教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展名詞解釋

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展名詞解釋教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展名詞解釋教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展名詞解釋資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展名詞解釋版本號(hào)：A修改號(hào)：1頁(yè)次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：1.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展：教師不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)意識(shí)，不斷接受新知識(shí)、提高專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師通過(guò)不斷的反思、探究，建構(gòu)新知識(shí)，增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)技能，培育專(zhuān)業(yè)情誼，擁有專(zhuān)業(yè)自主，具備專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，從而達(dá)致專(zhuān)業(yè)成熟的境界。2.專(zhuān)業(yè)化：一個(gè)職業(yè)在一定時(shí)期內(nèi)，逐漸發(fā)展成熟、具備鮮明的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并獲得相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)地位的過(guò)程。3.職業(yè)聲望：人們對(duì)每一種職業(yè)的意義、價(jià)值與聲譽(yù)的社會(huì)反映和綜合評(píng)定。4.文化資本：任何與文化及文化活動(dòng)有關(guān)的有形及無(wú)形資產(chǎn)，如語(yǔ)詞能力、一般的文化意識(shí)、審美偏好、關(guān)于教學(xué)體系的信息以及教育文憑等。5.學(xué)生社會(huì)化：教師在教育過(guò)程中把處于支配地位的文化價(jià)值、社會(huì)規(guī)范和信念體系內(nèi)化到學(xué)生的人格形成之中，向?qū)W生提供為準(zhǔn)備承擔(dān)社會(huì)角色所必需的知識(shí)和能力，使學(xué)生個(gè)體能夠適應(yīng)并融入社會(huì)。6.教師理性：教師在其具體的教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)生活中持有的生存態(tài)度、思考方式乃至生活方式，具體表現(xiàn)為教師教育教學(xué)的本體理性、認(rèn)知理性、價(jià)值理性和實(shí)踐理性四個(gè)方面。7.教師教育信念：教育信念是教師自己確認(rèn)并信奉的有關(guān)人、自然、社會(huì)和教育教學(xué)等方面的思想、觀點(diǎn)和假設(shè)，是教師教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)心導(dǎo)向。8.教師實(shí)踐智慧：教師實(shí)踐智慧是指教師在具體教育情境中，基于善的教育價(jià)值追求，對(duì)教育教學(xué)工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭，深刻洞悉、深度思考、敏銳的感悟以及靈活機(jī)智應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題的綜合能力。9.教師社會(huì)化：教師社會(huì)化是指教師在學(xué)校系統(tǒng)中學(xué)習(xí)和內(nèi)化專(zhuān)業(yè)行為規(guī)范、準(zhǔn)則而勝任社會(huì)所期待的角色，并承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)的過(guò)程。10.教師職業(yè)道德：是教師在社會(huì)和教育環(huán)境的影響下，在自己的教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)自我體檢、修煉和內(nèi)化所形成的品質(zhì)，是教師滿足生存需要、成長(zhǎng)需要和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的必要條件。教師的職業(yè)道德簡(jiǎn)稱為師德，是教師作為專(zhuān)業(yè)人員應(yīng)具備的獨(dú)特道德品質(zhì)，包括教師的專(zhuān)業(yè)責(zé)任、個(gè)人道德品質(zhì)、以自律為核心的專(zhuān)業(yè)精神等。11.教師職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)：是教師在自我調(diào)節(jié)的作用下，使自身的內(nèi)在要求與外在誘因相協(xié)調(diào)，從而激發(fā)、維持職業(yè)行為的心理狀態(tài)和意愿。12.教師成就動(dòng)機(jī)：是指教師認(rèn)為自己從事的工作重要而有價(jià)值，愿意認(rèn)真地去完成，并欲達(dá)到既定目標(biāo)或某種理想境界的一種內(nèi)在推動(dòng)力。13.教師自我評(píng)價(jià)：自我評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)主體以自身作為評(píng)價(jià)客體評(píng)價(jià)活動(dòng)。自我評(píng)價(jià)是在自我意識(shí)的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的，有了自我意識(shí)就會(huì)對(duì)自己的能力、發(fā)展?fàn)顟B(tài)等進(jìn)行反思。作用：對(duì)教師而言，自我評(píng)價(jià)是一種理性程度較高的意識(shí)活動(dòng)，主要是教師自身進(jìn)行反省活動(dòng)，但必須以教師的職責(zé)、規(guī)范、價(jià)值準(zhǔn)則或其他優(yōu)秀教師的行為為參照，來(lái)認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自己的思想、行為及其結(jié)果，從而達(dá)到自我教育、自我提高和自我發(fā)展的目的。14.教師文化：教師文化是指學(xué)校教師群體共同享有的價(jià)值觀、信念、規(guī)范、行為、態(tài)度的意義系統(tǒng)。教師文化反映了教師群體的共識(shí)，內(nèi)化在教師的行為和人造物品中，并傳遞給學(xué)校各成員。15.學(xué)校氛圍：是一所學(xué)校內(nèi)部所形成的，對(duì)其成員的價(jià)值觀念、態(tài)度、信念、道德規(guī)范和行為產(chǎn)生潛移默化式影響的心理環(huán)境。它蘊(yùn)含著一定的價(jià)值取向、思想信念、道德風(fēng)尚、工作和學(xué)習(xí)作風(fēng)、集體輿論等精神因素，體現(xiàn)出一所學(xué)校的獨(dú)特風(fēng)格或個(gè)性，展現(xiàn)了一所學(xué)校與其他學(xué)校不同的精神風(fēng)貌。1.認(rèn)知能力：教師認(rèn)知能力主要指教師對(duì)教學(xué)及其情境進(jìn)行加工、儲(chǔ)存、提取和應(yīng)用信息的能力。2.教育政策是國(guó)家和政府制定的調(diào)整教育領(lǐng)域的社會(huì)問(wèn)題和利益關(guān)系的公共政策，是為實(shí)現(xiàn)一定歷史時(shí)期的教育任務(wù)而制定的行動(dòng)依據(jù)和準(zhǔn)則。3.學(xué)校管理是管理者在國(guó)家教育政策的指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)校自身的內(nèi)部管理，是對(duì)學(xué)校系統(tǒng)人力物力等資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、控制和決策的過(guò)程。4.大學(xué)本位教師教育模式是以師范院?；虼髮W(xué)為基地而開(kāi)展的對(duì)師范生和教師進(jìn)行教育或培訓(xùn)的模式。包括定向型模式和非定向型模式。定向型模式：又稱封閉式獨(dú)立設(shè)置模式。它是以獨(dú)立設(shè)置的普通師范院校、職業(yè)性和技術(shù)性師范院校、成人教育和特殊教育師范院校為主體，以特定的培養(yǎng)對(duì)象、培養(yǎng)規(guī)格為目標(biāo)，以制定統(tǒng)一的專(zhuān)門(mén)學(xué)科和教育學(xué)科培養(yǎng)計(jì)劃，采用相同的培養(yǎng)、培訓(xùn)方式，學(xué)習(xí)共同的內(nèi)容為特征的定向式的教師教育模式。非定向型模式：又稱開(kāi)放式教師教育模式。它是以綜合大學(xué)或其他專(zhuān)門(mén)高等院校為主體，以綜合文理學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)科課程為基礎(chǔ)，以國(guó)家教師任職資格要求為依據(jù)，為有志于從事教師職業(yè)的人提供專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)和訓(xùn)練的教育模式。5.師徒制是指職業(yè)新手在資深教師的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)資深教師教學(xué)過(guò)程的觀察、模仿和自身教學(xué)過(guò)程的反省、再實(shí)踐，而逐漸體悟教師職業(yè)的隱性經(jīng)驗(yàn)和緘默知識(shí)，不斷地掌握專(zhuān)業(yè)技能和智慧的培育方式。6.課例研究是教師長(zhǎng)期而系統(tǒng)的合作研究課堂中的教與學(xué)行