課程開發(fā)指南

大學(xué)生技能崗位對接項(xiàng)目開發(fā)手冊中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心目錄第1章項(xiàng)目簡介項(xiàng)目背景????項(xiàng)目含義???優(yōu)勢特點(diǎn)???運(yùn)作方式???開發(fā)模式???項(xiàng)目申報???證書效用???支持單位???第2章項(xiàng)目準(zhǔn)備2.1現(xiàn)狀分析????2.2工作分析???資源評估???課程設(shè)計???編制教材???第3章項(xiàng)目實(shí)施教學(xué)模式???課時安排???場地與設(shè)備??組織形式???考核與評價??第4章項(xiàng)目管理教師來源與構(gòu)成教師培訓(xùn)???質(zhì)量保障???課程資源開發(fā)?項(xiàng)目拓展???第1章項(xiàng)目簡介1.1項(xiàng)目背景——教育現(xiàn)實(shí)。當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)難成為全社會廣泛關(guān)注且迫切需要解決的問題。影響因素是多方面的，其原因之一在于中國的高等教育和就業(yè)市場之間存在一定的脫節(jié)，還停留在重專業(yè)知識傳授，輕學(xué)生就業(yè)所需要的崗位技能培養(yǎng)，許多大學(xué)生畢業(yè)時并不具備企業(yè)要求員工所具備的基礎(chǔ)職業(yè)素質(zhì)和必備的職業(yè)技能。大學(xué)生技能崗位對接培訓(xùn)項(xiàng)目，目的是為了彌補(bǔ)目前高等教育與人才市場需求的脫節(jié)狀態(tài)，幫助大學(xué)生掌握崗位核心技能，提升大學(xué)生的就業(yè)力，使大學(xué)生走上高起點(diǎn)的職業(yè)生涯?！С??！督逃筷P(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中，明確指出：“深化教學(xué)內(nèi)容改革，建立與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相適應(yīng)的課程體系。要堅持知識，能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，繼續(xù)深化人才培養(yǎng)體系，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革，實(shí)現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變?！?006年原勞動和社會保障部為實(shí)施就業(yè)和再就業(yè)工程推出了一項(xiàng)重要舉措：為促進(jìn)各類院校畢業(yè)生和已參加技能培訓(xùn)的勞動者就業(yè)，滿足企業(yè)對高索質(zhì)技能勞動者的迫切需求，在全國城市以公共職業(yè)介紹機(jī)構(gòu)為依托，開展以“滿足企業(yè)急需，服務(wù)技能人才”為主題的技能崗位對接專項(xiàng)服務(wù)話動（簡稱“技能崗位對接話動”）。大學(xué)生專業(yè)技能崗位對接培訓(xùn)是高等院校正視現(xiàn)實(shí)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生職業(yè)能力為核心，進(jìn)行課程改革和教學(xué)改革，對現(xiàn)有課程進(jìn)行拓展和延伸，與人才市場接軌，解決就業(yè)問題的有效途徑.1.2項(xiàng)目含義本項(xiàng)目是為有效緩解大學(xué)畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，以學(xué)生就業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，利用現(xiàn)代課程開發(fā)技術(shù)和培訓(xùn)手段，開發(fā)與專業(yè)配套的補(bǔ)充課程，開展短期強(qiáng)化訓(xùn)練和針對性指導(dǎo)，幫助大學(xué)生掌握崗位核心技能，推薦就業(yè)崗位，以最終促進(jìn)其就業(yè)的幫扶項(xiàng)目。1.3優(yōu)勢特點(diǎn)大學(xué)生專業(yè)技能崗位對接培訓(xùn)項(xiàng)目是在國家勞動和社會保障部中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心的指導(dǎo)下開展工作，由相關(guān)高等院校、企業(yè)管理專家共同參與研發(fā)，項(xiàng)目培訓(xùn)基地組織實(shí)施的國家級教育認(rèn)證項(xiàng)目。項(xiàng)目有以下特點(diǎn)：——針對性強(qiáng)。學(xué)習(xí)內(nèi)容是典型工作任務(wù)，將工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)的載體或?qū)W習(xí)的中心，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際運(yùn)用的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法的同步，學(xué)習(xí)與就業(yè)的同步（學(xué)習(xí)即工作）?！A(chǔ)好，起點(diǎn)高。項(xiàng)目建立在大學(xué)生學(xué)完本專業(yè)課程基礎(chǔ)之上的技能培訓(xùn),有堅實(shí)的專業(yè)理論和技能作支撐。學(xué)生學(xué)完理論知識再去實(shí)際操作，做到真正一體化。理論知識不再是抽象無物的東西，實(shí)踐教學(xué)也不是單純的技能訓(xùn)練，而是理論支持下的職業(yè)實(shí)踐活動?！稣J(rèn)證證書權(quán)威。項(xiàng)目對應(yīng)的證書為勞動保障部CETTIC《職業(yè)培訓(xùn)證書》，根據(jù)《職業(yè)教育法》的有關(guān)規(guī)定，該證書可以作為培訓(xùn)學(xué)員從業(yè)的憑證。1.4運(yùn)作方式項(xiàng)目運(yùn)作主要方式有兩種：——“指導(dǎo)中心+院校”模式。即中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心提供技術(shù)、方法以及政策上的支持，協(xié)助開發(fā)補(bǔ)充課程，提供培訓(xùn)指導(dǎo)，培養(yǎng)職業(yè)指導(dǎo)教師，配發(fā)職業(yè)（崗位）培訓(xùn)合格證書等；由院校獨(dú)立完成課程開發(fā)、實(shí)施崗位核心技能培訓(xùn)等?！爸笇?dǎo)中心+院校+公共就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)+企業(yè)”模式。即中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心除完成上述模式工作內(nèi)容外，在有條件的城市和地區(qū)，將組織協(xié)調(diào)公共就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)、行業(yè)、企業(yè)提供就業(yè)崗位，和院校共同開展訂單式培訓(xùn)，推薦就業(yè)等。1.5開發(fā)模式——自主研發(fā)模式。以南陽師范學(xué)院為例，該校在中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心的指導(dǎo)下，于2006年率先啟動了大學(xué)生專業(yè)技能崗位對接培訓(xùn)項(xiàng)目。具體做法是：①以學(xué)科課程為基礎(chǔ)，合理確定對接崗位；②確定課程標(biāo)準(zhǔn)，選定對接課程內(nèi)容；③遴選師資，開展崗位技能培訓(xùn)；④建立評價機(jī)制，進(jìn)行技能考核認(rèn)證。目前已開發(fā)涉及15個專業(yè)40個崗位培訓(xùn)教材，舉辦了四期培訓(xùn)班，2650名大學(xué)生參加試點(diǎn)培訓(xùn)并獲得了CETTIC《職業(yè)培訓(xùn)證書》，畢業(yè)當(dāng)年全部走向工作崗位。相關(guān)鏈接：給大學(xué)畢業(yè)生一把就業(yè)的金鑰匙《中國教育報》2007年2月26日頭版顯著位置刊登了南陽師范學(xué)院開展專業(yè)技能崗位對接培訓(xùn)的做法，稱這種培訓(xùn)是：“給大學(xué)畢業(yè)生一把就業(yè)的金鑰匙?！币晃婚L期資深老教授深有體會的說：“開展此項(xiàng)培訓(xùn)，是在洞悉我國高等教育現(xiàn)狀和大學(xué)生就業(yè)問題后，針對大學(xué)生就業(yè)難開出的一劑良方，既不影響學(xué)校教學(xué)計劃執(zhí)行，又可使學(xué)生掌握崗位技能，是巧妙的對接。對于學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的就業(yè)具有十分重要的意義”?！ｋH合作模式。以曲阜師范大學(xué)為例，該校與其學(xué)校構(gòu)成互動關(guān)系，開展以核心技能建設(shè)為基礎(chǔ)的培訓(xùn)活動。具體做法是：①建立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)項(xiàng)目的宏觀規(guī)劃、指導(dǎo)協(xié)調(diào)和組織實(shí)施；②進(jìn)行前期論證，確定專業(yè)技能崗位；③開展崗位技能培訓(xùn)，進(jìn)行技能考核認(rèn)證；④采集職業(yè)崗位信息，推薦就業(yè)崗位，提供跟蹤服務(wù)。目前面向全校學(xué)生正式開展20個左右專業(yè)崗位對接培訓(xùn)工作。1.5項(xiàng)目申報項(xiàng)目申辦流程如下：申請機(jī)構(gòu)申請并抱送相關(guān)材料一-中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心論證、審批雙方簽訂正式合作協(xié)議一-指導(dǎo)中心下發(fā)項(xiàng)目相關(guān)資料一-開展項(xiàng)目研發(fā)、招生培訓(xùn)及宣傳推廣工作。1.7證書效用考試合格者可以獲得《CETTIC職業(yè)培訓(xùn)合格證書》。《CETTIC職業(yè)培訓(xùn)合格證書》是由人力資源和社會保障部中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心核發(fā)的國家級的職業(yè)（崗位）培訓(xùn)合格證書，是國家對申請人的具體崗位專業(yè)知識、技術(shù)、能力的認(rèn)可，是求職、任職、單位錄用的主要依據(jù)之一。CETTIC證書標(biāo)有證書序列號、證書編號、培訓(xùn)者及證書持有者身份證號碼，并蓋有中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心的公章。該證書帶有防偽標(biāo)識，其序列號為唯一號碼。證書在全國范圍內(nèi)有效。相關(guān)鏈接：CETTIC證書樣本【證書特征】主色調(diào)為藍(lán)色，證書規(guī)格長29.7cm，寬為21cm，正面為藍(lán)色花邊和底紋，左側(cè)上角為標(biāo)志。正下面為"中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心"和"ChinaEmploymentTrainingTechnicalInstructionCenter"及"中國就業(yè)技術(shù)指導(dǎo)中心"的公章。左下角印有證書序列號。背面為藍(lán)色花邊和底紋，左邊印有中文，右邊印有英文。1.8支持單位中華人民共和國人力資源和社會保障部——中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心。中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心是人力資源和社會保障部的直屬事業(yè)單位，主要負(fù)責(zé)全國就業(yè)、職業(yè)培訓(xùn)的技術(shù)指導(dǎo)以及職業(yè)技能鑒定的技術(shù)指導(dǎo)和組織實(shí)施工作。該中心承擔(dān)對全國職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的技術(shù)指導(dǎo)；負(fù)責(zé)職業(yè)培訓(xùn)技術(shù)裝備、課程的研究、開發(fā)與推廣；組織實(shí)施遠(yuǎn)程職業(yè)培訓(xùn)工作受部委托，承擔(dān)全國性職業(yè)技能競賽以及國際職業(yè)技能競賽的事務(wù)性工作承擔(dān)全國技能人才評選表彰和獎勵的事務(wù)性工作。第2章項(xiàng)目準(zhǔn)備2?1現(xiàn)狀分析現(xiàn)狀分析內(nèi)容包括：——確定社會需求：如勞動市場條件、教育決策方向、專家意見?！私饨虒W(xué)對象：如學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、已有的教育基礎(chǔ)、興趣特點(diǎn)等?！治稣n程現(xiàn)狀：用人部門如產(chǎn)業(yè)、行業(yè)或企業(yè)界對課程的意見；課程理論發(fā)展的情況以及教學(xué)和管理中存在的問題；學(xué)生愿意接受的學(xué)習(xí)方式、就業(yè)機(jī)會及今后再學(xué)習(xí)的可能性；課程的改革重點(diǎn)和開出率，畢業(yè)生就業(yè)的專業(yè)對口或?qū)I(yè)大類對口率以及整體就業(yè)率等。2.2工作分析工作分析包括：?根據(jù)現(xiàn)有專業(yè)所對應(yīng)的一個職業(yè)崗位或一個職業(yè)群，進(jìn)行調(diào)查分析，將其所要求的專業(yè)知識、操作技能和工作規(guī)范一一進(jìn)行排列，編成一套描述從業(yè)人員履行其職業(yè)、職責(zé)的任務(wù)目錄。?對職業(yè)崗位的工作職責(zé)進(jìn)行劃分，這種職責(zé)描述可以看成職業(yè)崗位所應(yīng)具備的綜合能力。?進(jìn)一步對每個職責(zé)進(jìn)行分解，成為更為具體的工作任務(wù)，完成每一個工作任務(wù)所需要的能力稱為專項(xiàng)能力。專項(xiàng)能力包括：完成這一工作任務(wù)需要的知識、技能、態(tài)度及所需工具；完成該任務(wù)所需要的時間和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求。對每一專項(xiàng)能力都要確定其在職業(yè)崗位工作中出現(xiàn)的頻度、學(xué)習(xí)掌握的難度以及學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)掌握的程度（等級），即職業(yè)人口水平。2.3資源評估課程開發(fā)需要考慮學(xué)校的資源條件，以決定作何種程度的開發(fā)。這里的資源指信息資源、能力資源和物質(zhì)資源。?信息資源是以學(xué)校的教材和資料為核心，它為課程開發(fā)提供了源頭活水和信息支持，離開了它課程開發(fā)就成了"無源之水，無本之木"。對信息資源的評估，涉及信息渠道、信息貯存和信息效能。?能力資源是指教師的專業(yè)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師的專業(yè)能力包括專業(yè)素養(yǎng)、開拓意識、創(chuàng)新能力和課程開發(fā)能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力包括現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)能力和潛在學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生已達(dá)到的學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，是課程開發(fā)的重要依據(jù)。潛在學(xué)習(xí)能力是指通過課程更新，學(xué)生可能達(dá)到的能力狀況，是課程開發(fā)的重要目標(biāo)。?物質(zhì)資源是指在課程開發(fā)中學(xué)校可提供的場地、設(shè)施、設(shè)備與經(jīng)費(fèi)支持,它是課程開發(fā)的物質(zhì)基礎(chǔ)。2.4課程設(shè)計——課程目標(biāo)。確定課程目標(biāo)的要點(diǎn)是：緊貼需求；目標(biāo)適度；表達(dá)準(zhǔn)確；簡化目標(biāo)；目標(biāo)定量。——課程框架。課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計要以需要解決實(shí)際問題的順序?yàn)檫壿嬛骶€，采用階梯遞進(jìn)式或階段分流式的板塊結(jié)構(gòu)安排整體的教學(xué)內(nèi)容。其設(shè)計思路是：將在職業(yè)分析、工作分析和任務(wù)分析基礎(chǔ)上得到的技能或能力模塊，再進(jìn)行教學(xué)分析得到教學(xué)模塊（教學(xué)單元）。然后將教學(xué)模塊按照一定的原則，主要是按照職業(yè)需求的原則與教育規(guī)律的原則進(jìn)行組合和疊加形成課程。——內(nèi)容設(shè)計。要結(jié)合實(shí)踐中發(fā)生的典型事例向?qū)W生介紹相關(guān)的理念、原理等；要系統(tǒng)總結(jié)實(shí)際工作中可能遇到的典型問題、常見問題，并盡量給出解決這些問題的可操作的方法；盡量多向?qū)W生提供面向?qū)嶋H日常工作的操作流程和評價標(biāo)準(zhǔn)。

相關(guān)鏈接：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)崗核心技能設(shè)置對應(yīng)專業(yè)核心技能核心技能點(diǎn)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計（家裝設(shè)計師方向丿能夠提供客戶滿意的設(shè)計能夠根據(jù)客戶情況提供合理建議能夠根據(jù)客戶要求提供滿意的設(shè)計方案能夠運(yùn)用效果圖準(zhǔn)確的表現(xiàn)設(shè)計思想和特點(diǎn)能夠熟練操作3種常用設(shè)計軟件能夠準(zhǔn)確表現(xiàn)物體的比例關(guān)系、質(zhì)感和空間透視能夠表現(xiàn)空間色彩的統(tǒng)一和協(xié)調(diào)能夠選擇最佳視點(diǎn)表現(xiàn)空間特點(diǎn)能夠選擇室內(nèi)裝飾材料體現(xiàn)設(shè)計思想能夠根據(jù)客戶的需求選擇常用裝飾材料能夠運(yùn)用材料搭配增強(qiáng)空間氛圍，達(dá)到和諧統(tǒng)一能夠運(yùn)用室內(nèi)軟裝飾營造和諧空間能夠熟練運(yùn)用常用室內(nèi)陳設(shè)風(fēng)格能夠根據(jù)裝修風(fēng)格的不同，對空間主要部位提供配飾建議能夠與客戶進(jìn)行溝通能夠熟練運(yùn)用手繪技能，快速準(zhǔn)確的表達(dá)設(shè)計思想能夠具備解釋工程造價的能力能夠根據(jù)客戶情況確定溝通方式環(huán)境藝術(shù)設(shè)計（廣告設(shè)計師方向丿能夠提供滿意設(shè)計能夠根據(jù)客戶廣告意圖，結(jié)合現(xiàn)有作品，提供建議能夠根據(jù)客戶要求，提供設(shè)計方案能夠運(yùn)用作圖工具準(zhǔn)確表現(xiàn)設(shè)計思想能夠熟練操作2種常用應(yīng)用設(shè)計軟件能夠根據(jù)設(shè)計方案，運(yùn)用構(gòu)成法則和色彩規(guī)律，達(dá)到畫面的統(tǒng)一和諧能夠與客戶進(jìn)行溝通能夠熟練運(yùn)用手繪技能，表達(dá)設(shè)計思想2.5編制教材?項(xiàng)目教材完全打破專業(yè)知識的縱向完整的體系，將原來不同學(xué)科體系的相關(guān)知識進(jìn)行橫向構(gòu)建。按照項(xiàng)目課程的產(chǎn)品，從簡單到復(fù)雜，從單一到綜合，將完成各個工作任務(wù)（項(xiàng)目）的學(xué)習(xí)內(nèi)容，分步進(jìn)行編寫。?教材內(nèi)容更應(yīng)該是象完成工作任務(wù)（項(xiàng)目）的背景資料，但不應(yīng)將原來相關(guān)學(xué)科體系中的知識都采納進(jìn)來，而是應(yīng)留給學(xué)生自主進(jìn)行資料的收集的空間。?項(xiàng)目教材是動態(tài)的，應(yīng)不斷修改：及時將職業(yè)實(shí)踐活動中的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法引入到教學(xué)中，而且要根據(jù)學(xué)校、專業(yè)和學(xué)生實(shí)際開發(fā)教材。為體現(xiàn)技能培訓(xùn)的特點(diǎn)，在教材內(nèi)容的編排上，通過總操作程序——操作步驟——達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)——注意事項(xiàng)——相關(guān)知識五個環(huán)節(jié)來呈現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容。第3章項(xiàng)目實(shí)施3.1教學(xué)模式常用的教學(xué)模式有：——行為導(dǎo)向教學(xué)模式。行動導(dǎo)向的教學(xué)的理念是以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)建愉快學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，一般采用小組教學(xué)的組織方式。常見的教學(xué)方法：項(xiàng)目教學(xué)法；角色扮演法；模仿訓(xùn)練；現(xiàn)場實(shí)習(xí)?！咐虒W(xué)模式。案例教學(xué)是在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識和分析的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場進(jìn)行案例分析，通過學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作，進(jìn)一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養(yǎng)正確的管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式。案例教學(xué)不僅解決了理論教學(xué)枯燥與實(shí)踐教學(xué)困難之間的矛盾，而且滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求?！w驗(yàn)教學(xué)模式。體驗(yàn)式教學(xué)就是通過實(shí)踐來認(rèn)識周圍事物，用親身的經(jīng)歷去感知、理解、感悟、驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)模式，它要求教師根據(jù)所講授的不同內(nèi)容，設(shè)計出不同的體驗(yàn)情境，讓學(xué)生在不同的情境中內(nèi)化知識、升華情感、積累經(jīng)驗(yàn)、提高能力。突出學(xué)生的主動性和積極性?！献鲗W(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是指將全班學(xué)生按每個學(xué)生的實(shí)際水平由學(xué)生自己組合成若干小組，各組學(xué)生（2-6人）共同研究和探討問題，教師通過巡回觀察和即時反饋的信息，及時給予指導(dǎo)的以小組互助合作學(xué)習(xí)為主的一種教學(xué)模式。相關(guān)鏈接：16種教學(xué)方法及其用途學(xué)習(xí)知識培養(yǎng)能力培養(yǎng)品質(zhì)參與社會活動滿足需求興趣講座最有用途少有用途少有用途少有用途少有用途討論最有用途較有用途較有用途較有用途少有用途視聽最有用途最有用途少有用途較有用途較有用途探索較有用途最有用途較有用途少有用途較有用途發(fā)現(xiàn)較有用途最有用途較有用途少有用途少有用途教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計較有用途最有用途少有用途少有用途少有用途程序教學(xué)較有用途最有用途少有用途少有用途少有用途操練較有用途最有用途少有用途少有用途少有用途角色扮演少有用途最有用途最有用途最有用途最有用途模擬少有用途最有用途最有用途最有用途少有用途社區(qū)活動少有用途較有用途較有用途最有用途較有用途小組調(diào)查少有用途較有用途最有用途最有用途較有用途學(xué)習(xí)法律少有用途少有用途較有用途最有用途少有用途獨(dú)立研究較有用途較有用途較有用途較有用途最有用途微型課程較有用途較有用途少有用途少有用途最有用途“頭腦風(fēng)暴”少有用途最有用途較有用途少有用途最有用途3.2課時安排對接培訓(xùn)要打破學(xué)校、教室的框束，把校內(nèi)課程與校外課程整合起來，把正規(guī)教育與非正規(guī)教育融合起來，積極鼓勵老師和學(xué)生利用雙休日、節(jié)假日等開展培訓(xùn)活動。建議課時：理論+實(shí)踐（60-90）課時。學(xué)生實(shí)踐時間至少占總學(xué)時的2/3。實(shí)踐活動的類型有：手工制作、模型裝配、作品評價、產(chǎn)品推介；信息搜集、實(shí)地考察、參觀訪問、討論與辯論、見習(xí)與模擬；技術(shù)設(shè)計、技術(shù)試驗(yàn)、技術(shù)幻想、技術(shù)作品鑒賞等。3.3場地與設(shè)備項(xiàng)目培訓(xùn)要因地制宜地安排與落實(shí)培訓(xùn)場所。培訓(xùn)場地要滿足技能集中訓(xùn)練的需要，崗位實(shí)習(xí)環(huán)境要滿足崗位實(shí)操的需要。有條件的學(xué)?？梢越?shí)訓(xùn)中心或基地，中心或基地要具備現(xiàn)場教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、職業(yè)技能證書考證的功能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)合一、教學(xué)與培訓(xùn)合一、教學(xué)與考證合一，滿足學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。3.4組織形式學(xué)校應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際靈活安排，可采用小組活動、個人活動、班級活動等形式。?鼓勵以小組合作的形式開展活動，小組成員的組成不限于班級內(nèi)。?采用班級活動應(yīng)以小班訓(xùn)練為主，每班學(xué)生40-50人為宜。3.5考核與評價——基本思路：以學(xué)生完成課業(yè)的質(zhì)量來認(rèn)定，以“證據(jù)”為依據(jù)，以“成果”為目標(biāo)，體現(xiàn)以能力為本位教學(xué)思想。——考核方式：采用階段評價、目標(biāo)評價、過程評價，理論與實(shí)踐一體化評價模式。針對技能培訓(xùn)的特點(diǎn)，建立體現(xiàn)“兩個結(jié)合”的評價辦法，即形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合；定性評價與定量評價相結(jié)合。首先是技能考核，學(xué)生必須掌握每一單元的技能，要求學(xué)生單元過關(guān)，考核的重點(diǎn)是核心技能點(diǎn)熟練度，要求學(xué)生的規(guī)定的時間內(nèi)完成一定的操作量。在崗位技能培訓(xùn)結(jié)束以后，進(jìn)行終結(jié)性技能考核。技能考核的標(biāo)準(zhǔn)是能否達(dá)到崗位技能的基本標(biāo)準(zhǔn)?！浄址绞剑航Y(jié)合課堂提問、學(xué)生作業(yè)、平時測驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、技能競賽及考試情況，綜合評價學(xué)生成績?！煽儤?gòu)成：技能考核成績占60%，筆試成績占40%。第4章項(xiàng)目管理4.1教師來源與構(gòu)成要保證課程開發(fā)的順利運(yùn)行，師資隊伍建設(shè)是關(guān)鍵。?在學(xué)校內(nèi)部，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師之間要形成課程研究與實(shí)踐的共同體，并建立內(nèi)部反饋和激勵機(jī)制，群策群力，分工合作，有效促進(jìn)課程開發(fā)。?在外圍上，需要和課程專家或行業(yè)專家、企業(yè)經(jīng)營管理領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)人力資源部門領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)工程技術(shù)人員保持密切聯(lián)系，不斷地進(jìn)行交流與溝通，獲得課程開發(fā)條件和課程開發(fā)理論的支持。相關(guān)鏈接：教師在項(xiàng)目實(shí)施中的角色和要求學(xué)習(xí)資源的設(shè)計者和提供者。挑選學(xué)習(xí)資源，編寫教材，為不同層次、專題學(xué)習(xí)者開列學(xué)習(xí)菜單，并從企業(yè)或校方游說資金。學(xué)習(xí)過程的參謀。為學(xué)習(xí)者設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、解除學(xué)習(xí)疑惑和提出建議。選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)航者。將個人的學(xué)習(xí)績效變?yōu)榻M織學(xué)習(xí)績效。學(xué)習(xí)活動評議者和學(xué)習(xí)績效的評估者。評議學(xué)習(xí)活動，獲得必要反饋并及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，確保學(xué)習(xí)成績得到組織承認(rèn)和學(xué)習(xí)者不斷受到激勵。4.2教師培訓(xùn)師資隊伍是課程開發(fā)和培訓(xùn)教學(xué)的關(guān)鍵。由于高校大多數(shù)教師長期從事學(xué)科課程體系的教學(xué)工作，習(xí)慣于講授理論知識，追求理論的系統(tǒng)性、嚴(yán)密性和邏輯性，這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念不能適應(yīng)技能性培訓(xùn)的需要。必須加強(qiáng)對教師培訓(xùn)與引導(dǎo)，使教師掌握技能培訓(xùn)的教育理念，掌握體驗(yàn)式教學(xué)方法，學(xué)會實(shí)踐教學(xué)、操練教學(xué)、模擬教學(xué)、角色扮演等一系列新的教學(xué)方法。為使課程教學(xué)更加貼近實(shí)際，必須有一大批富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技師、工程師作為兼職教師參加培訓(xùn)工作，建立包括專業(yè)教師、一線技術(shù)人員在內(nèi)的多元化的教學(xué)師資隊伍