創(chuàng)新思維方法課件

創(chuàng)新思維方法創(chuàng)新思維方法創(chuàng)新思維方法創(chuàng)新思維方法(一)馬桂芬方法的重要性如果把創(chuàng)造創(chuàng)新活動比喻成過河的話,那么方法和技法就是過河的橋或船。方法和技巧可以說比內(nèi)容和事實更重要。法國著名的生理學(xué)家貝爾納曾說過“良好方法能使我們更好地發(fā)揮天賦的才能,而笨拙的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮”。黑格爾說:“方法是任何事物所不能抗拒的、最高的、無限的力量.”笛卡兒認(rèn)為:最有用的知識是關(guān)于方法的知識?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中要求，我國的教育應(yīng)該從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)課堂應(yīng)該突出學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中.一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中體驗教學(xué)模式的實施背景《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：高中數(shù)學(xué)課程要提倡閱讀自學(xué)、合作交流、動手實踐、自主探討等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，讓學(xué)生們充分地體驗數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用.因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的體驗式教學(xué)，指的是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，通過創(chuàng)造切合實際的機(jī)會與情境，再現(xiàn)、呈現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容以畫面的形式展現(xiàn)在學(xué)生腦海中，讓學(xué)生在親歷的過程中構(gòu)建知識、產(chǎn)生意義、產(chǎn)生感情、發(fā)展能力的教學(xué)形式與教學(xué)觀.體驗式教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，能夠?qū)⒊橄蟆⒉灰桌斫馀c掌握的數(shù)學(xué)定理與概念，展現(xiàn)在學(xué)生眼前，其能夠更好、更充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與探索數(shù)學(xué)的激情，給學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)感受，改變傳統(tǒng)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端.二、體驗式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用1.創(chuàng)造數(shù)學(xué)情境，生成積極的情感體驗在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能只局限于傳統(tǒng)的課本知識，而應(yīng)該廣泛地利用學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷纳钏夭模瑒?chuàng)設(shè)學(xué)生們感興趣的具體生活情境，這樣就能充分地聯(lián)系學(xué)生的生活情感與生活經(jīng)驗.高中數(shù)學(xué)中許多的結(jié)論、公式、概念等，都是從實際的問題中抽象出來的，高中教師可以根據(jù)自身的經(jīng)驗進(jìn)行情境反推，將抽象的數(shù)學(xué)公式、概念等反映到實際生活中.例如，教師在進(jìn)行對數(shù)教學(xué)時，在課堂教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)這樣的數(shù)學(xué)情境：2004年，印度尼西亞蘇門答臘島西南印度洋海底下的地殼運(yùn)動，導(dǎo)致發(fā)生了里氏九級地震，強(qiáng)烈的地震引發(fā)的海嘯，最終波及12個國家，22.5萬生命罹難.地震發(fā)生后，中國地震臺檢測的地震等級為里氏8.7級，德國測量的為里氏8.5級，美國測量的為里氏9.0級，這僅僅0.3～0.5的等級差別是不是很小呢？教師通過對數(shù)公式：2.深層情景體驗數(shù)學(xué)題目形式多變，并且數(shù)學(xué)解題的方法多變，僅僅通過再現(xiàn)的情景很難讓學(xué)生掌握多變的數(shù)學(xué)概念，因此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，還應(yīng)該進(jìn)行深層情景體驗教學(xué)，讓學(xué)生親自動手操作.教師在課堂教學(xué)中成功地設(shè)置一定的情景后，還應(yīng)該想方設(shè)法讓學(xué)生們深入到情景的體驗中，在情景的實踐操作過程中，體會所學(xué)的數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用，從而達(dá)到領(lǐng)悟體驗教學(xué)的終極目標(biāo).例如，在橢圓定義這一章節(jié)中，教師設(shè)定一定的要求，讓學(xué)生根據(jù)這些要求畫出橢圓的形狀，讓學(xué)生用繩子沿著橢圓的輪廓自己制作一個橢圓，然后讓學(xué)生們自主探索：在畫橢圓時，什么是固定不變的？當(dāng)端點固定時，變化繩子的長度，所化的圖形會發(fā)生什么樣的變化？此外，教師應(yīng)該及時總結(jié)歸納學(xué)生可能遇到的問題.這樣，在教學(xué)的過程中，能夠及時、準(zhǔn)確地為學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生親自體驗數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生過程，能夠很容易讓學(xué)生形成對數(shù)學(xué)概念、定義的認(rèn)識.3.增強(qiáng)交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識交流不僅包括教師與學(xué)生之間的交流，還包括學(xué)生與學(xué)生之間的交流，交流的過程中，既有感情體現(xiàn)的交流，還有方法與知識的交流.數(shù)學(xué)合作和交流應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下，創(chuàng)造和諧、民主的課堂環(huán)境，給學(xué)生充分的時間進(jìn)行交流與合作，幫助學(xué)生構(gòu)建合理的知識構(gòu)架，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).例如，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以在課堂中開設(shè)小型講座，可以是單名學(xué)生的演講，也可以是數(shù)學(xué)興趣小組的演講，演講的內(nèi)容是多樣化的，不僅僅只局限于數(shù)學(xué)定義、概念等數(shù)學(xué)知識，還應(yīng)該包括數(shù)學(xué)史、國際上數(shù)學(xué)的頂尖成果等多樣化的內(nèi)容，通過演講中介紹生活中學(xué)生關(guān)心的話題與內(nèi)容，如利用排列組合與概率的知識研究各種彩票的中獎概率，利用等比數(shù)列與指數(shù)函數(shù)的知識計算住房貸款的分期付款等問題，不但能夠強(qiáng)化學(xué)生之間的交流和協(xié)作，還能拓寬學(xué)生的視野，掌握更多數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用.4.應(yīng)用反饋，升華體驗體驗式教學(xué)要求教師應(yīng)該擅長使用問題評價反饋機(jī)制，其能夠幫助教師及時、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能讓學(xué)生清晰地認(rèn)識到自己在體驗教學(xué)過程中掌握的知識.體驗教學(xué)的最后階段，怎樣才能幫助學(xué)生“學(xué)有所用、學(xué)以致用”，真正地將書本上的知識轉(zhuǎn)為為自己的知識，并將這些知識準(zhǔn)確地應(yīng)用到解決實際問題當(dāng)中？數(shù)學(xué)教學(xué)中的體驗式教學(xué)，一方面通過一定的練習(xí)、演繹、模仿等方法，讓學(xué)生體會新知識的應(yīng)用；另一方面學(xué)生在應(yīng)用的過程中不可避免地會將一些問題暴露出來，通過這些反饋的問題，教師應(yīng)該根據(jù)問題再創(chuàng)情境，幫助學(xué)生真正地理解數(shù)學(xué)知識，直至達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo).總之，教師應(yīng)該通過定時有效的回顧，來熟練方法、鞏固體驗，將高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)變成“體驗、認(rèn)識、反饋、再體驗、再認(rèn)識”的循環(huán)過程，幫助學(xué)生真正、準(zhǔn)確地掌握數(shù)學(xué)知識.三、結(jié)束語總之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該只局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，采用不同的教學(xué)模式，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識和掌握數(shù)學(xué)知識，而體驗教學(xué)模式就是非常有效的一種.此外，隨著計算技術(shù)與信息技術(shù)的發(fā)展，教師還應(yīng)該充分地利用這些資源，通過一些栩栩如生的描述與活潑的畫面，提高學(xué)生興趣的同時，讓學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識.【分析化學(xué)實驗課是大學(xué)化學(xué)、化工、應(yīng)用化學(xué)及與化學(xué)相關(guān)各專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，它在將一個普通的大學(xué)生培養(yǎng)成為化學(xué)工作者的過程中起到了承啟起后的作用。分析化學(xué)實驗課應(yīng)致力于在理論與實踐、學(xué)與用、知識與能力之間為學(xué)生搭建一個橋梁，使之成為一個培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)造性科學(xué)思維和綜合應(yīng)用知識能力的載體。在分析化學(xué)實驗中開設(shè)“設(shè)計性實驗”，正是在這種共識的基礎(chǔ)上所采取的重要措施。國內(nèi)多所高校在分析化學(xué)實驗中都不同程度地引入了“設(shè)計性實驗”，近年出版的分析化學(xué)實驗教材中幾乎都可以看到設(shè)計實驗的內(nèi)容。2000年始，我們分析化學(xué)教研組開始了“設(shè)計性實驗”教學(xué)的探討。2004年，我們將這一教學(xué)形式寫進(jìn)教學(xué)大綱，在全校所有開設(shè)分析化學(xué)實驗課的專業(yè)推廣，獲得了良好的教學(xué)效果。十幾年里，我們在教學(xué)實踐中對“設(shè)計性實驗”的教學(xué)進(jìn)行了全方位的研究并使其逐步完善?，F(xiàn)將我們的工作介紹給大家并愿意與同行們商榷。1逐步完善“設(shè)計性實驗”課程運(yùn)行模式按照最初的課程設(shè)計，學(xué)生在完成了分析化學(xué)實驗基本技術(shù)訓(xùn)練和驗證性實驗的基礎(chǔ)上，進(jìn)入“設(shè)計性實驗”階段。我們精選了115個實驗題目并按其難度分為三級，設(shè)計了循序漸進(jìn)、由淺入深的“3步走”的實施模式。以化學(xué)專業(yè)為例：第1步，學(xué)生在一級實驗題目(共10個)中選擇一個實驗，獨(dú)立完成實驗方案的設(shè)計，經(jīng)指導(dǎo)教師批準(zhǔn)后，提出所需試劑和備品，由實驗室負(fù)責(zé)備齊，于規(guī)定時間內(nèi)完成實驗。一級實驗題目難度不大，一般為單一組分的實際樣品分析。目的是通過這一實驗，使學(xué)生有機(jī)會對實際的分析工作有系統(tǒng)的了解。由于可能多人共題，大家可以相互討論、互相借鑒，在討論、模仿和借鑒之中，完成自己的實驗任務(wù)。實驗結(jié)束后，要求學(xué)生對自己的工作進(jìn)行評價，討論得失，總結(jié)經(jīng)驗。第2步：學(xué)生可在二級實驗題目(共12個)中選擇一個實驗，限定每題不超過4人，要求同題者應(yīng)使用不同的測定方法完成實驗，但可以共同討論解決實驗中出現(xiàn)的問題。二級實驗題目皆為混合物分析內(nèi)容，學(xué)生需要從查閱資料人手，弄清實驗理論和干擾情況后設(shè)計出實驗方案。由于共題人數(shù)減少了，需要獨(dú)立思考的內(nèi)容多了，實驗難度增加了。當(dāng)學(xué)生全部完成實驗后，教師會通告試樣的相對真值，要求學(xué)生運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計方法對實驗結(jié)果作出客觀評價，并分析產(chǎn)生誤差的原因。此實驗完成之后，學(xué)生對分析實驗的認(rèn)識有了提高，基本掌握了解決一般分析問題的思路和方法。第3步是獨(dú)立設(shè)計實驗，具有考核性質(zhì)，要求學(xué)生獨(dú)立完成。內(nèi)容則以學(xué)生前期知識儲備為基礎(chǔ)，涉及定性分析、定量化學(xué)分析中的任何一種方法。三級題共93個，分為A、B、C、D4個檔次，依A―D的順序難度增加。其中A：20題、B：25題、C：36題、D：12題，學(xué)生可在三級實驗題目中任選其一。選題后，學(xué)生通過2～3周準(zhǔn)備時間，查閱資料、設(shè)計實驗方案、與指導(dǎo)教師討論實驗方案的可行性，獲得批準(zhǔn)后進(jìn)人實驗室。此階段實驗室對學(xué)生全面開放，學(xué)生可根據(jù)自己的情況預(yù)約實驗時間、可以申請使用實驗室所有的設(shè)備與試劑，指導(dǎo)教師與實驗教輔人員隨時會給學(xué)生必要的幫助。為了讓學(xué)生能有更大的收獲，我們還建立了討論制度，在每個工作日，都會利用1h左右的時間，教師帶領(lǐng)全體同學(xué)對1天的工作進(jìn)行總結(jié)。此時，學(xué)生可將自己在實驗中遇到的問題、困難提出請求幫助，也可以將自己的經(jīng)驗和收獲與同學(xué)們分享，同學(xué)和指導(dǎo)教師可提出自己的意見供參考。實驗結(jié)束后1周內(nèi)，學(xué)生應(yīng)上交實驗報告，由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)評出其設(shè)計實驗得分，并單獨(dú)計入學(xué)生實驗課總成績。我們也鼓勵學(xué)生對自己感興趣的分析問題自命題，但要由教師考證難易程度后確定難度等級。設(shè)計實驗有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，提高了學(xué)生運(yùn)用知識和獨(dú)立解決問題的能力，對提高教與學(xué)的質(zhì)量都有很好的促進(jìn)作用。我們的初步實踐收到了良好的效果。同時，問題也突顯出來了，主要為：①獨(dú)立設(shè)計實驗階段，雖然我們考慮到學(xué)生的興趣、知識基礎(chǔ)、實驗技術(shù)和能力等多方面的差異，設(shè)立了A、B、C、D4個檔次的預(yù)選題目，但由于大二年級的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)任務(wù)較繁重的階段，學(xué)生時間投入有限，加之有的學(xué)生對成績的期待值不符合自身能力(各檔次題目得分不同)，有部分同學(xué)需要超時完成，個別學(xué)生甚至不能完成實驗任務(wù)或?qū)嶒灲Y(jié)果與相對真值差距較大。②指導(dǎo)教師在大約1個月的時間里每天要在實驗室巡視和指導(dǎo)不同的實驗，工作強(qiáng)度大。實驗室與教輔人員要一直和學(xué)生同步運(yùn)轉(zhuǎn)，工作時間和強(qiáng)度都遠(yuǎn)超負(fù)荷。③1人1題的設(shè)計實驗太過強(qiáng)調(diào)了學(xué)生完成實驗的獨(dú)立性，部分學(xué)生在這種“孤立無援”的境地里會過多的依靠教師，學(xué)生體會不到探索帶來的樂趣，甚至盼望著快點完成實驗勝利大逃亡。這在本質(zhì)上并沒有解決如何啟迪學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新意識的問題，而“疲勞工作”甚至使個別學(xué)生“害怕”實驗，與我們建立這一教學(xué)模式的初衷相距甚遠(yuǎn)。④由于教學(xué)計劃的調(diào)整，各專業(yè)用于設(shè)計性實驗僅有12～16學(xué)時，無法完成“3步走”的模式。這些問題不解決，教學(xué)模式再好，也只能是紙上的“研究成果”，無法推廣應(yīng)用。2008年，我們再次對學(xué)生設(shè)計實驗題目進(jìn)行了考察和精簡。通過篩選，確定了51個以學(xué)生前期知識儲備為基礎(chǔ)、具有一定探索性的設(shè)計實驗題目，同時，根據(jù)實際應(yīng)用特點增加了對分析結(jié)果評價的要求。據(jù)其難度劃分A、B、C3級，規(guī)定學(xué)生可2～3人同選一題。將原來的3步走變?yōu)橐徊降轿?，使學(xué)生完成實驗的時間有了保證。為了彌補(bǔ)減少了前2步帶來的缺陷，我們加強(qiáng)了經(jīng)典實驗教學(xué)中的討論。為促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)和教學(xué)中的師生互動，自編了討論式分析實驗教學(xué)的電子課件，有計劃地將解決實際分析問題的方法、步驟等滲透到驗證性實驗的教學(xué)中，如查閱文獻(xiàn)資料、實驗方案的形成、試樣的制備、前處理、分析結(jié)果的評價等。在開學(xué)初開設(shè)“設(shè)計實驗知識講座”，使學(xué)生明確設(shè)計性實驗的性質(zhì)、要求、選題須知等，并以教師的經(jīng)驗和具體分析案例啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行實驗方案的設(shè)計。由于給學(xué)生考量的時間較充裕，學(xué)生可以通過查找資料，閱讀教材，參考實驗講義，根據(jù)自己的情況較合理地確定選題；還可在繼續(xù)進(jìn)行的驗證性實驗中積累經(jīng)驗、和同伴交流、與指導(dǎo)教師討論，使得實驗前的準(zhǔn)備工作更充分。由于學(xué)生能夠較準(zhǔn)確的提出所需備品，實驗室也有了足夠的時間做準(zhǔn)備，實驗室人員也輕松了許多。學(xué)生進(jìn)入實驗室后，工作更有秩序，遇到問題相互交流意見，共同探討解決途徑，實驗室內(nèi)氣氛緊張、嚴(yán)肅、和諧，秩序井然。由于增加了對分析結(jié)果考察的內(nèi)容，使學(xué)生真正從傳統(tǒng)的驗證實驗走進(jìn)了實際分析工作。過去是做完實驗的學(xué)生追著老師問自己的分析結(jié)果是否合理，現(xiàn)在是學(xué)生自信的向老師匯報自己的工作已圓滿結(jié)束。學(xué)生對這樣的實驗課表現(xiàn)了高度的熱情，只要是有空閑時間，就會主動到實驗室來，實驗室成了學(xué)生展示自己能力的舞臺。特別是一些原來成績不好甚至不太認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)，為了能在實驗小組里起到一定的作用，會認(rèn)真讀書，積極參與解決問題，這也許是最讓我們有成就感的結(jié)果。實驗結(jié)束后，大多數(shù)學(xué)生表示希望后續(xù)課程也有這樣做實驗的機(jī)會，有的同學(xué)甚至對分析實驗室戀戀不舍，認(rèn)為這里是他“發(fā)現(xiàn)自己”的地方，我們開展設(shè)計性實驗的目的初步實現(xiàn)了。2個教學(xué)年度的實踐結(jié)果讓我們充分認(rèn)識到：大學(xué)課程在傳授知識的同時更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力、交流能力、團(tuán)隊合作能力和創(chuàng)新能力。這些能力不是逼出來的，是學(xué)生在具有相應(yīng)氛圍的文化環(huán)境中“悟”出來的。我們應(yīng)該在實驗教學(xué)中為學(xué)生營造一個有科學(xué)研究氣氛的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供更多的創(chuàng)新機(jī)會，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新行為，激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新的意識和熱情，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊協(xié)作精神以及創(chuàng)新所需要的頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和持之以恒的精神。實踐讓我們真正的認(rèn)識到“教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)”，要使設(shè)計性實驗教學(xué)的設(shè)想轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能力的提高，首先要求教師對自己所堅持的教學(xué)理念要有足夠的理解；其次是教學(xué)內(nèi)容和形式要符合教學(xué)理念；最后還要有“以學(xué)生為本”的教學(xué)管理方式?，F(xiàn)在，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)特別為我們增添了2臺微機(jī)，除了處理實驗數(shù)據(jù)外，學(xué)生在實驗中遇到問題可以隨時上網(wǎng)查詢。這增強(qiáng)了實驗室的研究性氛圍，使得學(xué)生對設(shè)計性實驗的參與熱情更高了，實驗的成功率大幅度提高。不僅如此，從學(xué)生實驗過程中所表現(xiàn)出的主動學(xué)習(xí)、積極工作、團(tuán)結(jié)合作、認(rèn)真求實的精神，克服困難、堅持到底的良好品德、對新知識的追求和創(chuàng)造的熱情中，我們感受到了改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法的重要性和“設(shè)計性實驗”的魅力。2整理編撰“設(shè)計性實驗”教師參考資料庫創(chuàng)新思維方法創(chuàng)新思維方法創(chuàng)新思維方法創(chuàng)新思維方法(一)《1創(chuàng)新思維方法(一)馬桂芬創(chuàng)新思維方法(一)2方法的重要性如果把創(chuàng)造創(chuàng)新活動比喻成過河的話,那么方法和技法就是過河的橋或船。方法和技巧可以說比內(nèi)容和事實更重要。法國著名的生理學(xué)家貝爾納曾說過“良好方法能使我們更好地發(fā)揮天賦的才能,而笨拙的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮”。黑格爾說:“方法是任何事物所不能抗拒的、最高的、無限的力量.”笛卡兒認(rèn)為:最有用的知識是關(guān)于方法的知識。方法的重要性3、作用1、可啟發(fā)人的創(chuàng)新思維,同時也可以提高人們的創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力2、它的應(yīng)用可直接產(chǎn)生創(chuàng)造創(chuàng)新成果或提高創(chuàng)造、創(chuàng)新成果的實現(xiàn)率。、作用4三創(chuàng)新思維的方法(1)擴(kuò)散思維方法擴(kuò)散思維方法的含義:指面對問題沿著多方面思考、產(chǎn)生出多種設(shè)想或答案的思維方式。它又稱為發(fā)散思維、輻射思維、求異思維、多向思維等。舉例:變垃圾為寶貝、費(fèi)鐵變寶貝,節(jié)資八千萬、許寶軍種出早熟冬棗(10月上旬—9—8月)三創(chuàng)新思維的方法(1)擴(kuò)散思維方法5擴(kuò)散思維的特征1流暢性:指單位時間內(nèi)產(chǎn)生設(shè)想和答案的多少。如磚、樹葉、玻璃的用途。(視角不同:建筑材料、武器、工具、道具)2變通性:指提出設(shè)想或答案方向上所表現(xiàn)出的靈活程度,就是思維能從某一方向跳到第第三個方向,使方向越來越多,有更多可供選擇的余地。舉例:烏鴉喝水、白蘭地進(jìn)軍美國、哥侖布豎雞蛋3獨(dú)特性:這是發(fā)散思維的最高目標(biāo),能形成與眾不同的獨(dú)特見解,思維活動進(jìn)入創(chuàng)新的高級階段。如說磚頭可以當(dāng)尺子、當(dāng)畫筆、染料、作多米諾骨牌比賽就與眾不同法國校長教育淘氣的孩子,三十年后36歲成為最年輕的解剖學(xué)家擴(kuò)散思維的特征6擴(kuò)散思維的作用創(chuàng)新思維的核心:正是發(fā)散思維使我們看到了創(chuàng)新思維的標(biāo)志一吉爾福特1提供比較設(shè)想的條件:當(dāng)你只有一個主意時這個主意就太危險了一哲學(xué)家查提爾2提高設(shè)想的質(zhì)量:思考的范圍更多,選擇更多3誘發(fā)設(shè)想鏈似產(chǎn)生:先提的設(shè)想會刺激后來的設(shè)4激發(fā)潛思維(有時想想、停停、歇歇比一鼓作氣強(qiáng))擴(kuò)散思維的作用7擴(kuò)散思維的形式1結(jié)構(gòu)擴(kuò)散:以某個事物結(jié)構(gòu)為擴(kuò)散點,設(shè)想出該結(jié)構(gòu)的各種可能性的思維活動。舉例:聯(lián)合國兒童公約(一切為了孩子,為了孩子一切,為了一切孩子、超市商品的擺放、優(yōu)化組合)材料擴(kuò)散:制衣、制鏡、燃料、動力的材料3功能擴(kuò)散:化冰通航、淮南礦業(yè)集團(tuán)公司用瓦斯發(fā)電、做燃料4方法擴(kuò)散:智沉敵輪、變“洗澡”為“穿衣”5因果擴(kuò)散:貓?zhí)幼詺ⅰ?9年臺灣中部出現(xiàn)許多“禿頭”。擴(kuò)散思維的形式8擴(kuò)散思維的方法智力激勵法:(又叫做頭腦風(fēng)暴法)635法:卡片式激勵法信息交合法擴(kuò)散思維的方法9智力激勵法——方法介紹頭腦風(fēng)暴法是美國創(chuàng)造學(xué)之父奧斯本在20世紀(jì)30年代創(chuàng)立的。在韋氏國際大字典中被定義為:一組人員通過開會方式對某一特定問題出謀獻(xiàn)策,群策群力解決問題。按其英文字頭(brainstorming)又稱為BS法智力激勵法——方法介紹10智力激勵法一—實施步驟第一準(zhǔn)備階段:提出問題;組建小組、通知會議內(nèi)容時間、地點第二熱身活動:為使會議活躍,會前可作一些智力游戲、講幽默小故事、作簡單的發(fā)散思維練習(xí)等活動第三正式開會:明確問題,簡單明了第四自由暢談:主持人堅持上述原則第五會后收集:整理設(shè)想、提案第六未達(dá)目的,重復(fù)上述過程第七評價選出最佳設(shè)想、方案舉例:我們?nèi)绾味嗫旌猛瓿墒┕と蝿?wù)智力激勵法一—實施步驟11創(chuàng)新思維方法課件12創(chuàng)新思維方法課件13創(chuàng)新思維方法課件14創(chuàng)新思維方法課件15創(chuàng)新思維方法課件16創(chuàng)新思維方法課件17創(chuàng)新思維方法課件18創(chuàng)新思維方法課件19創(chuàng)新思維方法課件20創(chuàng)新思維方法課件21創(chuàng)新思維方法課件22創(chuàng)新思維方法課件23創(chuàng)新思維方法課件24創(chuàng)新思維方法課件25創(chuàng)新思維方法課件26創(chuàng)新思維方法課件27創(chuàng)新思維方法課件28創(chuàng)新思維方法課件29創(chuàng)新思維方法課件30創(chuàng)新思維方法課件31創(chuàng)新思維方法課件32創(chuàng)新思維方法課件33創(chuàng)新思維方法課件34創(chuàng)新思維方法課件35創(chuàng)新思維方法課件36創(chuàng)新思維方法課件37創(chuàng)新思維方法課件38創(chuàng)新思維方法課件39創(chuàng)新思維方法課件40創(chuàng)新思維方法課件41創(chuàng)新思維方法課件42創(chuàng)新思維方法課件43創(chuàng)新思維方法課件44創(chuàng)新思維方法課件45創(chuàng)新思維方法課件46創(chuàng)新思維方法課件47創(chuàng)新思維方法課件48創(chuàng)新思維方法課件4931、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會再掉進(jìn)坑里50創(chuàng)新思維方法創(chuàng)新思維方法創(chuàng)新思維方法創(chuàng)新思維方法(一)馬桂芬方法的重要性如果把創(chuàng)造創(chuàng)新活動比喻成過河的話,那么方法和技法就是過河的橋或船。方法和技巧可以說比內(nèi)容和事實更重要。法國著名的生理學(xué)家貝爾納曾說過“良好方法能使我們更好地發(fā)揮天賦的才能,而笨拙的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮”。黑格爾說:“方法是任何事物所不能抗拒的、最高的、無限的力量.”笛卡兒認(rèn)為:最有用的知識是關(guān)于方法的知識?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中要求，我國的教育應(yīng)該從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)課堂應(yīng)該突出學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中.一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中體驗教學(xué)模式的實施背景《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：高中數(shù)學(xué)課程要提倡閱讀自學(xué)、合作交流、動手實踐、自主探討等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，讓學(xué)生們充分地體驗數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用.因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的體驗式教學(xué)，指的是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，通過創(chuàng)造切合實際的機(jī)會與情境，再現(xiàn)、呈現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容以畫面的形式展現(xiàn)在學(xué)生腦海中，讓學(xué)生在親歷的過程中構(gòu)建知識、產(chǎn)生意義、產(chǎn)生感情、發(fā)展能力的教學(xué)形式與教學(xué)觀.體驗式教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，能夠?qū)⒊橄?、不易理解與掌握的數(shù)學(xué)定理與概念，展現(xiàn)在學(xué)生眼前，其能夠更好、更充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與探索數(shù)學(xué)的激情，給學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)感受，改變傳統(tǒng)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端.二、體驗式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用1.創(chuàng)造數(shù)學(xué)情境，生成積極的情感體驗在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能只局限于傳統(tǒng)的課本知識，而應(yīng)該廣泛地利用學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷纳钏夭?，?chuàng)設(shè)學(xué)生們感興趣的具體生活情境，這樣就能充分地聯(lián)系學(xué)生的生活情感與生活經(jīng)驗.高中數(shù)學(xué)中許多的結(jié)論、公式、概念等，都是從實際的問題中抽象出來的，高中教師可以根據(jù)自身的經(jīng)驗進(jìn)行情境反推，將抽象的數(shù)學(xué)公式、概念等反映到實際生活中.例如，教師在進(jìn)行對數(shù)教學(xué)時，在課堂教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)這樣的數(shù)學(xué)情境：2004年，印度尼西亞蘇門答臘島西南印度洋海底下的地殼運(yùn)動，導(dǎo)致發(fā)生了里氏九級地震，強(qiáng)烈的地震引發(fā)的海嘯，最終波及12個國家，22.5萬生命罹難.地震發(fā)生后，中國地震臺檢測的地震等級為里氏8.7級，德國測量的為里氏8.5級，美國測量的為里氏9.0級，這僅僅0.3～0.5的等級差別是不是很小呢？教師通過對數(shù)公式：2.深層情景體驗數(shù)學(xué)題目形式多變，并且數(shù)學(xué)解題的方法多變，僅僅通過再現(xiàn)的情景很難讓學(xué)生掌握多變的數(shù)學(xué)概念，因此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，還應(yīng)該進(jìn)行深層情景體驗教學(xué)，讓學(xué)生親自動手操作.教師在課堂教學(xué)中成功地設(shè)置一定的情景后，還應(yīng)該想方設(shè)法讓學(xué)生們深入到情景的體驗中，在情景的實踐操作過程中，體會所學(xué)的數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用，從而達(dá)到領(lǐng)悟體驗教學(xué)的終極目標(biāo).例如，在橢圓定義這一章節(jié)中，教師設(shè)定一定的要求，讓學(xué)生根據(jù)這些要求畫出橢圓的形狀，讓學(xué)生用繩子沿著橢圓的輪廓自己制作一個橢圓，然后讓學(xué)生們自主探索：在畫橢圓時，什么是固定不變的？當(dāng)端點固定時，變化繩子的長度，所化的圖形會發(fā)生什么樣的變化？此外，教師應(yīng)該及時總結(jié)歸納學(xué)生可能遇到的問題.這樣，在教學(xué)的過程中，能夠及時、準(zhǔn)確地為學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生親自體驗數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生過程，能夠很容易讓學(xué)生形成對數(shù)學(xué)概念、定義的認(rèn)識.3.增強(qiáng)交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識交流不僅包括教師與學(xué)生之間的交流，還包括學(xué)生與學(xué)生之間的交流，交流的過程中，既有感情體現(xiàn)的交流，還有方法與知識的交流.數(shù)學(xué)合作和交流應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下，創(chuàng)造和諧、民主的課堂環(huán)境，給學(xué)生充分的時間進(jìn)行交流與合作，幫助學(xué)生構(gòu)建合理的知識構(gòu)架，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).例如，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以在課堂中開設(shè)小型講座，可以是單名學(xué)生的演講，也可以是數(shù)學(xué)興趣小組的演講，演講的內(nèi)容是多樣化的，不僅僅只局限于數(shù)學(xué)定義、概念等數(shù)學(xué)知識，還應(yīng)該包括數(shù)學(xué)史、國際上數(shù)學(xué)的頂尖成果等多樣化的內(nèi)容，通過演講中介紹生活中學(xué)生關(guān)心的話題與內(nèi)容，如利用排列組合與概率的知識研究各種彩票的中獎概率，利用等比數(shù)列與指數(shù)函數(shù)的知識計算住房貸款的分期付款等問題，不但能夠強(qiáng)化學(xué)生之間的交流和協(xié)作，還能拓寬學(xué)生的視野，掌握更多數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用.4.應(yīng)用反饋，升華體驗體驗式教學(xué)要求教師應(yīng)該擅長使用問題評價反饋機(jī)制，其能夠幫助教師及時、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能讓學(xué)生清晰地認(rèn)識到自己在體驗教學(xué)過程中掌握的知識.體驗教學(xué)的最后階段，怎樣才能幫助學(xué)生“學(xué)有所用、學(xué)以致用”，真正地將書本上的知識轉(zhuǎn)為為自己的知識，并將這些知識準(zhǔn)確地應(yīng)用到解決實際問題當(dāng)中？數(shù)學(xué)教學(xué)中的體驗式教學(xué)，一方面通過一定的練習(xí)、演繹、模仿等方法，讓學(xué)生體會新知識的應(yīng)用；另一方面學(xué)生在應(yīng)用的過程中不可避免地會將一些問題暴露出來，通過這些反饋的問題，教師應(yīng)該根據(jù)問題再創(chuàng)情境，幫助學(xué)生真正地理解數(shù)學(xué)知識，直至達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo).總之，教師應(yīng)該通過定時有效的回顧，來熟練方法、鞏固體驗，將高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)變成“體驗、認(rèn)識、反饋、再體驗、再認(rèn)識”的循環(huán)過程，幫助學(xué)生真正、準(zhǔn)確地掌握數(shù)學(xué)知識.三、結(jié)束語總之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該只局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，采用不同的教學(xué)模式，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識和掌握數(shù)學(xué)知識，而體驗教學(xué)模式就是非常有效的一種.此外，隨著計算技術(shù)與信息技術(shù)的發(fā)展，教師還應(yīng)該充分地利用這些資源，通過一些栩栩如生的描述與活潑的畫面，提高學(xué)生興趣的同時，讓學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識.【分析化學(xué)實驗課是大學(xué)化學(xué)、化工、應(yīng)用化學(xué)及與化學(xué)相關(guān)各專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，它在將一個普通的大學(xué)生培養(yǎng)成為化學(xué)工作者的過程中起到了承啟起后的作用。分析化學(xué)實驗課應(yīng)致力于在理論與實踐、學(xué)與用、知識與能力之間為學(xué)生搭建一個橋梁，使之成為一個培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)造性科學(xué)思維和綜合應(yīng)用知識能力的載體。在分析化學(xué)實驗中開設(shè)“設(shè)計性實驗”，正是在這種共識的基礎(chǔ)上所采取的重要措施。國內(nèi)多所高校在分析化學(xué)實驗中都不同程度地引入了“設(shè)計性實驗”，近年出版的分析化學(xué)實驗教材中幾乎都可以看到設(shè)計實驗的內(nèi)容。2000年始，我們分析化學(xué)教研組開始了“設(shè)計性實驗”教學(xué)的探討。2004年，我們將這一教學(xué)形式寫進(jìn)教學(xué)大綱，在全校所有開設(shè)分析化學(xué)實驗課的專業(yè)推廣，獲得了良好的教學(xué)效果。十幾年里，我們在教學(xué)實踐中對“設(shè)計性實驗”的教學(xué)進(jìn)行了全方位的研究并使其逐步完善?，F(xiàn)將我們的工作介紹給大家并愿意與同行們商榷。1逐步完善“設(shè)計性實驗”課程運(yùn)行模式按照最初的課程設(shè)計，學(xué)生在完成了分析化學(xué)實驗基本技術(shù)訓(xùn)練和驗證性實驗的基礎(chǔ)上，進(jìn)入“設(shè)計性實驗”階段。我們精選了115個實驗題目并按其難度分為三級，設(shè)計了循序漸進(jìn)、由淺入深的“3步走”的實施模式。以化學(xué)專業(yè)為例：第1步，學(xué)生在一級實驗題目(共10個)中選擇一個實驗，獨(dú)立完成實驗方案的設(shè)計，經(jīng)指導(dǎo)教師批準(zhǔn)后，提出所需試劑和備品，由實驗室負(fù)責(zé)備齊，于規(guī)定時間內(nèi)完成實驗。一級實驗題目難度不大，一般為單一組分的實際樣品分析。目的是通過這一實驗，使學(xué)生有機(jī)會對實際的分析工作有系統(tǒng)的了解。由于可能多人共題，大家可以相互討論、互相借鑒，在討論、模仿和借鑒之中，完成自己的實驗任務(wù)。實驗結(jié)束后，要求學(xué)生對自己的工作進(jìn)行評價，討論得失，總結(jié)經(jīng)驗。第2步：學(xué)生可在二級實驗題目(共12個)中選擇一個實驗，限定每題不超過4人，要求同題者應(yīng)使用不同的測定方法完成實驗，但可以共同討論解決實驗中出現(xiàn)的問題。二級實驗題目皆為混合物分析內(nèi)容，學(xué)生需要從查閱資料人手，弄清實驗理論和干擾情況后設(shè)計出實驗方案。由于共題人數(shù)減少了，需要獨(dú)立思考的內(nèi)容多了，實驗難度增加了。當(dāng)學(xué)生全部完成實驗后，教師會通告試樣的相對真值，要求學(xué)生運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計方法對實驗結(jié)果作出客觀評價，并分析產(chǎn)生誤差的原因。此實驗完成之后，學(xué)生對分析實驗的認(rèn)識有了提高，基本掌握了解決一般分析問題的思路和方法。第3步是獨(dú)立設(shè)計實驗，具有考核性質(zhì)，要求學(xué)生獨(dú)立完成。內(nèi)容則以學(xué)生前期知識儲備為基礎(chǔ)，涉及定性分析、定量化學(xué)分析中的任何一種方法。三級題共93個，分為A、B、C、D4個檔次，依A―D的順序難度增加。其中A：20題、B：25題、C：36題、D：12題，學(xué)生可在三級實驗題目中任選其一。選題后，學(xué)生通過2～3周準(zhǔn)備時間，查閱資料、設(shè)計實驗方案、與指導(dǎo)教師討論實驗方案的可行性，獲得批準(zhǔn)后進(jìn)人實驗室。此階段實驗室對學(xué)生全面開放，學(xué)生可根據(jù)自己的情況預(yù)約實驗時間、可以申請使用實驗室所有的設(shè)備與試劑，指導(dǎo)教師與實驗教輔人員隨時會給學(xué)生必要的幫助。為了讓學(xué)生能有更大的收獲，我們還建立了討論制度，在每個工作日，都會利用1h左右的時間，教師帶領(lǐng)全體同學(xué)對1天的工作進(jìn)行總結(jié)。此時，學(xué)生可將自己在實驗中遇到的問題、困難提出請求幫助，也可以將自己的經(jīng)驗和收獲與同學(xué)們分享，同學(xué)和指導(dǎo)教師可提出自己的意見供參考。實驗結(jié)束后1周內(nèi)，學(xué)生應(yīng)上交實驗報告，由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)評出其設(shè)計實驗得分，并單獨(dú)計入學(xué)生實驗課總成績。我們也鼓勵學(xué)生對自己感興趣的分析問題自命題，但要由教師考證難易程度后確定難度等級。設(shè)計實驗有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，提高了學(xué)生運(yùn)用知識和獨(dú)立解決問題的能力，對提高教與學(xué)的質(zhì)量都有很好的促進(jìn)作用。我們的初步實踐收到了良好的效果。同時，問題也突顯出來了，主要為：①獨(dú)立設(shè)計實驗階段，雖然我們考慮到學(xué)生的興趣、知識基礎(chǔ)、實驗技術(shù)和能力等多方面的差異，設(shè)立了A、B、C、D4個檔次的預(yù)選題目，但由于大二年級的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)任務(wù)較繁重的階段，學(xué)生時間投入有限，加之有的學(xué)生對成績的期待值不符合自身能力(各檔次題目得分不同)，有部分同學(xué)需要超時完成，個別學(xué)生甚至不能完成實驗任務(wù)或?qū)嶒灲Y(jié)果與相對真值差距較大。②指導(dǎo)教師在大約1個月的時間里每天要在實驗室巡視和指導(dǎo)不同的實驗，工作強(qiáng)度大。實驗室與教輔人員要一直和學(xué)生同步運(yùn)轉(zhuǎn)，工作時間和強(qiáng)度都遠(yuǎn)超負(fù)荷。③1人1題的設(shè)計實驗太過強(qiáng)調(diào)了學(xué)生完成實驗的獨(dú)立性，部分學(xué)生在這種“孤立無援”的境地里會過多的依靠教師，學(xué)生體會不到探索帶來的樂趣，甚至盼望著快點完成實驗勝利大逃亡。這在本質(zhì)上并沒有解決如何啟迪學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新意識的問題，而“疲勞工作”甚至使個別學(xué)生“害怕”實驗，與我們建立這一教學(xué)模式的初衷相距甚遠(yuǎn)。④由于教學(xué)計劃的調(diào)整，各專業(yè)用于設(shè)計性實驗僅有12～16學(xué)時，無法完成“3步走”的模式。這些問題不解決，教學(xué)模式再好，也只能是紙上的“研究成果”，無法推廣應(yīng)用。2008年，我們再次對學(xué)生設(shè)計實驗題目進(jìn)行了考察和精簡。通過篩選，確定了51個以學(xué)生前期知識儲備為基礎(chǔ)、具有一定探索性的設(shè)計實驗題目，同時，根據(jù)實際應(yīng)用特點增加了對分析結(jié)果評價的要求。據(jù)其難度劃分A、B、C3級，規(guī)定學(xué)生可2～3人同選一題。將原來的3步走變?yōu)橐徊降轿?，使學(xué)生完成實驗的時間有了保證。為了彌補(bǔ)減少了前2步帶來的缺陷，我們加強(qiáng)了經(jīng)典實驗教學(xué)中的討論。為促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)和教學(xué)中的師生互動，自編了討論式分析實驗教學(xué)的電子課件，有計劃地將解決實際分析問題的方法、步驟等滲透到驗證性實驗的教學(xué)中，如查閱文獻(xiàn)資料、實驗方案的形成、試樣的制備、前處理、分析結(jié)果的評價等。在開學(xué)初開設(shè)“設(shè)計實驗知識講座”，使學(xué)生明確設(shè)計性實驗的性質(zhì)、要求、選題須知等，并以教師的經(jīng)驗和具體分析案例啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行實驗方案的設(shè)計。由于給學(xué)生考量的時間較充裕，學(xué)生可以通過查找資料，閱讀教材，參考實驗講義，根據(jù)自己的情況較合理地確定選題；還可在繼續(xù)進(jìn)行的驗證性實驗中積累經(jīng)驗、和同伴交流、與指導(dǎo)教師討論，使得實驗前的準(zhǔn)備工作更充分。由于學(xué)生能夠較準(zhǔn)確的提出所需備品，實驗室也有了足夠的時間做準(zhǔn)備，實驗室人員也輕松了許多。學(xué)生進(jìn)入實驗室后，工作更有秩序，遇到問題相互交流意見，共同探討解決途徑，實驗室內(nèi)氣氛緊張、嚴(yán)肅、和諧，秩序井然。由于增加了對分析結(jié)果考察的內(nèi)容，使學(xué)生真正從傳統(tǒng)的驗證實驗走進(jìn)了實際分析工作。過去是做完實驗的學(xué)生追著老師問自己的分析結(jié)果是否合理，現(xiàn)在是學(xué)生自信的向老師匯報自己的工作已圓滿結(jié)束。學(xué)生對這樣的實驗課表現(xiàn)了高度的熱情，只要是有空閑時間，就會主動到實驗室來，實驗室成了學(xué)生展示自己能力的舞臺。特別是一些原來成績不好甚至不太認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)，為了能在實驗小組里起到一定的作用，會認(rèn)真讀書，積極參與解決問題，這也許是最讓我們有成就感的結(jié)果。實驗結(jié)束后，大多數(shù)學(xué)生表示希望后續(xù)課程也有這樣做實驗的機(jī)會，有的同學(xué)甚至對分析實驗室戀戀不舍，認(rèn)為這里是他“發(fā)現(xiàn)自己”的地方，我們開展設(shè)計性實驗的目的初步實現(xiàn)了。2個教學(xué)年度的實踐結(jié)果讓我們充分認(rèn)識到：大學(xué)課程在傳授知識的同時更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力、交流能力、團(tuán)隊合作能力和創(chuàng)新能力。這些能力不是逼出來的，是學(xué)生在具有相應(yīng)氛圍的文化環(huán)境中“悟”出來的。我們應(yīng)該在實驗教學(xué)中為學(xué)生營造一個有科學(xué)研究氣氛的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供更多的創(chuàng)新機(jī)會，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新行為，激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新的意識和熱情，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊協(xié)作精神以及創(chuàng)新所需要的頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和持之以恒的精神。實踐讓我們真正的認(rèn)識到“教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)”，要使設(shè)計性實驗教學(xué)的設(shè)想轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能力的提高，首先要求教師對自己所堅持的教學(xué)理念要有足夠的理解；其次是教學(xué)內(nèi)容和形式要符合教學(xué)理念；最后還要有“以學(xué)生為本”的教學(xué)管理方式?，F(xiàn)在，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)特別為我們增添了2臺微機(jī)，除了處理實驗數(shù)據(jù)外，學(xué)生在實驗中遇到問題可以隨時上網(wǎng)查詢。這增強(qiáng)了實驗室的研究性氛圍，使得學(xué)生對設(shè)計性實驗的參與熱情更高了，實驗的成功率大幅度提高。不僅如此，從學(xué)生實驗過程中所表現(xiàn)出的主動學(xué)習(xí)、積極工作、團(tuán)結(jié)合作、認(rèn)真求實的精神，克服困難、堅持到底的良好品德、對新知識的追求和創(chuàng)造的熱情中，我們感受到了改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法的重要性和“設(shè)計性實驗”的魅力。2整理編撰“設(shè)計性實驗”教師參考資料庫創(chuàng)新思維方法創(chuàng)新思維方法創(chuàng)新思維方法創(chuàng)新思維方法(一)《51創(chuàng)新思維方法(一)馬桂芬創(chuàng)新思維方法(一)52方法的重要性如果把創(chuàng)造創(chuàng)新活動比喻成過河的話,那么方法和技法就是過河的橋或船。方法和技巧可以說比內(nèi)容和事實更重要。法國著名的生理學(xué)家貝爾納曾說過“良好方法能使我們更好地發(fā)揮天賦的才能,而笨拙的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮”。黑格爾說:“方法是任何事物所不能抗拒的、最高的、無限的力量.”笛卡兒認(rèn)為:最有用的知識是關(guān)于方法的知識。方法的重要性53、作用1、可啟發(fā)人的創(chuàng)新思維,同時也可以提高人們的創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力2、它的應(yīng)用可直接產(chǎn)生創(chuàng)造創(chuàng)新成果或提高創(chuàng)造、創(chuàng)新成果的實現(xiàn)率。、作用54三創(chuàng)新思維的方法(1)擴(kuò)散思維方法擴(kuò)散思維方法的含義:指面對問題沿著多方面思考、產(chǎn)生出多種設(shè)想或答案的思維方式。它又稱為發(fā)散思維、輻射思維、求異思維、多向思維等。舉例:變垃圾為寶貝、費(fèi)鐵變寶貝,節(jié)資八千萬、許寶軍種出早熟冬棗(10月上旬—9—8月)三創(chuàng)新思維的方法(1)擴(kuò)散思維方法55擴(kuò)散思維的特征1流暢性:指單位時間內(nèi)產(chǎn)生設(shè)想和答案的多少。如磚、樹葉、玻璃的用途。(視角不同:建筑材料、武器、工具、道具)2變通性:指提出設(shè)想或答案方向上所表現(xiàn)出的靈活程度,就是思維能從某一方向跳到第第三