學(xué)前兒童性別角色的發(fā)展概述課件

（一）操作方法第七章學(xué)前兒童社會性的發(fā)展主講人：賴珊娜學(xué)號：20110510656（一）操作方法第七章主講人：賴珊娜1社會性

與他人的交往自然人社會人學(xué)習(xí)社會性與他人的交往2Contents學(xué)前兒童性別角色的發(fā)展學(xué)前兒童道德認(rèn)知的發(fā)展學(xué)前兒童心理理論的發(fā)展學(xué)前兒童社會行為的發(fā)展4123主要內(nèi)容：Contents學(xué)前兒童性別角色的發(fā)展學(xué)前兒童道學(xué)校同伴家庭鄰里小環(huán)境中環(huán)境外環(huán)境大環(huán)境家庭-鄰里家庭-學(xué)校學(xué)校-社區(qū)親戚朋友學(xué)校管理層父母工作單位

文化亞文化傳統(tǒng)習(xí)俗民族特征兒童發(fā)展的社會生態(tài)系統(tǒng)圖示（U.Bronfenbrenner，1989）影響因素：學(xué)校同伴家庭鄰里小環(huán)境中環(huán)境外環(huán)境大環(huán)境家庭-鄰里家庭-學(xué)校主要理論：一、精神分析理論

代表人物是弗洛伊德和埃里克森。（一）弗洛伊德的理論核心內(nèi)容認(rèn)為存在于無意識中的性本能是人的心理的基本動力，是決定個(gè)人和社會發(fā)展的永恒力量。主要理論：一、精神分析理論二、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論

社會學(xué)習(xí)理論是闡明人怎樣在社會環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而形成和發(fā)展他的個(gè)性的理論。社會學(xué)習(xí)是個(gè)體為滿足社會需要而掌握社會知識、經(jīng)驗(yàn)和行為規(guī)范及技能的過程。

班杜拉將社會學(xué)習(xí)分為直接學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)兩種。觀察學(xué)習(xí)是指個(gè)體通過觀察榜樣在處理刺激時(shí)的反應(yīng)及其受到的強(qiáng)化而完成學(xué)習(xí)的過程。二、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論社會學(xué)習(xí)理論是闡明人怎樣在三、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知的發(fā)展是通過外部刺激與主體的不斷相互作用，通過主體的心理機(jī)能結(jié)構(gòu)的不斷同化、順應(yīng)而達(dá)到平衡，從而得到不斷發(fā)展的。

三、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知的發(fā)展學(xué)前兒童性別角色的發(fā)展概述課件皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段感覺運(yùn)動階段（0—2歲）開始使用模仿、記憶和思維；開始認(rèn)識到隱藏起來的物體并沒消失（物體永恒性）；從反射行為向意向行為轉(zhuǎn)移;能夠?qū)⒆约号c他人區(qū)別開來。前運(yùn)算階段（2---7歲）逐漸發(fā)展語言和用符號去思維的能力；能單維通過邏輯去思考和運(yùn)算；難于理解別人的觀點(diǎn)（表現(xiàn)為自我中心）;缺乏逆向思考能力和守恒具體運(yùn)算階段（7---11歲）能解決一邏輯性時(shí)出現(xiàn)的具體問題；理解守恒的規(guī)則，能夠分類和排序；理解可逆性。形式運(yùn)算階段（11、12歲以上）能解決邏輯形式的抽象問題；思維變得更科學(xué)；開始關(guān)心社會及自我同一性問題。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段感覺運(yùn)動階段（0—2歲）開始四、埃里克森的自我發(fā)展理論埃里克森認(rèn)為人格是生物的、心理的和社會的三個(gè)方面的因素組成的統(tǒng)一體，它處于不斷的發(fā)展中。在人格發(fā)展中，逐漸形成的自我過程在個(gè)人及其周圍環(huán)境的交互作用中起著主導(dǎo)和整合的作用。四、埃里克森的自我發(fā)展理論埃里克森認(rèn)為人格是生物的、心理的和123456788成熟自我整合與絕望7成年期繁衍與停滯6年輕的成年期親密與孤獨(dú)5發(fā)身期青春期同一性與角色混亂4潛伏期勤奮與自卑3運(yùn)動的-生殖的主動與內(nèi)疚2肌肉的-肛門的自主與懷疑羞愧1口腔的-感知的基本的信賴與不信賴2、艾里克森理論的八個(gè)發(fā)展階段-同一性漸成說123456788成熟自我整合與絕望7成年期繁衍與停滯6年輕期別年齡發(fā)展危機(jī)發(fā)展順利者心理特征發(fā)展障礙者心理特征10—1信任對不信任對人信任，有安全感。獲得希望面對新環(huán)境會焦慮不安21—3自主對羞怯懷疑能按社會要求表現(xiàn)目的性行為。獲得意志缺乏信任，行動畏首畏尾33—6主動對內(nèi)疚主動好奇行動有方向，開始有責(zé)任感。獲得勇氣畏懼退縮，缺少自我價(jià)值感46—12勤奮對自卑具有求學(xué)、做事、待人的基本能力。獲得成就感缺乏生活基本能力，充滿失敗感512-20統(tǒng)一性對角色混亂有了明確的自我觀念與自我追尋的方向。獲得忠誠的品質(zhì)生活缺乏目的與方向，時(shí)感徬徨與迷失期別年齡發(fā)展危機(jī)發(fā)展順利者心理特征發(fā)展障礙者心理特征10—1期別年齡發(fā)展危機(jī)發(fā)展順利者心理特征發(fā)展障礙者心理特征6成年期（20-25）親密對孤獨(dú)與人相處有親密感。獲得愛的品質(zhì)與社會疏難，時(shí)感寂寞孤獨(dú)7中年期（25-65）繁殖對停滯熱愛家庭關(guān)系社會，有責(zé)任心有義務(wù)感。獲得關(guān)心的品質(zhì)不關(guān)心別人與社會，缺少生活意義8老年期（65-）自我整合對失望隨心所欲，安享余年。獲得智慧的品質(zhì)悔恨舊事，徒呼負(fù)責(zé)期別年齡發(fā)展危機(jī)發(fā)展順利者心理特征發(fā)展障礙者心理特征6成年期學(xué)前期的三個(gè)階段（1）基本的信任感對基本的不信任感（0-1歲）形成健康心理品質(zhì)的基礎(chǔ)學(xué)前期的三個(gè)階段（2）自主感對羞怯感（1-3歲）感覺到自己的力量（說、行走、控制等）第一反抗期特點(diǎn)：隨著動作和語言能力的發(fā)展，活動空間得以拓展，導(dǎo)致自我意識與自主能力的增強(qiáng)，對于大人的要求與命令，“我不要”、“偏不”成了常用語。（2）自主感對羞怯感（1-3歲）15（3）主動感對內(nèi)疚感（3-6歲）獲得性別角色自我中心主義兒童總是從自己的角度出發(fā)來看待世界，尚不能變換角度或意識到他人有不同的視角，因而認(rèn)識或思維具有明顯的自我中心特點(diǎn)。原因：孩子喜歡在活動中學(xué)習(xí)如何把握某件事的進(jìn)程。好玩的動作完全可以由自己來操作與控制。不考慮事情的后果。大人的過度反應(yīng)強(qiáng)化孩子的行為。要是父母的反應(yīng)方式在他看來新奇有趣，他還會重復(fù)去做。（3）主動感對內(nèi)疚感（3-6歲）16學(xué)前兒童性別角色的發(fā)展概述課件學(xué)前兒童性別角色的發(fā)展概述課件兩性的刻板印象男性

女性

進(jìn)取性強(qiáng)

溫柔

不擅長表達(dá)感情

愛哭

喜歡數(shù)學(xué)與科學(xué)

喜歡藝術(shù)和文學(xué)

世俗

不說臟話

有野心

圓滑

客觀的

宗教的

有支配欲的

對自己的外表興趣

能干的

注意他人的感受

自信的

對安全感有強(qiáng)烈的需求

邏輯性強(qiáng)的

多話

行動像個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者

有清潔的習(xí)慣

獨(dú)立的

信賴的

兩性的刻板印象男性女性進(jìn)取性強(qiáng)溫柔不擅長表達(dá)感情愛性別角色的發(fā)展性別角色刻板印象傳統(tǒng)的社會文化準(zhǔn)則要求女孩承擔(dān)表達(dá)性角色；男孩承擔(dān)工具性角色。性別角色的發(fā)展性別角色刻板印象20性別角色社會化個(gè)體形成社會對不同性別的期望規(guī)范和與之相符的行為的過程。吳重光等人（1987）要求大學(xué)生寫出的男性和女性的人格特征男性：意志堅(jiān)強(qiáng)剛毅、心胸寬廣、直爽開朗大方、不拘小節(jié)、果斷女性：溫柔、細(xì)心、有依賴性、軟弱、脆弱、善良

性別角色社會化一、學(xué)前兒童性別角色的獲得二學(xué)前兒童性別角色的差異第一節(jié)

學(xué)前性別角色的發(fā)展一、學(xué)前兒童性別角色的獲得第一節(jié)22知識目標(biāo)1.了解學(xué)前兒童性別同一性、性別穩(wěn)定性、性別恒常性獲得的年齡特點(diǎn)及發(fā)展順序2.理解學(xué)前兒童性別差異的表現(xiàn)及性別差異的形成原因

技能目標(biāo)1.了解如何培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)前兒童性別角色的發(fā)展第一節(jié)學(xué)前兒童性別角色的發(fā)展知識目標(biāo)1.了解學(xué)前兒童性別同一性、性別穩(wěn)定性、性別恒常性獲第一節(jié)學(xué)前兒童性別角色的發(fā)展

幾個(gè)基本概念

性別性別，就是我們通常稱謂的“男性”或“女性”。這是根據(jù)生物學(xué)特征對人類群體的基本界定。

性別角色（性別概念）性別角色是被社會認(rèn)可的男性和女性在社會上的一種地位，也是社會對男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望的總稱。第一節(jié)學(xué)前兒童性別角色的發(fā)展

幾個(gè)基本概念性別角色社會認(rèn)定男性和女性適當(dāng)?shù)奶刭|(zhì)、態(tài)度、行為活動性別角色社會化個(gè)體在一定的社會環(huán)境中，通過與他人交往學(xué)習(xí)當(dāng)前社會認(rèn)定的，男性或女性應(yīng)該具備的，適當(dāng)?shù)奶刭|(zhì)、態(tài)度、行為活動的過程。性別角色社會認(rèn)定性別角色社會化個(gè)體在一定的社會環(huán)境中，通過與第一節(jié)學(xué)前兒童性別角色的發(fā)展學(xué)前兒童性別角色的獲得兒童獲得性別守恒不僅與認(rèn)知水平的發(fā)展有關(guān)，也與他們對性別的知識有關(guān)。一個(gè)對3~5歲兒童的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童有無關(guān)于生殖器的知識，對區(qū)分性別具有顯著作用。性別同一性的獲得性別恒常性的獲得

性別穩(wěn)定性的獲得性別認(rèn)同性別角色刻板化認(rèn)知和理解水平外表到本質(zhì)判斷的發(fā)展具體形象思維到抽象邏輯思維模仿第一節(jié)學(xué)前兒童性別角色的發(fā)展學(xué)前兒童性別角色的獲得兒童獲得一、學(xué)前兒童性別角色的獲得性別同一性性別穩(wěn)定性性別恒常性發(fā)展階段理論指兒童對自己和他人的性別的正確標(biāo)定指兒童對人一生性別保持不變的認(rèn)識

指對人的性別不因?yàn)槠渫獗恚ㄈ绨l(fā)型、衣著）和活動的改變而改變的認(rèn)識。

一、學(xué)前兒童性別角色的獲得性別同一性性別穩(wěn)定性性別恒常性發(fā)展兒童性別概念發(fā)展的順序步驟年齡(歲)

測驗(yàn)問題

特點(diǎn)

性別認(rèn)同1.5-2

你是個(gè)男孩還是個(gè)女孩

正確地把自己和他人認(rèn)作男性或女性

性別穩(wěn)定3-4

你長大后是當(dāng)媽媽還是當(dāng)爸爸

理解人一生性別保持不變

性別恒常6-7

如果一個(gè)男孩穿上女孩的衣服，他會是一個(gè)女孩嗎

意識到性別不依賴于外表

兒童性別概念發(fā)展的順序步驟年齡(歲)測驗(yàn)問題特點(diǎn)性相關(guān)：學(xué)前兒童自我評價(jià)的特點(diǎn)從帶有極大主觀情緒的自我評價(jià)到初步客觀的評價(jià).從對外部行為的評價(jià)到內(nèi)心品質(zhì)的評價(jià)從輕信成人的評價(jià)到自己獨(dú)立的評價(jià)從比較客觀籠統(tǒng)夫人評價(jià)道比較細(xì)致的評價(jià)開始以道德行為的準(zhǔn)則為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)相關(guān)：學(xué)前兒童自我評價(jià)的特點(diǎn)從帶有極大主觀情緒的自我評價(jià)到初皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段感覺運(yùn)動階段（0—2歲）開始使用模仿、記憶和思維；開始認(rèn)識到隱藏起來的物體并沒消失（物體永恒性）；從反射行為向意向行為轉(zhuǎn)移;能夠?qū)⒆约号c他人區(qū)別開來。前運(yùn)算階段（2---7歲）逐漸發(fā)展語言和用符號去思維的能力；能單維通過邏輯去思考和運(yùn)算；難于理解別人的觀點(diǎn)（表現(xiàn)為自我中心）;缺乏逆向思考能力和守恒具體運(yùn)算階段（7---11歲）能解決一邏輯性時(shí)出現(xiàn)的具體問題；理解守恒的規(guī)則，能夠分類和排序；理解可逆性。形式運(yùn)算階段（11、12歲以上）能解決邏輯形式的抽象問題；思維變得更科學(xué)；開始關(guān)心社會及自我同一性問題。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段感覺運(yùn)動階段（0—2歲）開始（一）學(xué)前兒童性別差異的表現(xiàn)1.玩具偏好的差異2.游戲和玩伴選擇的差異3.撫育性的差異二、兒童性別角色的差異性別一致性科爾伯格性別標(biāo)志性別固定（一）學(xué)前兒童性別差異的表現(xiàn)1.玩具偏好的差異2.游戲和玩伴二、兒童性別角色的差異（二）性別差異形成的原因理論1.生物學(xué)理論2.社會學(xué)習(xí)理論3.認(rèn)知發(fā)展理論和性別圖示理論二、兒童性別角色的差異（二）性別差異形成的原因理論1.生物學(xué)兒童性別角色的發(fā)展依賴于兒童認(rèn)知發(fā)展環(huán)境壓力與認(rèn)知性別角色是兒童對同性別父母認(rèn)同的結(jié)果..性激素在兒童性別角色社會化過程中起決定作用.（“族內(nèi)適宜性”）社會生物學(xué)理論社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)知論和性別圖示理論精神分析理論兒童獲得性別角色的態(tài)度和行為是觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果分析：兒童性別角色的發(fā)展依賴于兒童認(rèn)知發(fā)展性別角色是兒童對同性別父文化差異，價(jià)值觀期望目標(biāo)，形式，內(nèi)容同伴選擇及影響父母的榜樣特征文化社會和國家教育同伴家庭（三）影響因素文化差異，價(jià)值觀期望目標(biāo)，形式，內(nèi)容同伴選擇及影響父母的榜樣家庭：父母是孩子的第一任性別老師任何簡單化的做法都會對兒童社會化的正常發(fā)展產(chǎn)生消極的影響，強(qiáng)化錯(cuò)誤的性別觀念，加劇青少年與成人之間的矛盾，產(chǎn)生適得其反的效果家庭：父母是孩子的第一任性別老師任何簡單化的做法都會對兒童社同伴關(guān)系的影響因素地理位置接近喜愛共同的活動擁有有趣的玩具的基礎(chǔ)上同伴關(guān)系的影響因素地理位置接近36學(xué)校教育學(xué)校教育大眾傳媒大眾傳媒社會角色男性與女性的行為差異是由于兩性在日常生活中占據(jù)了不同的社會角色，人們常常會服從與某一性別有關(guān)的社會規(guī)范，并以社會認(rèn)為合適的方式行事。

社會角色

國家和社會期望國社會：社會對于兩性的行為有不同的標(biāo)準(zhǔn)與期望。

變性舞蹈家——金星社會：社會對于兩性的行為有不同的標(biāo)準(zhǔn)與期望。變性舞蹈家——社會化

社會文化對個(gè)性的塑造功能20世紀(jì)20年代本尼迪克特在北美不同部落的考察研究

M.米勒新幾內(nèi)亞三個(gè)原始部落社會的考察研究社會化

社會文化對個(gè)性的塑造功能20世紀(jì)20年代本尼迪克特喬治亞大學(xué)的教育心理學(xué)家E.P.托蘭斯：對性別的偏見是培養(yǎng)創(chuàng)造力的絆腳石。創(chuàng)造力需要敏感——女性特質(zhì)。自主性和獨(dú)立性——男性特質(zhì)智商高的，特別是獨(dú)創(chuàng)性高的孩子一般是女性式的男孩或男性式的女孩因此，教師和家長從孩子小時(shí)候起，就應(yīng)按照不同的性別和不同性別的特征進(jìn)行有針對性的教育，培養(yǎng)女孩的自主性，獨(dú)立性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)男孩的耐心細(xì)致和敏感，使兒童向兩性品質(zhì)最完善結(jié)合的方向發(fā)展。喬治亞大學(xué)的教育心理學(xué)家E.P.托蘭斯：“所以，不是說女人越成功就越中性，而是越中性就越成功。中性的性格符合社會的要求，所以她們成功的概率更大一點(diǎn)。”“所以，不是說女人越成功就越中性，而是越中性就越成功。中性的So：尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律尊重差異，認(rèn)真對待！So：thankyou!thankyou!（一）操作方法第七章學(xué)前兒童社會性的發(fā)展主講人：賴珊娜學(xué)號：20110510656（一）操作方法第七章主講人：賴珊娜47社會性

與他人的交往自然人社會人學(xué)習(xí)社會性與他人的交往48Contents學(xué)前兒童性別角色的發(fā)展學(xué)前兒童道德認(rèn)知的發(fā)展學(xué)前兒童心理理論的發(fā)展學(xué)前兒童社會行為的發(fā)展4123主要內(nèi)容：Contents學(xué)前兒童性別角色的發(fā)展學(xué)前兒童道學(xué)校同伴家庭鄰里小環(huán)境中環(huán)境外環(huán)境大環(huán)境家庭-鄰里家庭-學(xué)校學(xué)校-社區(qū)親戚朋友學(xué)校管理層父母工作單位

文化亞文化傳統(tǒng)習(xí)俗民族特征兒童發(fā)展的社會生態(tài)系統(tǒng)圖示（U.Bronfenbrenner，1989）影響因素：學(xué)校同伴家庭鄰里小環(huán)境中環(huán)境外環(huán)境大環(huán)境家庭-鄰里家庭-學(xué)校主要理論：一、精神分析理論

代表人物是弗洛伊德和埃里克森。（一）弗洛伊德的理論核心內(nèi)容認(rèn)為存在于無意識中的性本能是人的心理的基本動力，是決定個(gè)人和社會發(fā)展的永恒力量。主要理論：一、精神分析理論二、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論

社會學(xué)習(xí)理論是闡明人怎樣在社會環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而形成和發(fā)展他的個(gè)性的理論。社會學(xué)習(xí)是個(gè)體為滿足社會需要而掌握社會知識、經(jīng)驗(yàn)和行為規(guī)范及技能的過程。

班杜拉將社會學(xué)習(xí)分為直接學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)兩種。觀察學(xué)習(xí)是指個(gè)體通過觀察榜樣在處理刺激時(shí)的反應(yīng)及其受到的強(qiáng)化而完成學(xué)習(xí)的過程。二、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論社會學(xué)習(xí)理論是闡明人怎樣在三、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知的發(fā)展是通過外部刺激與主體的不斷相互作用，通過主體的心理機(jī)能結(jié)構(gòu)的不斷同化、順應(yīng)而達(dá)到平衡，從而得到不斷發(fā)展的。

三、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知的發(fā)展學(xué)前兒童性別角色的發(fā)展概述課件皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段感覺運(yùn)動階段（0—2歲）開始使用模仿、記憶和思維；開始認(rèn)識到隱藏起來的物體并沒消失（物體永恒性）；從反射行為向意向行為轉(zhuǎn)移;能夠?qū)⒆约号c他人區(qū)別開來。前運(yùn)算階段（2---7歲）逐漸發(fā)展語言和用符號去思維的能力；能單維通過邏輯去思考和運(yùn)算；難于理解別人的觀點(diǎn)（表現(xiàn)為自我中心）;缺乏逆向思考能力和守恒具體運(yùn)算階段（7---11歲）能解決一邏輯性時(shí)出現(xiàn)的具體問題；理解守恒的規(guī)則，能夠分類和排序；理解可逆性。形式運(yùn)算階段（11、12歲以上）能解決邏輯形式的抽象問題；思維變得更科學(xué)；開始關(guān)心社會及自我同一性問題。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段感覺運(yùn)動階段（0—2歲）開始四、埃里克森的自我發(fā)展理論埃里克森認(rèn)為人格是生物的、心理的和社會的三個(gè)方面的因素組成的統(tǒng)一體，它處于不斷的發(fā)展中。在人格發(fā)展中，逐漸形成的自我過程在個(gè)人及其周圍環(huán)境的交互作用中起著主導(dǎo)和整合的作用。四、埃里克森的自我發(fā)展理論埃里克森認(rèn)為人格是生物的、心理的和123456788成熟自我整合與絕望7成年期繁衍與停滯6年輕的成年期親密與孤獨(dú)5發(fā)身期青春期同一性與角色混亂4潛伏期勤奮與自卑3運(yùn)動的-生殖的主動與內(nèi)疚2肌肉的-肛門的自主與懷疑羞愧1口腔的-感知的基本的信賴與不信賴2、艾里克森理論的八個(gè)發(fā)展階段-同一性漸成說123456788成熟自我整合與絕望7成年期繁衍與停滯6年輕期別年齡發(fā)展危機(jī)發(fā)展順利者心理特征發(fā)展障礙者心理特征10—1信任對不信任對人信任，有安全感。獲得希望面對新環(huán)境會焦慮不安21—3自主對羞怯懷疑能按社會要求表現(xiàn)目的性行為。獲得意志缺乏信任，行動畏首畏尾33—6主動對內(nèi)疚主動好奇行動有方向，開始有責(zé)任感。獲得勇氣畏懼退縮，缺少自我價(jià)值感46—12勤奮對自卑具有求學(xué)、做事、待人的基本能力。獲得成就感缺乏生活基本能力，充滿失敗感512-20統(tǒng)一性對角色混亂有了明確的自我觀念與自我追尋的方向。獲得忠誠的品質(zhì)生活缺乏目的與方向，時(shí)感徬徨與迷失期別年齡發(fā)展危機(jī)發(fā)展順利者心理特征發(fā)展障礙者心理特征10—1期別年齡發(fā)展危機(jī)發(fā)展順利者心理特征發(fā)展障礙者心理特征6成年期（20-25）親密對孤獨(dú)與人相處有親密感。獲得愛的品質(zhì)與社會疏難，時(shí)感寂寞孤獨(dú)7中年期（25-65）繁殖對停滯熱愛家庭關(guān)系社會，有責(zé)任心有義務(wù)感。獲得關(guān)心的品質(zhì)不關(guān)心別人與社會，缺少生活意義8老年期（65-）自我整合對失望隨心所欲，安享余年。獲得智慧的品質(zhì)悔恨舊事，徒呼負(fù)責(zé)期別年齡發(fā)展危機(jī)發(fā)展順利者心理特征發(fā)展障礙者心理特征6成年期學(xué)前期的三個(gè)階段（1）基本的信任感對基本的不信任感（0-1歲）形成健康心理品質(zhì)的基礎(chǔ)學(xué)前期的三個(gè)階段（2）自主感對羞怯感（1-3歲）感覺到自己的力量（說、行走、控制等）第一反抗期特點(diǎn)：隨著動作和語言能力的發(fā)展，活動空間得以拓展，導(dǎo)致自我意識與自主能力的增強(qiáng)，對于大人的要求與命令，“我不要”、“偏不”成了常用語。（2）自主感對羞怯感（1-3歲）61（3）主動感對內(nèi)疚感（3-6歲）獲得性別角色自我中心主義兒童總是從自己的角度出發(fā)來看待世界，尚不能變換角度或意識到他人有不同的視角，因而認(rèn)識或思維具有明顯的自我中心特點(diǎn)。原因：孩子喜歡在活動中學(xué)習(xí)如何把握某件事的進(jìn)程。好玩的動作完全可以由自己來操作與控制。不考慮事情的后果。大人的過度反應(yīng)強(qiáng)化孩子的行為。要是父母的反應(yīng)方式在他看來新奇有趣，他還會重復(fù)去做。（3）主動感對內(nèi)疚感（3-6歲）62學(xué)前兒童性別角色的發(fā)展概述課件學(xué)前兒童性別角色的發(fā)展概述課件兩性的刻板印象男性

女性

進(jìn)取性強(qiáng)

溫柔

不擅長表達(dá)感情

愛哭

喜歡數(shù)學(xué)與科學(xué)

喜歡藝術(shù)和文學(xué)

世俗

不說臟話

有野心

圓滑

客觀的

宗教的

有支配欲的

對自己的外表興趣

能干的

注意他人的感受

自信的

對安全感有強(qiáng)烈的需求

邏輯性強(qiáng)的

多話

行動像個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者

有清潔的習(xí)慣

獨(dú)立的

信賴的

兩性的刻板印象男性女性進(jìn)取性強(qiáng)溫柔不擅長表達(dá)感情愛性別角色的發(fā)展性別角色刻板印象傳統(tǒng)的社會文化準(zhǔn)則要求女孩承擔(dān)表達(dá)性角色；男孩承擔(dān)工具性角色。性別角色的發(fā)展性別角色刻板印象66性別角色社會化個(gè)體形成社會對不同性別的期望規(guī)范和與之相符的行為的過程。吳重光等人（1987）要求大學(xué)生寫出的男性和女性的人格特征男性：意志堅(jiān)強(qiáng)剛毅、心胸寬廣、直爽開朗大方、不拘小節(jié)、果斷女性：溫柔、細(xì)心、有依賴性、軟弱、脆弱、善良

性別角色社會化一、學(xué)前兒童性別角色的獲得二學(xué)前兒童性別角色的差異第一節(jié)

學(xué)前性別角色的發(fā)展一、學(xué)前兒童性別角色的獲得第一節(jié)68知識目標(biāo)1.了解學(xué)前兒童性別同一性、性別穩(wěn)定性、性別恒常性獲得的年齡特點(diǎn)及發(fā)展順序2.理解學(xué)前兒童性別差異的表現(xiàn)及性別差異的形成原因

技能目標(biāo)1.了解如何培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)前兒童性別角色的發(fā)展第一節(jié)學(xué)前兒童性別角色的發(fā)展知識目標(biāo)1.了解學(xué)前兒童性別同一性、性別穩(wěn)定性、性別恒常性獲第一節(jié)學(xué)前兒童性別角色的發(fā)展

幾個(gè)基本概念

性別性別，就是我們通常稱謂的“男性”或“女性”。這是根據(jù)生物學(xué)特征對人類群體的基本界定。

性別角色（性別概念）性別角色是被社會認(rèn)可的男性和女性在社會上的一種地位，也是社會對男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望的總稱。第一節(jié)學(xué)前兒童性別角色的發(fā)展

幾個(gè)基本概念性別角色社會認(rèn)定男性和女性適當(dāng)?shù)奶刭|(zhì)、態(tài)度、行為活動性別角色社會化個(gè)體在一定的社會環(huán)境中，通過與他人交往學(xué)習(xí)當(dāng)前社會認(rèn)定的，男性或女性應(yīng)該具備的，適當(dāng)?shù)奶刭|(zhì)、態(tài)度、行為活動的過程。性別角色社會認(rèn)定性別角色社會化個(gè)體在一定的社會環(huán)境中，通過與第一節(jié)學(xué)前兒童性別角色的發(fā)展學(xué)前兒童性別角色的獲得兒童獲得性別守恒不僅與認(rèn)知水平的發(fā)展有關(guān)，也與他們對性別的知識有關(guān)。一個(gè)對3~5歲兒童的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童有無關(guān)于生殖器的知識，對區(qū)分性別具有顯著作用。性別同一性的獲得性別恒常性的獲得

性別穩(wěn)定性的獲得性別認(rèn)同性別角色刻板化認(rèn)知和理解水平外表到本質(zhì)判斷的發(fā)展具體形象思維到抽象邏輯思維模仿第一節(jié)學(xué)前兒童性別角色的發(fā)展學(xué)前兒童性別角色的獲得兒童獲得一、學(xué)前兒童性別角色的獲得性別同一性性別穩(wěn)定性性別恒常性發(fā)展階段理論指兒童對自己和他人的性別的正確標(biāo)定指兒童對人一生性別保持不變的認(rèn)識

指對人的性別不因?yàn)槠渫獗恚ㄈ绨l(fā)型、衣著）和活動的改變而改變的認(rèn)識。

一、學(xué)前兒童性別角色的獲得性別同一性性別穩(wěn)定性性別恒常性發(fā)展兒童性別概念發(fā)展的順序步驟年齡(歲)

測驗(yàn)問題

特點(diǎn)

性別認(rèn)同1.5-2

你是個(gè)男孩還是個(gè)女孩

正確地把自己和他人認(rèn)作男性或女性

性別穩(wěn)定3-4

你長大后是當(dāng)媽媽還是當(dāng)爸爸

理解人一生性別保持不變

性別恒常6-7

如果一個(gè)男孩穿上女孩的衣服，他會是一個(gè)女孩嗎

意識到性別不依賴于外表

兒童性別概念發(fā)展的順序步驟年齡(歲)測驗(yàn)問題特點(diǎn)性相關(guān)：學(xué)前兒童自我評價(jià)的特點(diǎn)從帶有極大主觀情緒的自我評價(jià)到初步客觀的評價(jià).從對外部行為的評價(jià)到內(nèi)心品質(zhì)的評價(jià)從輕信成人的評價(jià)到自己獨(dú)立的評價(jià)從比較客觀籠統(tǒng)夫人評價(jià)道比較細(xì)致的評價(jià)開始以道德行為的準(zhǔn)則為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)相關(guān)：學(xué)前兒童自我評價(jià)的特點(diǎn)從帶有極大主觀情緒的自我評價(jià)到初皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段感覺運(yùn)動階段（0—2歲）開始使用模仿、記憶和思維；開始認(rèn)識到隱藏起來的物體并沒消失（物體永恒性）；從反射行為向意向行為轉(zhuǎn)移;能夠?qū)⒆约号c他人區(qū)別開來。前運(yùn)算階段（2---7歲）逐漸發(fā)展語言和用符號去思維的能力；能單維通過邏輯去思考和運(yùn)算；難于理解別人的觀點(diǎn)（表現(xiàn)為自我中心）;缺乏逆向思考能力和守恒具體運(yùn)算階段（7---11歲）能解決一邏輯性時(shí)出現(xiàn)的具體問題；理解守恒的規(guī)則，能夠分類和排序；理解可逆性。形式運(yùn)算階段（11、12歲以上）能解決邏輯形式的抽象問題；思維變得更科學(xué)；開始關(guān)心社會及自我同一性問題。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段感覺運(yùn)動階段（0—2歲）開始（一）學(xué)前兒童性別差異的表現(xiàn)1.玩具偏好的差異2.游戲和玩伴選擇的差異3.撫育性的差異二、兒童性別角色的差異性別一致性科爾伯格性別標(biāo)志性別固定（一）學(xué)前兒童性別差異的表現(xiàn)1.玩具偏好的差異2.游戲和玩伴二、兒童性別角色的差異（二）性別差異形成的原因理論