chap課堂教學(xué)管理

內(nèi)容提要導(dǎo)言課堂教學(xué)管理策略當(dāng)代課堂教學(xué)管理的變革走向內(nèi)容提要導(dǎo)言課堂教學(xué)管理策略當(dāng)代課堂教學(xué)管理的變革走向引言課堂教學(xué)是班級的最主要活動(dòng)，課堂管理是班級教育與管理的重要內(nèi)容，課堂管理是否有效，直接影響著學(xué)生的成長和發(fā)展。內(nèi)容提要導(dǎo)言課堂教學(xué)管理策略當(dāng)代課堂教學(xué)管理的變革走向課堂教學(xué)管理的基本策略（一）正確理解課堂控制的含義及偏差行為的性質(zhì)（二）創(chuàng)建積極課堂環(huán)境，滿足學(xué)生心理需要（三）運(yùn)用有效溝通技能，改進(jìn)交流方式（四）堅(jiān)持健康課堂管理思想，實(shí)施健康課堂紀(jì)律課堂控制的含義對學(xué)生行為的調(diào)整和組織，既包括教師對學(xué)生行為的理解和控制，也包括學(xué)生自己對課堂行為控制的身體力行。教師認(rèn)真檢查眼前師生關(guān)系中正在發(fā)生的實(shí)際情況，并通過對問題性質(zhì)的理解，調(diào)整自己對偏差行為的反應(yīng)方式。例作為一名中學(xué)語文教師，我熱愛我的工作。注意在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來。但是，我真的感覺學(xué)生有的時(shí)候?qū)嵲谑翘臭[了。在講課過程中，有時(shí)學(xué)生會在下面說話或插話進(jìn)來；在做自學(xué)或練習(xí)時(shí)，有的同學(xué)會在那里竊竊私語或很自由地討論問題；在課堂討論的時(shí)候更是難以把握，學(xué)生會爭論不休；在課間休息時(shí)更是亂成一團(tuán)……。這個(gè)問題一直纏繞在我的心際，我想弄明白到底學(xué)生為什么這么吵鬧，當(dāng)學(xué)生吵鬧時(shí)我應(yīng)該如何處理？對問題的表現(xiàn)分析達(dá)到什么樣的程度才算作“吵鬧”？哪些學(xué)生在吵鬧？當(dāng)他們吵鬧的時(shí)候，他們正在做些什么？他們的吵鬧是由于參與討論或別的事情？吵鬧對于他們個(gè)人有什么意義？學(xué)生吵鬧的原因分析積極方面：課堂氣氛的民主與寬松學(xué)生思維的活躍(有聲的思維)表達(dá)與交流的愿望多向交流的匯集參與意識(意見的發(fā)表)個(gè)體發(fā)展需求的呼聲(個(gè)體的“小聲”匯合為集體的“吵鬧”)表現(xiàn)的欲望和情感的流露學(xué)生吵鬧的原因分析消極方面課堂紀(jì)律問題教師的課堂管理問題因課程安排不當(dāng)非學(xué)習(xí)活動(dòng)搗亂行為其它課堂某一階段的表現(xiàn)特定環(huán)境或特定任務(wù)的原因個(gè)別學(xué)生為獲得教師和同學(xué)的注意偶發(fā)事件的影響教師應(yīng)注意尋找自己教學(xué)的原因許多課堂控制問題是教師對有關(guān)學(xué)生行為所采取的方法不當(dāng)直接造成的教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生行為的年齡差異小學(xué)低年級：偏差行為多是由于學(xué)生不了解合理的行事方式或教師期望過高造成的。年齡較大的中小學(xué)生：偏差行為很可能是由于一時(shí)遺忘、難以自控或故意的破壞。對年齡較大的學(xué)生而言，我們?nèi)孕枰獧z查是否自己已把行為規(guī)則講得十分清楚，是否把有關(guān)交往的技能很好地授予了學(xué)生。滿足學(xué)生心理需要盡可能給學(xué)生們所需要的，他們就會給教師所需要的。--康克林（Conklin）學(xué)生的基本需要1．歸屬需要2．自信需要3．權(quán)力和自由的需要4．安全的需要有效溝通，改進(jìn)交流方式要善于傾聽合理運(yùn)用肢體語言恰當(dāng)反饋與贊揚(yáng)正面誘導(dǎo)

就事論事表現(xiàn)最好的老師對于學(xué)生的事情是就事論事；表現(xiàn)最壞的老師是評價(jià)孩子的品格個(gè)性。學(xué)生忘記把書還給圖書館。甲老師專注于這個(gè)情況，他說：“你應(yīng)該把書還給圖書館，快過期了！”乙老師卻針對那個(gè)孩子的品格說：“你這樣不負(fù)責(zé)任！總是拖延遺忘！為什么不把書還給圖書館呢？”學(xué)生打翻了油漆。甲老師針對情況說：“喔！我看見油漆打翻了，快拿水和抹布來，好嗎？”乙老師針對他的人品說：“你就是這么笨手笨腳，這么粗心！”避免命令和大人一樣，小孩討厭到處被命令、指使或控制。當(dāng)老師表示出尊重時(shí)，更會引起學(xué)生的合作。甲老師：那種噪音使人心煩。乙老師：停止那種噪音！甲老師：你的書在地上。（下句話如果必要，那就是：“應(yīng)該把它放在桌上?！保┮依蠋煟喊涯愕臅鴵炱饋?！甲老師：門是開著的。（下句話如果必要，那就是：“必須把它關(guān)上”。）乙老師：關(guān)上門！健康課堂管理通過為每個(gè)學(xué)生營造一種以相互信任和尊重為基礎(chǔ)的愉快、健康、高效的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生自強(qiáng)、自尊、自立的心理，促進(jìn)學(xué)生心理、社會多層面的安康，從而使學(xué)生在課內(nèi)外過一種健康、幸福和有意義的生活。實(shí)施健康紀(jì)律模式，通過激發(fā)動(dòng)機(jī)控制課堂專制型模式要求強(qiáng)制而無視尊重放縱型模式注重尊重而放棄強(qiáng)制健康型紀(jì)律實(shí)施模式則力圖在強(qiáng)制與尊重之間找到恰當(dāng)?shù)钠胶饨處熓窃诮鉀Q問題的過程中指導(dǎo)學(xué)生的行為，告訴學(xué)生行為的限度和可以被接受的選擇，讓學(xué)生學(xué)會對自己的行為或活動(dòng)負(fù)責(zé)。此外，教師還要重視動(dòng)機(jī)激發(fā)在課堂管理中的作用。實(shí)施健康紀(jì)律模式，通過激發(fā)動(dòng)機(jī)控制課堂格爾特蘭德（Giltiland）研究后指出，在課堂控制中，動(dòng)機(jī)與興趣激發(fā)所起的作用約占95%，而紀(jì)律約束只起5%的作用。有的放矢地矯治不同錯(cuò)誤目標(biāo)行為學(xué)生的所有行為都表現(xiàn)出要求被接納和被重視的愿望。當(dāng)課堂環(huán)境不能滿足這些需要時(shí)，學(xué)生就會將自己的行為引向?qū)で箨P(guān)注、尋求權(quán)力、尋求報(bào)復(fù)、規(guī)避失敗或表現(xiàn)無能等錯(cuò)誤的目標(biāo)，錯(cuò)誤地選擇各類違紀(jì)行為來滿足歸屬等普遍的心理需要。更具體的內(nèi)容參照第十章第一節(jié)積極鼓勵(lì)引導(dǎo)，恰當(dāng)使用懲罰關(guān)懷鼓勵(lì)為主正確運(yùn)用懲罰多作正面引導(dǎo)正確運(yùn)用懲罰的七條原則（1）避免對違反課堂紀(jì)律的行為施以體罰或罰款等不適當(dāng)?shù)膽土P；（2）懲罰應(yīng)與學(xué)生的過失相對應(yīng)。如批評學(xué)生在課堂里隨便講話，不應(yīng)該同時(shí)還批評該生過去曾在上課時(shí)吃東西；（3）至少需要有一種不相容的逃避反應(yīng)。如學(xué)生在課堂里隨地吐痰的不相容反應(yīng)是擦掉痰跡；（4）懲罰應(yīng)盡可能及時(shí)；（5）在施行延遲懲罰時(shí)，應(yīng)力求使受罰者想到原先的過失情境；（6）必須避免在懲罰之后又立即出現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)；（7）指出合適的行為以代替被懲罰的行為。案例分析在課堂管理中，懲罰如果用得不當(dāng)，效果常常不佳。但山東某實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教育懲罰卻產(chǎn)生了“也能如此美麗”的效果。該校規(guī)定，學(xué)生違紀(jì)后可以自選處理辦法，即自己給自己開“罰單”?！傲P單”的內(nèi)容很有趣，可以選擇一個(gè)“猜學(xué)習(xí)謎語”，也可以選擇“唱一首校園歌曲”，學(xué)生每違紀(jì)一次，可以選擇一次處理辦法，但選擇的辦法不能“重樣”。如果學(xué)生違紀(jì)的次數(shù)越多，可選擇的“罰單”就越有限。你認(rèn)為該校的懲罰方法體現(xiàn)了哪些課堂教學(xué)管理策略的思想？平易誠實(shí)待生，實(shí)行民主領(lǐng)導(dǎo)在課堂管理中教師應(yīng)與學(xué)生保持一定的距離嗎？改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)有效性有效的教學(xué)是防止課堂偏差行為發(fā)生的第一道防線，好的紀(jì)律來自好的教學(xué)。對于這句話，你是如何理解的？內(nèi)容提要導(dǎo)言課堂教學(xué)管理策略當(dāng)代課堂教學(xué)管理的變革走向

當(dāng)代課堂教學(xué)管理的變革走向由注重教師中心向注重以生為本發(fā)展由注重外在控制向注重內(nèi)在控制發(fā)展由注重行為控制向注重滿足學(xué)生需要發(fā)展