培訓(xùn)課件：物流管理與控制

培訓(xùn)課件：物流管理與控制1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀不正，其國風(fēng)一定頹敗。——塞內(nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克培訓(xùn)課件：物流管理與控制培訓(xùn)課件：物流管理與控制1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀不正，其國風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇恕?橫工業(yè)大帶物流管理與控制1物流管理概述2物流管理組織3物流質(zhì)量管理4物流成本管理5物流系統(tǒng)績效評價案例)微工壯火學(xué)crinoLogy1物流管理概述1.1物流(logistics)的概念1、國外物流概念的形成與發(fā)展物流的起源——有了人類社會就有了物流活動現(xiàn)代物流概念的起源—一三種說法第一種說法是1901年約翰·格魯威爾在美國政府《農(nóng)產(chǎn)品流通產(chǎn)業(yè)委員會報告》中提出的;第二種說法是1905年瓊西·貝克在《軍隊和軍需品運輸》書中提出的;1ogistIcs(后勤)第三種說法是1915年阿奇·蕭在《市場流通中的若干問題》一書中提出的。PhysicalDistribution(實體配送)初中物理是一門基礎(chǔ)性很強的實驗學(xué)科，學(xué)科中很多概念、規(guī)律都是由實驗所得。所以教師就要做到以實驗為根本、以教材為基礎(chǔ)、以課程特點為參考地進行實驗教學(xué)。但是，很多學(xué)生由于各種條件的限制，很少接觸到物理實驗，甚至很多農(nóng)村出身的孩子根本就沒有接觸過實驗，更別說對于實驗的理解。所以，教師就要本著實事求是的科學(xué)價值觀，幫助學(xué)生樹立實驗學(xué)科學(xué)習(xí)的自信心。那么，鼓勵學(xué)生之間相互討論就十分必要。至此，本文就提出了分組實驗教學(xué)在初中物理教學(xué)中的合理運用，并針對當(dāng)前分組實驗存在的問題提出針對性的解決措施。尊重學(xué)生認知發(fā)展、符合學(xué)生的自身實際，以期在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上得以提高。這種分組實驗的教學(xué)方法可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生的認知發(fā)展。1.當(dāng)前初中物理分組實驗存在的主要問題（1）課前教師重視程度不夠。由于很多學(xué)校對于物理實驗課程重視程度不高，教師在實驗課程中投入的精力也相對較少，在課前對于實驗課程的準備不充分，甚至不準備。很多學(xué)校甚至出現(xiàn)了將實驗課借用為普通物理課堂。這種方式顯然對于實驗課程有效展開帶來很大難度。（2）課堂紀律散亂。由于教師和學(xué)生對于實驗課的重視程度不夠，沒有制訂相應(yīng)的實驗規(guī)程，學(xué)生在實驗過程中缺乏合理的監(jiān)督，整個實驗過程存在嬉戲打鬧、紀律松散的不良現(xiàn)象。我們知道，實驗室本應(yīng)該是科學(xué)嚴謹?shù)牡胤健６處煂嶒炚n堂的定位缺乏合理的判斷，導(dǎo)致實驗課堂紀律散漫，學(xué)生實驗積極性不高，很難激發(fā)學(xué)生的探究思維及創(chuàng)新能力。（3）分組不合理。很多教師在實驗課堂中小組分組時，往往沒有結(jié)合學(xué)生自身實際，忽視了學(xué)生的性格特點。例如，很多教師在實驗分組時往往將成績好的與成績較差的分開，最終導(dǎo)致學(xué)生之間產(chǎn)生誤解，遇到問題很難相互討論，甚至對學(xué)生的自尊心都造成傷害，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。2.初中物理教學(xué)中有效進行分組實驗的策略（1）加強學(xué)生對于實驗課的認識。初中物理實驗課堂與理論課堂本質(zhì)上有著區(qū)別。在當(dāng)前的應(yīng)試選拔人才的高考機制下，很多學(xué)生及教師對于實驗課堂的認識程度不夠，甚至直接犧牲實驗課堂教學(xué)時間，將更多的精力投入到理論課堂中。這就使得實驗課堂無法有效展開。至此，教師平時就要提高自身對于實驗課堂的認識，以及對實驗課堂的重視程度，以此來帶動學(xué)生對于實驗課堂的重視。例如，選取物理成績較為優(yōu)秀，且溝通能力較好的學(xué)生擔(dān)任實驗課班長，然后逐漸具體到小組組長。教師可以試圖將實驗課堂的管理大權(quán)交給學(xué)生，讓班長及組長管理。將實驗探究的主動權(quán)盡可能地教給學(xué)生，這樣可以幫助學(xué)生之間有效交流實驗心得，幫助學(xué)生培養(yǎng)探究性思考的習(xí)慣。（2）加強實驗課堂準備工作。實驗課堂是一個操作性很強的學(xué)科，對于學(xué)生的動手能力及實驗?zāi)芰σ蠛芨摺Ｄ敲?，教師就要鼓勵學(xué)生以小組為單位進行實驗課前的準備工作。每個小組出示實驗報告，其中包括實驗器材的使用程序、對實驗內(nèi)容的認識、實驗室規(guī)章制度，等等。通過讓學(xué)生自主書寫實驗報告，鼓勵學(xué)生之間相互交流進行實驗前的準備工作，這樣可以較好地鼓勵學(xué)生課前復(fù)習(xí)新課知識及實驗內(nèi)容。（3）合理分組，做到人員均衡。分組實驗教學(xué)的本質(zhì)目的就是要調(diào)動學(xué)生的動手能力及探究能力。那么，分組過程中教師就要合理確定小組成員。做到成績平衡、性別平衡、性格互補，等等。每個實驗小組的成員中盡可能有性格活潑主動的成員，這樣可以調(diào)動大家的實驗熱情。如果將成績好的和成績差的學(xué)生分開實驗，必然會影響學(xué)生的積極性，探究能力得不到培養(yǎng)。例如，探究“滑動摩擦力的大小與哪些因素相關(guān)”時，教師可以按照學(xué)生的成績均衡分組，性別比例平衡。這樣學(xué)生之間可以互相交流學(xué)習(xí)，探討實驗心得。那么在實驗過程中，成績較好的學(xué)生可以書寫實驗報告，并和成績一般的學(xué)生交流實驗原理。同時，也要讓每一個小組成員參與到實驗，從事實驗器材的準備和數(shù)據(jù)記錄等，做到人人參與實驗、人人參與總結(jié)討論，最大限度地發(fā)揮分組實驗教學(xué)的優(yōu)勢。綜上可知，初中物理是一門實驗性極強的自然學(xué)科。學(xué)生要學(xué)習(xí)好物理，必須樹立正確的實驗課堂價值觀，提高實驗課堂教學(xué)標準。筆者提出了強化學(xué)生實驗課堂認識、加強實驗準備工作、小組成員分配均衡等，用分組實驗的方式將實驗的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生小組之間交流、探討，提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。通過熟讀、精思，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運用語言的能力，同時也有助于學(xué)生道德修養(yǎng)和審美教育。一、重視學(xué)生讀的訓(xùn)練語文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點對學(xué)生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。但在四十分鐘的具體教學(xué)中，能真正科學(xué)的發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，正確的引導(dǎo)學(xué)生活躍思維，培養(yǎng)良好語感和整體把握能力卻并非易事。不少老師往往一味強調(diào)學(xué)生的主體作用，追求形式上的熱熱鬧鬧，常常使學(xué)生陷入無謂的思考，進行繁瑣的分析，加上過多的毫無價值的問題回答，表面上看，一節(jié)課學(xué)生參與其中，活動不少，而實際上學(xué)生是在瞎子摸象，跳躍思維。由于沒有整體的感知，沒有完整的思路，要不了多少天，課堂上零亂不堪的發(fā)言，支離破碎的回答，誰還能記憶猶新呢？即便是記住了，對于訓(xùn)練學(xué)生積累詞匯，錘煉語言，提高寫作能力又會有多大幫助呢？怎樣才能進行有機的、系統(tǒng)的訓(xùn)練，從而達到提高學(xué)生運用知識的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我認為，在小學(xué)語文教學(xué)中，最重要的還是要重視學(xué)生讀的訓(xùn)練。古人講：“書讀百遍，其義自見”。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。可見讀的位置多么至關(guān)重要。特別是在老師的指導(dǎo)下讀，學(xué)生就會更加事半功倍，受益終生。深感遺憾的是，我們在教學(xué)中并沒有特別重視讀的訓(xùn)練，而是把功夫都花在了對課文的分析上，以講代讀，以答代讀，造成了學(xué)生不會讀書，害怕作文的嚴重后果。培養(yǎng)良好的語感更無從談起。二、朗讀出個性“有感情的朗讀”，朗讀出的是誰的感情？教師往往以自己對文章的理解、自己對作者情感的體驗為標準來衡量學(xué)生的朗讀是否有感情。有位語文老師要求學(xué)生朗讀《頤和園》第四自然段：“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡?！辈簧賹W(xué)生把“滑”讀成了重音。這位老師指導(dǎo)說，“滑”在句子中描寫出昆明湖湖水非常靜，在這里讀時就要把重音輕讀。有個學(xué)生提出不同意見說，把“滑”讀成重音，可以體現(xiàn)出游船、畫舫在平靜的湖面上動作的輕柔舒緩，從而體現(xiàn)了湖面氣氛的寧靜。這位老師說，“滑”在這里沒有讀成重音的道理，并要求學(xué)生按自己的要求一定輕讀。在老師的堅持下，學(xué)生下次朗讀，果然整齊劃一，都輕讀了。學(xué)生的個人體悟不見得沒道理，然而在老師統(tǒng)一的標準下，個性化理解沒有了，朗讀興趣受到打擊了。我們的教育教學(xué)理論反復(fù)強調(diào)，學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)。課堂教學(xué)上，教師的任務(wù)就是營造一種氛圍引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的個性化理解去學(xué)習(xí)語文，而不是把自己對文本的理解體會強加給學(xué)生，忽視學(xué)生的個體感受，壓抑學(xué)生的情感。《雪地里的小畫家》教學(xué)時，最后兩句話的品讀，不同的學(xué)生就有不同的理解、不同的讀法。生1：“青蛙/為什么/沒參加？↑他/在洞里/睡著啦?！保ㄐ⌒÷暎x時用手指指頭成思考狀，然后自己告訴大家，并用了“氣聲”來讀“睡著啦”，表現(xiàn)生怕吵醒小青蛙）；生2：“青蛙/為什么沒參加？↑”（兩手一攤，小嘴一撅，好像很生氣）“他在洞里/睡著啦”（又變了一個聲音，好像另一只小動物回答問題）；生3：“青蛙/為什么/沒參加？↑（頭扭向另一生，表示發(fā)問）另一生：“他/在洞里/睡著啦”（手比睡覺樣兒）。學(xué)生這些個性化的解讀，我都恰如其分的加以鼓勵。也許學(xué)生的理解不是很到位，然而我們的課堂不正是因此而顯得精彩紛呈嗎？三、讀書讀書，貴在讀熟語文教材中選編的文章，都是專家苦心孤詣的典范之作，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，從遣詞造句，到主題思想及寫作特色，都是值得我們學(xué)習(xí)和效仿的，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生在一次次的朗讀過程中，加深理解和體驗，由情感產(chǎn)生思考，從而受到品德熏陶，獲得思想啟迪。同時對學(xué)生掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。對方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語言文字更能起事半功倍的作用。為此，在講讀課文中，我們都以讀為先，將讀貫穿教學(xué)始終。一篇新課文，首先給學(xué)生正音范讀，讓學(xué)生整體感受課文內(nèi)容、語氣、感情，掌握字里行間的抑揚頓挫，然后讓學(xué)生自讀，并要求他們認真讀，把書讀熟，做到發(fā)音準，咬字清，聲音響亮不重復(fù)，理解意思帶感情。在此基礎(chǔ)上，老師掌握火候，趁熱打鐵，對于疑難問題給學(xué)生以適當(dāng)點撥，讓學(xué)生聯(lián)系上下文意思，深深地體會到作者遣詞造句，布局謀篇的巧妙之處，不知不覺中學(xué)生受到感染和啟發(fā)。老師再也不用為絞盡腦汁的提問，學(xué)生拐彎抹角的回答而浪費時間了。四、熟讀精思，心知其義古人讀書，強調(diào)“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。如在教學(xué)《十里長街送總理》一文時，這篇課文以情感人，催人淚下，充分表達了全國人民對周總理無限愛戴，無限懷念的思想感情。但對于學(xué)生年齡小，了解總理事跡不多，所以總有一種隔靴搔癢之感。為了加深對課文內(nèi)容的理解，在反復(fù)朗讀中，讓學(xué)生在讀中思考：首都人民為什么不分男女老少冒著刺骨的寒風(fēng)，在長安街兩旁迎送總理的靈車？他們等了多長時間？為什么用“焦急而耐心”這樣的一對反義詞哪？作者在向我們說明什么呢？帶著這樣的問題，學(xué)生邊讀邊想，情不自禁的回憶起自己學(xué)過的《一夜的工作》、《一個降落傘包》等課文。周總理為國為民嘔心瀝血，日理萬機，艱苦樸素，關(guān)心下一代的高大形象隨之躍然紙上，也肯定會浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海里，使他們一下子把自己同總理的感情拉近了，原來總理就是這么一個為國為民操碎心的人。學(xué)生對周總理的愛戴，是學(xué)生的認識過程，也是思維的過程。學(xué)生思考時，自然地會聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。總之，小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生讀書要占一定量的時間，教師要重視讀的訓(xùn)練，要把學(xué)生讀課文作為理解課文內(nèi)容的主要手段。這樣，語文教學(xué)將不再是學(xué)生被動的抄寫、組詞、拼合詞語、組裝句子，取而代之的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生們通過熟讀背誦而自得的充滿靈性的感悟，是樂此不疲的探索，是充滿了激情的有價值的創(chuàng)造。培訓(xùn)課件：物流管理與控制1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！嘤?xùn)1〔)橫工業(yè)大帶物流管理與控制1物流管理概述2物流管理組織3物流質(zhì)量管理4物流成本管理5物流系統(tǒng)績效評價案例〔)橫工業(yè)大帶2)微工壯火學(xué)crinoLogy1物流管理概述1.1物流(logistics)的概念1、國外物流概念的形成與發(fā)展物流的起源——有了人類社會就有了物流活動現(xiàn)代物流概念的起源—一三種說法第一種說法是1901年約翰·格魯威爾在美國政府《農(nóng)產(chǎn)品流通產(chǎn)業(yè)委員會報告》中提出的;第二種說法是1905年瓊西·貝克在《軍隊和軍需品運輸》書中提出的;1ogistIcs(后勤)第三種說法是1915年阿奇·蕭在《市場流通中的若干問題》一書中提出的。PhysicalDistribution(實體配送))微工壯火學(xué)3〔)橫工業(yè)大帶2、物流的定義美國物流管理協(xié)會(1998)物流是供應(yīng)鏈流程的一部分,是為了滿足客戶需求而對商品、服務(wù)及相關(guān)信息從原產(chǎn)地到消費地的高效率、高效益的正向和反向流動及儲存進行的計劃、實施與控制過程歐洲物流協(xié)會:(1994)是在一個系統(tǒng)內(nèi)對人員或商品的運輸、安排及與此相關(guān)的支持活動的計劃、執(zhí)行與控制,以達到特定的目的日本物流手冊上對物流的定義(1981):物質(zhì)資料從供給者向需要者的物理性移動,是創(chuàng)造時間價值和場所價值的經(jīng)濟活動。包括包裝、搬運、保管、庫存管理流通加工、運輸、配送等活動領(lǐng)域?！?橫工業(yè)大帶4〔)橫工業(yè)大帶GB中華人民共和國國家標準(2001)物品從供應(yīng)地到接收地的實體流動過程。根據(jù)實際需要,將運輸、儲存、配送、包裝、裝卸搬運、流通加工及信息處理等基本功能實現(xiàn)有機結(jié)合?！裎锪魇俏锲肺镔|(zhì)實體的流動;●物流是物品從供應(yīng)地到接收地的流動;物流包括運輸、儲存、配送、包裝、裝卸搬運、流通加工及信息處理等基本功能活動;物流包括空間位置的移動、時間位置的移動以及形狀性質(zhì)的變動;●物流最基本的特性之一是它的普遍性。〔)橫工業(yè)大帶5色安微工業(yè)大學(xué)12現(xiàn)代物流基本理論“黑大陸”理論“物流冰山”理論“第三利潤源”理論“效益背反”理論。“戰(zhàn)略”理論。“供應(yīng)鏈管理”理論。色安微工業(yè)大學(xué)6安做工讓大號1、“黑大陸”理論。(1962)1962年,美國著名的管理學(xué)權(quán)威P·F·德魯克在《財富》上發(fā)表“經(jīng)濟的黑暗大陸”一文,指出“流通是經(jīng)濟領(lǐng)域里的黑暗大陸”,流通領(lǐng)域中物流活動的模糊性尤其突岀,是流通領(lǐng)域中人們更認識不清的領(lǐng)域,所以,“黑大陸說法主要針對物流而言,即物流這個領(lǐng)域未知的東西還很多,理論和實踐皆不成熟。安做工讓大號7色安微工業(yè)大學(xué)2、“物流冰山”理論。日本早稻田大學(xué)西澤修教授,在專門研究物流成本時發(fā)現(xiàn)人們對物流費用的總體內(nèi)容并不掌握,提起物流費用大家只看到露出海水上面的冰山的一角,而潛藏在海里的整個冰山卻看不見,海水中的冰山才是物流費用的主體部分。般情況下,企業(yè)會計科目中只把支付給外部運輸、倉庫企業(yè)的費用列入成本,實際這些費用在整個物流費用中猶如冰山一角。因為,物流基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)費和企業(yè)利用自己的車輛運輸、利用自己的庫房保管貨物、由自己的工人進行包裝、裝卸等費用都沒列入物流費用科目內(nèi)色安微工業(yè)大學(xué)8安做工讓大號物流冰山可見物流費用:支付運費、保管費用不可見物流費用:制造成本銷售成本管理成本安做工讓大號9安做工讓大號3、“第三利潤源”理論。(1970)商品成本由生產(chǎn)成本和流通成本組成生產(chǎn)成本主要包括物化勞動消耗和活勞動消耗,流通成本主要包括商流費用和物流費用。要提高利潤必須降低成本,因而降低成本被稱為獲得利潤的源泉。些經(jīng)濟學(xué)家將降低生產(chǎn)成本中的物化勞動即降低資源消耗,稱為“第一利潤源”;把提高勞動生產(chǎn)率,降低人力消耗稱為“第二利潤源”。降低物流費用,被稱為“第三利潤源”安做工讓大號10安做工讓大號4、“效益背反(tradeoff)”理論。效益背反指的是物流的若干功能要素之間存在著損益的矛盾,即某一個功能要素的優(yōu)化和利益發(fā)生的同時,必然會存在另一個或另幾個功能要素的利益損失,這是種此漲彼消,此盈彼虧的現(xiàn)象,往往導(dǎo)致整個物流系統(tǒng)效率的低下,最終會損害物流系統(tǒng)的功能要素的利益在認識效益背反的規(guī)律之后,隨著系統(tǒng)科學(xué)的形成和普及,可以將物流這一黑大陸細分成若干功能要素,而且將包裝、運輸、保管等功能要素的有機聯(lián)系尋找出來,形成一個整體來認識物流,進而有效解決“效益背反”問題,追求總體的效果。安做工讓大號11培訓(xùn)課件：物流管理與控制12培訓(xùn)課件：物流管理與控制13培訓(xùn)課件：物流管理與控制14培訓(xùn)課件：物流管理與控制15培訓(xùn)課件：物流管理與控制16培訓(xùn)課件：物流管理與控制17培訓(xùn)課件：物流管理與控制18培訓(xùn)課件：物流管理與控制19培訓(xùn)課件：物流管理與控制20培訓(xùn)課件：物流管理與控制21培訓(xùn)課件：物流管理與控制22培訓(xùn)課件：物流管理與控制23培訓(xùn)課件：物流管理與控制24培訓(xùn)課件：物流管理與控制25培訓(xùn)課件：物流管理與控制26培訓(xùn)課件：物流管理與控制27培訓(xùn)課件：物流管理與控制28培訓(xùn)課件：物流管理與控制29培訓(xùn)課件：物流管理與控制30培訓(xùn)課件：物流管理與控制31培訓(xùn)課件：物流管理與控制32培訓(xùn)課件：物流管理與控制33培訓(xùn)課件：物流管理與控制34培訓(xùn)課件：物流管理與控制35培訓(xùn)課件：物流管理與控制36培訓(xùn)課件：物流管理與控制37培訓(xùn)課件：物流管理與控制38培訓(xùn)課件：物流管理與控制39培訓(xùn)課件：物流管理與控制40培訓(xùn)課件：物流管理與控制41培訓(xùn)課件：物流管理與控制42培訓(xùn)課件：物流管理與控制43培訓(xùn)課件：物流管理與控制44培訓(xùn)課件：物流管理與控制45培訓(xùn)課件：物流管理與控制46培訓(xùn)課件：物流管理與控制47培訓(xùn)課件：物流管理與控制48培訓(xùn)課件：物流管理與控制49培訓(xùn)課件：物流管理與控制50培訓(xùn)課件：物流管理與控制51培訓(xùn)課件：物流管理與控制52培訓(xùn)課件：物流管理與控制53培訓(xùn)課件：物流管理與控制54培訓(xùn)課件：物流管理與控制55培訓(xùn)課件：物流管理與控制56培訓(xùn)課件：物流管理與控制57培訓(xùn)課件：物流管理與控制58培訓(xùn)課件：物流管理與控制59培訓(xùn)課件：物流管理與控制60培訓(xùn)課件：物流管理與控制61培訓(xùn)課件：物流管理與控制62培訓(xùn)課件：物流管理與控制63培訓(xùn)課件：物流管理與控制64培訓(xùn)課件：物流管理與控制65培訓(xùn)課件：物流管理與控制66培訓(xùn)課件：物流管理與控制67培訓(xùn)課件：物流管理與控制68培訓(xùn)課件：物流管理與控制69培訓(xùn)課件：物流管理與控制70培訓(xùn)課件：物流管理與控制71培訓(xùn)課件：物流管理與控制72培訓(xùn)課件：物流管理與控制73培訓(xùn)課件：物流管理與控制74培訓(xùn)課件：物流管理與控制75培訓(xùn)課件：物流管理與控制76培訓(xùn)課件：物流管理與控制77培訓(xùn)課件：物流管理與控制78培訓(xùn)課件：物流管理與控制79培訓(xùn)課件：物流管理與控制80培訓(xùn)課件：物流管理與控制81培訓(xùn)課件：物流管理與控制82培訓(xùn)課件：物流管理與控制83培訓(xùn)課件：物流管理與控制84培訓(xùn)課件：物流管理與控制85培訓(xùn)課件：物流管理與控制86培訓(xùn)課件：物流管理與控制87培訓(xùn)課件：物流管理與控制88培訓(xùn)課件：物流管理與控制89培訓(xùn)課件：物流管理與控制90謝謝你的閱讀知識就是財富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去。——康德

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識就是財富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，91培訓(xùn)課件：物流管理與控制1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀不正，其國風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇伺嘤?xùn)課件：物流管理與控制培訓(xùn)課件：物流管理與控制1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀不正，其國風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇恕?橫工業(yè)大帶物流管理與控制1物流管理概述2物流管理組織3物流質(zhì)量管理4物流成本管理5物流系統(tǒng)績效評價案例)微工壯火學(xué)crinoLogy1物流管理概述1.1物流(logistics)的概念1、國外物流概念的形成與發(fā)展物流的起源——有了人類社會就有了物流活動現(xiàn)代物流概念的起源—一三種說法第一種說法是1901年約翰·格魯威爾在美國政府《農(nóng)產(chǎn)品流通產(chǎn)業(yè)委員會報告》中提出的;第二種說法是1905年瓊西·貝克在《軍隊和軍需品運輸》書中提出的;1ogistIcs(后勤)第三種說法是1915年阿奇·蕭在《市場流通中的若干問題》一書中提出的。PhysicalDistribution(實體配送)初中物理是一門基礎(chǔ)性很強的實驗學(xué)科，學(xué)科中很多概念、規(guī)律都是由實驗所得。所以教師就要做到以實驗為根本、以教材為基礎(chǔ)、以課程特點為參考地進行實驗教學(xué)。但是，很多學(xué)生由于各種條件的限制，很少接觸到物理實驗，甚至很多農(nóng)村出身的孩子根本就沒有接觸過實驗，更別說對于實驗的理解。所以，教師就要本著實事求是的科學(xué)價值觀，幫助學(xué)生樹立實驗學(xué)科學(xué)習(xí)的自信心。那么，鼓勵學(xué)生之間相互討論就十分必要。至此，本文就提出了分組實驗教學(xué)在初中物理教學(xué)中的合理運用，并針對當(dāng)前分組實驗存在的問題提出針對性的解決措施。尊重學(xué)生認知發(fā)展、符合學(xué)生的自身實際，以期在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上得以提高。這種分組實驗的教學(xué)方法可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生的認知發(fā)展。1.當(dāng)前初中物理分組實驗存在的主要問題（1）課前教師重視程度不夠。由于很多學(xué)校對于物理實驗課程重視程度不高，教師在實驗課程中投入的精力也相對較少，在課前對于實驗課程的準備不充分，甚至不準備。很多學(xué)校甚至出現(xiàn)了將實驗課借用為普通物理課堂。這種方式顯然對于實驗課程有效展開帶來很大難度。（2）課堂紀律散亂。由于教師和學(xué)生對于實驗課的重視程度不夠，沒有制訂相應(yīng)的實驗規(guī)程，學(xué)生在實驗過程中缺乏合理的監(jiān)督，整個實驗過程存在嬉戲打鬧、紀律松散的不良現(xiàn)象。我們知道，實驗室本應(yīng)該是科學(xué)嚴謹?shù)牡胤?。而教師對實驗課堂的定位缺乏合理的判斷，導(dǎo)致實驗課堂紀律散漫，學(xué)生實驗積極性不高，很難激發(fā)學(xué)生的探究思維及創(chuàng)新能力。（3）分組不合理。很多教師在實驗課堂中小組分組時，往往沒有結(jié)合學(xué)生自身實際，忽視了學(xué)生的性格特點。例如，很多教師在實驗分組時往往將成績好的與成績較差的分開，最終導(dǎo)致學(xué)生之間產(chǎn)生誤解，遇到問題很難相互討論，甚至對學(xué)生的自尊心都造成傷害，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。2.初中物理教學(xué)中有效進行分組實驗的策略（1）加強學(xué)生對于實驗課的認識。初中物理實驗課堂與理論課堂本質(zhì)上有著區(qū)別。在當(dāng)前的應(yīng)試選拔人才的高考機制下，很多學(xué)生及教師對于實驗課堂的認識程度不夠，甚至直接犧牲實驗課堂教學(xué)時間，將更多的精力投入到理論課堂中。這就使得實驗課堂無法有效展開。至此，教師平時就要提高自身對于實驗課堂的認識，以及對實驗課堂的重視程度，以此來帶動學(xué)生對于實驗課堂的重視。例如，選取物理成績較為優(yōu)秀，且溝通能力較好的學(xué)生擔(dān)任實驗課班長，然后逐漸具體到小組組長。教師可以試圖將實驗課堂的管理大權(quán)交給學(xué)生，讓班長及組長管理。將實驗探究的主動權(quán)盡可能地教給學(xué)生，這樣可以幫助學(xué)生之間有效交流實驗心得，幫助學(xué)生培養(yǎng)探究性思考的習(xí)慣。（2）加強實驗課堂準備工作。實驗課堂是一個操作性很強的學(xué)科，對于學(xué)生的動手能力及實驗?zāi)芰σ蠛芨?。那么，教師就要鼓勵學(xué)生以小組為單位進行實驗課前的準備工作。每個小組出示實驗報告，其中包括實驗器材的使用程序、對實驗內(nèi)容的認識、實驗室規(guī)章制度，等等。通過讓學(xué)生自主書寫實驗報告，鼓勵學(xué)生之間相互交流進行實驗前的準備工作，這樣可以較好地鼓勵學(xué)生課前復(fù)習(xí)新課知識及實驗內(nèi)容。（3）合理分組，做到人員均衡。分組實驗教學(xué)的本質(zhì)目的就是要調(diào)動學(xué)生的動手能力及探究能力。那么，分組過程中教師就要合理確定小組成員。做到成績平衡、性別平衡、性格互補，等等。每個實驗小組的成員中盡可能有性格活潑主動的成員，這樣可以調(diào)動大家的實驗熱情。如果將成績好的和成績差的學(xué)生分開實驗，必然會影響學(xué)生的積極性，探究能力得不到培養(yǎng)。例如，探究“滑動摩擦力的大小與哪些因素相關(guān)”時，教師可以按照學(xué)生的成績均衡分組，性別比例平衡。這樣學(xué)生之間可以互相交流學(xué)習(xí)，探討實驗心得。那么在實驗過程中，成績較好的學(xué)生可以書寫實驗報告，并和成績一般的學(xué)生交流實驗原理。同時，也要讓每一個小組成員參與到實驗，從事實驗器材的準備和數(shù)據(jù)記錄等，做到人人參與實驗、人人參與總結(jié)討論，最大限度地發(fā)揮分組實驗教學(xué)的優(yōu)勢。綜上可知，初中物理是一門實驗性極強的自然學(xué)科。學(xué)生要學(xué)習(xí)好物理，必須樹立正確的實驗課堂價值觀，提高實驗課堂教學(xué)標準。筆者提出了強化學(xué)生實驗課堂認識、加強實驗準備工作、小組成員分配均衡等，用分組實驗的方式將實驗的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生小組之間交流、探討，提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。通過熟讀、精思，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運用語言的能力，同時也有助于學(xué)生道德修養(yǎng)和審美教育。一、重視學(xué)生讀的訓(xùn)練語文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點對學(xué)生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。但在四十分鐘的具體教學(xué)中，能真正科學(xué)的發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，正確的引導(dǎo)學(xué)生活躍思維，培養(yǎng)良好語感和整體把握能力卻并非易事。不少老師往往一味強調(diào)學(xué)生的主體作用，追求形式上的熱熱鬧鬧，常常使學(xué)生陷入無謂的思考，進行繁瑣的分析，加上過多的毫無價值的問題回答，表面上看，一節(jié)課學(xué)生參與其中，活動不少，而實際上學(xué)生是在瞎子摸象，跳躍思維。由于沒有整體的感知，沒有完整的思路，要不了多少天，課堂上零亂不堪的發(fā)言，支離破碎的回答，誰還能記憶猶新呢？即便是記住了，對于訓(xùn)練學(xué)生積累詞匯，錘煉語言，提高寫作能力又會有多大幫助呢？怎樣才能進行有機的、系統(tǒng)的訓(xùn)練，從而達到提高學(xué)生運用知識的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我認為，在小學(xué)語文教學(xué)中，最重要的還是要重視學(xué)生讀的訓(xùn)練。古人講：“書讀百遍，其義自見”。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”?？梢娮x的位置多么至關(guān)重要。特別是在老師的指導(dǎo)下讀，學(xué)生就會更加事半功倍，受益終生。深感遺憾的是，我們在教學(xué)中并沒有特別重視讀的訓(xùn)練，而是把功夫都花在了對課文的分析上，以講代讀，以答代讀，造成了學(xué)生不會讀書，害怕作文的嚴重后果。培養(yǎng)良好的語感更無從談起。二、朗讀出個性“有感情的朗讀”，朗讀出的是誰的感情？教師往往以自己對文章的理解、自己對作者情感的體驗為標準來衡量學(xué)生的朗讀是否有感情。有位語文老師要求學(xué)生朗讀《頤和園》第四自然段：“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡?！辈簧賹W(xué)生把“滑”讀成了重音。這位老師指導(dǎo)說，“滑”在句子中描寫出昆明湖湖水非常靜，在這里讀時就要把重音輕讀。有個學(xué)生提出不同意見說，把“滑”讀成重音，可以體現(xiàn)出游船、畫舫在平靜的湖面上動作的輕柔舒緩，從而體現(xiàn)了湖面氣氛的寧靜。這位老師說，“滑”在這里沒有讀成重音的道理，并要求學(xué)生按自己的要求一定輕讀。在老師的堅持下，學(xué)生下次朗讀，果然整齊劃一，都輕讀了。學(xué)生的個人體悟不見得沒道理，然而在老師統(tǒng)一的標準下，個性化理解沒有了，朗讀興趣受到打擊了。我們的教育教學(xué)理論反復(fù)強調(diào)，學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)。課堂教學(xué)上，教師的任務(wù)就是營造一種氛圍引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的個性化理解去學(xué)習(xí)語文，而不是把自己對文本的理解體會強加給學(xué)生，忽視學(xué)生的個體感受，壓抑學(xué)生的情感。《雪地里的小畫家》教學(xué)時，最后兩句話的品讀，不同的學(xué)生就有不同的理解、不同的讀法。生1：“青蛙/為什么/沒參加？↑他/在洞里/睡著啦?！保ㄐ⌒÷暎x時用手指指頭成思考狀，然后自己告訴大家，并用了“氣聲”來讀“睡著啦”，表現(xiàn)生怕吵醒小青蛙）；生2：“青蛙/為什么沒參加？↑”（兩手一攤，小嘴一撅，好像很生氣）“他在洞里/睡著啦”（又變了一個聲音，好像另一只小動物回答問題）；生3：“青蛙/為什么/沒參加？↑（頭扭向另一生，表示發(fā)問）另一生：“他/在洞里/睡著啦”（手比睡覺樣兒）。學(xué)生這些個性化的解讀，我都恰如其分的加以鼓勵。也許學(xué)生的理解不是很到位，然而我們的課堂不正是因此而顯得精彩紛呈嗎？三、讀書讀書，貴在讀熟語文教材中選編的文章，都是專家苦心孤詣的典范之作，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，從遣詞造句，到主題思想及寫作特色，都是值得我們學(xué)習(xí)和效仿的，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生在一次次的朗讀過程中，加深理解和體驗，由情感產(chǎn)生思考，從而受到品德熏陶，獲得思想啟迪。同時對學(xué)生掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。對方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語言文字更能起事半功倍的作用。為此，在講讀課文中，我們都以讀為先，將讀貫穿教學(xué)始終。一篇新課文，首先給學(xué)生正音范讀，讓學(xué)生整體感受課文內(nèi)容、語氣、感情，掌握字里行間的抑揚頓挫，然后讓學(xué)生自讀，并要求他們認真讀，把書讀熟，做到發(fā)音準，咬字清，聲音響亮不重復(fù)，理解意思帶感情。在此基礎(chǔ)上，老師掌握火候，趁熱打鐵，對于疑難問題給學(xué)生以適當(dāng)點撥，讓學(xué)生聯(lián)系上下文意思，深深地體會到作者遣詞造句，布局謀篇的巧妙之處，不知不覺中學(xué)生受到感染和啟發(fā)。老師再也不用為絞盡腦汁的提問，學(xué)生拐彎抹角的回答而浪費時間了。四、熟讀精思，心知其義古人讀書，強調(diào)“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。如在教學(xué)《十里長街送總理》一文時，這篇課文以情感人，催人淚下，充分表達了全國人民對周總理無限愛戴，無限懷念的思想感情。但對于學(xué)生年齡小，了解總理事跡不多，所以總有一種隔靴搔癢之感。為了加深對課文內(nèi)容的理解，在反復(fù)朗讀中，讓學(xué)生在讀中思考：首都人民為什么不分男女老少冒著刺骨的寒風(fēng)，在長安街兩旁迎送總理的靈車？他們等了多長時間？為什么用“焦急而耐心”這樣的一對反義詞哪？作者在向我們說明什么呢？帶著這樣的問題，學(xué)生邊讀邊想，情不自禁的回憶起自己學(xué)過的《一夜的工作》、《一個降落傘包》等課文。周總理為國為民嘔心瀝血，日理萬機，艱苦樸素，關(guān)心下一代的高大形象隨之躍然紙上，也肯定會浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海里，使他們一下子把自己同總理的感情拉近了，原來總理就是這么一個為國為民操碎心的人。學(xué)生對周總理的愛戴，是學(xué)生的認識過程，也是思維的過程。學(xué)生思考時，自然地會聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。總之，小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生讀書要占一定量的時間，教師要重視讀的訓(xùn)練，要把學(xué)生讀課文作為理解課文內(nèi)容的主要手段。這樣，語文教學(xué)將不再是學(xué)生被動的抄寫、組詞、拼合詞語、組裝句子，取而代之的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生們通過熟讀背誦而自得的充滿靈性的感悟，是樂此不疲的探索，是充滿了激情的有價值的創(chuàng)造。培訓(xùn)課件：物流管理與控制1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！嘤?xùn)92〔)橫工業(yè)大帶物流管理與控制1物流管理概述2物流管理組織3物流質(zhì)量管理4物流成本管理5物流系統(tǒng)績效評價案例〔)橫工業(yè)大帶93)微工壯火學(xué)crinoLogy1物流管理概述1.1物流(logistics)的概念1、國外物流概念的形成與發(fā)展物流的起源——有了人類社會就有了物流活動現(xiàn)代物流概念的起源—一三種說法第一種說法是1901年約翰·格魯威爾在美國政府《農(nóng)產(chǎn)品流通產(chǎn)業(yè)委員會報告》中提出的;第二種說法是1905年瓊西·貝克在《軍隊和軍需品運輸》書中提出的;1ogistIcs(后勤)第三種說法是1915年阿奇·蕭在《市場流通中的若干問題》一書中提出的。PhysicalDistribution(實體配送))微工壯火學(xué)94〔)橫工業(yè)大帶2、物流的定義美國物流管理協(xié)會(1998)物流是供應(yīng)鏈流程的一部分,是為了滿足客戶需求而對商品、服務(wù)及相關(guān)信息從原產(chǎn)地到消費地的高效率、高效益的正向和反向流動及儲存進行的計劃、實施與控制過程歐洲物流協(xié)會:(1994)是在一個系統(tǒng)內(nèi)對人員或商品的運輸、安排及與此相關(guān)的支持活動的計劃、執(zhí)行與控制,以達到特定的目的日本物流手冊上對物流的定義(1981):物質(zhì)資料從供給者向需要者的物理性移動,是創(chuàng)造時間價值和場所價值的經(jīng)濟活動。包括包裝、搬運、保管、庫存管理流通加工、運輸、配送等活動領(lǐng)域。〔)橫工業(yè)大帶95〔)橫工業(yè)大帶GB中華人民共和國國家標準(2001)物品從供應(yīng)地到接收地的實體流動過程。根據(jù)實際需要,將運輸、儲存、配送、包裝、裝卸搬運、流通加工及信息處理等基本功能實現(xiàn)有機結(jié)合?！裎锪魇俏锲肺镔|(zhì)實體的流動;●物流是物品從供應(yīng)地到接收地的流動;物流包括運輸、儲存、配送、包裝、裝卸搬運、流通加工及信息處理等基本功能活動;物流包括空間位置的移動、時間位置的移動以及形狀性質(zhì)的變動;●物流最基本的特性之一是它的普遍性?！?橫工業(yè)大帶96色安微工業(yè)大學(xué)12現(xiàn)代物流基本理論“黑大陸”理論“物流冰山”理論“第三利潤源”理論“效益背反”理論?！皯?zhàn)略”理論?！肮?yīng)鏈管理”理論。色安微工業(yè)大學(xué)97安做工讓大號1、“黑大陸”理論。(1962)1962年,美國著名的管理學(xué)權(quán)威P·F·德魯克在《財富》上發(fā)表“經(jīng)濟的黑暗大陸”一文,指出“流通是經(jīng)濟領(lǐng)域里的黑暗大陸”,流通領(lǐng)域中物流活動的模糊性尤其突岀,是流通領(lǐng)域中人們更認識不清的領(lǐng)域,所以,“黑大陸說法主要針對物流而言,即物流這個領(lǐng)域未知的東西還很多,理論和實踐皆不成熟。安做工讓大號98色安微工業(yè)大學(xué)2、“物流冰山”理論。日本早稻田大學(xué)西澤修教授,在專門研究物流成本時發(fā)現(xiàn)人們對物流費用的總體內(nèi)容并不掌握,提起物流費用大家只看到露出海水上面的冰山的一角,而潛藏在海里的整個冰山卻看不見,海水中的冰山才是物流費用的主體部分。般情況下,企業(yè)會計科目中只把支付給外部運輸、倉庫企業(yè)的費用列入成本,實際這些費用在整個物流費用中猶如冰山一角。因為,物流基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)費和企業(yè)利用自己的車輛運輸、利用自己的庫房保管貨物、由自己的工人進行包裝、裝卸等費用都沒列入物流費用科目內(nèi)色安微工業(yè)大學(xué)99安做工讓大號物流冰山可見物流費用:支付運費、保管費用不可見物流費用:制造成本銷售成本管理成本安做工讓大號100安做工讓大號3、“第三利潤源”理論。(1970)商品成本由生產(chǎn)成本和流通成本組成生產(chǎn)成本主要包括物化勞動消耗和活勞動消耗,流通成本主要包括商流費用和物流費用。要提高利潤必須降低成本,因而降低成本被稱為獲得利潤的源泉。些經(jīng)濟學(xué)家將降低生產(chǎn)成本中的物化勞動即降低資源消耗,稱為“第一利潤源”;把提高勞動生產(chǎn)率,降低人力消耗稱為“第二利潤源”。降低物流費用,被稱為“第三利潤源”安做工讓大號101安做工讓大號4、“效益背反(tradeoff)”理論。效益背反指的是物流的若干功能要素之間存在著損益的矛盾,即某一個功能要素的優(yōu)化和利益發(fā)生的同時,必然會存在另一個或另幾個功能要素的利益損失,這是種此漲彼消,此盈彼虧的現(xiàn)象,往往導(dǎo)致整個物流系統(tǒng)效率的低下,最終會損害物流系統(tǒng)的功能要素的利益在認識效益背反的規(guī)律之后,隨著系統(tǒng)科學(xué)的形