化學實驗教學實踐創(chuàng)新能力思考論文（共4篇）

化學實驗教學實踐創(chuàng)新能力思考論文〔共4篇〕第1篇：化學實驗教學中培養(yǎng)探究性學習能力研究探究性學習是以自立性、理論性為基礎(chǔ)，在老師的組織與指點下，學生通過體驗、調(diào)查、實驗、探尋求索等方式進行的一種自立學習活動。探究性學習對學生個體的發(fā)展、畢生學習能力的提升有側(cè)重要意義，它能夠培養(yǎng)學生提出問題、分析問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和群體協(xié)作能力，培養(yǎng)學生嚴謹務實的科學態(tài)度和科學素養(yǎng)，促進學生成長成才。本文重要研究化學實驗教學中培養(yǎng)探究性學習能力的策略。一、化學實驗教學中探究性學習存在的問題在化學實驗教學經(jīng)過中，探究性學習得到廣泛應用，提升了課堂教學效率。但有時也存在一些問題，重要表如今下面兩個方面。首先，重研究結(jié)果，輕方法經(jīng)過。部分老師以為，探究性學習的本質(zhì)在于研究，讓學生獲得一個有價值、有意義的結(jié)果非常主要，而所采取的方式、方法是次要的。其實，對學生來說，關(guān)鍵是要把握研究方法，經(jīng)歷研究經(jīng)過，并提出自己的問題和解決途徑。探究性學習的本質(zhì)應是學生了解科學研究的思維方式，學習和把握科學的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和理論能力。其次，重理論知識，輕理論能力。部分老師以為，學生重在學會知識，理論是次要的。其實，探究性學習不只是一種知識的教授，也是學生學習能力和理論能力不斷提升的經(jīng)過。在化學實驗經(jīng)過中，學生要對信息進行甄別、選擇、判定，再對自己的猜測進行實驗印證，在獲取知識的同時也提升自學能力、理論能力。這才是探究性學習的價值具體表現(xiàn)出。二、化學實驗教學中培養(yǎng)探究性學習能力的策略怎樣有意識、分條理地逐步實現(xiàn)對學生探究性學習能力的培養(yǎng)，是值得每個老師研究的課題?！?〕重視老師角色的改變。探究性學習的主體是學生，探究性學習的最終目的是要學生把握科學研究的方法。而老師起組織和指點作用，學生在老師的指點下選擇研究的課題，熟悉研究的方法，擴展研究的思路，討論研究的內(nèi)容，歸納整理研究的結(jié)果。因而，探究性學習是師生雙方參與的活動，老師要重視本身角色的改變，發(fā)揮好組織和指點作用，以和學生平等的身份參與到探究活動中，培養(yǎng)學生的探究性學習能力?！?〕創(chuàng)設問題情境。在化學實驗教學中，老師創(chuàng)設良好的問題情境，能夠培養(yǎng)學生積極探究問題的意識，引發(fā)學生積極考慮，促使學生獨立地分析問題、解決問題，發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)造能力。在實驗教學中，老師要利用學生已有的化學知識基礎(chǔ)，從學生認知的化學現(xiàn)象下手，通過創(chuàng)設問題情境，提出質(zhì)疑性的、能引發(fā)學生認知沖突的問題，激發(fā)學生探究問題的積極性。在創(chuàng)設問題情境時，要將新知融入問題情境之中，促使學生在探究經(jīng)過中獲取知識，提升能力?！?〕利用新穎的實驗現(xiàn)象，激發(fā)學生的探究積極性。在化學實驗教學中，要重視利用新穎的實驗現(xiàn)象，提升學生的學習興趣，激發(fā)學生的探究積極性。在探究經(jīng)過中，往往出現(xiàn)真實的實驗現(xiàn)象與料想的現(xiàn)象或理論知識相差很遠的情況，這樣更能激發(fā)學生強烈的求知欲望和探尋求索熱情。例如，在演示酸堿中和實驗時，通常采取的方法是：先在氫氧化鈉溶液中滴加無色酚酞試液，試液變成紅色，再逐滴參加稀鹽酸，若顏色恰好由紅色變?yōu)闊o色，證明氫氧化鈉與稀鹽酸恰好完全反應。為了培養(yǎng)學生的探究性學習能力，老師能夠鼓勵學生自己動手操作實驗。結(jié)果，大部分學生得到的現(xiàn)象與料想的是一致的，但也有幾個學生的現(xiàn)象不一致。此時，老師提出疑問或者學生提出質(zhì)疑：這是為什么呢？接著，老師分別請這幾個學生進行演示，同時讓其他同學細心觀察。通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，是由于操作順序不同〔先向氫氧化鈉溶液中滴加稀鹽酸，后滴加酚酞試液〕。然后老師追問：試液呈紅色，能不能說明酸堿恰好完全反應？怎樣證明能否恰好完全反應？這樣的鮮明比照，能夠激發(fā)學生強烈的探究欲望，進而討論實驗方案，然后進行探究性學習?！?〕引導學生自動參與實驗設計并進行實驗探究?；瘜W實驗應有實際的探究價值，有利于學生發(fā)展探究能力、提升科學素養(yǎng)。老師要尊敬學生的主體地位，給學生自立進行實驗設計、實驗操作的時機，培養(yǎng)學生的探究性學習能力。要讓學生通過實驗設計，更好地了解實驗方案、實驗步驟，對整個實驗的藥品、目的、原理、方法、經(jīng)過、意義和優(yōu)缺點有全方位認識，進而深化對知識的理解。三、結(jié)束語在化學實驗教學中培養(yǎng)學生的探究性學習能力，是化學老師值得研究的主要課題。要重視老師角色的改變，重視創(chuàng)設問題情境，利用新穎的實驗現(xiàn)象激發(fā)學生的探究積極性，引導學生自動參與實驗設計并進行實驗探究。在老師的不懈努力下，學生的探究性學習能力將會大大提升。王洪永第2篇：高中化學實驗教學的理論與考慮眾所周知，化學實驗是化學的基石，大多數(shù)的化學知識都是通過化學實驗得來的。新課程標準施行以來，愈加重視對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而學生通過化學實驗，既加深了對課堂上老師所講內(nèi)容的理解，又提升了本身綜合素質(zhì)。然而，當前高中化學實驗教學理論仍然面臨著許多的困難亟待解決。一、高中化學實驗教學中存在的問題1.重視化學實驗知識，忽視化學實驗經(jīng)過一直以來，高中化學實驗教學受應試教育以及高考的影響，更看重對化學實驗結(jié)論和相關(guān)知識點的教授，忽視化學實驗經(jīng)過，缺乏對學生實驗能力的培養(yǎng)。2.化學實驗教學忽視學生的主體作用學生是學習的主體，尤其是化學實驗更應該突出學生的主體作用。然而，當前老師仍然是化學實驗教學的主角，在進行實驗前對學生進行詳盡的講解，然后再進行演示，最后給學生留下很少的實驗時間，忽視學生的主體作用，極大地影響了學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。3.化學實驗教學內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)性高中化學實驗教學的內(nèi)容重要是以教學材料為根據(jù)，忽視實驗間的聯(lián)絡和對學生的引導。老師在對某個實驗進行教學理論的經(jīng)過中，在乎的是“講什么〞“怎么講〞，造成了學生只重視實驗知識點的理解，而對實驗經(jīng)過缺乏把握，學生往往在面對類似實驗時仍會顯得不知所措。4.紙筆測試的測評方法受傳統(tǒng)化學教學評價方式的影響，紙筆測評方式仍然是現(xiàn)代化學實驗教學的重要評價方法，然而化學實驗教學牽涉動手、合作、創(chuàng)新等能力的具體表現(xiàn)出，這些內(nèi)容在傳統(tǒng)的測評方法中根本無法展現(xiàn)，這也使得高中化學實驗教學變成了枯燥無味的背誦，缺少了興趣性。二、高中化學實驗教學的改良策略1.改變傳統(tǒng)的教學理念，看重實驗經(jīng)過化學老師要改變傳統(tǒng)的教育理念，把素質(zhì)教育帶進高中化學實驗教學中?；瘜W實驗老師要提升對實驗教學的認識，摒棄以知識為中心的教學理念，重視培養(yǎng)學生的探尋求索意識和創(chuàng)新精神，鼓勵學生在化學實驗經(jīng)過中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。老師只要改變傳統(tǒng)的教學理念，看重實驗經(jīng)過，在化學實驗教學經(jīng)過中重視對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，能力發(fā)揮實驗教學的主要作用。2.優(yōu)化實驗課堂設計，突出學生的主體作用科學、合理的課堂設計是高中化學實驗教學的基礎(chǔ)，課堂教學設計應該緊緊圍繞學生的實際情況和學習需要，充足具體表現(xiàn)出“以人為本〞的素質(zhì)教育理念。首先，老師從化學實驗課堂教學的主體改變?yōu)榛瘜W實驗課堂教學的主導者，結(jié)合化學實驗教學和學生的實際情況制定課堂教學計劃，把更多的時間留給學生，讓學生動手做實驗，引導學生觀察實驗現(xiàn)象，分析實驗結(jié)論。其次，老師要做一位指點者，引導學生創(chuàng)新。高中是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的最佳時期，老師在化學實驗教學中要尊敬學生的創(chuàng)新思維，而不是培養(yǎng)學生的固定思維。最后，化學實驗教學一定要重視培養(yǎng)學生的探尋求索意識，鼓勵學生在化學實驗上多加探尋求索、大膽質(zhì)疑，看重對學生理論能力的培養(yǎng)。3.加強化學實驗教學內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性化學實驗教學要重視培養(yǎng)學生化學實驗知識網(wǎng)絡的構(gòu)成。固然化學實驗教學是通過化學現(xiàn)象來補充課上所講的化學原理和理論，但化學實驗教學一定要重視對實驗原理的探究，而不是老師講什么學生就會什么。比方酸堿滴定實驗，老師在實驗教學理論中布置學生做HCI與NaOH的滴定實驗。通過這一個化學實驗，學生可了解一系列的酸堿滴定實驗，學生在以后的學習經(jīng)過中再碰到類似的酸堿滴定設計和酸堿滴定計算就不會不知所措了。4.改變傳統(tǒng)的教學評價方法化學實驗教學培養(yǎng)的是學生的綜合能力，單純的紙筆測評方式不能全面評價學生的化學實驗學習，顯得有些偏頗。因而，化學實驗教學一定要改變傳統(tǒng)的評價方法，用多元化的評價方法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的紙質(zhì)評價方法?；瘜W實驗教學的評價一定要重視學生綜合素質(zhì)的評價，促進學生創(chuàng)新精神、探尋求索能力以及理論能力的提升?？偠灾?，高中化學實驗教學直接影響著高中化學教學質(zhì)量和學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。通過改變傳統(tǒng)的化學實驗教學理念，優(yōu)化化學實驗教學課堂設計，突出學生的主體作用，加強化學實驗教學內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，采取多元化的評價方法，保證高中化學實驗教學在理論中發(fā)揮其自己的作用，確保學生化學實驗水安然平靜綜合素質(zhì)的提升。潘姜林第3篇：海洋化學實驗教學理論與創(chuàng)新探尋求索海洋環(huán)境與資源近年來遭到和社會的關(guān)注，海洋科學是研究海洋環(huán)境與資源問題的一個主要的學科分支。為響應我們國家海洋經(jīng)濟建設、海洋環(huán)境與資源保衛(wèi)，我們應該將理論與創(chuàng)新科學合理的貫穿在海洋化學實驗教學大綱中。海洋化學專業(yè)方向培養(yǎng)學生的目的定位是：學生在四年大學教育期間，把握理論知識、具備純熟的實驗技能，具有從事基礎(chǔ)研究、理論應用能力；具備良好的海洋科學素養(yǎng)的人才，能參與我們國家海洋事業(yè)的建設。海洋化學實驗課程是整個教學環(huán)節(jié)中的主要一環(huán)，是維系理論與理論的“紐帶〞。實驗教學效果的優(yōu)劣不僅能具體表現(xiàn)出學生對該方向?qū)W科的把握情況，也是檢驗實際的理論教學效果的主要方式之一。1實驗課程建設1.1課程內(nèi)容、體系建設在大學教育四大化學基礎(chǔ)上，以實驗教學的一般規(guī)律為前提，科學的將四大化學基礎(chǔ)實驗與海洋學相融合，突出海洋特色，設計合理化、系統(tǒng)化、創(chuàng)新型的海洋化學實驗課程教學大綱。實現(xiàn)海洋學與基礎(chǔ)化學的學科穿插，培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力、適應能力的基礎(chǔ)和實用的復合型人才。海洋化學實驗重要包含海洋科學基礎(chǔ)實驗和海洋化學專業(yè)化實驗兩個大類，是針對我校海洋科學系教學大綱設定的海洋化學方向的一系列實驗課程。當前我們設計的海洋化學實驗課程分為基礎(chǔ)和專業(yè)兩個條理，基礎(chǔ)條理的教學面向海洋化學、海洋物理、海洋地質(zhì)三個專業(yè)方向的本科生開放，專業(yè)條理的則為海洋化學專業(yè)方向本科生和研究生進一步提升的專門性實驗課程。按照海洋科學學科教學大綱要求，開展海洋類理論課程教學，穿插進行實驗課程教學。重要開設的課程包含：海水分析化學、海洋有機化學、海洋無機化學、海洋物理化學、儀器分析等。其實驗課程涵括的知識點重要有，海水的化學構(gòu)成、海水中的常量元素與微量元素、重要生源要素的生物地球化學循環(huán)、海水中的懸浮顆粒、海洋有機地球化學、海水中的離子平衡、海水中的溶解氣體、海水中二氧化碳-碳酸鹽體系等。詳細開設的實驗課有，標準海水配制、海水鹽度和pH的測定、海洋水中COD的測定、海水營養(yǎng)鹽測定、葉綠素a的測定等。其中，部分課程面向整個海洋科學系開放，部分課程重要針對海洋化學專業(yè)學生。海洋化學專業(yè)化實驗則進一步引導學生，把握海洋化學研究中慣例調(diào)查項目的樣品收集、樣品處理與儲存、分析測試、數(shù)據(jù)分析處理的方法和原理[1]。提升其專業(yè)化的海洋環(huán)境調(diào)查技能能力，具備一定的海洋環(huán)境分析研究能力與水平。1.2教學隊伍建設實驗課程教學的開展形式以承當理論教學的老師為主導，專業(yè)實驗教學老師為輔助進行。理論教學的老師具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，在其所從事的詳細研究領(lǐng)域有豐富經(jīng)歷體驗，科研能力強、底子厚，對當下研究熱門把握深切進入而及時。在綜合性、研究性、創(chuàng)新性的實驗課程環(huán)節(jié)，結(jié)合當下研究熱門進行實驗教學，發(fā)揮了基礎(chǔ)實驗教學內(nèi)容與當下的研究熱門相結(jié)合的優(yōu)勢，有效提升整體實驗教學水準，對啟發(fā)學生的探尋求索性、積極性起到主要作用。隨著海洋化學學科的發(fā)展與教學方式的多樣化，怎樣建設優(yōu)良的實驗教學團隊也是實現(xiàn)實驗教學改革與創(chuàng)新的一大探尋求索方向。近年，我校不斷有新教師參加海洋類實驗教學的團隊。為確保實驗教學團隊教學水平的穩(wěn)定并逐步提升，持續(xù)對教學團隊進行培訓提升，發(fā)展以豐富教學經(jīng)歷體驗的老師為主導，新老師現(xiàn)場觀摩授課的方式?；ハ嘟梃b、共同進步，使實驗教學能到達舉一反三的效果。教學團隊中不斷優(yōu)選各個教學方向能力出色的老師，進行對應的實驗方向教學工作，實現(xiàn)教學團隊合理化、科學化、專業(yè)化的效果。2評判與教學2.1評判標準靈敏評判是海洋化學實驗教學的主要構(gòu)成部分，科學的評判標準與方法為積極的引導學生參與實驗和反應教學效果起側(cè)重要作用[2]。對于不同性質(zhì)的實驗，在不偏離合理、科學的評判標準前提下，對學生的實驗成就評判應靈敏變通，引導學生看重實驗經(jīng)過，評判學生的標準重心從實驗結(jié)果適當轉(zhuǎn)移。在實驗課程的評價標準中引入闡述性的實驗總結(jié)評價，既能具體表現(xiàn)出學生通過參與實驗后獲得的實驗技能、想法與領(lǐng)會，也能加強學生對實驗內(nèi)容的考慮，激發(fā)其創(chuàng)新性的提升。2.2教學方式創(chuàng)新實驗課程開展的重要形式是以理論課程為主導，期間進行實驗的穿插與訓練，在時間上把握好了理論與理論相結(jié)合的良好機會。有機的將理論教學與實驗教學相結(jié)合，使海洋科學的理論知識與學生的實驗理論互為補充、互相強化促進。教學的經(jīng)過中突出重點難點，條理清楚，做到深切進入淺出，讓學生學習把握知識與技能的經(jīng)過層層遞進、逐步加深，以實現(xiàn)較為良好的理論帶動理論、理論提升理論的實驗課程教學效果。實驗課程開展的方式方法需要不斷的適應當下海洋科學研究與創(chuàng)新性教學要求。實驗傳統(tǒng)的化學實驗內(nèi)容中包含大量的驗證性實驗，學生對實驗熱情不高。尤其是基礎(chǔ)性、驗證性化學實驗難以收到良好的教學效果的問題，一直是實驗教學經(jīng)過中需要不斷探尋求索和創(chuàng)新的方向。怎樣提升學生做實驗的積極性、自動性、精確性，實現(xiàn)良好的實驗教學效果是我們亟需解決的問題之一。不少學生馬虎對待實驗課程預習、實驗操作隨意、實驗結(jié)果不睬想，對實驗經(jīng)過中不規(guī)范的操作方式、實驗的細節(jié)不看重，難以意識到本身在實驗經(jīng)過中存在的問題與不足。因而，怎樣引導學生正確、精確的開展實驗理論，是我們在實驗教學經(jīng)過中難以回避的問題。通過增長隨堂老師人數(shù)，及時糾正學生實驗操作毛病能有效的提升實驗教學效果。同時，引入虛擬仿真的海洋化學實驗室，讓同學們通過仿真的實驗操作經(jīng)過，及時發(fā)現(xiàn)其在實驗經(jīng)過中存在的毛病，進行改正和強化訓練。不僅能提升學生對實驗課程的興趣，也為其今后在實際的實驗操作經(jīng)過中，規(guī)范其實驗操作技能、技巧，獲得良好、精確的實驗結(jié)果打下基礎(chǔ)。3綜合型—開放性實驗綜合型—開放性實驗的設計與創(chuàng)新是海洋類實驗課程教學改革的重點方向之一，優(yōu)秀的綜合型-開放性實驗設計是基礎(chǔ)性實驗教學結(jié)果的具體表現(xiàn)出與升華。近年來，有不少高校都開展了海洋化學類的綜合性實驗教學理論探尋求索，也獲得了一定的教學結(jié)果[3-4]。學生通過該類型的實驗課程訓練，進一步夯實了基礎(chǔ)實驗理論技能，同時也激發(fā)其創(chuàng)新的興趣與能力，在實驗理論經(jīng)過中，往往能收獲不錯的教學效果。當前，綜合型—開放性實驗重要在學生的實習課程中進行。首先開展對海洋、湖泊、海陸潮間帶等區(qū)域的現(xiàn)場觀測與實地調(diào)查；其次，老師在實習方案中設計所需測量的參數(shù)與實驗方法，引導學生自行選擇實驗參數(shù)、設計合理的實驗方法、方案開展實驗實習。最后，學生通過提交的實驗實習報告，完好的呈現(xiàn)整個實習經(jīng)過，其精華要髓部分是具體表現(xiàn)出在學生對實驗方案的設計上與理解上。這個經(jīng)過需要學生在基礎(chǔ)性的實驗理論與技能上，通過進一步閱讀文獻等拓展性知識體系延伸，設計出合理的有血有肉的實驗方案。在提升其基礎(chǔ)實驗知識與技能的同時，進一步開發(fā)學生的設計和創(chuàng)新能力。該實驗的開展方式不僅檢驗了其基礎(chǔ)性實驗知識與技能的積累，更提升了他們對海洋化學實驗課程的認識。4結(jié)束語海洋科學是開放性的、融合性、穿插性的學科，不少觀點和理論會隨著研究的深切進入而不斷更新。對于海洋化學實驗課程，我們在不斷夯實基礎(chǔ)的前提下，也要不斷地更新我們的教學內(nèi)容和方式。淘汰不實用的、過時的知識和理論，融入新的、前沿性的內(nèi)容，不斷探尋求索與創(chuàng)新，為祖國培養(yǎng)與時俱進，具備優(yōu)秀的理論和理論能力的綜合型素質(zhì)人才；為國家海洋事業(yè)的進步而奉獻自己的一份力量。彭詩云等第4篇：關(guān)于改善初中化學實驗教學的幾點考慮實驗是化學科學的基礎(chǔ)，觀察和實驗是學習研究化學的根本方法，在實驗教學中，學生更容易獲得創(chuàng)造性體驗。老師的教學觀念越新，對化學教育及化學實驗的理解更精確，就更可能采用正確的方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。否則，將嚴重壓制學生的創(chuàng)新意識。老師要培養(yǎng)學生科學的學習方法和創(chuàng)新意識，使課堂成為師生、生生互動溝通、積極討論、共同發(fā)展的場所；學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的場所；構(gòu)建“知識與能力、經(jīng)過與方法、情感態(tài)度與價值觀〞的場所。因而我們在化學實驗教學中要以學生為中心，這對改良化學實驗教學，培養(yǎng)學生能力，提升學生綜合素質(zhì)具有主要作用。一、要充足發(fā)揮實驗教學的教育功能，必需改變教育思想一般的實驗教學經(jīng)過中，往往強調(diào)講清實驗原理，做好演示實驗，訓練基本實驗技能。而若以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為目的，那么實驗教學更主要的是要有意識地對學生進行科學素質(zhì)的訓練和培養(yǎng)，既要強調(diào)實驗在訓練學生觀察和動手能力方面的功能和作用，更要強調(diào)實驗在培養(yǎng)學生動腦、啟迪思維、開發(fā)潛能、勇于創(chuàng)新等方面的功能和作用，這也是化學實驗教學所要到達的更高層次目的。二、要激發(fā)學生對實驗更大