教師對(duì)幼兒禁忌語言

教師對(duì)幼兒禁忌語言教師對(duì)幼兒禁忌語言教師對(duì)幼兒禁忌語言教師對(duì)幼兒禁忌語言編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址：電話：傳真:郵編:教師對(duì)幼兒禁忌語言有的幼兒教師在幼兒園教育工作中與幼兒交往時(shí)，往往言辭不當(dāng)，說出一些“不中聽”的話，傷害幼兒自尊心，影響了幼兒心理的健康發(fā)展。通過在幼兒園里調(diào)查教師對(duì)幼兒說出的一些“不中聽”的話，并分析這些忌語對(duì)幼兒所造成消極作用的影響，提出教師應(yīng)真正把幼兒當(dāng)做教育主題，以幼兒的發(fā)展為最高利益，是不能也不會(huì)說出這些傷害幼兒心靈的話和教師要在幼兒面前應(yīng)樹立榜樣遺跡減少教師禁忌語言的兩點(diǎn)措施?！氨娝苤?，不少服務(wù)業(yè)早就給它的從業(yè)者列出了‘服務(wù)忌語’什么話該說，什么話不能說，白紙黑字，清清楚楚。而這些行業(yè)給員工的嘴上‘規(guī)矩’，無非是為了提高服務(wù)水平，招攬顧客，更好地參與時(shí)常競爭。做得好，就多掙點(diǎn)票子，做得不好，也不回塌下來，可教育就不一樣，教育服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生，是活生生的人，要是不管住教師的嘴，任其“亂說”學(xué)生的心靈就要受到傷害，就會(huì)影響學(xué)生身心健康發(fā)展，這種損失將無法禰補(bǔ)。”隨著教育環(huán)境的不斷改善，一些我們以前已經(jīng)習(xí)以為常的做法都需要規(guī)范。規(guī)范教師用語尢其是規(guī)定教師忌禁語言非常有必要的由于老師在孩子心目中的特殊地位和威信，她的一句“不中聽”的話就會(huì)影響孩子的身心健康發(fā)展，甚至?xí)o孩子的一生帶來負(fù)面的影響。所以，我們教育是需要忘語，可令人遺憾的是，并沒有多少學(xué)校能注意到這一點(diǎn)。而教師也在平時(shí)與幼兒交往中，不知不覺的說出一些忌語無形中傷害了幼兒。當(dāng)然并不是說禁忌語言并非對(duì)孩子的表現(xiàn)聽之任之，而是要探索在一種健康、平等的人際環(huán)境中，教育孩子的正正確方法。通過在幼兒園的收集資料，調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)教師的諸多言語都會(huì)直接地傷害到幼兒，對(duì)幼兒產(chǎn)生消極的作用。以下是在幼兒園調(diào)查到的案例分析和對(duì)教師出現(xiàn)禁忌語言的分析，以用減少禁忌語文的相關(guān)措施。一、教師的禁忌語言對(duì)對(duì)幼兒所造成的影響(一）人身攻擊1.某教師看見某個(gè)瘦小的幼兒吃飯慢，就對(duì)孩子說：“你還不快點(diǎn)吃飯，瘦得像個(gè)吸毒的，你媽媽是不是吸毒的？”2.當(dāng)某些教師看不慣動(dòng)作較慢的孩子時(shí)，就會(huì)對(duì)孩子說：“你蠢得像頭驢，”等等。智力再愚鈍的孩子也能體會(huì)出這類話包含的“惡意”。心靈會(huì)到莫大的傷害。此外，尚年輕的孩子可能會(huì)信以為真而自暴自棄，最后喪失自信。（二）威脅恐嚇1.當(dāng)小朋友非常調(diào)皮的時(shí)候，老師說他們也不聽的時(shí)候，老師就會(huì)很生氣的恐嚇?biāo)麄冋f：“再調(diào)皮就把你們統(tǒng)統(tǒng)丟下樓去?！边@時(shí)，小朋友就乖乖地聽話。2.在幼兒園里，有些孩子不乖，老師就會(huì)對(duì)他們說：“你們誰不乖就你去喂狼。”等等。這類虛張聲勢的威嚇和言過其實(shí)的表揚(yáng)一樣，同樣讓孩子喪失對(duì)老師的信任。（三）絕對(duì)否定1.老師叫孩子吃藥，孩子一時(shí)聽不到，老師就對(duì)幼兒大吼到“你耳朵聾了?！?.有些孩子吃飯時(shí)比較好動(dòng)，老師就會(huì)對(duì)他大聲說：“你從來沒有好好地吃過一頓飯?！迸u(píng)孩子也并沒有錯(cuò)，但如果把話說“絕”反過來可能會(huì)引發(fā)孩子的一種叛逆心理，從而導(dǎo)致最后拒絕接受批評(píng)教育。（四）居高臨下1.幼兒不聽話時(shí)，老師就對(duì)幼兒說：“你不聽話也得聽?！?.某幼兒不聽話，老師當(dāng)孩子的面，對(duì)保育員說：“他要是我兒子，我早就把丟出家門了?！钡鹊取＝處熇鲜恰案吒咴谏稀?，孩子在接受批評(píng)時(shí)心里就不平衡，這樣即使你的批評(píng)百分之百的正確，孩子也會(huì)出現(xiàn)“口服心不服”的反應(yīng)，最后總是事倍功半。（五）其它“看見你，我就煩！”；“你的眼睛是干什么用的？”；“住嘴”；“他那么臟，不要跟他玩，”；“我教了這么多年，沒見過像你這樣的?！钡鹊入S著孩子年齡的增長，他們會(huì)漸漸地分辯出這些話中的分量，教師這些帶有諷刺性，污辱性、蔑視性、過激性、指責(zé)性、訓(xùn)斥性的語言，在無意之中“出口傷人”刺傷了幼兒的自尊心，惡語相向，讓幼兒心理得不到健康發(fā)展。估計(jì)很少老師能拍胸脯說自己從未對(duì)孩子說過以上的語，就算說過了也會(huì)并不以為自己的話就有什么問題。相信大多數(shù)教師說這些“禁忌語言”時(shí)，出發(fā)點(diǎn)確實(shí)是為了孩子的發(fā)展進(jìn)步，但是未必就能收到他們想像中的效果。孩子的心智發(fā)展是不成熟的，他們?cè)诮處煹恼Z言中看到的是教師對(duì)自己的責(zé)備，他們會(huì)以為老師不喜歡自己，從而產(chǎn)生自卑的心理。二、教師出現(xiàn)禁忌語言的原因教師出現(xiàn)禁忌語言的原因，主要有兩個(gè)方面的原因：（一）近年來，幼兒教師的身心健康受到關(guān)注。人們?nèi)找嬷匾暯處熤谐霈F(xiàn)的“職業(yè)疲憊”現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)教師中較為普遍地存在著頭疼，易疲勞、抑郁、緊張、焦急等多種不良癥狀，而這些癥狀的出現(xiàn)頻率，強(qiáng)度和持續(xù)性與部分幼兒的調(diào)皮、不聽話，行為不良等密切相關(guān)，顯示出幼兒的發(fā)展與對(duì)教師教育教學(xué)的反應(yīng)在教師身心健康的維護(hù)中具有重要影響。通過一些研究指出，相對(duì)于其他職業(yè)，教師的工作壓力較大，而且有相當(dāng)一部分教師感到壓力過大；另一方面，教師在應(yīng)對(duì)工作壓力，特別是在面對(duì)幼兒引起的各種應(yīng)激問題時(shí)受到幼兒的消極影響?！边@在教育活動(dòng)中，幼兒的反應(yīng)和表現(xiàn)如果不能達(dá)到教師預(yù)期的目標(biāo)和要求時(shí)，都可能使教師產(chǎn)生挫折、煩燥、生氣等強(qiáng)烈的消極情體驗(yàn)，處于應(yīng)激、緊張、焦慮、抑郁等不良情緒狀態(tài)。長期以往，教師的心理健康就會(huì)受到影響。所以在幼兒園中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)一些過激、偏差行為，如大聲斥責(zé)幼兒，對(duì)幼兒發(fā)脾氣，譏諷、污辱，甚至恐嚇等，出現(xiàn)一些忌語。（二）有些教師經(jīng)常在無意之中“出口傷人”一些忌語雖然是一些教師訓(xùn)導(dǎo)幼兒的“熟語”甚至“口頭禪”，也是一些幼兒不得不多次直面和接受的“家常便飯?！奔烧Z已經(jīng)成了一些教師的習(xí)慣，有些教師以為忌語是一件小事，隨便脫口而出對(duì)幼兒沒有什么影響，從表面上看，教師忌語反映出教師自身文明素養(yǎng)較差，缺乏基本的自律意識(shí)和尊重幼兒的觀念，但從根本上講，教師忌語卻有著消極的影響。三、教師在幼兒面前要樹立榜樣在師幼交往中，教師隨時(shí)都在通過自身的日常行為，言談舉止，情感，態(tài)度等對(duì)兒童的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響，這就是教師的榜樣作用。由于教師是幼兒在教育機(jī)構(gòu)中主要的交往者和教育者，在幼兒心目中又具有權(quán)威地位。因此，教師常成為幼兒觀察學(xué)習(xí)的重要對(duì)象，其言行成為影響兒童發(fā)展的重要榜樣。教師的榜樣作用對(duì)幼兒發(fā)展的影響無時(shí)無刻都存在著。教師在日常生活中所表現(xiàn)出的一言一行，情感，態(tài)度都可能成為兒童學(xué)習(xí)的榜樣，因而影響到幼兒各方面的發(fā)展。教師的良好表現(xiàn)可能對(duì)幼兒發(fā)展起積極促進(jìn)作用而教師不良的表現(xiàn)則可能對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生消極影響。例如：小亮在游戲活動(dòng)中弄臟了一條褲子，教師幫助他脫褲子時(shí)，只輕聲說了句“沒關(guān)系的，老師幫你換?！苯處煴憩F(xiàn)出對(duì)小亮的尊重，關(guān)心，包容，會(huì)吸引旁邊幼兒的注意，都說要一起幫小亮換褲子。相反，如果教師大聲說：“真臭，其他小朋友不要走近他?！苯處煂?duì)小亮的斥責(zé)，冷漠不僅傷害了小亮的自尊心，而且旁邊的幼兒也會(huì)跟著教師一起斥責(zé)、冷漠和諷刺小亮，使得幼兒直接習(xí)得消極態(tài)度與行為，影響了幼兒品德素質(zhì)的發(fā)展。值得提出的是，盡管教師日常言行，情感態(tài)度對(duì)幼兒產(chǎn)生著這樣潛在而巨大的積極或消極影響，但并非所有教師都清楚地意識(shí)并審慎自己的日常言行、情感態(tài)度，自覺地注意其對(duì)幼兒可能具有的重大榜樣影響，從而更生動(dòng)，充發(fā)地發(fā)展自身的積極榜樣作用，而盡量避免禁忌語言消除不良影響。四、教師應(yīng)怎么樣減少禁忌語言的現(xiàn)象（一）出現(xiàn)“職業(yè)疲憊”的教師，要及時(shí)地?cái)[脫這種消極的情緒狀態(tài)，保持愉快、健康的心態(tài)去工作。（二）教師要努力提高語言素質(zhì)。語言并不是一種孤立的現(xiàn)象和思想品德，文化素質(zhì)等密切相關(guān)。幼兒教師的語言素質(zhì)首先是一個(gè)師德修養(yǎng)問題。古人云言，必聲也。一個(gè)品德高尚的教師，他