聘考試押題卷、大綱考點(diǎn)背誦】D．專家能在更深的層面上表征問(wèn)題E．專家有更強(qiáng)的認(rèn)知與自我監(jiān)控能力2．小明為了獲得父母的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是()A．低級(jí)動(dòng)機(jī)B．高級(jí)動(dòng)機(jī)C．外在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D．內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)E．遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)3．奧蘇伯爾認(rèn)為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的()特性始終影響著新的學(xué)習(xí)的獲得與保持。A．清晰性B．穩(wěn)定性C．包容性D．概括性E．連貫性和可辨別性4．學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程包括()A．知識(shí)的獲得B．知識(shí)應(yīng)用C．知識(shí)鞏固D．知識(shí)編碼E．知識(shí)提取5．常用的精細(xì)加工策略有()A．記憶術(shù)B．做筆記C．提問(wèn)D．列提綱E．畫(huà)關(guān)系圖6．經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律有()A．獲得與消退B．正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化C．逃避條件作用與回避條件作用D．懲罰E．刺激泛化與分化7．一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷()三個(gè)階段。A．強(qiáng)迫B．依從C．反抗D．認(rèn)同E．內(nèi)化8．陳述性記憶處理陳述性知識(shí)，如()A．字詞B．人名C．時(shí)間D．觀念E．怎樣騎車(chē)9．教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境包括()A．課堂自然條件B．師生關(guān)系C．教學(xué)設(shè)施D．上下級(jí)關(guān)系E．空間布置10．影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的外部條件有()A．認(rèn)知失調(diào)B．家庭教養(yǎng)方式C．定勢(shì)D．社會(huì)風(fēng)氣E．同伴群體11．對(duì)性格特征的差異分析一般從()方面進(jìn)行。A．對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征B．性格的理智特征C．性格的情緒特征D．性格的社會(huì)特征E．性格的意志特征12．教學(xué)中可以借助()形式來(lái)表明對(duì)材料的領(lǐng)會(huì)。A．轉(zhuǎn)換B．記憶C．解釋D．分析E．推斷13．少年期的心理發(fā)展具有的特征有()A．具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)B．充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺(jué)性和幼稚性的矛盾C．抽象思維已占主導(dǎo)地位D．道德認(rèn)識(shí)與道德行為脫節(jié)E．成人感產(chǎn)生，獨(dú)立性強(qiáng)14．小學(xué)德育的特點(diǎn)有()A．基礎(chǔ)性B．生活性C．開(kāi)放性D．活動(dòng)性E．游戲性15．德育的途徑是指德育的實(shí)施渠道或形式，()是德育的基本途徑。A．思想品德課B．其他學(xué)科教學(xué)C．班會(huì)D．課外活動(dòng)E．學(xué)校例會(huì)三、判斷題（判斷各題的正誤，你認(rèn)為正確的用T來(lái)代替，認(rèn)為是錯(cuò)誤的用F來(lái)代替，并將其代碼填涂在答題卡上。本大題共20題，每小題0．5分，共10分）1．負(fù)強(qiáng)化是運(yùn)用懲罰排除不良行為的過(guò)程。()2．將本身沒(méi)有邏輯意義的材料人為地賦予某些意義，以便于記憶，也是一種形式的有意義學(xué)習(xí)。()3．不能再現(xiàn)的內(nèi)容仍可以再認(rèn)，說(shuō)明再認(rèn)所要求的可利用性閾限水平較低。()4．馬斯洛認(rèn)為，人的需要從低到高分為五個(gè)層級(jí)，只有低級(jí)需要完全得到滿足后，才能產(chǎn)生更高級(jí)的需要。()5．具有不同認(rèn)知方式的學(xué)生，可以獲得相同的認(rèn)知質(zhì)量。()6．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者是布盧姆。()7．功能固著是影響問(wèn)題解決的因素之一。()8．品德是一種個(gè)性心理特征。()【安徽省教師統(tǒng)一招聘考試押題卷、大綱考點(diǎn)背誦】9．焦慮總是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)產(chǎn)生不利影響。()10．一般意義上的多媒體教學(xué)是指狹義的。()11．教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)一般原理在教育中的應(yīng)用。()12．根據(jù)維果斯基的觀點(diǎn)，教學(xué)必須要考慮學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的水平，而且任何教學(xué)也必須著眼于學(xué)生的已有水平。()13．根據(jù)斯金納的操作條件反射理論，強(qiáng)化分正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，無(wú)論正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化，其作用都是改變同類(lèi)反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。()14．直觀是知識(shí)掌握的開(kāi)端環(huán)節(jié)，是感性知識(shí)的重要來(lái)源，是理解抽象的科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)。因此，無(wú)論在什么情況下，教學(xué)都必須從直觀開(kāi)始。()15．有結(jié)構(gòu)問(wèn)題的解決過(guò)程與無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)過(guò)程相同，但各自的解決特點(diǎn)不同。()16．心理學(xué)家把“學(xué)習(xí)”看成是一個(gè)由不知到知的認(rèn)識(shí)過(guò)程。()17．教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育工作最基本、最經(jīng)常、最有效的途徑。()18．德育的體諒模式是由皮亞杰及其同事所創(chuàng)的。()19．德育就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育。()20．德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的過(guò)程，因此要注意寬嚴(yán)相濟(jì)、張弛適度。()四、材料分析題（請(qǐng)分析以下材料，每題有一個(gè)或多個(gè)正確答案，請(qǐng)從備選答案中選出相應(yīng)的代碼，并將其填涂在答題卡上，錯(cuò)選、多選、少選或未選均不得分。本大題共10題，每小題3分，共30分）1．某市小學(xué)一名張姓四年級(jí)學(xué)生，在被班主任老師趕出學(xué)校后，喝農(nóng)藥自殺在自己的家門(mén)口。原因是學(xué)校沒(méi)錢(qián)發(fā)教師的工資，鎮(zhèn)里決定讓每個(gè)學(xué)生把70元錢(qián)交到學(xué)校，并說(shuō)這些錢(qián)將從家長(zhǎng)向村里上繳的土地稅里扣除。因?yàn)橛行┐迕裎唇诲X(qián)，所以學(xué)校就停課，將所有的學(xué)生都趕出課堂去向家長(zhǎng)要錢(qián)，等交齊錢(qián)后學(xué)校再開(kāi)課。年僅11歲的張某在被包括班主任在內(nèi)的4位教師趕回家，并說(shuō)不交錢(qián)就不準(zhǔn)上學(xué)，在其父母當(dāng)天不在家的情況下，發(fā)生了前述本不該發(fā)生的悲劇。案例中學(xué)校和教師的做法違反了()A．《教育法》B．《義務(wù)教育法》C．《教師法》D．《學(xué)生傷害處理辦法》2．某市路南區(qū)某小學(xué)教師崔某在學(xué)校放學(xué)后，義務(wù)為其班級(jí)學(xué)生張某補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)。該生屬于習(xí)慣性不聽(tīng)講，不守紀(jì)律的學(xué)生。經(jīng)多次提醒勸告不聽(tīng)，并頂撞教師，情急之下，崔老師用手掐了該生的左臉。事后，該生之父大鬧學(xué)校，并帶來(lái)當(dāng)?shù)亍敖裹c(diǎn)透視”節(jié)目組的記者進(jìn)行采訪、曝光，大肆渲染。路南區(qū)教育局迫于媒體的壓力，局長(zhǎng)當(dāng)即拍板：對(duì)該教師馬上解聘，并賠償學(xué)生損失費(fèi)3000元，要求該學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)作出嚴(yán)肅的檢查，并通報(bào)全市各級(jí)學(xué)校就此事展開(kāi)討論，自查反省，引以為戒。我國(guó)教師法對(duì)于學(xué)校解聘教師的情形規(guī)定有哪些()A．故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的B．體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的C．品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的D．履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)的3．心理學(xué)家做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：從3個(gè)班中將成績(jī)排名后6位的學(xué)生抽出來(lái)，組成一個(gè)18名學(xué)生的班級(jí)，心理學(xué)家對(duì)這18名學(xué)生進(jìn)行了智力測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)每名學(xué)生的智商都在正常范圍內(nèi)。于是要求這18名學(xué)生的任課老師對(duì)他們做到以下幾點(diǎn)：（1）分析他們?cè)趯W(xué)業(yè)上失敗的原因；（2）上課提問(wèn)時(shí)，難度適當(dāng)；（3）對(duì)回答問(wèn)題正確的同學(xué)給予鼓勵(lì)，回答錯(cuò)誤的同學(xué)給予肯定并耐心糾正錯(cuò)誤；（4）鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，提高他們的自信心。半年以后，這l8名同學(xué)學(xué)習(xí)大有進(jìn)步，已經(jīng)不再是差生了。“上課提問(wèn)時(shí)，難度適當(dāng)”是指教學(xué)要符合學(xué)生的()A．期望B．最近發(fā)展區(qū)C．思維發(fā)展D．心理需要4．初二一班的張小強(qiáng)不愛(ài)數(shù)學(xué)，他討厭數(shù)學(xué)，甚至對(duì)數(shù)學(xué)恨之入骨。張小強(qiáng)為何如此討厭數(shù)學(xué)因?yàn)樗荚嚳偸遣患案?，而且?shù)學(xué)老師經(jīng)常用鮮艷的粗筆在他的試卷上批道：“卷面潦草，思維混亂，簡(jiǎn)直不是人寫(xiě)的!”結(jié)合案例及教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，下列說(shuō)法合理的是()A．“小強(qiáng)，離開(kāi)學(xué)校，數(shù)學(xué)也沒(méi)什么用處，不用學(xué)?！盉．“小強(qiáng)，數(shù)學(xué)本身就比較難，學(xué)不會(huì)就不學(xué)?！盋．“小強(qiáng)，數(shù)學(xué)要較高的思維水平，你還達(dá)不到這個(gè)水平。”D．“小強(qiáng)，你數(shù)學(xué)學(xué)得不好是因?yàn)槟銢](méi)有找到正確的方法和投入足夠的時(shí)間，需要繼續(xù)努力?！?．在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師對(duì)學(xué)生作業(yè)采用“漏一補(bǔ)十”、“錯(cuò)一罰十”的做法。教學(xué)生識(shí)字有很多技巧，有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買(mǎi)”和“賣(mài)”兩個(gè)字時(shí)說(shuō)：“多了就賣(mài)，少了就買(mǎi)?！睂W(xué)生很快就記住了這兩個(gè)字。還有的學(xué)生把“干燥”寫(xiě)成“干躁”，把“急躁”寫(xiě)成“急燥”，老師就教學(xué)生記?。骸案稍锓朗Щ穑痹瓯囟遄??！睆拇艘院?，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字再也不混淆了?！奥┮涣P十”、“錯(cuò)一罰十”主要運(yùn)用的是什么學(xué)習(xí)策略()A．復(fù)述策略B．精細(xì)加工策略C．組織策略D．元認(rèn)知策略6．老師在給同學(xué)們講“圓周率”這一概念，只見(jiàn)她把幾個(gè)大小不同的圓盤(pán)展示給學(xué)生：“大家看，這幾個(gè)圓盤(pán)有什么不同”同學(xué)們說(shuō)：“顏色和大小不同。”然后，老師補(bǔ)充說(shuō)還有直徑、周長(zhǎng)等部分也不一樣，老師強(qiáng)調(diào)指出：“每個(gè)圓盤(pán)可以分解為圓面、直徑、周長(zhǎng)和顏色等各個(gè)部分，而每個(gè)圓盤(pán)又都是由這些部分組成的?！痹诖嘶A(chǔ)上，讓學(xué)生討論幾個(gè)圓盤(pán)的不同點(diǎn)(圓面大小、直徑、周長(zhǎng)和顏色)和相同處(周長(zhǎng)都是直徑的三倍多一點(diǎn))，繼而引導(dǎo)學(xué)生拋開(kāi)幾個(gè)圓盤(pán)的不同點(diǎn)(非本質(zhì)屬性)，抽出共同點(diǎn)(本質(zhì)屬性)，強(qiáng)調(diào)，只要是圓，不論大小，它們都有一個(gè)固定關(guān)系即圓的周長(zhǎng)總是直徑的三倍多一點(diǎn)(大約是3．14倍)，這個(gè)倍數(shù)關(guān)系我們叫它圓周率，接著問(wèn)學(xué)生：“什么叫圓周率”同學(xué)們基本上都認(rèn)識(shí)和掌握了圓周率這個(gè)概念一老師接著說(shuō)：“大家都認(rèn)識(shí)了圓周率，希望大家記住，今后我們還會(huì)用它來(lái)幫助計(jì)算和解決有關(guān)圓的問(wèn)題?！卑咐校霈F(xiàn)了哪幾個(gè)思維過(guò)程()A．概括B．比較C．具體化D．抽象7．尤古羅格盧和華爾伯格考察了大量的關(guān)于動(dòng)機(jī)與成就關(guān)系的研究報(bào)告，分析了其中232項(xiàng)動(dòng)機(jī)測(cè)量和學(xué)業(yè)成就之間的相關(guān)系數(shù)，發(fā)現(xiàn)其中98%是正相關(guān)（估計(jì)平均相關(guān)系數(shù)是+0．34）。該調(diào)查覆蓋面為1~12年級(jí)的學(xué)生共63．7萬(wàn)人，具有一定的代表性；而耶克斯—多德森定律又反映了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在一個(gè)最佳水平。請(qǐng)說(shuō)明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的復(fù)雜關(guān)系。()A．動(dòng)機(jī)具有加強(qiáng)學(xué)習(xí)的作用B．動(dòng)機(jī)具有削弱學(xué)習(xí)的作用C．動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果成正比關(guān)系D．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果并不完全成正比8．在教育心理學(xué)的研究中，曾有人設(shè)計(jì)“拾柴火”的自然實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)對(duì)象是保育院的40個(gè)學(xué)生。實(shí)驗(yàn)是在冬天晚上進(jìn)行的。實(shí)驗(yàn)者把濕柴放在附近的棚子里，而把干柴放在較遠(yuǎn)的山溝里，要求學(xué)生必須在晚上去拾柴生火取暖，自己則隱蔽在一旁觀察孩子們的動(dòng)靜。冬天的黑夜是寒冷而可怕的，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有的孩子是興高采烈地到山溝里去了；有的則邊走邊發(fā)出怨言；有的不敢走遠(yuǎn)，只是到附近的棚子里去取濕柴。后來(lái)實(shí)驗(yàn)者對(duì)他們講了有關(guān)勇敢者的故事，于是到山溝里取柴的人漸漸多了。經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的教育和觀察，發(fā)現(xiàn)有20個(gè)孩子發(fā)生了較大的變化。由此了解到孩子們的性格差異，有的勇敢主動(dòng)，有的畏縮圖方便；有的動(dòng)搖，有的則是膽怯。而他們的性格是可以通過(guò)教育改變的。該案例運(yùn)用了教育心理學(xué)的什么研究方法()A．現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)法B．調(diào)查法【安徽省教師統(tǒng)一招聘考試押題卷、大綱考點(diǎn)背誦】C．教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法D．個(gè)案法9．在伊索寓言中有個(gè)《狐貍與葡萄》的故事，說(shuō)的是一只狐貍很想得到已經(jīng)熟透了的葡萄，于是它跳起來(lái)去夠，結(jié)果不夠高，于是又跳起來(lái)，再跳起來(lái)……想吃葡萄而又跳得不夠高，這也算是一種“挫折”或“心理壓力”了。此時(shí)此刻那狐貍該怎么辦呢若是一個(gè)勁地跳下去，就是累死也還是跳不到能夠著葡萄的高度。于是，那狐貍說(shuō)：“反正這葡萄是酸的。”言外之意是反正那葡萄也不能吃，即使跳得夠高，摘到了葡萄也還是“不能吃”，這樣，狐貍也就“心安理得”地走開(kāi)，去尋找其他好吃的食物去了。案例中反映的心理防御機(jī)制是()A．否認(rèn)B．退行C．合理化D．升華10．在一次關(guān)于“如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”的研討會(huì)上，老師們紛紛發(fā)言。王老師說(shuō)“在我的課堂上，氣氛比較沉悶，學(xué)生很少發(fā)言，即使發(fā)言也只是按照書(shū)本的答案回答?！崩罾蠋熣f(shuō)：“我們老師非常贊成培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，可不知道如何去做?！睆埨蠋熣f(shuō)：“在學(xué)校里，考試是個(gè)指揮棒，如果培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，答題時(shí)答案五花八門(mén)，學(xué)生怎能通過(guò)考試”創(chuàng)造力的培養(yǎng)主要指的是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，吉爾福特認(rèn)為，創(chuàng)造性思維的核心是()A．聚合思維B．發(fā)散思維C．直覺(jué)思維D．抽象思維教育心理學(xué)與德育工作基礎(chǔ)知識(shí)高分押題預(yù)測(cè)試卷（二）一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確答案，并請(qǐng)將其代碼填涂在答題卡上，錯(cuò)選、多選或未選均不得分。本大題共60題，每小題0．5分，共30分）1．影響教學(xué)工作最早的遷移理論是（）A．形式訓(xùn)練說(shuō)B．相同要素說(shuō)C．概括化理論D．關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)2．（）等人提出了四種反思的方法。A．波斯納B．科頓C．布魯巴奇D．加涅3．單獨(dú)呈現(xiàn)條件刺激就能引起的反應(yīng)叫（）A．中性反應(yīng)B．條件反應(yīng)C．無(wú)條件反應(yīng)D．操作反應(yīng)4．（）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，所以他主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。A．加涅B．布魯納C．苛勒D．奧蘇伯爾5．一般來(lái)說(shuō)，由（）支配下的行為更具有持久性。A．內(nèi)在動(dòng)機(jī)B．外在動(dòng)機(jī)C．交往動(dòng)機(jī)D．無(wú)意識(shí)動(dòng)機(jī)6．關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，最有利于學(xué)習(xí)效果提高的最佳動(dòng)機(jī)激起水平是（）程度的。A．較高B．較低C．中等D．一般7．提出操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是（）A．桑代克B．巴甫洛夫C．華生D．斯金納8．弗洛伊德提出的遺忘理論是（）A．痕跡衰退說(shuō)B．干擾說(shuō)C．同化說(shuō)D．動(dòng)機(jī)說(shuō)9．被認(rèn)為缺乏科學(xué)依據(jù)的遷移理論是（）A．形式訓(xùn)練說(shuō)B．共同要素說(shuō)C．經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)10．某學(xué)生看到自己的同學(xué)因?qū)W習(xí)刻苦成績(jī)優(yōu)異而受到老師表?yè)P(yáng)，自己從此也暗下決心努力學(xué)習(xí)，根據(jù)班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論，這屬于（）A．外部強(qiáng)化B．內(nèi)部強(qiáng)化C．替代強(qiáng)化D．自我強(qiáng)化11．到工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪問(wèn)屬于（）A．模象直觀B．實(shí)物直觀C．言語(yǔ)直觀D．感知直觀12．統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間，屬于（）A．元認(rèn)知策略B．認(rèn)知策略C．組織策略D．資源管理策略13．“利用紅色可以做什么”屬于（）發(fā)散思維。A．用途擴(kuò)散B．結(jié)構(gòu)擴(kuò)散C．方法擴(kuò)散D．形態(tài)擴(kuò)散14．（）是一種間接的強(qiáng)化方式。A．外部強(qiáng)化B．內(nèi)部強(qiáng)化C．自我強(qiáng)化D．替代強(qiáng)化15．內(nèi)化指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的（）A．認(rèn)知結(jié)構(gòu)B．價(jià)值體系C．觀念系統(tǒng)D．策略框架16．以下情況中，屬于肯定性訓(xùn)練的是（）A．呈現(xiàn)厭惡刺激B．公開(kāi)表達(dá)自己的真實(shí)情感C．消除敏感反應(yīng)D．消除肌肉緊張17．學(xué)生已有了“四邊形”的知識(shí)，現(xiàn)在讓學(xué)生學(xué)習(xí)“梯形”的相關(guān)知識(shí)，這種學(xué)習(xí)屬于（）A．上位學(xué)習(xí)B．下位學(xué)習(xí)C．概念學(xué)習(xí)D．并列結(jié)合學(xué)習(xí)18．不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為是（）A．問(wèn)題行為B．教學(xué)行為C．學(xué)習(xí)行為D．操作行為19．品德心理結(jié)構(gòu)中,最具有動(dòng)力色彩的成分是（）【安徽省教師統(tǒng)一招聘考試押題卷、大綱考點(diǎn)背誦】A．道德認(rèn)識(shí)B．道德情感C．道德意志D．道德行為20．面對(duì)幾種可能解答的問(wèn)題情境，某生傾向于深思熟慮，做出判斷的錯(cuò)誤較少，他的認(rèn)知方式屬于（）A．沉思型B．沖動(dòng)型C．輻合型D．發(fā)散型21．具有缺乏自我控制力和探索精神、有極強(qiáng)的依賴性、遇到新奇事物或緊張事情就會(huì)退縮等品質(zhì)，是（）教養(yǎng)方式導(dǎo)致的結(jié)果。A．放縱型B．專制型C．民主型D．自由型22．學(xué)生學(xué)習(xí)體操動(dòng)作，這種學(xué)習(xí)屬于（）A．信號(hào)學(xué)習(xí)B．聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)C．辨別學(xué)習(xí)D．言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)23．“杯弓蛇影”反應(yīng)的是一種（）現(xiàn)象。A．刺激泛化B．刺激分化C．刺激比較D．行為強(qiáng)化24．內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的劃分標(biāo)準(zhǔn)是（）A．社會(huì)意義B．動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系C．個(gè)人的前途D．動(dòng)力來(lái)源25．強(qiáng)調(diào)概括化經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用的理論是（）A．形式訓(xùn)練說(shuō)B．共同要素說(shuō)C．經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)26．對(duì)有關(guān)史地知識(shí)的領(lǐng)會(huì)，不能缺少（）A．模象直觀B．實(shí)物直觀C．言語(yǔ)直觀D．形象直觀27．就有效的操作技能的形成而言，模仿需要以（）為基礎(chǔ)。A．認(rèn)知B．知識(shí)C．智力D．練習(xí)28．學(xué)習(xí)者運(yùn)用縮簡(jiǎn)和編歌訣的方法幫助記憶知識(shí)的學(xué)習(xí)策略屬于（）A．組織策略B．精細(xì)加工策略C．復(fù)述策略D．元認(rèn)知策略29．創(chuàng)造性思維的核心是（）A．形象思維B．聚合思維C．直覺(jué)思維D．發(fā)散思維30．衡量人的品德的重要標(biāo)志是（）A．道德認(rèn)識(shí)B．道德情感C．道德意志D．道德行為31．從眾行為的原因之一是（）A．行為參照B．服從C．強(qiáng)迫D．認(rèn)同32．小明從不和小伙伴玩，上學(xué)也是自己一個(gè)人獨(dú)來(lái)獨(dú)往。后來(lái)老師只要發(fā)現(xiàn)他有與同學(xué)交往的表現(xiàn)，就鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。就這樣堅(jiān)持了一個(gè)學(xué)期，小明與同學(xué)關(guān)系變得很融洽，這里老師用了（）法。A．代幣獎(jiǎng)勵(lì)B．示范C．行為塑造D．懲罰33．在一份書(shū)面學(xué)習(xí)材料中，記憶效果最好的位置往往是（）A．開(kāi)始部分B．中間部分C．不一定D．都一樣34．從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個(gè)原因?qū)е拢湟皇侨藗兺嘈糯蠖鄶?shù)人的意見(jiàn)是正確的，覺(jué)得別人提供的信息（）A．是客觀的意見(jiàn)B．是權(quán)威意見(jiàn)C．將有助于他D．是主觀意見(jiàn)35．教師自編測(cè)驗(yàn)通常用于測(cè)量學(xué)生的（）A．知識(shí)水平B．能力水平C．學(xué)習(xí)狀況D．心理狀況36．提出教師成長(zhǎng)公式“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”的是（）A．加涅B．布盧姆C．波斯納D．羅森塔爾37．當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個(gè)體內(nèi)化之后成為個(gè)體自覺(jué)的行為準(zhǔn)則時(shí)，此時(shí)處于（）A．教師促成的紀(jì)律B．集體促成的紀(jì)律C．自我促成的紀(jì)律D．任務(wù)促成的紀(jì)律38．要求學(xué)生盡可能多地列舉由“大地”一詞所想到的事物，是為了訓(xùn)練學(xué)生的（）A．發(fā)散思維B．推測(cè)與假設(shè)C．好奇心D．獨(dú)立性39．教育心理學(xué)的完善時(shí)期是（）A．20世紀(jì)20年代以前B．20世紀(jì)20至50年代C．20世紀(jì)60至70年代D．20世紀(jì)80年代以后40．按自我意識(shí)發(fā)展理論，生理自我的成熟年齡是（）A．3歲以前B．3歲左右C．5歲D．7歲41．教師評(píng)分的相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式是（）A．形成性評(píng)價(jià)B．總結(jié)性評(píng)價(jià)C．標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)D．常模參照評(píng)價(jià)42．教師反思的四種方法是（）提出的。A．布魯納B．布盧姆【安徽省教師統(tǒng)一招聘考試押題卷、大綱考點(diǎn)背誦】C．布魯巴奇D．波斯納43．根據(jù)經(jīng)典條件作用論，食物引發(fā)的狗的唾液分泌反應(yīng)是（）A．中性反應(yīng)B．條件反應(yīng)C．無(wú)條件反應(yīng)D．操作反應(yīng)44．完形一頓悟說(shuō)的創(chuàng)立者是（）A．加涅B．布魯納C．苛勒D．奧蘇伯爾45．最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表性理論是（）A．形式訓(xùn)練說(shuō)B．共同要素說(shuō)C．經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)46．以詞匯學(xué)習(xí)、實(shí)物、圖片、圖表、圖形等為內(nèi)容的學(xué)習(xí)屬于（）A．概念學(xué)習(xí)B．命題學(xué)習(xí)C．符號(hào)學(xué)習(xí)D．并列結(jié)合學(xué)習(xí)47．現(xiàn)代認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是（）A．布魯納B．維納C．加涅D．奧蘇伯爾48．以下內(nèi)容中不能發(fā)生遷移的是（）A．性格B．氣質(zhì)C．能力D．情感和態(tài)度49．心智活動(dòng)的執(zhí)行具有（）A．外顯性B．展開(kāi)性C．內(nèi)隱性D．客觀性50．安德森的心智技能形成三階段論的第二階段是（）A．認(rèn)知階段B．聯(lián)結(jié)階段C．整合階段D．自動(dòng)化階段51．言語(yǔ)在原型內(nèi)化階段，其作用在于鞏固形成中的（）A．記憶表象B．思維表象C．動(dòng)作表象D．定向映象52．下列屬于元認(rèn)知監(jiān)視策略的是（）A．設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B．瀏覽閱讀材料C．閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤D．分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)53．“磚能做什么”屬于（）發(fā)散思維。A．用途擴(kuò)散B．結(jié)構(gòu)擴(kuò)散C．方法擴(kuò)散D．形態(tài)擴(kuò)散54．“讓學(xué)校的每一面墻壁都開(kāi)口說(shuō)話”、“讓學(xué)校的一草一木、一磚一石都發(fā)揮教育影響”。這體現(xiàn)的德育方法是（）A．說(shuō)服法B．榜樣法C．鍛煉法D．陶冶法55．學(xué)校進(jìn)行德育的基本途徑是（）A．政治課和其他學(xué)科教學(xué)B．勞動(dòng)C．共青團(tuán)活動(dòng)D．班主任工作56．德育過(guò)程中各種不同質(zhì)的要素的組合方式是德育過(guò)程的（）A．內(nèi)容B．結(jié)構(gòu)C．層次D．方法57．德育過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生（）的過(guò)程。A．知識(shí)B．能力C．個(gè)性D．品德58．德育過(guò)程與品德形成過(guò)程的關(guān)系是（）A．是一致的，可以等同B．教育與發(fā)展的關(guān)系C．相互促進(jìn)的關(guān)系D．相互包容的關(guān)系59．德育目標(biāo)確定了培養(yǎng)人的總體規(guī)格和要求，但必須落實(shí)到（）A．德育內(nèi)容上B．德育規(guī)律上C．德育原則上D．德育方法上60．德育工作的出發(fā)點(diǎn)是（）A．德育意義B．德育內(nèi)容C．德育目標(biāo)D．德育任務(wù)二、多項(xiàng)選擇題（在各小題列出的選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上是正確的，請(qǐng)將其代碼填涂在答題卡上，錯(cuò)選、多選、少選或未選均不得分。本大題共15題，每小題2分，共30分）1．學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)手段必須通過(guò)學(xué)生起作用。下面所列能夠影響學(xué)與教的過(guò)程的學(xué)生要素有（）A．年齡差異B．性別差異C．社會(huì)文化差異D．已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異E．學(xué)習(xí)方式差異2．桑代克通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，動(dòng)物的學(xué)習(xí)遵循一定的規(guī)律，這些規(guī)律主要有（）A．準(zhǔn)備律B．反饋律C．練習(xí)律D．效果律E．懲罰律3．以下不屬于加德納提出的多元智力成分的是（）A．內(nèi)省智力B．空間智力C．社交智力D．情緒智力E．體能智力4．一般來(lái)說(shuō)，元認(rèn)知策略可分為（）A．復(fù)述策略B．精細(xì)加工策略C．計(jì)劃策略D．監(jiān)視策略E．調(diào)節(jié)策略5．根據(jù)動(dòng)作對(duì)環(huán)境的依賴程度的不同可以將技能分為閉合性操作技能與開(kāi)放性操作技能。閉合性操作技能對(duì)外界的幫助依賴程度較低，在大多數(shù)情況下靠?jī)?nèi)部反饋信息控制。以下屬于閉合性操作技能的有（）A．打排球B．自由體操C．汽車(chē)駕駛D．游泳E．跳水6．依據(jù)加涅的學(xué)習(xí)分類(lèi)，學(xué)習(xí)主要是為了獲得（）A．言語(yǔ)信息B．心智技能C．認(rèn)知策略D．態(tài)度E．運(yùn)動(dòng)技能7．與心智技能相比，操作技能的特點(diǎn)為（）A．客觀性B．外顯性C．內(nèi)隱性D．延展性E．展開(kāi)性8．根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，影響個(gè)體自我效能感的因素有（）A．自身成敗經(jīng)驗(yàn)B．替代經(jīng)驗(yàn)C．情緒喚醒D．言語(yǔ)暗示E．個(gè)體的品德9．根據(jù)巴甫洛夫的研究，條件反射中涉及的基本事項(xiàng)有（）A．無(wú)條件刺激B．條件刺激C．無(wú)條件反應(yīng)D．條件反應(yīng)E．強(qiáng)化10．根據(jù)馬斯洛的需要層次說(shuō)，人的需要主要分兩大類(lèi)，成長(zhǎng)需要和缺失需要，下列屬于成長(zhǎng)需要的是（）A．自我實(shí)現(xiàn)需要B．安全需要C．審美需要D．認(rèn)知需要E．尊重需要11．奧蘇伯爾認(rèn)為，先行組織者可分為（）A．程序性組織者B．命題性組織者C．陳述性組織者D．辨別性組織者E．比較性組織者12．一個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能觸類(lèi)旁通，表明其思維有（）A．靈活性B．創(chuàng)新性C．流暢性D．變通性E．新異性13．頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練應(yīng)遵循的基本原則是（）A．讓參與者暢所欲言B．提出改進(jìn)意見(jiàn)或補(bǔ)充意見(jiàn)C．鼓勵(lì)標(biāo)新立異、與眾不同的觀點(diǎn)D．以獲得方案的質(zhì)量而非數(shù)量為目的E．對(duì)所提出的方案暫時(shí)不作評(píng)價(jià)或判斷14．德育過(guò)程的矛盾包括（）A．教育者提出的德育要求與受教育者現(xiàn)有的品德水平之間的矛盾B．德育與智育的矛盾C．德育與教學(xué)過(guò)程的矛盾D．受教育者與德育內(nèi)容、方法的矛盾E．受教育者自身思想品德內(nèi)部諸要素之間的矛盾15．下列關(guān)于德育方法的敘述正確的有（）A．德育方法的使用要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)B．德育方法可以隨意選擇C．實(shí)際鍛煉法是經(jīng)常使用的德育方法之一D．德育方法的選擇首先要考慮德育目標(biāo)的要求E．說(shuō)服教育法是指通過(guò)語(yǔ)言說(shuō)理，使學(xué)生明曉道理，分清是非，提高品德認(rèn)識(shí)的德育方法三、判斷題（判斷各題的正誤，你認(rèn)為正確的用T來(lái)代替，認(rèn)為是錯(cuò)誤的用F來(lái)代替，并將其代碼填涂在答題卡上。本大題共20題，每小題0．5分，共10分）1．進(jìn)行德育完全是政治老師的事。（）2．根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層次分類(lèi)，學(xué)習(xí)“功=力×距離”是解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。（）3．定勢(shì)對(duì)遷移只起阻礙作用。（）4．建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)就是知識(shí)的傳遞。（）5．學(xué)習(xí)期待就其作用來(lái)說(shuō)就是學(xué)習(xí)的誘因。（）6．通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)是下位學(xué)習(xí)。（）7．反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。（）8．單獨(dú)進(jìn)行的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練效果最好。（）9．技能是一種本能行為。（）10．懲罰是一種有效的教育措施，體罰作為一種懲罰措施也可適當(dāng)運(yùn)用。（）11．常規(guī)性問(wèn)題和創(chuàng)造性問(wèn)題是絕對(duì)的，不可因人而異。（）12．態(tài)度是通過(guò)遺傳繼承的。（）13．只要有強(qiáng)迫觀念，就有神經(jīng)癥的表現(xiàn)。（）14．學(xué)生對(duì)真實(shí)性的問(wèn)題不理解時(shí)，可以給予間接指導(dǎo)。（）15．非正式群體對(duì)個(gè)體的影響是積極的還是消極的，主要取決于教師對(duì)它的管理。（）16．評(píng)價(jià)量表和行為檢查單有一定的關(guān)系。（）17．德育的途徑就是通過(guò)教學(xué)，做到教書(shū)育人。（）18．德育就是品德教育。（）19．時(shí)代與社會(huì)發(fā)展需要不是制定德育目標(biāo)的主要依據(jù)。（）20．知，即道德認(rèn)識(shí)，是人們通過(guò)理智權(quán)衡，解決思想道德生活中的內(nèi)心矛盾與支配行為的力量。（）四、材料分析題（請(qǐng)分析以下材料，每題有一個(gè)或多個(gè)正確答案，請(qǐng)從備選答案中選出相應(yīng)的代碼，并將其填涂在答題卡上，錯(cuò)選、多選、少選或未選均不得分。本大題共10題，每小題3分，共30分）1．某初中三年級(jí)一女生把一男同學(xué)向其表達(dá)“愛(ài)慕之意”的情書(shū)交給了班主任，班主任認(rèn)為，要嚴(yán)肅處理，“殺一儆百”，于是在班會(huì)上把這封“情書(shū)”公之于眾，結(jié)果導(dǎo)致了該男生的休學(xué)。問(wèn)題：請(qǐng)用所學(xué)的德育過(guò)程的規(guī)律、德育原則和方法有關(guān)理論分析該案例。（）A．這一案例中的班主任違背了學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律B．該班主任違背了尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則C．德育方法簡(jiǎn)單、粗暴，傷害了學(xué)生的人格和自尊心D．該班主任的做法是正確的2．教師在板書(shū)生字時(shí)，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫(xiě)出來(lái)，請(qǐng)問(wèn)：依據(jù)心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，教師這種做法符合什么規(guī)律（）A．知覺(jué)選擇規(guī)律B．感覺(jué)的相互作用中同時(shí)對(duì)比規(guī)律C．刺激泛化與分化規(guī)律D．練習(xí)律3．中學(xué)生林某課外活動(dòng)時(shí)在學(xué)校的操場(chǎng)上翻單杠，單杠因年久失修突然斷裂，林某從單杠上落在硬地上造成脊椎嚴(yán)重骨折。誰(shuí)應(yīng)對(duì)林某的傷害承擔(dān)責(zé)任（）A．林某自己負(fù)責(zé)B．林某的父母或其他監(jiān)護(hù)人負(fù)責(zé)C．學(xué)校負(fù)責(zé)D．以上各方均不負(fù)責(zé)4．有的學(xué)生在語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)中能正確填空，但是不能給朋友寫(xiě)一封語(yǔ)句通順的信；有的學(xué)生能在數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)中進(jìn)行小數(shù)和百分?jǐn)?shù)的乘法運(yùn)算，但卻不會(huì)計(jì)算收入所得稅。根據(jù)材料說(shuō)明促進(jìn)遷移的有效教學(xué)策略。（）A．精選教材B．合理編排教學(xué)內(nèi)容C．合理安排教學(xué)程序D．教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性5．某班有一個(gè)各方面都比較落后的學(xué)生，班主任當(dāng)全班同學(xué)的面狠狠地指責(zé)他，說(shuō)他不認(rèn)真學(xué)習(xí)，不守紀(jì)律，不爭(zhēng)氣，永遠(yuǎn)也學(xué)不好等等。班主任想，這樣不留情地批評(píng)他一頓，也許可能會(huì)使他認(rèn)識(shí)到不求上進(jìn)的嚴(yán)重后果，從而產(chǎn)生上進(jìn)的愿望。然而，事與愿違，自從那次批評(píng)指責(zé)以后，該學(xué)生不但表現(xiàn)沒(méi)有好轉(zhuǎn)，反而更差了。問(wèn)題：該班主任教育學(xué)生的失誤表現(xiàn)在（）A．教育方法運(yùn)用不當(dāng)，傷害了學(xué)生自尊心B．在德育過(guò)程中體現(xiàn)了正面教育原則C．正確運(yùn)用了品德評(píng)價(jià)法中的批評(píng)與懲罰手段D．忽視了學(xué)生的自我教育6．學(xué)生小王總是在快要考試時(shí)才會(huì)花很多時(shí)間看書(shū)，平時(shí)幾乎從不花時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)老師的課堂教學(xué)內(nèi)容。在復(fù)習(xí)時(shí)，小王常常是課本上有什么內(nèi)容就看什么內(nèi)容，什么內(nèi)容在前就先看什么內(nèi)容，什么內(nèi)容在后就后看什么內(nèi)容，學(xué)習(xí)成績(jī)一直不理想?？荚嚺R時(shí)抱佛腳違反了記憶規(guī)律，記憶規(guī)律是什么（）A．先快后慢，不均衡B．先快后慢，最后忘完C．先慢后快D．不快不慢7．小芳的父母均為大學(xué)畢業(yè)生，她從小受家庭的影響，很重視學(xué)習(xí)。初中期間，當(dāng)她看書(shū)學(xué)習(xí)時(shí)，旁邊如果有人講話，她就特別反感。進(jìn)入高中后，小芳成績(jī)優(yōu)秀，擔(dān)任了班長(zhǎng)，但同學(xué)們都認(rèn)為她自以為是，什么工作都必須順著她的思路和想法，一些同學(xué)很討厭她，為此她十分苦惱。如果小芳同學(xué)找你訴說(shuō)她心中的煩惱，你認(rèn)為應(yīng)該從什么角度來(lái)進(jìn)行輔導(dǎo)（）A．交往心理B．個(gè)性心理C．情緒心理D．學(xué)習(xí)心理8．小敏是班上的學(xué)習(xí)委員，學(xué)習(xí)一直非常努力，成績(jī)名列前茅。在一節(jié)自習(xí)課上，她遇到一道數(shù)學(xué)計(jì)算試題，半節(jié)課過(guò)去了還沒(méi)做出來(lái)，正著急時(shí)，忽然聽(tīng)到有個(gè)同學(xué)說(shuō)“她越來(lái)越笨了”。小敏心里咯噔一下，琢磨他是在說(shuō)自己吧，然后就不斷地想自己是不是變笨了。從那以后，小敏很在意別人說(shuō)什么，而且總覺(jué)得是在說(shuō)自己，非常難受，后來(lái)朋友跟她開(kāi)玩笑，她也耿耿于懷。整天被一些無(wú)關(guān)緊要的事占著腦子，亂糟糟的，頭都快炸了。你認(rèn)為，小敏同學(xué)的心理問(wèn)題是中小學(xué)學(xué)生常見(jiàn)的（）A．強(qiáng)迫癥B．恐懼癥C．焦慮癥D．抑郁癥9．楊蒙是高中學(xué)生，學(xué)習(xí)認(rèn)真、刻苦，成績(jī)一直不錯(cuò)。一次，在期中考試時(shí)由于感冒發(fā)燒沒(méi)有考好，結(jié)果成績(jī)下滑受到了老師的批評(píng)(老師不知她帶病考試)。此后，每當(dāng)面臨考試時(shí)楊蒙都很緊張。在考試前幾天就開(kāi)始擔(dān)心，害怕考試失敗，為了能考好，她考前每天都復(fù)習(xí)到很晚?？荚嚂r(shí)，楊蒙經(jīng)常感到注意力很難集中，腦子里也一片空白，明明掌握的知識(shí)也都忘記了。同時(shí)還伴隨著緊張、心慌、手發(fā)抖、出汗、小便急、全身繃緊等癥狀?？煽己笏l(fā)現(xiàn)這些題目都會(huì)做，只是由于沒(méi)發(fā)揮好而失敗，因而更加害怕考試。為此，楊蒙非常痛苦，不知道如何擺脫這種不良情緒。下列哪些方法可以緩解楊蒙的考試焦慮（）A．代幣獎(jiǎng)勵(lì)法B．系統(tǒng)脫敏法C．肌肉放松法D．懲罰法10．某市一所初中在該市舉辦“綠色食品節(jié)”期間，利用學(xué)校地處市中心的位置，將操場(chǎng)改為臨時(shí)停車(chē)場(chǎng)，并停止了校內(nèi)一切體育活動(dòng)。學(xué)校還組織教師和高年級(jí)學(xué)生輪流疏導(dǎo)和看管車(chē)輛。該校校長(zhǎng)認(rèn)為這種做法既為學(xué)校增加了經(jīng)濟(jì)收入，又為學(xué)生提供了勤工助學(xué)的機(jī)會(huì)，一舉兩得。案例中，學(xué)校的哪些做法是錯(cuò)誤的（）A．將操場(chǎng)改為臨時(shí)停車(chē)場(chǎng)B．停止校內(nèi)一切體育活動(dòng)C．組織教師疏導(dǎo)車(chē)輛D．組織高年級(jí)學(xué)生看管車(chē)輛教育心理學(xué)與德育工作基礎(chǔ)知識(shí)高分押題預(yù)測(cè)試卷（三）一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確答案，并請(qǐng)將其代碼填涂在答題卡上，錯(cuò)選、多選或未選均不得分。本大題共60題，每小題0．5分，共30分）1．學(xué)與教的過(guò)程中傳遞的主要信息是（）A．教學(xué)媒體B．教師C．教學(xué)內(nèi)容D．教學(xué)方法2．埃里克森認(rèn)為，12～18歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（）A．自主感B．主動(dòng)性C．勤奮感D．自我同一性3．專家型教師通常是用（）方法，慢慢地引入要講的教學(xué)內(nèi)容。A．開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式B．迂回曲折式C．導(dǎo)入式D．實(shí)驗(yàn)式4．我國(guó)古代醫(yī)書(shū)《內(nèi)經(jīng)》中就有“怒傷肝、喜傷心、思傷脾、憂傷肺、恐傷腎”的記載，這說(shuō)明情緒情感具有（）A．動(dòng)機(jī)功能B．調(diào)控功能C．健康功能D．信號(hào)功能5．人格發(fā)展階段理論的提出者是（）A．皮亞杰B．柯?tīng)柌瘛景不帐〗處熃y(tǒng)一招聘考試押題卷、大綱考點(diǎn)背誦】C．埃里克森D．華生6．學(xué)生將茄子、白菜、菠菜等歸納為“蔬菜”，這樣的學(xué)習(xí)屬于（）A．符號(hào)學(xué)習(xí)B．連鎖學(xué)習(xí)C．概念學(xué)習(xí)D．辨別學(xué)習(xí)7．學(xué)習(xí)程度需達(dá)到（），學(xué)習(xí)效果才最佳。A．50%B．100%C．150%D．200%8．“舉一反三”、“觸類(lèi)旁通”、“聞一知十”體現(xiàn)的是（）A．創(chuàng)造性B．學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)C．學(xué)習(xí)遷移D．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)9．由于反映活動(dòng)形式的不同，知識(shí)可以分為（）與程序性知識(shí)。A．陳述性知識(shí)B．實(shí)用性知識(shí)C．抽象性知識(shí)D．直觀性知識(shí)10．在技能學(xué)習(xí)的最初階段，（）對(duì)技能學(xué)習(xí)有非常明顯的促進(jìn)作用。A．知識(shí)B．能力C．練習(xí)D．活動(dòng)11．學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由（）構(gòu)成。A．意識(shí)和能力B．規(guī)則和技能C．經(jīng)驗(yàn)和方法D．認(rèn)知策略12．問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的（）A．既定疑點(diǎn)B．理論假設(shè)C．刺激情境D．給定途徑13．態(tài)度的核心成分是（）A．認(rèn)知成分B．情感成分C．意志成分D．行為成分14．心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的（）A．應(yīng)有的責(zé)任感B．積極的社會(huì)功能C．應(yīng)有的義務(wù)感D．應(yīng)有的道德面貌15．德育應(yīng)堅(jiān)持正面引導(dǎo)與紀(jì)律約束相結(jié)合，所以（）A．只用說(shuō)服法就可以了B．適當(dāng)體罰也可以C．說(shuō)服教育為主，輔以紀(jì)律約束D．紀(jì)律為主，說(shuō)服為輔16．在知情意行四個(gè)德育環(huán)節(jié)中，（）是關(guān)鍵。A．知B．情C．意D．行17．為達(dá)到德育目的采用的教育者和受教育者相互作用的活動(dòng)方式的總和是（）A．德育原則B．德育途徑C．德育方法D．德育模式18．小學(xué)德育中的基本方法是（）A．說(shuō)服教育法B．榜樣示范法C．陶冶教育法D．實(shí)際鍛煉法19．人們以一定方式的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體是（）A．階層B．階級(jí)C．集團(tuán)D．群體20．有系統(tǒng)地收集學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有關(guān)資料；參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程是（）A．教學(xué)計(jì)劃B．教學(xué)設(shè)計(jì)C．教學(xué)評(píng)價(jià)D．教學(xué)過(guò)程21．小紅為了獲得老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，學(xué)習(xí)非常刻苦，她的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為（）A．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B．自我提高的內(nèi)驅(qū)力C．附屬的內(nèi)驅(qū)力D．求知欲22．原型定向階段相當(dāng)于加里培林的（）A．活動(dòng)定向階段B．物質(zhì)與物質(zhì)化階段C．內(nèi)部言語(yǔ)階段D．外部言語(yǔ)階段23．家長(zhǎng)對(duì)考試成績(jī)好的孩子給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是（）A．正強(qiáng)化B．負(fù)強(qiáng)化C．消退D．懲罰24．學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察榜樣的行為受到強(qiáng)化，從而在自己身上也產(chǎn)生了類(lèi)似的強(qiáng)化效果，班杜拉稱這種現(xiàn)象為（）A．自我強(qiáng)化B．替代強(qiáng)化C．內(nèi)部強(qiáng)化D．負(fù)強(qiáng)化25．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)是（）學(xué)派提出的。A．行為主義B．人本主義C．格式塔D．建構(gòu)主義26．教“鳥(niǎo)”的概念時(shí)，分別以麻雀、百靈鳥(niǎo)為例，為學(xué)生提供（）A．比較B．變式C．正例D．反例27．技能形成過(guò)程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為（）A．挫折現(xiàn)象B．波峰現(xiàn)象C．高原現(xiàn)象D．低谷現(xiàn)象28．世界杯期間看足球比賽的記憶屬于（）A．情景記憶B．語(yǔ)義記憶C．程序性記憶D．陳述性記憶29．以同一問(wèn)題所想出的不同類(lèi)型的答案越多者，其思維的（）越高。A．獨(dú)創(chuàng)性B．變通性C．目的性D．結(jié)構(gòu)性30．布盧姆等將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和（）A．道德目標(biāo)B．動(dòng)作技能目標(biāo)C．發(fā)展目標(biāo)D．健康目標(biāo)31．標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)（）的測(cè)驗(yàn)。A．能力水平B．成就水平C．智力水平D．知識(shí)水平32．成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還只具有個(gè)人的意義的群體是（）A．松散群體B．聯(lián)合群體C．非正式群體D．集體33．道德觀念、道德信念的形成有賴于（）A．道德認(rèn)識(shí)B．道德情感C．道德意志D．道德行為34．（）是個(gè)人對(duì)緊張情境的最先反應(yīng)。A．抑郁B．強(qiáng)迫C．恐怖D．焦慮35．（）是指把握所學(xué)材料的意義。A．知識(shí)B．領(lǐng)會(huì)C．應(yīng)用D．分析36．學(xué)生在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無(wú)共同活動(dòng)的目的和內(nèi)容的群體是（）A．松散群體B．聯(lián)合群體【安徽省教師統(tǒng)一招聘考試押題卷、大綱考點(diǎn)背誦】C．正式群體D．集體37．超越了單純的記憶，代表最低水平理解的是（）A．知識(shí)B．領(lǐng)會(huì)C．應(yīng)用D．分析38．專家型教師將練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的（）A．過(guò)程B．工具C．目的D．手段39．教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A．學(xué)生B．教師C．教學(xué)過(guò)程D．學(xué)習(xí)過(guò)程40．小丁原來(lái)很怕見(jiàn)陌生人，上幼兒園后這種行為消失了。據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)，在小丁身上發(fā)生了（）學(xué)習(xí)。A．智慧技能B．認(rèn)知策略C．態(tài)度D．言語(yǔ)信息41．對(duì)客觀事物的判斷常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)因素的影響和干擾，這樣的認(rèn)知方式屬于（）A．沉思型B．場(chǎng)獨(dú)立型C．場(chǎng)依存型D．沖動(dòng)型42．情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為（）等級(jí)。A．二個(gè)B．五個(gè)C．三個(gè)D．四個(gè)43．斯金納是著名的（）心理學(xué)家。A．行為主義B．認(rèn)知主義C．建構(gòu)主義D．人本主義44．瞬時(shí)記憶的儲(chǔ)存時(shí)間大約為（）A．0．25～2秒B．0．2～0．5秒C．2秒到l分鐘D．5秒到2分鐘45．有意識(shí)記屬于（）策略。A．組織B．復(fù)述C．精細(xì)加工D．計(jì)劃46．從完整的問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)看，其首要環(huán)節(jié)是（）A．發(fā)現(xiàn)問(wèn)題B．提出問(wèn)題C．分析問(wèn)題D．理解問(wèn)題47．在柯?tīng)柌裼嘘P(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，尋求認(rèn)可取向階段屬于（）A．前習(xí)俗水平B．習(xí)俗水平C．后習(xí)俗水平D．權(quán)威水平48．如果一個(gè)人確信某種緊張情境不能改變或控制時(shí)，（）就取代焦慮成為主要癥狀。A．抑郁B．強(qiáng)迫C．恐怖D．緊張49．在學(xué)習(xí)中，（）是一種主要的記憶手段。A．復(fù)述B．組織C．計(jì)劃D．調(diào)節(jié)50．教科書(shū)中的練習(xí)題多屬于（）的問(wèn)題。A．創(chuàng)造性B．認(rèn)知性C．有結(jié)構(gòu)D．無(wú)結(jié)構(gòu)51．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有高尚與低級(jí)之分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的（）A．作用B．社會(huì)意義C．動(dòng)力來(lái)源D．個(gè)人的前途52．根據(jù)遷移性質(zhì)的不同，即遷移產(chǎn)生的影響效果的不同，可分為（）A．正遷移與負(fù)遷移B．順向遷移與逆向遷移C．水平遷移與垂直遷移D．一般遷移與具體遷移53．個(gè)人能用語(yǔ)言描述的知識(shí)屬于（）A．感性知識(shí)B．理性知識(shí)C．陳述性知識(shí)D．程序性知識(shí)54．（）對(duì)活動(dòng)起定向作用。A．知識(shí)B．能力C．技能D．智力55．概括化理論的創(chuàng)立者是（）A．桑代克B．賈德C．苛勒D．華生56．瞬時(shí)記憶的信息貯存方式具有鮮明的（）A．形象性B．直觀性C．抽象性D．概括性57．反饋在操作技能學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用是非常關(guān)鍵的，其中（）的作用尤為明顯。A．外部反饋B．方法反饋C．過(guò)程反饋D．結(jié)果反饋58．生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對(duì)所閱讀或聽(tīng)講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)（）A．新理解B．新認(rèn)知C．類(lèi)比或圖像D．不同認(rèn)知59．下列屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是（）A．產(chǎn)生待回答的問(wèn)題B．閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤C(jī)．對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)D．考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間60．學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想假借意義，對(duì)記憶有幫助。這種方法稱為（）A．語(yǔ)義聯(lián)想B．視覺(jué)想象C．關(guān)鍵詞法D．諧音聯(lián)想法二、多項(xiàng)選擇題（在各小題列出的選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上是正確的，請(qǐng)將其代碼填涂在答題卡上，錯(cuò)選、多選、少選或未選均不得分。本大題共15題，每小題2分，共30分）1．抑郁癥主要表現(xiàn)為（）A．情緒消極B．低自尊C．食欲不振D．動(dòng)機(jī)缺失E．過(guò)分謹(jǐn)慎2．品德和道德的聯(lián)系表現(xiàn)在（）A．個(gè)體品德的內(nèi)容來(lái)源于社會(huì)道德B．個(gè)體品德的形成依賴于社會(huì)道德C．品德和道德的最終根源相同D．道德與品德的直接根源相同E．品德和道德都受社會(huì)發(fā)展規(guī)律的制約3．根據(jù)頭腦內(nèi)知識(shí)的不同形式或?qū)W習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度，可以將知識(shí)學(xué)習(xí)分為（）A．符號(hào)學(xué)習(xí)B．上位學(xué)習(xí)C．下位學(xué)習(xí)D．并列結(jié)合學(xué)習(xí)E．概念學(xué)習(xí)4．人際排斥的特征表現(xiàn)為（）A．行為對(duì)抗B．認(rèn)知失調(diào)C．拉幫結(jié)伙D．情感沖突E．孤立5．奧蘇貝伯爾認(rèn)為影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量包括（）A．可利用性B．變通性C．可辨別性D．適應(yīng)性E．穩(wěn)定性6．內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最為核心的成分是（）A．興趣B．態(tài)度C．求知欲D．價(jià)值觀E．好奇心7．適應(yīng)智力差異的教學(xué)方式包括（）A．掌握學(xué)習(xí)B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C．個(gè)別指示教學(xué)D．個(gè)人化教學(xué)系統(tǒng)E．觀察學(xué)習(xí)8．我國(guó)學(xué)校的德育內(nèi)容主要包括（）A．愛(ài)國(guó)主義教育B．集體主義教育C．理想教育D．勞動(dòng)教育E．知識(shí)教育9．我國(guó)德育的途徑主要包括（）A．班主任工作B．社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)C．課外活動(dòng)D．共青團(tuán)活動(dòng)E．班會(huì)10．群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為規(guī)范，包括（）A．不成文的非正式規(guī)范B．口頭的規(guī)范C．潛意識(shí)遵循的規(guī)范D．成文的正式規(guī)范E．書(shū)面規(guī)范11．下列屬于教師促成紀(jì)律中結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)的是（）A．指導(dǎo)B．獎(jiǎng)勵(lì)C．協(xié)助D．操縱E．征求學(xué)生意見(jiàn)12．元認(rèn)知知識(shí)包括（）A．關(guān)于個(gè)體內(nèi)差異的認(rèn)識(shí)B．對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)C．對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識(shí)D．關(guān)于個(gè)體間差異的認(rèn)識(shí)E．對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)13．創(chuàng)造性的培養(yǎng)，常用方法有（）A．提供具有創(chuàng)造性的榜樣B．頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練C．自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練D．發(fā)散思維訓(xùn)練E．推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練14．根據(jù)馬斯洛的需要層次說(shuō)，人的需要可分為生長(zhǎng)需要和缺失需要，下列屬于缺失需要的是（）A．飲食需要B．力避下崗的需要C．被人尊重的需要D．審美的需要E．尋找歸屬和愛(ài)的需要15．技能的基本特點(diǎn)是（）A．技能是通過(guò)遺傳獲得的B．技能是通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為C．技能是由一系列動(dòng)作及執(zhí)行方式構(gòu)成的D．技能是通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與教學(xué)而形成的E．技能中的各動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動(dòng)作三、判斷題（判斷各題的正誤，你認(rèn)為正確的用T來(lái)代替，認(rèn)為是錯(cuò)誤的用F來(lái)代替，并將其代碼填涂在答題卡上。本大題共20題，每小題0．5分，共10分）1．“舉一反三”是負(fù)遷移。（）2．并列結(jié)合學(xué)習(xí)比較困難，必須認(rèn)真比較新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別才能掌握。（）3．操作技能熟練階段動(dòng)作的控制增強(qiáng)，不需要視覺(jué)的專門(mén)控制和有意識(shí)的活動(dòng)。（）4．學(xué)習(xí)策略知識(shí)不是孤立的，不能脫離專門(mén)知識(shí)。（）5．創(chuàng)造性是少數(shù)人的天賦，一般人不可能有。（）6．采用掌握學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的成績(jī)沒(méi)有差異。（）7．課后評(píng)價(jià)時(shí)，專家型教師和新教師關(guān)注的焦點(diǎn)相同。（）8．刺激泛化和刺激分化是互補(bǔ)的。（）9．斯金納認(rèn)為，應(yīng)答性行為是由特定刺激所引起的。（）10．如果學(xué)習(xí)者把成敗歸因于穩(wěn)定因素，則不會(huì)影響他們對(duì)未來(lái)成敗的期望。（）11．教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，它是一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用。12．個(gè)體心理發(fā)展的速度可以有個(gè)別差異，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。（）13．按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)，學(xué)習(xí)者使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力稱之為言語(yǔ)信息。（）14．表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)具有推動(dòng)作用，因此應(yīng)多用。（）15．一般平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握影響菱形的學(xué)習(xí)，屬于自上而下的垂直遷移。（）16．對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，集中學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于分散復(fù)習(xí)。（）17．操作技能的形成過(guò)程中，在操作的模仿階段，動(dòng)作的動(dòng)覺(jué)控制水平較高，而視覺(jué)控制水平較低。（）18．做筆記是一種組織策略常用的學(xué)習(xí)方式。（）19．擁有某一領(lǐng)域豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就能有效地解決問(wèn)題。（）20．態(tài)度結(jié)構(gòu)的三種成分始終是一致的。（）四、材料分析題（請(qǐng)分析以下材料，每題有一個(gè)或多個(gè)正確答案，請(qǐng)從備選答案中選出相應(yīng)的代碼，并將其填涂在答題卡上，錯(cuò)選、多選、少選或未選均不得分。本大題共10題，每小題3分，共30分）1．幾乎每個(gè)家庭都有電視，它的影響是如此普遍，以至于它被稱為另一個(gè)“家長(zhǎng)”。由于大部分孩子花在電視上的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，所以關(guān)于電視對(duì)孩子學(xué)習(xí)和行為影響的爭(zhēng)論不斷。大量事實(shí)證明，電視對(duì)兒童的生理、心理和行為產(chǎn)生著種種潛移默化的影響，怎樣使自己的孩子得益于電視而免受“電視病”之害，成為當(dāng)今每位家長(zhǎng)都必須關(guān)心的重大問(wèn)題。結(jié)合材料，下列說(shuō)法正確的是（）A．既然電視對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響較多，我們就應(yīng)該禁止學(xué)生看電視B．對(duì)于中學(xué)生，應(yīng)該進(jìn)行道德認(rèn)知教育，讓他們明白是非善惡，自覺(jué)抵制不良電視節(jié)目C．父母應(yīng)盡量和孩子一起看電視，在此過(guò)程中進(jìn)行教育引導(dǎo)D．電視可以使兒童獲益非淺，只是父母要幫孩子駕馭電視2．一位熱情而熱愛(ài)教育工作的教師為使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，新學(xué)年開(kāi)始后，他對(duì)教室進(jìn)行了一番精心地布置，為學(xué)生提供了一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。教室的墻上張貼了各種各樣生動(dòng)有趣的圖畫(huà)，窗臺(tái)上還擺上了花草、盆景，教室充滿了生機(jī)。案例中教師的做法會(huì)產(chǎn)生什么效果（）A．分散學(xué)生注意力B．幫助學(xué)生取得好的學(xué)習(xí)效果C．提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性D．有利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮3．戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，孫臏初到魏國(guó)，魏王要考查一下他的本事。一天，魏王召集眾臣，當(dāng)面考查孫臏的智謀。魏王對(duì)孫臏說(shuō)：“你有什么辦法讓我從座位上下來(lái)嗎”龐涓出謀說(shuō)：“可在大王座位下邊生起火來(lái)?！蔽和跽f(shuō)：“不可取?！睂O臏捻捻胡須道：“大王坐在上邊嘛，我是沒(méi)有辦法讓大王下來(lái)的?！蔽和鯁?wèn)：“那你怎么辦”孫臏道：“如果大王在下邊，我卻有辦法讓大王坐上去。”魏王得意洋洋地說(shuō)：“那好?！本蛷淖簧献吡讼聛?lái)，“我倒要看看你有什么辦法讓我坐上去?！敝?chē)娜撼家粫r(shí)沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)，也哄笑孫臏無(wú)能。忽然，孫臏卻哈哈大笑起來(lái)，說(shuō)：“我雖然無(wú)法讓大王坐上去，卻已經(jīng)讓大王從座位上下來(lái)了?！边@時(shí)，大家才恍然大悟，對(duì)孫臏的才華連連稱贊。案例反映了孫臏思維的（）A．廣闊性B．深刻性C．獨(dú)立性D．靈活性4．某初一(三)班學(xué)生甲和學(xué)生乙因貪玩上網(wǎng)，上學(xué)遲到了半個(gè)小時(shí)，班主任王老師非常生氣，對(duì)他們進(jìn)行了嚴(yán)厲批評(píng)，并責(zé)令他們寫(xiě)檢查，不準(zhǔn)許進(jìn)教室上課。兩個(gè)學(xué)生趁王老師不注意跑到學(xué)校附近的小河洗澡，結(jié)果學(xué)生甲溺水而死。案例中，王老師的行為違反了（）A．《中華人民共和國(guó)教育法》B．《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》C．《中華人民共和國(guó)憲法》D．《中華人民共和國(guó)教師法》5．小華今年上初中一年級(jí)，學(xué)習(xí)不太自覺(jué)，也不刻苦，常說(shuō)：“考前三名太累，后三名太丑，就在班上中游，蠻好!”父母用金錢(qián)刺激他讀書(shū)，考100給100元，90給90元，80分以下則要挨打。父母用金錢(qián)刺激小華讀書(shū)，會(huì)激發(fā)小華的（）動(dòng)機(jī)。A．內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B．外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C．自我提高內(nèi)驅(qū)力D．附屬內(nèi)驅(qū)力6．多元智力理論是美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納根據(jù)他及其同事多年來(lái)對(duì)人類(lèi)潛能的研究，于1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出的一種關(guān)于智力及其性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的新理論。加德納認(rèn)為，智力是在某種文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)之下，個(gè)體以解決問(wèn)題與生產(chǎn)創(chuàng)造所需的能力。多元智力理論為我們提供了哪些新的教育理念（）A．每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)潛能B．我們應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行教育引導(dǎo)C．學(xué)校教育應(yīng)該注重發(fā)展性評(píng)價(jià)D．教育教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教7．工人李某的兒子從小兩腿癱瘓，需要助手推車(chē)才能行走。雖有殘疾，但智力正常。今年孩子已滿7歲，父母決定送孩子上學(xué)。因附近沒(méi)有專門(mén)為殘疾兒童開(kāi)設(shè)的特殊教育學(xué)校，就到附近的一所普通小學(xué)申請(qǐng)就讀。學(xué)校方面認(rèn)為，學(xué)校本身是一所普通小學(xué)，不是特殊教育學(xué)校，而且學(xué)校無(wú)特殊班，沒(méi)有為殘疾兒童準(zhǔn)備的專門(mén)設(shè)施，學(xué)校不宜接受殘疾兒童入學(xué)。因此，學(xué)校拒絕了李某的要求。根據(jù)案例，下列說(shuō)法正確的是（）A．學(xué)校是普通小學(xué)，有權(quán)拒絕李某的要求B．李某的兒子雖身體殘疾，但智力正常，學(xué)校不應(yīng)該拒絕其入學(xué)C．學(xué)校的做法是違法的D．學(xué)?？梢栽试S李某的兒子入學(xué)，但應(yīng)要求繳納借讀費(fèi)8．韓寒上學(xué)時(shí)，在老師和同學(xué)的眼中，他是個(gè)怪才。韓寒對(duì)寫(xiě)作情有獨(dú)鐘，而且表現(xiàn)出非凡的才能。他想象奇特，文筆老辣，所發(fā)表的小說(shuō)《三重門(mén)》在行家看來(lái)頗有錢(qián)鐘書(shū)先生的遺風(fēng)，已經(jīng)達(dá)到很高的藝術(shù)水準(zhǔn)。但是除了文學(xué)，他對(duì)其他學(xué)科都不感興趣。從加德納的多元智力理論看，韓寒哪種智力占優(yōu)勢(shì)（）A．語(yǔ)文智力B．?dāng)?shù)學(xué)智力C．空間智力D．內(nèi)省智力9．現(xiàn)今，許多學(xué)校罰款成風(fēng)，我們常常會(huì)在一些學(xué)校的《學(xué)生管理制度》中發(fā)現(xiàn)有關(guān)罰款的規(guī)定。如《××小學(xué)有關(guān)維護(hù)校園秩序，創(chuàng)建安全文明學(xué)校的幾項(xiàng)規(guī)定》中提到：“……二、有下列行為之一者給予5～100元罰款處理。(1)隨地吐痰、亂潑污水、亂倒垃圾、亂扔雜物者；(2)在墻壁、黑板、廁所等公共場(chǎng)所亂刻亂畫(huà)亂涂改等有傷風(fēng)雅者；(3)抽煙、喝酒、打游戲機(jī)者；(4)故意損壞桌椅、門(mén)窗、玻璃、黑板、儀器等公共財(cái)產(chǎn)者；(5)隨意拉動(dòng)電源開(kāi)關(guān)者?！庇械膶W(xué)校還明文規(guī)定曠課、遲到要罰款，甚至考試不及格的也要罰款。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還把這當(dāng)作是他們學(xué)校的辦學(xué)特色，是依法治教下的“依法治?！薄W(xué)校應(yīng)該怎樣“依法治?！保ǎ〢．依照我國(guó)法律建立完善的管理與運(yùn)行機(jī)制B．增強(qiáng)學(xué)生與教師的法律觀念C．加強(qiáng)民主監(jiān)督D．依法保障師生的合法權(quán)益10．學(xué)生走進(jìn)教室時(shí)，黃老師正在準(zhǔn)備演示，在教室的前面有一塊金屬板，正在加熱一個(gè)鋁制的罐頭盒，熱金屬板的旁邊有一盆冰水。上課鈴響了，學(xué)生們還在講話，這時(shí)候黃老師用鉗子夾起罐頭盒將其倒置于冰水中。突然砰的一聲巨響，盒子在頃刻間變得粉碎，學(xué)生們停止了講話，開(kāi)始注視教室的前面，并立即開(kāi)始提問(wèn)。就上述材料而言，黃老師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使用了下列哪些措施（）A．實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)B．喚起學(xué)生的恰當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)水平C．引起學(xué)生的無(wú)意注意D．妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲教育心理學(xué)與德育工作基礎(chǔ)知識(shí)高分押題預(yù)測(cè)試卷（四）一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確答案，并請(qǐng)將其代碼填涂在答題卡上，錯(cuò)選、多選或未選均不得分。本大題共60題，每小題0．5分，共30分）1．心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個(gè)：一是（），二是尋求發(fā)展。A．行為矯正B．學(xué)會(huì)適應(yīng)C．克服障礙D．學(xué)會(huì)調(diào)適2．教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識(shí)或結(jié)果，則宜選擇（）A．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B．接受學(xué)習(xí)C．合作學(xué)習(xí)D．掌握學(xué)習(xí)3．（）的大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。A．教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B．班級(jí)C．學(xué)校D．年級(jí)4．測(cè)量與測(cè)驗(yàn)所得到的結(jié)果，只有通過(guò)（）才能判斷這種客觀描述的實(shí)際意義。A．教學(xué)評(píng)價(jià)B．測(cè)量C．測(cè)驗(yàn)D．教學(xué)設(shè)計(jì)5．根據(jù)概念的獲得方式，概念可以分為（）A．合言概念、選言概念和關(guān)系概念B．具體概念和定義概念C．初級(jí)概念和二級(jí)概念D．科學(xué)概念和日常概念6．德育的個(gè)體發(fā)展功能的發(fā)揮應(yīng)注意（）A．強(qiáng)調(diào)德育的外在強(qiáng)制性B．注意功能實(shí)現(xiàn)的間接性C．注重個(gè)體的享用性D．尊重學(xué)習(xí)個(gè)體的主體性7．“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”體現(xiàn)了德育的（）原則?！景不帐〗處熃y(tǒng)一招聘考試押題卷、大綱考點(diǎn)背誦】A．疏導(dǎo)B．導(dǎo)向性C．因材施教D．尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合8．除行為之外衡量學(xué)生品德發(fā)展程度的另一個(gè)重要指標(biāo)是（）A．自我意識(shí)B．自我激勵(lì)C．自我教育能力D．自我認(rèn)識(shí)能力9．“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說(shuō)的是（）A．道德認(rèn)識(shí)B．道德情感C．道德意志D．道德行為10．最近發(fā)展區(qū)理論的提出者是（）A．列昂節(jié)夫B．贊科夫C．維果斯基D．魯賓斯坦11．未知概念題是已知概念的上位概念，則對(duì)未知概念的學(xué)習(xí)屬于（）A．類(lèi)屬學(xué)習(xí)B．總括學(xué)習(xí)C．并列結(jié)合學(xué)習(xí)D．命題學(xué)習(xí)12．由先前經(jīng)驗(yàn)影響所形成的往往不被意識(shí)到的一種傾向性或心理準(zhǔn)備狀態(tài)叫（），A．潛意識(shí)B．前意識(shí)C．定勢(shì)D．潛伏學(xué)習(xí)13．能使我們對(duì)不同的情境做出不同的恰當(dāng)反應(yīng)，從而避免盲目行為的是（）A．獲得B．消退C．泛化D．分化14．人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷是（）A．自我期待感B．自我效能感C．自我預(yù)期感D．自我歸因感15．下列哪個(gè)過(guò)程屬于問(wèn)題解決（）A．吃飯穿衣B．無(wú)目的地幻想C．猜謎語(yǔ)D．回憶電話號(hào)碼16．經(jīng)?？吹街髡Z(yǔ)在句子的開(kāi)端部位，因而就認(rèn)為主語(yǔ)就是句子開(kāi)端部位的那個(gè)詞，這屬于（）A．形象概括B．理性概括C．表象概括D．感性概括17．對(duì)某種物體或某種情況的恐懼，如怕蛇、怕狗、害怕開(kāi)車(chē)、害怕醫(yī)院、害怕死亡等，這種恐怖癥屬于（）A．廣場(chǎng)恐怖癥B．社交恐怖癥C．單純恐怖癥D．一般恐怖癥18．學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者經(jīng)常通過(guò)做筆記的方式幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A．元認(rèn)知策略B．組織策略C．復(fù)述策略D．精細(xì)加工策略19．創(chuàng)造活動(dòng)的源動(dòng)力是（）A．需要B．興趣C．好奇心D．理想20．表現(xiàn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的階段是（）A．評(píng)價(jià)B．依從C．認(rèn)同D．內(nèi)化21．小紅以前從不敢同老師說(shuō)話，一次她主動(dòng)向老師請(qǐng)教，老師馬上給予了表?yè)P(yáng)，并耐心解答了問(wèn)題，此后她養(yǎng)成了主動(dòng)向老師請(qǐng)教的習(xí)慣。這是老師運(yùn)用了（）方法。A．強(qiáng)化法B．代幣獎(jiǎng)勵(lì)法C．示范法D．懲罰法22．教學(xué)過(guò)程中的首要事件是（）A．引起學(xué)生注意B．提示教學(xué)目標(biāo)C．引起先前經(jīng)驗(yàn)D．呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容23．常常用來(lái)衡量一個(gè)班級(jí)集體成功與否的重要標(biāo)志是（）A．群體輿論B．群體規(guī)范C．群體凝聚力D．群體向心力24．要求學(xué)生自己組織材料，并采用合適的方式表達(dá)陳述出來(lái)的是（）A．匹配題B．是非題C．論文題D．填空題25．衡量一個(gè)教師是否成熟的標(biāo)志之一是其能否自覺(jué)（）A．關(guān)注教法B．關(guān)注情境C．關(guān)注學(xué)生D．關(guān)注自我26．希望期末考試取得好成績(jī)，力求得到本學(xué)期的獎(jiǎng)學(xué)金，屬于（）A．遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)B．近景直接性動(dòng)機(jī)C．高尚的動(dòng)機(jī)D．低級(jí)的動(dòng)機(jī)27．在教育心理學(xué)的成熟時(shí)期，逐漸關(guān)注理論與教育實(shí)際的結(jié)合，注重為學(xué)校教育服務(wù)，這時(shí)（）思潮掀起了一場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)。A．行為主義B．認(rèn)知主義C．人本主義D．建構(gòu)主義28．自我意識(shí)進(jìn)入社會(huì)自我階段是在（）以后。A．3歲B．5歲C．7歲D．11、12歲29．根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的（）A．信息加工B．智力活動(dòng)C．信息輸入D．心理變化30．有人常常沒(méi)有理由地一遍又一遍地做出某一種行為或某一系列行為，這屬于（）A．廣泛性焦慮障礙B．強(qiáng)迫癥C．創(chuàng)傷后應(yīng)激癥D．恐慌障礙31．某教師通過(guò)調(diào)查、訪談、觀察等方式研究本地區(qū)十幾所學(xué)校語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)行為，他所采用的研究方法屬于（）A．實(shí)驗(yàn)研究B．個(gè)案實(shí)驗(yàn)C．描述性研究D．實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)32．某學(xué)生對(duì)待事物的態(tài)度容易受到同學(xué)、老師的影響，善于察言觀色，其知覺(jué)方式屬于（）A．沉思型B．場(chǎng)依存型C．沖動(dòng)型D．場(chǎng)獨(dú)立型33．某同學(xué)每周都對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況做出小結(jié)，分析自己在學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)。他這種行為屬于（）A．自我認(rèn)識(shí)B．自信C．自我體驗(yàn)D．自我調(diào)控34．新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對(duì)話等教學(xué)方式，其主要理論依據(jù)是（）A．建構(gòu)學(xué)習(xí)論B．結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論C．認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)論D．聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論35．學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)相似的單詞不能加以正確區(qū)分的現(xiàn)象屬于（）A．分化B．泛化C．消退D．遺忘36．學(xué)生學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）A．認(rèn)識(shí)內(nèi)驅(qū)力B．附屬內(nèi)驅(qū)力C．自我提高內(nèi)驅(qū)力D．交往內(nèi)驅(qū)力37．學(xué)習(xí)原有知識(shí)對(duì)新學(xué)習(xí)的影響屬于（）A．逆向遷移B．負(fù)遷移C．順向遷移D．正遷移38．學(xué)習(xí)正方體、長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式后，再學(xué)習(xí)一般立方體的體積計(jì)算公式，這屬于（）A．并列結(jié)合學(xué)習(xí)B．下位學(xué)習(xí)C．上位學(xué)習(xí)D．相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)39．通過(guò)對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)信息來(lái)達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法，如補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子，或使之與其他觀念形成聯(lián)想等。這種促進(jìn)知識(shí)保持的方法是（）A．過(guò)度學(xué)習(xí)B．深度加工C．組塊化編碼D．及時(shí)復(fù)習(xí)40．下列哪種學(xué)習(xí)策略屬于元認(rèn)識(shí)策略（）A．設(shè)置目標(biāo)B．列提綱C．尋求同學(xué)幫助D．做筆記41．學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時(shí)，常會(huì)感到自己的進(jìn)步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬于技能學(xué)習(xí)中的（）A．高原現(xiàn)象B．倒攝抑制C．生理極限D(zhuǎn)．及時(shí)反饋42．畫(huà)線是閱讀時(shí)常用的一種（）A．精細(xì)加工策略B．復(fù)述策略C．組織策略D．資源管理策略43．在解幾何證明題時(shí)，學(xué)生常從問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài)往回走，先確定達(dá)到該目標(biāo)所需要的條件，然后再將達(dá)到目標(biāo)所需要的條件與問(wèn)題提供的已知條件進(jìn)行對(duì)比，完成證明過(guò)程。這種方法屬于問(wèn)題解決中的（）A．反推法B．算法式C．簡(jiǎn)化法D．類(lèi)比法【安徽省教師統(tǒng)一招聘考試押題卷、大綱考點(diǎn)背誦】44．某兒童開(kāi)始認(rèn)識(shí)到規(guī)則不是絕對(duì)的、一成不變的，而是可以協(xié)商或修改的，按照皮亞杰的道德發(fā)展階段論，該兒童道德發(fā)展處于（）A．他律階段B．前習(xí)俗階段C．自律階段D．尋求認(rèn)可取向階段45．在課堂上，某教師注重創(chuàng)造自由氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，不把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加于學(xué)生。該教師對(duì)課堂管理的領(lǐng)導(dǎo)方式主要屬于（）A．參與式B．監(jiān)督式C．放羊式D．控制式46．19世紀(jì)末，美國(guó)心理學(xué)家桑代克通過(guò)對(duì)（）的學(xué)習(xí)研究，建構(gòu)了科學(xué)教育心理學(xué)的體系。A．動(dòng)物B．人類(lèi)C．學(xué)生D．兒童47．在教育心理學(xué)領(lǐng)域中，研究最多，研究時(shí)間也最長(zhǎng)的部分是（）A．教學(xué)過(guò)程B．學(xué)習(xí)過(guò)程C．評(píng)價(jià)過(guò)程D．反思過(guò)程48．下列（）屬于程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)。A．認(rèn)識(shí)定義的符號(hào)B．熟練的運(yùn)用定義C．?dāng)⑹龆x的含義D．背誦定義49．教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn)是（）提出的。A．皮亞杰B．布魯納C．維果斯基D．埃里克森50．根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論，小學(xué)生人格發(fā)展的主要任務(wù)是（）A．發(fā)展勤奮感B．培養(yǎng)主動(dòng)性C．形成親密感D．建立自我同一感51．學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知能力的意識(shí)屬于自我意識(shí)中的（）A．心理自我B．生理自我C．社會(huì)自我D．理想自我52