新課程背景下學(xué)校教育科研的有關(guān)問題模板課件

新課程背景下學(xué)校教育科研的有關(guān)問題安徽省教科所

xx1感謝你的觀看2109年4月25新課程背景下學(xué)校教育科研的有關(guān)問題安徽省教科所1感謝你的觀看新課程背景下的學(xué)校教育科研一．新課改對(duì)學(xué)校教育科研提出多方面的要求二．長(zhǎng)期教育科研的缺失對(duì)課程改革和學(xué)校發(fā)展起到了嚴(yán)重的制約作用三．教育科研對(duì)教師專業(yè)提高和學(xué)校發(fā)展的作用四．課題研究中需要注意的問題五,新課程提倡的幾種科研方法2感謝你的觀看2109年4月25新課程背景下的學(xué)校教育科研一．新課改對(duì)學(xué)校教育科研提出多方面一．新課程的實(shí)施需要教育科研的支撐,同時(shí)對(duì)學(xué)校教育科研提出多方面的要求.1,是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的需要2,是轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為的需要3,學(xué)校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的需要4,學(xué)校教育科研的意義及定位理念層面上，新課程要求教師對(duì)教育科學(xué)要有較全面的了解知識(shí)層面上（教育科學(xué)常識(shí)）

操作層面上（教育教學(xué)方法）

3感謝你的觀看2109年4月25一．新課程的實(shí)施需要教育科研的支撐,同時(shí)對(duì)學(xué)校教育科研提出多1,是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的需要△新課程的實(shí)施需要廣大教師對(duì)新課程的支撐理論有深入的理解和把握，如果缺乏這一基礎(chǔ)，則對(duì)新課程的實(shí)施造成一定困難，就當(dāng)前新課程實(shí)施的情況看正是如此。新課程要求教師對(duì)教育科學(xué)要有較全面的了解：----新課程提出一系列新理念，

△兩種教育思想、教育理論和教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變困難重重△新課程提出的一些新理念需要通過科研以加深理解和分辨△理論的辨析與教育教學(xué)行為上的困惑---教育科研在轉(zhuǎn)變觀念中的作用（教育科研并不只是課題研究，它包括課題研究和科研活動(dòng)兩種形式。)-------4感謝你的觀看2109年4月251,是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的需要4感謝你的觀看2109年4月---班級(jí)授課制出現(xiàn)后的兩種教育理論、教育思想之間的分野---兩種教育理論、教育思想的社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的區(qū)別---教育規(guī)律是客觀的,兩種教育理論、教育思想融合的傾向從側(cè)面反映了課程改革的一個(gè)方面問題--一般應(yīng)用理論與不同教育流派所依據(jù)的理論：遺忘規(guī)律觀察的特點(diǎn)生理、心理發(fā)展的一般規(guī)律；傳統(tǒng)主義學(xué)派：心理學(xué)的行為主義理論，社會(huì)學(xué)的國(guó)家主義理論，進(jìn)步主義學(xué)派：心理學(xué)的完形理論（建構(gòu)主義理論），社會(huì)學(xué)的自由民主思想，------當(dāng)然也要關(guān)注時(shí)代背景、文化傳統(tǒng)、社會(huì)發(fā)展的整體水平等因素對(duì)教育理論產(chǎn)生及應(yīng)用的制約對(duì)新課程支撐理論的理解:多元智力和建構(gòu)主義5感謝你的觀看2109年4月25---班級(jí)授課制出現(xiàn)后的兩種教育理論、教育思想之間的分野5感2,是轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為的需要

△對(duì)方法的詮釋---教育科研在方法轉(zhuǎn)化中的作用△“方法”在教育教學(xué)中△新課程對(duì)方法的要求校本課程資源的利用和開發(fā)

校本教學(xué)研究所提倡的一些新方法的應(yīng)用（小組合作學(xué)習(xí)）研究性學(xué)習(xí)課程的開設(shè)新課程理念下評(píng)價(jià)的實(shí)施6感謝你的觀看2109年4月252,是轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為的需要

△對(duì)方法的詮釋---教育科研在3，學(xué)校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的需要△是凝聚學(xué)校精華的一種方法；是形成學(xué)校教育思想的重要途徑；是提高學(xué)校品位和提高教師的整體水平的主要途徑和方法；校本教研△提高學(xué)校品位△提高教師的整體水平7感謝你的觀看2109年4月253，學(xué)校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的需要△是凝聚學(xué)校精華的一種方法；是形4，學(xué)校教育科研的意義及定位△是學(xué)校軟實(shí)力的體現(xiàn)，是提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)能力的重要支撐；△是保證學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的動(dòng)力；△是促成健康校園文化的形成的重要途徑，同時(shí)又是健康校園文化的重要組成部分；△重要但不是萬能，是“雪中送炭”又是“錦上添花”；△新課程的實(shí)施不僅受政治及社會(huì)文化的制約，同時(shí)受社會(huì)、經(jīng)濟(jì)條件制約；8感謝你的觀看2109年4月254，學(xué)校教育科研的意義及定位△是學(xué)校軟實(shí)力的體現(xiàn)，是提升學(xué)校二．長(zhǎng)期教育科研的缺失對(duì)課程改革和學(xué)校發(fā)展起到了嚴(yán)重的制約作用

1,我國(guó)長(zhǎng)期忽視教育科研的表現(xiàn)2，忽視教育科研導(dǎo)致的后果3，忽視教育科研的原因分析9感謝你的觀看2109年4月25二．長(zhǎng)期教育科研的缺失對(duì)課程改革和學(xué)校發(fā)展起到了嚴(yán)重的制約作1,我國(guó)長(zhǎng)期忽視教育科研的表現(xiàn)

（1）、

政治掛帥，視教育為政治的附庸，（教育不能脫離政治，但教育有自己的規(guī)律）（2）、

師范大學(xué)取消教育學(xué)、心理學(xué)（3）、

對(duì)教育科研不提倡、對(duì)教育問題不研究（分析對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究和對(duì)學(xué)生思想品德方面的研究）10感謝你的觀看2109年4月251,我國(guó)長(zhǎng)期忽視教育科研的表現(xiàn)

（1）、政治掛帥，視教2，忽視教育科研導(dǎo)致的后果

（1），教育工作者的教育科學(xué)常識(shí)匱乏，教學(xué)憑經(jīng)驗(yàn)，管理靠政策

（教育界忽視教育、教學(xué)規(guī)律，忽視學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律的現(xiàn)象非常普遍）（2），教學(xué)方單調(diào)法（3），科研意識(shí)缺乏（4），科研能力不足（5），創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的缺失（6），教師“平庸化”現(xiàn)象嚴(yán)重11感謝你的觀看2109年4月252，忽視教育科研導(dǎo)致的后果

（1），教育工作者的教育科學(xué)常識(shí)

這種現(xiàn)象指的是現(xiàn)在中小學(xué)教師的教學(xué)有教材，有教學(xué)大綱，而且還有具體詳盡的教師指導(dǎo)書包括參考題，教師主要依靠這些，他們甚至用不著備課，而且連作業(yè)也可以按照題庫(kù)去布置，按照標(biāo)準(zhǔn)答案判作業(yè)。有些專家把這種不用動(dòng)腦就能完成教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象叫做“基礎(chǔ)教育的平庸化”。12感謝你的觀看2109年4月2512感謝你的觀看2109年4月257），課程形態(tài)落后，培養(yǎng)的人材難以在國(guó)際上競(jìng)爭(zhēng)（8），課程改革開始以來暴露出許多問題和困難都是由于教育科研的缺失造成的建國(guó)以來歷次課程改革均以政治需要甚至個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)課改實(shí)施的觀念和認(rèn)識(shí)存在著大量難以克服的問題

課程實(shí)施中的操作部分難以操作課改中遇到的問題不能自我解決對(duì)課改中出現(xiàn)的一些“新”理論的正確與否難以分辨13感謝你的觀看2109年4月257），課程形態(tài)落后，培養(yǎng)的人材難以在國(guó)際上競(jìng)爭(zhēng)13感謝你的觀我國(guó)有世界上最龐大的教育體系，教育人中眾多，教育現(xiàn)象非常復(fù)雜，但我們卻總是用很簡(jiǎn)單的方法處理復(fù)雜的問題，其效果可想而知。教育科學(xué)的落后已使我們嘗盡苦果14感謝你的觀看2109年4月25我國(guó)有世界上最龐大的教育體系，教育人中眾多，教育現(xiàn)象非常復(fù)雜3，忽視教育科研的原因分析

（1）、把教育作為政治的工具，對(duì)教育科學(xué)研究的排斥；（2）、基于對(duì)以學(xué)科知識(shí)為核心，科研在基礎(chǔ)教育中的地位使然；（三中心論）（3）、對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的要求和教學(xué)的特點(diǎn)分析（以國(guó)家利益為重點(diǎn)的價(jià)值取向）；（4）、在課程設(shè)置和教材編寫上的“全國(guó)一盤棋”的模式使教師不用過多地在教育科研方面花費(fèi)腦筋。15感謝你的觀看2109年4月253，忽視教育科研的原因分析

15感謝你的觀看2109年4月2三、教育科研對(duì)教師提高和學(xué)校發(fā)展的作用(略)1，提高教師的理論素養(yǎng)2，

提高教師的教學(xué)水平3，

提高學(xué)校的辦學(xué)品位16感謝你的觀看2109年4月25三、教育科研對(duì)教師提高和學(xué)校發(fā)展的作用(略)1，提高教師的理1，提高教師的理論素養(yǎng)

如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。

——蘇霍姆林斯基研究是人類解決問題的主要策略。當(dāng)人們面臨實(shí)際問題時(shí)，通常采取的策略不外乎是訴諸經(jīng)驗(yàn)、請(qǐng)教權(quán)威、應(yīng)用理論、進(jìn)行研究等四種策略。當(dāng)社會(huì)環(huán)境不斷發(fā)生變化、從而人們所面臨的問題越來越復(fù)雜時(shí)，通過研究來解決問題就顯得越來越重要。隨著教育改革的不斷深入，教育問題也越來越復(fù)雜。因此，因此教師進(jìn)行教育科學(xué)研究也就顯得越來越重要了。17感謝你的觀看2109年4月251，提高教師的理論素養(yǎng)

17感謝你的觀看2109年4月252，

提高教師的教學(xué)水平

收集和整理信息的能力

慎密的思維方式

科學(xué)認(rèn)真的態(tài)度

教育理論的學(xué)習(xí)是教師教育理論水平提高的前提條件和最重要的途徑18感謝你的觀看2109年4月252，

提高教師的教學(xué)水平

18感謝你的觀看2109年4月2教育科學(xué)：探索教育規(guī)律；探索兒童身心發(fā)展的規(guī)律；探索教育內(nèi)容、教育形式與相應(yīng)發(fā)展階段兒童之間關(guān)系；教育科研通常是指系統(tǒng)地搜集和評(píng)價(jià)信息的探索過程。其目的是：認(rèn)識(shí)我們所面臨教育問題的本質(zhì)及其規(guī)律，從而得到解決教育問題的答案。教育問題的答案可以分為二類：抽象（或一般的）答案；具體（或?qū)ｉT的）答案。前者我們常稱之為基礎(chǔ)研究；后者則稱為應(yīng)用研究。概括起來，就是探索教育規(guī)律、改進(jìn)教育工作。中小學(xué)教師從事教育科研，主要是一種應(yīng)用研究。就其表現(xiàn)來看，最主要的形式有兩種，即教育課題研究和教育行動(dòng)研究。19感謝你的觀看2109年4月25教育科學(xué)：探索教育規(guī)律；探索兒童身心發(fā)展的規(guī)律；探索教育內(nèi)容基礎(chǔ)研究的目的不是為了改變目前的情況而提供信息，它的目的在于發(fā)展出一種模型或理論，以期識(shí)別特定環(huán)境中的變量和變量之間的關(guān)系，通常它總是致力探索兩個(gè)或兩個(gè)以變量之間的關(guān)系。例如，校本培訓(xùn)與教師課程理念之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)方式與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系；等等。教育課題研究即通過有關(guān)申請(qǐng)報(bào)告，承擔(dān)由政府或其他部門、組織委托的教育研究課程。在我國(guó)政府委托的課題通常有教育部規(guī)劃課題、教育廳規(guī)劃課題和市教育局委托課題。它一般都有嚴(yán)格的論證格式。20感謝你的觀看2109年4月25基礎(chǔ)研究的目的不是為了改變目前的情況而提供信息，它的目的在于3，

提高學(xué)校的辦學(xué)品位

高水平的教育與升學(xué)率的關(guān)系新時(shí)期對(duì)教育質(zhì)量的要求盡快理解新課改、融入新課改21感謝你的觀看2109年4月253，

提高學(xué)校的辦學(xué)品位

高水平的教育與升學(xué)率的關(guān)系21感四．課題研究中需要注意的問題課題研究是指“通過有效的途徑和方法對(duì)特定的問題進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的了解、探索或解決的過程。”這一過程是由一個(gè)個(gè)步驟和環(huán)節(jié)所組成的，每一個(gè)步驟和環(huán)節(jié)都有它的重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。同時(shí)，在每一個(gè)環(huán)節(jié)和步驟中也都有容易出錯(cuò)或容易被忽視的地方，而這些容易出錯(cuò)或容易被忽視的問題則能嚴(yán)重干擾甚至完全破壞課題研究，或使研究進(jìn)行不下去，或使研究的結(jié)果偏離目標(biāo)。根據(jù)多年來在課題管理中的觀察，把這些問題在這里提出，供各位老師在進(jìn)行課題研究時(shí)參考。學(xué)校的課題研究大致分為準(zhǔn)備、實(shí)施和總結(jié)三個(gè)階段，在這三個(gè)階段中各有容易出錯(cuò)、需要特別注意的一些問題。22感謝你的觀看2109年4月25四．課題研究中需要注意的問題課題研究是指“通過有效的途徑和方1,準(zhǔn)備階段（包括選擇課題和設(shè)計(jì)方案兩個(gè)方面）：，選擇課題●要有明確的“問題意識(shí)”.從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去；●選擇的課題要有創(chuàng)新精神要體現(xiàn)當(dāng)前提倡的教育思想和理念教學(xué)方法\教育內(nèi)容\課程管理\教育教學(xué)評(píng)價(jià)問題等等與觀念轉(zhuǎn)變之間的關(guān)系.----但要注意教育基礎(chǔ)和文化背景問題.如小組合作學(xué)習(xí)教育管理中的表揚(yáng)與懲罰等等；

23感謝你的觀看2109年4月251,準(zhǔn)備階段（包括選擇課題和設(shè)計(jì)方案兩個(gè)方面）：，選擇課題2●要有明確的研究對(duì)象、內(nèi)容、范圍和任務(wù)目標(biāo)；●是能夠研究得了的（量力性）；--某某教學(xué)法---教學(xué)模式研究--●選題要有一定的前瞻性。----留守兒童問題●題目用詞要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。----一個(gè)好的題目應(yīng)能反映（對(duì)象、內(nèi)容、方法、范圍）等幾方面的信息24感謝你的觀看2109年4月25●要有明確的研究對(duì)象、內(nèi)容、范圍和任務(wù)目標(biāo)；24感謝你的觀看

“南陵縣農(nóng)村小學(xué)‘留守學(xué)生’現(xiàn)狀調(diào)查”；“馬鞍山市高中‘研究性學(xué)習(xí)’開設(shè)情況調(diào)查”“區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展政策研究----以銅陵為例”“中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化研究”“問題學(xué)生家庭教育的個(gè)案研究”“中學(xué)德育與心理健康教育研究”；“新課程理論下課堂教學(xué)研究”；“新課程理念下農(nóng)村初中學(xué)困生問題研究”…“發(fā)揮遠(yuǎn)程教育資源效益，提升農(nóng)村課堂教學(xué)水平”25感謝你的觀看2109年4月25

“南陵縣農(nóng)村小學(xué)‘留守學(xué)生’現(xiàn)狀調(diào)查”；25感謝你的觀看2

2，方案設(shè)計(jì)：●重視資料查閱的重要性；●明確研究的方向和重點(diǎn)；●選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎS意性太大）；●分工要合理而恰當(dāng)。26感謝你的觀看2109年4月25

26感謝你的觀看2109年4月25二,實(shí)施階段（包括對(duì)課題的“再論證”、抽樣（選取研究對(duì)象）、收集和整理資料、統(tǒng)計(jì)和分析資料）1，對(duì)課題的“再論證”●對(duì)“是什么、為什么、怎么辦”等問題的再審視“建立以校為本教研制度問題研究”；“史、地學(xué)科開展研究性學(xué)習(xí)研究”；“多元智能理論與學(xué)科教育教學(xué)評(píng)價(jià)研究”；“初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)操作性問題研究”“學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)施多媒體教學(xué)的研究”。27感謝你的觀看2109年4月25二,實(shí)施階段（包括對(duì)課題的“再論證”、抽樣（選取研究對(duì)象）、2，抽樣（選取研究對(duì)象）●樣本的大小與數(shù)據(jù)檢驗(yàn)；3，收集和整理資料●全、細(xì)、準(zhǔn)；28感謝你的觀看2109年4月252，抽樣（選取研究對(duì)象）28感謝你的觀看2109年4月254，統(tǒng)計(jì)和分析資料●普遍存在不注意研究方法的現(xiàn)象。方法問題要注意，這是提高水平的基礎(chǔ)；●不注意量化研究，測(cè)量的水平不高，或雖名曰實(shí)驗(yàn)但根本沒有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，也沒有任何實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)?！駥?duì)數(shù)據(jù)與學(xué)生成績(jī)之間關(guān)系的解釋--------正確認(rèn)識(shí)研究的目的----“決戰(zhàn)高考”、“高考誓師大會(huì)”----“能否掙脫高考的枷鎖考驗(yàn)著教育科研”●要解決的什么問題；解決了沒有，或解決的怎么樣；原因。29感謝你的觀看2109年4月2529感謝你的觀看2109年4月25三,總結(jié)階段（撰寫研究報(bào)告）：研究報(bào)告的特點(diǎn)：（學(xué)術(shù)性、科學(xué)性、創(chuàng)造性、理論性、探索性、實(shí)用性）●把結(jié)題報(bào)告寫成工作總結(jié)；●記流水帳；●實(shí)質(zhì)性的問題一帶而過，不注意對(duì)實(shí)質(zhì)問題進(jìn)行分析；●沒有接觸到主題，跑題了；●格式不規(guī)范----象寫一篇文章，隨意性大；●以偏概全，以主觀意愿代替研究中的材料。30感謝你的觀看2109年4月25三,總結(jié)階段（撰寫研究報(bào)告）：研究報(bào)告的特點(diǎn)：（學(xué)術(shù)性、科學(xué)1,調(diào)查報(bào)告的撰寫（大致分題目、前言、正文、總結(jié)、附錄五部分）：題目：簡(jiǎn)明扼要地反映主要問題（原則上就是研究題目），必要時(shí)可以加副標(biāo)題，以補(bǔ)充主標(biāo)題未能包括的重要信息。前言：主要是交待調(diào)查的目的、意義、任免和方法，首先說明要調(diào)查的是什么問題，開展調(diào)查的原由和背景，調(diào)查的條件和內(nèi)容。然后說明調(diào)查的基本情況，如時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象、范圍、取樣及調(diào)查的方式方法等。31感謝你的觀看2109年4月251,調(diào)查報(bào)告的撰寫（大致分題目、前言、正文、總結(jié)、附錄五部分2,實(shí)驗(yàn)報(bào)告（大致包括題目、前言、方法、結(jié)果和討論、附錄等五個(gè)部分）題目：要準(zhǔn)確、清晰地反映研究的問題。前言：這是實(shí)驗(yàn)報(bào)告正文（結(jié)果）的開頭部分，主要內(nèi)容包括提出問題，闡述研究的目的；通過對(duì)有關(guān)獻(xiàn)的回顧和概括，說明選題的依據(jù)、意義和價(jià)值。還要簡(jiǎn)要說明前人（包括國(guó)內(nèi)外）在本課題方面研究的成果、現(xiàn)狀、問題與趨勢(shì)；本實(shí)驗(yàn)要解決的問題及理論設(shè)想。32感謝你的觀看2109年4月252,實(shí)驗(yàn)報(bào)告（大致包括題目、前言、方法、結(jié)果和討論、附錄等五方法：主要包括對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中出現(xiàn)的主要概念作出定義和闡述；說明實(shí)驗(yàn)中被試的條件、數(shù)量和取樣方法；說明實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的配置情況；實(shí)驗(yàn)的自變量和因變量以及實(shí)驗(yàn)中其他措施和條件控制和處理的措施；實(shí)驗(yàn)的基本程序；實(shí)驗(yàn)工具和材料的說明；數(shù)據(jù)的收集、處理和檢驗(yàn)方式的說明等等33感謝你的觀看2109年4月25方法：主要包括對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中出現(xiàn)的主要概念作出定義和闡述；結(jié)果與討論（正文）：主要包括三個(gè)方面，一是對(duì)實(shí)驗(yàn)中所收集的原始數(shù)據(jù)典型案例進(jìn)行客觀的呈現(xiàn)和分析；二是在以上基礎(chǔ)上采用邏輯的或統(tǒng)計(jì)的技術(shù)手段，得出結(jié)果和結(jié)果之間的相應(yīng)關(guān)系。三是在前兩個(gè)結(jié)果的基礎(chǔ)進(jìn)行的討論。這是對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的含義和可能的因果以及它們之間的關(guān)系作出的分析和評(píng)價(jià)。研究者要根據(jù)實(shí)驗(yàn)的客觀實(shí)事和結(jié)論，結(jié)合實(shí)驗(yàn)前的理論構(gòu)想，分析實(shí)驗(yàn)所取得的進(jìn)展，討論實(shí)驗(yàn)中還存在的問題，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)有關(guān)的教育理論或?qū)嵺`領(lǐng)域提出自己的認(rèn)識(shí)和設(shè)想。附錄：主要是列出參考文獻(xiàn)，便于讀者查詢和進(jìn)一步的研究。34感謝你的觀看2109年4月25結(jié)果與討論（正文）：主要包括三個(gè)方面，一是對(duì)實(shí)驗(yàn)中所收集五、當(dāng)前提倡的幾種教育科研方法

殊途同歸的兩類不同的研究思路和方法（一）。課題研究（二），行動(dòng)研究35感謝你的觀看2109年4月25五、當(dāng)前提倡的幾種教育科研方法

殊途同歸的兩類不同的研究思路1,反思(1)從經(jīng)驗(yàn)總結(jié)到反思性教學(xué)反思性教學(xué)不是面向?qū)W生的教學(xué)方法或策略，而是一種用來提高教師自己的專業(yè)素養(yǎng)、改進(jìn)教育實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。它是指教師在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下，借助行動(dòng)研究，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，積極探索與解決實(shí)踐中的問題，努力提升教育實(shí)踐的合理性，使自己逐漸成長(zhǎng)為專家型教師的過程。教師的習(xí)慣性思維是一種觀念沉淀，支配著教師的日常教學(xué)。心理學(xué)和教育學(xué)研究者稱之為“內(nèi)隱理論”。教師的內(nèi)隱理論是教師個(gè)人在自己的生活和教學(xué)情境中形成的某種特定的文化假設(shè)和教學(xué)觀念上的假設(shè)，是一種情境性理論，它隱藏在教師的內(nèi)心深處，因而易被忽視。教師本人在師范教育和繼續(xù)教育中學(xué)習(xí)的教育理論框架很少能成功地改造教師的習(xí)慣性思維。36感謝你的觀看2109年4月251,反思(1)36感謝你的觀看2109年4月25反思(2)如何改造教師的思維，改變和發(fā)展教師的內(nèi)隱理論，有效解決新課程實(shí)施中的矛盾和問題呢？行動(dòng)理論的內(nèi)隱理論說明，教師的內(nèi)隱理論與教學(xué)生活相關(guān)，只有經(jīng)過教師本人的行動(dòng)，才有可能使內(nèi)隱理論發(fā)生改變。內(nèi)隱理論要求教師成為研究者，新課程也要求教師成為教育教學(xué)的研究者。因?yàn)樾抡n程所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及遇到的各種問題，都是過去的經(jīng)驗(yàn)和理論難于解釋和應(yīng)付的，也是教師的內(nèi)隱理論無法解決的。如何改造教師的思維，改變和發(fā)展教師的內(nèi)隱理論，有效解決新課程實(shí)施中的矛盾和問題呢？行動(dòng)理論的內(nèi)隱理論說明，教師的內(nèi)隱理論與教學(xué)生活相關(guān)，只有經(jīng)過教師本人的行動(dòng)，才有可能使內(nèi)隱理論發(fā)生改變。內(nèi)隱理論要求教師成為研究者，新課程也要求教師成為教育教學(xué)的研究者。因?yàn)樾抡n程所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及遇到的各種問題，都是過去的經(jīng)驗(yàn)和理論難于解釋和應(yīng)付的，也是教師的內(nèi)隱理論無法解決的。37感謝你的觀看2109年4月25反思(2)如何改造教師的思維，改變和發(fā)展教師的內(nèi)隱理論，有效反思(3)行動(dòng)理論的內(nèi)隱理論說明，教師的內(nèi)隱理論與教學(xué)生活相關(guān)，只有經(jīng)過教師本人的行動(dòng)，才有可能使內(nèi)隱理論發(fā)生改變。內(nèi)隱理論要求教師成為研究者，新課程也要求教師成為教育教學(xué)的研究者。因?yàn)樾抡n程所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及遇到的各種問題，都是過去的經(jīng)驗(yàn)和理論難于解釋和應(yīng)付的，也是教師的內(nèi)隱理論無法解決的。那么，如何改造教師的思維，改變和發(fā)展教師的內(nèi)隱理論，有效解決新課程實(shí)施中的矛盾和問題呢？新課程對(duì)教師的傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了全新的挑戰(zhàn)，反思性教學(xué)的重要性也因此被提到了前所未有的高度。經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)反思性的實(shí)踐者：教學(xué)的主體，教學(xué)研究的主體。38感謝你的觀看2109年4月25反思(3)行動(dòng)理論的內(nèi)隱理論說明，教師的內(nèi)隱理論與教學(xué)生活相2,質(zhì)的研究(1)質(zhì)的研究是一種在自然的條件下對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行深入細(xì)致考察的研究范式。它是一種自然的、歸納性的、描述性的和整體性的研究。質(zhì)的研究可以與量化研究相互補(bǔ)充,在教育研究的各個(gè)領(lǐng)域有廣泛的應(yīng)用前景。近年來,隨著教育改革的不斷深入,人們?cè)絹碓街匾晫?duì)教育研究方法的探討,其中就有對(duì)教育研究中量化研究與質(zhì)的研究?jī)煞N不同的研究范式的理解和運(yùn)用。在追求教育研究科學(xué)化的過程中,似乎傾向于將科學(xué)化與數(shù)量化等同起來,將量化的程度做為研究的科學(xué)化程度的指標(biāo)。這種對(duì)教育研究科學(xué)化問題的簡(jiǎn)單的理解是片面的。量化研究和質(zhì)的研究是從不同的角度理解教育現(xiàn)象,二者既不能互相代替,也沒有高低層次之分。質(zhì)的研究做為一種與量化研究有明顯差別的研究范式,６０年代以來,在國(guó)外的教育研究領(lǐng)域中,越來越受到重視,教育研究者不斷探索其研究的規(guī)范。近年來,這種研究的范式已廣泛地運(yùn)用于教育研究的各個(gè)領(lǐng)域。而在我國(guó),系統(tǒng)地闡述質(zhì)的研究在教育研究中的運(yùn)用并不多,質(zhì)的研究方法在教育研究領(lǐng)域中的運(yùn)用沒有受到應(yīng)有的重視,對(duì)許多研究者來說還是一個(gè)陌生的問題。39感謝你的觀看2109年4月252,質(zhì)的研究(1)質(zhì)的研究是一種在自然的條件下對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行質(zhì)的研究(2)質(zhì)的研究的理論基礎(chǔ)與基本特征質(zhì)的研究,在國(guó)內(nèi),以前譯為定性研究。但在我國(guó)歷來的研究方法論中,定性研究有其特殊的含義,多指研究者本人對(duì)問題的思考和看法,多從思辨的角度對(duì)研究問題進(jìn)行描述。而這種定性研究的思考方式與質(zhì)的研究有很大不同。將譯為定性研究似乎不妥,也容易在概念上引起混淆和誤解,因此譯為質(zhì)的研究或質(zhì)化的研究更合適一些。質(zhì)的研究在方法論上是與量化的研究相對(duì)的。質(zhì)的研究與量化研究所遵循的哲學(xué)思想和方法論基礎(chǔ)有著明顯的差別。量化的研究遵循的是邏輯—實(shí)證主義,質(zhì)的研究遵循的是現(xiàn)象學(xué)的解釋主義?！斑壿嫛獙?shí)證主義應(yīng)用量的和實(shí)驗(yàn)的方法以驗(yàn)證假設(shè)———演繹的類推性;現(xiàn)象學(xué)應(yīng)用質(zhì)的自然探究法,以歸納的方式從整體上了解在各種特定情境中的人類經(jīng)驗(yàn)”。40感謝你的觀看2109年4月25質(zhì)的研究(2)質(zhì)的研究的理論基礎(chǔ)與基本特征40感謝你的觀看2質(zhì)的研究(3)以實(shí)證主義為基礎(chǔ)的量化研究,將社會(huì)現(xiàn)象看做獨(dú)立存在的客觀事實(shí),研究中并不涉及個(gè)人的主觀態(tài)度和狀況。運(yùn)用量化的研究范式對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行研究,目的在于探討社會(huì)現(xiàn)象中存在的因果關(guān)系,按照自然科學(xué)的研究模式,即運(yùn)用抽樣與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法驗(yàn)證所提出的假設(shè)。而以現(xiàn)象學(xué)的解釋主義為理論基礎(chǔ)的質(zhì)的研究認(rèn)為,在對(duì)社會(huì)現(xiàn)象理解的過程中,主體與客體不是截然分離的,主體與客體是一種互動(dòng)的關(guān)系。在進(jìn)行研究與建構(gòu)理論時(shí),研究者的主觀興趣、情緒和價(jià)值觀,不可避免地會(huì)影響其研究歷程,而研究歷程本身也會(huì)影響理論的建構(gòu)和對(duì)社會(huì)實(shí)質(zhì)的把握。因此,質(zhì)的研究注重研究者深入實(shí)地切實(shí)理解所研究的社會(huì)現(xiàn)象,體驗(yàn)在一個(gè)特定的社會(huì)現(xiàn)象中所表現(xiàn)出來的特質(zhì)。研究者的任務(wù)不是去建構(gòu)一個(gè)獨(dú)立于人的意識(shí)之外的客觀世界,也不是去驗(yàn)證一個(gè)預(yù)先設(shè)定的學(xué)說或假設(shè),而是應(yīng)用與研究對(duì)象的對(duì)話和觀察等方式,在盡可能自然的環(huán)境下,了解人們的想法和做法,了解研究對(duì)象的心聲。質(zhì)的研究者主張?jiān)谘芯窟^程中要試著進(jìn)入研究對(duì)象自身的概念世界,了解人們?nèi)绾谓?gòu)和解釋他們?nèi)粘Ｉ罱?jīng)驗(yàn)的意義。要用一種開放的研究態(tài)度,在人們自然的生活環(huán)境中,了解實(shí)際發(fā)生的事件,用研究對(duì)象自己的概念、語言和習(xí)俗,支持、探尋和體驗(yàn)他們所詮釋的思想、情感和行動(dòng)的架構(gòu),以此了解他們?cè)谌粘Ｉ钍录兴?gòu)的價(jià)值觀念和行為準(zhǔn)則,進(jìn)而深入地認(rèn)識(shí)一個(gè)個(gè)體或一個(gè)群體對(duì)某個(gè)確定的事物的態(tài)度與行為結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上對(duì)研究的問題作出描述和解釋,進(jìn)而完成對(duì)某種理論的建構(gòu)。綜合一些學(xué)者對(duì)質(zhì)的研究的認(rèn)識(shí),質(zhì)的研究具有如下幾個(gè)基本特征:41感謝你的觀看2109年4月25質(zhì)的研究(3)以實(shí)證主義為基礎(chǔ)的量化研究,將社會(huì)現(xiàn)象看做獨(dú)立質(zhì)的研究(4)第一,質(zhì)的研究是自然的研究。質(zhì)的研究是對(duì)實(shí)際所發(fā)生的事情的考察,其研究資料注重對(duì)純粹的資料的描述。而在收集質(zhì)的研究資料時(shí),是以人為導(dǎo)向的。在質(zhì)的研究中,研究者即為研究工具,研究者必須深入其所研究事物的現(xiàn)場(chǎng),親自看一看發(fā)生了什么事情,親自了解那里的人們?cè)谧鍪裁?、想什?并將所了解到的事物具體描述出來。其后,研究者根據(jù)這些資料,再按一定的理論模式和不同學(xué)科的特征,進(jìn)行分類、整理,從中發(fā)現(xiàn)一些重要的線索,進(jìn)而嘗試歸納出一些新的理論模式。第二,質(zhì)的研究是描述性的。質(zhì)的研究中所用的資料以描述性資料為主,研究者以現(xiàn)場(chǎng)的觀察記錄、關(guān)鍵人物的訪談實(shí)錄、文件、圖片、實(shí)物等為主要的資料來源。這些資料來源為其進(jìn)行描述提供有關(guān)研究場(chǎng)所和研究對(duì)象的實(shí)際情況。研究者通過對(duì)這些有意義資料的描述,對(duì)所研究的問題作出解釋和判斷,向讀者詳細(xì)具體地展示一系列描述性的資料,使讀者能對(duì)所發(fā)生的事情的內(nèi)容和過程有一個(gè)清晰的、完整的和形象的認(rèn)識(shí)。讀者也可以憑自己對(duì)這些事情的理解作出相應(yīng)的解釋和判斷。42感謝你的觀看2109年4月25質(zhì)的研究(4)第一,質(zhì)的研究是自然的研究。質(zhì)的研究是對(duì)實(shí)際所質(zhì)的研究(5)第三,質(zhì)的研究具有歸納的研究取向。質(zhì)的研究的方法論基礎(chǔ)是歸納的,而不是演繹的。它產(chǎn)生于對(duì)實(shí)際現(xiàn)象的考察、分析和歸納,這同以演繹邏輯為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方法在研究策略上有明顯的不同。進(jìn)行質(zhì)的研究并不一定要論證什么,重要的是從實(shí)際事物中發(fā)現(xiàn)什么,通過對(duì)實(shí)際過程的考察,了解事物的變化和事物之間存在的聯(lián)系。質(zhì)的研究是研究者主動(dòng)地深入到實(shí)際中去,在保持原有狀態(tài)不變的情況下對(duì)事物的真實(shí)過程的研究,所以它更適合于對(duì)人的思考過程、方案的實(shí)施過程和運(yùn)動(dòng)的發(fā)展過程等問題的探索。第四,質(zhì)的研究具有整體的觀點(diǎn)。質(zhì)的研究是對(duì)研究對(duì)象的整體的認(rèn)識(shí)。它更多地關(guān)注研究問題的過程,關(guān)注人們對(duì)一些問題的想法和做法,以及他們?yōu)槭裁催@樣想,這樣做。這種從整體上把研究對(duì)象做為一個(gè)系統(tǒng)的觀點(diǎn),有利于洞察研究對(duì)象的全貌,從不同的角度了解研究對(duì)象的特征及變化,用不同的方法認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的特點(diǎn)。社會(huì)科學(xué)的研究對(duì)象,包括教育研究的對(duì)象本身涉及諸多的因素,其發(fā)展的過程受各方面因素的制約。因此,用質(zhì)的研究策略,從整體上來認(rèn)識(shí)所研究的現(xiàn)象是明智的。43感謝你的觀看2109年4月25質(zhì)的研究(5)第三,質(zhì)的研究具有歸納的研究取向。質(zhì)的研究的方質(zhì)的研究(六)由此可見,通過質(zhì)的研究可以深入地了解復(fù)雜事物深層次的特征,了解事物表面上未能表現(xiàn)出的內(nèi)涵。在社會(huì)科學(xué)研究中,經(jīng)常需要了解一個(gè)組織、一個(gè)群體或一個(gè)人運(yùn)作、思考和行動(dòng)的過程,而對(duì)這些內(nèi)容的了解只靠表面上的認(rèn)識(shí)是不夠的,更多地是要深入到這個(gè)群體之中,了解其實(shí)際的運(yùn)作過程,特別是了解人的內(nèi)心世界。這就需要一種具有洞察力的研究策略。也正是由于質(zhì)的研究策略具有這樣一些特點(diǎn),所以它更適合于對(duì)社會(huì)科學(xué)中一些問題,包括對(duì)許多教育現(xiàn)象進(jìn)行深入的考察和研究。如,對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思考過程的研究;對(duì)學(xué)生的課堂行為的研究;對(duì)教師在教育過程中的決策的研究;對(duì)教育管理者在管理過程中的決策的研究,等等。質(zhì)的研究的方法與評(píng)定質(zhì)的研究的一般過程包括:確定研究現(xiàn)象、陳述研究目的、提出研究問題、了解研究背景、構(gòu)建研究框架、抽樣、收集資料、分析資料、得出結(jié)論、建立理論、檢驗(yàn)效度、討論推廣度和道德問題、撰寫研究報(bào)告等。［２］這些環(huán)節(jié)與一般的研究方法所涉及的步驟類似,但質(zhì)的研究的關(guān)鍵在于事先很少對(duì)研究問題提出具體的假設(shè)。44感謝你的觀看2109年4月25質(zhì)的研究(六)由此可見,通過質(zhì)的研究可以深入地了解復(fù)雜事物深質(zhì)的研究(7)在質(zhì)的研究中,需要提出一個(gè)值得研究的問題,這就是其可能的結(jié)果一般并不十分明確和具體,而要圍繞這個(gè)問題去廣泛地收集資料,在對(duì)實(shí)際資料的描述和解釋的過程中逐步認(rèn)識(shí)問題的性質(zhì),進(jìn)而確立一個(gè)理論的架構(gòu)。但質(zhì)的研究并不是無目的的研究。它是以一個(gè)大的問題情境為研究背景,收集可能與這個(gè)問題情境相關(guān)的各種資料,通過對(duì)資料的分析和描述,對(duì)研究的問題形成深入的認(rèn)識(shí)和理解?？梢?這種研究的基本思路和程序與量化研究有明顯的區(qū)別。質(zhì)的研究在具體設(shè)計(jì)上傾向于個(gè)案研究的方式,收集資料的方法主要有:觀察、訪談和文件及其他資料的收集。因?yàn)橘|(zhì)的研究要取得對(duì)研究對(duì)象的深入的詳盡的了解,并對(duì)其整個(gè)過程做具體的描述,資料的取得不可能來自大的范圍。Ｐａｔｔｏｎ認(rèn)為,“質(zhì)的方法的深刻性和詳盡性,典型地來自于小數(shù)目的個(gè)案研究,個(gè)案的數(shù)目可以小到不足以進(jìn)行類推。選擇個(gè)案的研究方法,完全是由于質(zhì)的研究的特殊目的決定的”。45感謝你的觀看2109年4月25質(zhì)的研究(7)在質(zhì)的研究中,需要提出一個(gè)值得研究的問題,這就質(zhì)的研究(8)質(zhì)的研究的觀察可分為參與觀察和非參與觀察。參與觀察是研究者將自己融入研究對(duì)象的活動(dòng)之中,在觀察對(duì)象的活動(dòng)中充當(dāng)一個(gè)角色。在這里,研究者幾乎不是一個(gè)被動(dòng)的觀察者,而是與研究對(duì)象一起從事某項(xiàng)特定活動(dòng)的一員。非參與觀察是研究者做為一個(gè)旁觀者,對(duì)研究對(duì)象從事的有關(guān)活動(dòng)進(jìn)行觀察。這種觀察大部分是正式的、事前有準(zhǔn)備的觀察,有時(shí)也可能是對(duì)一些偶然事件的觀察。正式的觀察一般都是指向在特定時(shí)間內(nèi)發(fā)生的特定類型的行為。如對(duì)課堂61第１期內(nèi)學(xué)生和教師行為的觀察,對(duì)一些特定會(huì)議中與會(huì)者對(duì)問題的態(tài)度的觀察等。質(zhì)的研究的訪談與調(diào)查研究中的訪談?dòng)兴鶇^(qū)別。調(diào)查研究中的訪談是以結(jié)構(gòu)性訪談為主,由研究者事先設(shè)計(jì)好問題及可能的答案,訪談中按問題的次序提問,被訪者一般是選擇設(shè)計(jì)好的答案之一。這種訪談是按量化的思路設(shè)計(jì)的,訪談的結(jié)果能夠比較容易地進(jìn)行編碼和統(tǒng)計(jì)。而在質(zhì)的研究中,結(jié)構(gòu)性訪談并不是訪談的主要形式,常用的兩種訪談形式是:①非結(jié)構(gòu)式訪談（或開放式訪談）。在這種訪談中,研究者向主要的被訪者提出問題（這些問題是開放性的）,目的是讓被訪者對(duì)一些事情發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn),研究者有時(shí)則可能以此觀點(diǎn)做為進(jìn)一步研究的基礎(chǔ)。特別是當(dāng)研究者對(duì)所研究問題的可能結(jié)果知之甚少時(shí),更需要用這樣一種訪談的方式了解被訪者的看法,以達(dá)到對(duì)這個(gè)問題的了解和認(rèn)識(shí),進(jìn)而給出一些有意義的解釋。②半結(jié)構(gòu)式訪談（焦點(diǎn)式訪談）。在這種訪談中,研究者事先列出要探討的問題,在訪談中仍然保持一種開放的方式（事先并不硬性規(guī)定語言表述方式,也不確定提問的順序）,圍繞與研究課題密切相關(guān)的問題提問。采取這兩種訪談形式,更有助于了解被訪者真實(shí)的想法,更有可能了解到研究者事先沒有想到的一些問題。46感謝你的觀看2109年4月25質(zhì)的研究(8)質(zhì)的研究的觀察可分為參與觀察和非參與觀察。參與質(zhì)的研究(9)質(zhì)的研究中文件分析的來源十分廣泛。根據(jù)研究的需要,各種有關(guān)的文字、圖片、音像和實(shí)物都可以做為分析的資料。文件可以是正式出版物,如教學(xué)大綱、教材等,也可以是團(tuán)體或個(gè)人的記錄,如會(huì)議記錄、學(xué)習(xí)筆記等。對(duì)這些文件的分析可以做為訪談和觀察中所取得資料的輔助說明,也可以做為進(jìn)一步研究和分析的出發(fā)點(diǎn)。質(zhì)的研究在方法論上與量化研究的差別,決定了對(duì)質(zhì)的研究信度與效度的考察與量化研究的區(qū)別。在實(shí)驗(yàn)研究和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究中,是從研究的內(nèi)效度和外效度兩個(gè)方面來衡量研究效度的,通過運(yùn)用各種方法來控制影響這兩個(gè)效度的因素,如前后測(cè)驗(yàn)、隨機(jī)抽樣、實(shí)驗(yàn)處理的可操作性等。對(duì)質(zhì)的研究一些學(xué)者提出與量化研究不同的衡量信度與效度的方法。Ｇｕｂａ和Ｌｉｎｃｏｌｎ提出用“吻合度”代替普遍性。吻合度強(qiáng)調(diào)的是研究的情境對(duì)人們感興趣的另外的情境的分析程度,它提供一個(gè)比傳統(tǒng)的方法更現(xiàn)實(shí)更容易將研究結(jié)果一般化的操作方法。Ｇｏｅｔｚ和ＬｅＣｏｍｐｔｅ認(rèn)為,研究的發(fā)現(xiàn)從一個(gè)情境運(yùn)用到另外一個(gè)情境的程度取決于對(duì)該研究的清晰而詳細(xì)的描述,為此提出“可比較性”和“可轉(zhuǎn)換性”的概念。前者是一項(xiàng)研究的要素（包括分析單位、一般概念、總體的特征以及所處的情境）被充分地描述和定義的程度,以使在另外的研究中可以用其結(jié)果做為一個(gè)比較的基礎(chǔ)。后者可以為類似的研究提供一個(gè)理論觀點(diǎn)和研究技術(shù)。47感謝你的觀看2109年4月25質(zhì)的研究(9)質(zhì)的研究中文件分析的來源十分廣泛。根據(jù)研究的需質(zhì)的研究(10)質(zhì)的研究方法在教育研究中的應(yīng)用質(zhì)的研究做為一種與量化研究有著明顯區(qū)別的研究范式,在社會(huì)科學(xué)研究中已經(jīng)受到越來越多的人的承認(rèn)和應(yīng)用。在教育科學(xué)研究中應(yīng)用質(zhì)的研究方法也有增加的趨勢(shì)。這是人們對(duì)教育現(xiàn)象特點(diǎn)的認(rèn)識(shí),以及幾十年來在研究方法論上爭(zhēng)辯的一個(gè)必然的結(jié)果。教育現(xiàn)象的一個(gè)突出特點(diǎn)是以培養(yǎng)人為目的。在對(duì)教育現(xiàn)象的探索中,無不直接或間接地與人的研究相聯(lián)系。本世紀(jì)初興起的以教育測(cè)量為基礎(chǔ)的量化的教育研究范式,試圖運(yùn)用自然科學(xué)的研究規(guī)范對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行研究。這種研究的取向曾在很大程度上對(duì)教育研究起了推動(dòng)的作用,至今這種研究范式仍然受到重視,并成為教育研究科學(xué)化的一個(gè)重要的組成部分。然而,本世紀(jì)６０年代以來,教育研究者越來越感到量化的研究范式對(duì)教育現(xiàn)象的探索存在著無法彌補(bǔ)的缺陷。在把復(fù)雜的教育現(xiàn)象歸結(jié)為量的過程中,人們必須對(duì)其進(jìn)行控制和簡(jiǎn)化,才能按量化的標(biāo)準(zhǔn)去揭示變量之間的關(guān)系,因此不得不舍棄復(fù)雜的教育現(xiàn)象中相當(dāng)一些無法用變量之間關(guān)系說明的因素和信息。為此,許多學(xué)者在研究的方法論上,運(yùn)用人本主義的現(xiàn)象學(xué)、解釋學(xué)和批判理論代替實(shí)證主義的方法論,借鑒社會(huì)學(xué)研究中常用的族志學(xué)研究等方法,采用自然主義的方式來探索教育的規(guī)律。這種在研究方法論上的轉(zhuǎn)變,應(yīng)當(dāng)說是與教育現(xiàn)象的特點(diǎn)密切相關(guān)的,質(zhì)的研究方法更適合于深入地、細(xì)致地研究具體的教育問題。48感謝你的觀看2109年4月25質(zhì)的研究(10)質(zhì)的研究方法在教育研究中的應(yīng)用48感謝你的觀質(zhì)的研究(11)質(zhì)的研究并不是一種新的研究范式。早在本世紀(jì)初,質(zhì)的研究方法就在美國(guó)的“芝加哥學(xué)派”中廣泛運(yùn)用。當(dāng)時(shí)的社會(huì)學(xué)研究人員運(yùn)用參與觀察、深度訪談和文件分析等方法,對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行研究,其中也包括與教育有關(guān)的一些課題。５０年代初,量化研究盛行,人們逐漸淡漠了質(zhì)的研究方法,更多地重視用量化的方法研究教育現(xiàn)象。從６０年代起,人們又對(duì)量化研究的局限性進(jìn)行反思,重新認(rèn)識(shí)質(zhì)的研究范式在社會(huì)科學(xué)研究中的重要作用,并再度重視運(yùn)用質(zhì)的研究方法研究社會(huì)科學(xué)問題。這種對(duì)質(zhì)的研究的反思,并不是簡(jiǎn)單地對(duì)這種研究范式重新運(yùn)用,而是在研究方法論、研究的科學(xué)化和具體的研究程序等方面都做了系統(tǒng)的研究和探索。許多研究者并不主張將這種研究范式做為與量化研究完全對(duì)立的研究范式,而主張將兩種研究范式做為并行的、可以相互補(bǔ)充的研究方法。［５］近年來,出現(xiàn)了許多對(duì)不同學(xué)科課程的實(shí)施情況、教師的信念、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等問題用質(zhì)的方法進(jìn)行深入研究的實(shí)例。研究者通過對(duì)訪談、觀察所得到的詳細(xì)資料的質(zhì)的描述,以及對(duì)這些問題的解釋、理解和理論闡述,為人們勾勒出有關(guān)問題的具體情形,使人們有機(jī)會(huì)了解到變化多樣的、復(fù)雜的教育現(xiàn)象中的一些更深層次的問題。在我國(guó)的教育研究領(lǐng)域,一直以定性的、思辨的研究范式為主導(dǎo),人們習(xí)慣于從哲學(xué)的、邏輯的和社會(huì)的角度去認(rèn)識(shí)和思考教育規(guī)律。49感謝你的觀看2109年4月25質(zhì)的研究(11)質(zhì)的研究并不是一種新的研究范式。早在本世紀(jì)初質(zhì)的研究(12)８０年代初以來,教育研究領(lǐng)域開始重視量化研究方法,并逐漸形成一種趨勢(shì),這無疑是一種進(jìn)步,但同時(shí)也給人一種量化研究被濫用,以及片面認(rèn)識(shí)量化研究在教育研究中的作用的感覺。甚至有人認(rèn)為由定性研究向定量研究發(fā)展是教育研究方法發(fā)展的趨勢(shì)。而教育研究是否能夠達(dá)到真正的量化姑且不說,一味地追求量化和簡(jiǎn)單地以量化的程度做為評(píng)定教育研究質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)有可能使教育研究走進(jìn)死相同。而當(dāng)我們開始選擇量化的研究范式時(shí),國(guó)際上卻已經(jīng)對(duì)這種研究范式在教育研究中的運(yùn)用進(jìn)行反思,并對(duì)質(zhì)的研究加以深入的理解和運(yùn)用。近年來,質(zhì)的研究方法在我國(guó)的臺(tái)灣和香港地區(qū)已有一些介紹和運(yùn)用。有學(xué)者對(duì)香港教育學(xué)報(bào)１９８６～１９９４年發(fā)表的文章所用的方法做了統(tǒng)計(jì)和分析,結(jié)果表明,運(yùn)用質(zhì)的研究方法的研究有上升的趨勢(shì)。［６］在內(nèi)地,也開始有這方面的介紹和應(yīng)用。［２,７］但從總體上看,質(zhì)的研究在教育研究中的應(yīng)用還是十分薄弱的,與我國(guó)的教育改革和發(fā)展的總趨勢(shì)是不相稱的。因此,我們認(rèn)為,在一定程度上重視量化研究的同時(shí),根據(jù)教育現(xiàn)象的特點(diǎn),按照研究課題的特征,運(yùn)用質(zhì)的研究范式對(duì)一些相關(guān)問題進(jìn)行深入的研究勢(shì)在必行。50感謝你的觀看2109年4月25質(zhì)的研究(12)８０年代初以來,教育研究領(lǐng)域開始重視量化研究質(zhì)的研究(13)△隨著世界進(jìn)入后工業(yè)時(shí)代，教師的職業(yè)專門化已成為當(dāng)今國(guó)際教師教育的一個(gè)重要發(fā)展方向，而成為專門化教師的最好途徑就是參與研究，對(duì)自己的日常行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄?。由此，“教師作為研究者”得到越來越多的人的認(rèn)同。但如何進(jìn)行研究？這成為廣大教師迫切要求解決的問題“質(zhì)的研究”的特點(diǎn)質(zhì)的研究是在自然情境下，研究者與被研究者直接接觸，通過面對(duì)面的交往，實(shí)地考察被研究者的日常生活狀態(tài)和過程，了解被研究者所處的環(huán)境以及環(huán)境對(duì)他們產(chǎn)生的影響，其目的是從被研究者的角度來了解他們的行為及其意義的解釋?！百|(zhì)的研究”要求研究者對(duì)自己的“前設(shè)”和“偏見”進(jìn)行反省，并隨著實(shí)際情況的變化，不斷調(diào)整自己的研究設(shè)計(jì)。因此，“質(zhì)的研究”的結(jié)果只適用于特定的情境和條件，不能推廣到樣本之外。應(yīng)該指出的是，研究者必須事先征求被研究者的同意，對(duì)他們所提供的信息嚴(yán)格保密，與他們保持良好的關(guān)系，并合理回報(bào)他們所給予的幫助。簡(jiǎn)單說來，“質(zhì)的研究”就是一種“情境中”的研究。

51感謝你的觀看2109年4月25質(zhì)的研究(13)△隨著世界進(jìn)入后工業(yè)時(shí)代，教師的職業(yè)專門化質(zhì)的研究(14)“質(zhì)的研究”跟“量的研究”兩者有什么不同

“量的研究”是一種對(duì)事物可以量化的部分進(jìn)行測(cè)量和分析，以檢驗(yàn)研究者自己有關(guān)理論假設(shè)的研究方法。量的研究有一套完備的操作技術(shù)，包括抽樣方法(如隨機(jī)抽樣、分層抽樣、系統(tǒng)抽樣、整群抽樣)、資料收集方法(如問卷法、實(shí)驗(yàn)法)、數(shù)字統(tǒng)計(jì)方法(如描述性統(tǒng)計(jì)，推斷性統(tǒng)計(jì))等，正是通過這種測(cè)量、計(jì)算和分析，以求達(dá)到對(duì)事物“本質(zhì)”的把握。而“質(zhì)的研究”則是通過研究者和被研究者之間的互動(dòng)，對(duì)事物(研究對(duì)象)進(jìn)行長(zhǎng)期深入細(xì)致的體驗(yàn)，然后對(duì)事物的“質(zhì)”有一個(gè)比較整體性的、解釋性的理解?！百|(zhì)的研究”與“量的研究”各有優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)，兩者不是相互排斥的，而是互補(bǔ)的。

52感謝你的觀看2109年4月25質(zhì)的研究(14)“質(zhì)的研究”跟“量的研究”兩者有什么不同

質(zhì)的研究(15)“質(zhì)的研究”“定性研究”有什么不同目前，在我國(guó)學(xué)術(shù)界尚沒有對(duì)“定性研究”的明確定義，通常把所有非定量的研究都?xì)w入到“定性研究”的范疇，如哲學(xué)思辨、個(gè)人見解、政策宣傳和解釋，甚至包括在定量研究中對(duì)問題的界定，以及之后對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)的理論分析，因此，“定性研究”是一個(gè)比較寬泛的概念?！岸ㄐ匝芯俊迸c“質(zhì)的研究”有類似之處，例如，都強(qiáng)調(diào)對(duì)意義的理解和解釋，但又有很大不同。簡(jiǎn)單說來，“質(zhì)的研究”更加強(qiáng)調(diào)研究的過程性、情境性和具體性，而“定性研究”比較傾向研究的結(jié)論性、抽象性、概括性。

“質(zhì)的研究”與“行動(dòng)研究”有什么不同

“行動(dòng)研究”是通過實(shí)踐者自身的實(shí)踐進(jìn)行的一種研究方式，20世紀(jì)50年代開始用于教育研究，有人把它視為“質(zhì)的研究”方法之一。我認(rèn)為，兩者有許多共同之處。兩者在教育研究中都強(qiáng)調(diào)“在教育中”、“通過教育”、“為了教育”，強(qiáng)調(diào)情境性、具體性。但“行動(dòng)研究”也采用量的方法，如用問卷方法調(diào)查有關(guān)問題，以采取措施加以補(bǔ)救，它強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。所以，總的來說，“行動(dòng)研究”更傾向于求真，而“質(zhì)的研究”則傾向于求善求美，例如通過師生的平等交往，改善師生關(guān)系，關(guān)心弱勢(shì)群體和個(gè)人等。

53感謝你的觀看2109年4月25質(zhì)的研究(15)“質(zhì)的研究”“定性研究”有什么不同53感謝質(zhì)的研究(16)為什么說質(zhì)的研究是一種非常適合教育領(lǐng)域的研究方式這是由“質(zhì)的研究”的特點(diǎn)所決定的。首先，“質(zhì)的研究”的平民性和互動(dòng)性使“教師作為研究者”成為可能，傳統(tǒng)的研究通常將教師放到一個(gè)被動(dòng)的被研究的位置，他們被觀察、被詢問、被評(píng)價(jià)，沒有自己的聲音。而“質(zhì)的研究”尊重作為個(gè)體的研究者，對(duì)每一個(gè)人的生活經(jīng)歷和意義解釋都非常重視。這樣，在“質(zhì)的研究”中，教師從后臺(tái)走到了前臺(tái)，從被動(dòng)變成了主動(dòng)。他們自己可以是研究者，自己設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)自己的研究；他們也可以與外來的研究者合作，通過相互之間平等的互動(dòng)來提高自己的意識(shí)和能力。

其次，質(zhì)的研究方法之所以適合教育領(lǐng)域，還因?yàn)樗浅７辖逃@一學(xué)科的基本特點(diǎn)。教育既涉及學(xué)校的建設(shè)，又關(guān)注個(gè)體(學(xué)生、教師、管理人員)的成長(zhǎng)。“質(zhì)的研究”可以同時(shí)關(guān)照這兩個(gè)方面，不僅可以對(duì)教育現(xiàn)象、學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制、具體的教育教學(xué)過程進(jìn)行探究，而且可以從被研究者個(gè)人的角度理解他們的思想和行為。

54感謝你的觀看2109年4月25質(zhì)的研究(16)為什么說質(zhì)的研究是一種非常適合教育領(lǐng)域的研究質(zhì)的研究(17)再次，“質(zhì)的研究”方法之所以適合教育領(lǐng)域，還因?yàn)樗P(guān)注人的價(jià)值欲求，力圖揭示事實(shí)背后的價(jià)值關(guān)系，而教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和導(dǎo)向性，其目的就是按照一定的價(jià)值取向培養(yǎng)人、造就人、成全人，教育研究必須關(guān)注教育活動(dòng)中人的情感、態(tài)度和價(jià)值觀及其對(duì)教育行為的影響。

最后，“質(zhì)的研究”的過程性和情境性也使它特別適合教育領(lǐng)域。教育是一個(gè)自然發(fā)生的不斷發(fā)展變化的過程，教育中的人和事物時(shí)刻處于變化之中。因此教育研究不能只是切割某些片斷，對(duì)其進(jìn)行靜態(tài)的、孤立的、脫離情境的考察，還應(yīng)該對(duì)過程中的各種變化進(jìn)行跟蹤，了解事情在自然下情境變化的狀態(tài)和趨勢(shì)。需要說明的是，質(zhì)的研究方法并不排斥其他研究方法。

55感謝你的觀看2109年4月25質(zhì)的研究(17)再次，“質(zhì)的研究”方法之所以適合教育領(lǐng)2109年4月25感謝你的觀看562109年4月25感謝你的觀看562109年4月25感謝你的觀看572109年4月25感謝你的觀看57新課程背景下學(xué)校教育科研的有關(guān)問題安徽省教科所

xx58感謝你的觀看2109年4月25新課程背景下學(xué)校教育科研的有關(guān)問題安徽省教科所1感謝你的觀看新課程背景下的學(xué)校教育科研一．新課改對(duì)學(xué)校教育科研提出多方面的要求二．長(zhǎng)期教育科研的缺失對(duì)課程改革和學(xué)校發(fā)展起到了嚴(yán)重的制約作用三．教育科研對(duì)教師專業(yè)提高和學(xué)校發(fā)展的作用四．課題研究中需要注意的問題五,新課程提倡的幾種科研方法59感謝你的觀看2109年4月25新課程背景下的學(xué)校教育科研一．新課改對(duì)學(xué)校教育科研提出多方面一．新課程的實(shí)施需要教育科研的支撐,同時(shí)對(duì)學(xué)校教育科研提出多方面的要求.1,是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的需要2,是轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為的需要3,學(xué)校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的需要4,學(xué)校教育科研的意義及定位理念層面上，新課程要求教師對(duì)教育科學(xué)要有較全面的了解知識(shí)層面上（教育科學(xué)常識(shí)）

操作層面上（教育教學(xué)方法）

60感謝你的觀看2109年4月25一．新課程的實(shí)施需要教育科研的支撐,同時(shí)對(duì)學(xué)校教育科研提出多1,是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的需要△新課程的實(shí)施需要廣大教師對(duì)新課程的支撐理論有深入的理解和把握，如果缺乏這一基礎(chǔ)，則對(duì)新課程的實(shí)施造成一定困難，就當(dāng)前新課程實(shí)施的情況看正是如此。新課程要求教師對(duì)教育科學(xué)要有較全面的了解：----新課程提出一系列新理念，

△兩種教育思想、教育理論和教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變困難重重△新課程提出的一些新理念需要通過科研以加深理解和分辨△理論的辨析與教育教學(xué)行為上的困惑---教育科研在轉(zhuǎn)變觀念中的作用（教育科研并不只是課題研究，它包括課題研究和科研活動(dòng)兩種形式。)-------61感謝你的觀看2109年4月251,是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的需要4感謝你的觀看2109年4月---班級(jí)授課制出現(xiàn)后的兩種教育理論、教育思想之間的分野---兩種教育理論、教育思想的社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的區(qū)別---教育規(guī)律是客觀的,兩種教育理論、教育思想融合的傾向從側(cè)面反映了課程改革的一個(gè)方面問題--一般應(yīng)用理論與不同教育流派所依據(jù)的理論：遺忘規(guī)律觀察的特點(diǎn)生理、心理發(fā)展的一般規(guī)律；傳統(tǒng)主義學(xué)派：心理學(xué)的行為主義理論，社會(huì)學(xué)的國(guó)家主義理論，進(jìn)步主義學(xué)派：心理學(xué)的完形理論（建構(gòu)主義理論），社會(huì)學(xué)的自由民主思想，------當(dāng)然也要關(guān)注時(shí)代背景、文化傳統(tǒng)、社會(huì)發(fā)展的整體水平等因素對(duì)教育理論產(chǎn)生及應(yīng)用的制約對(duì)新課程支撐理論的理解:多元智力和建構(gòu)主義62感謝你的觀看2109年4月25---班級(jí)授課制出現(xiàn)后的兩種教育理論、教育思想之間的分野5感2,是轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為的需要

△對(duì)方法的詮釋---教育科研在方法轉(zhuǎn)化中的作用△“方法”在教育教學(xué)中△新課程對(duì)方法的要求校本課程資源的利用和開發(fā)

校本教學(xué)研究所提倡的一些新方法的應(yīng)用（小組合作學(xué)習(xí)）研究性學(xué)習(xí)課程的開設(shè)新課程理念下評(píng)價(jià)的實(shí)施63感謝你的觀看2109年4月252,是轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為的需要

△對(duì)方法的詮釋---教育科研在3，學(xué)校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的需要△是凝聚學(xué)校精華的一種方法；是形成學(xué)校教育思想的重要途徑；是提高學(xué)校品位和提高教師的整體水平的主要途徑和方法；校本教研△提高學(xué)校品位△提高教師的整體水平64感謝你的觀看2109年4月253，學(xué)校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的需要△是凝聚學(xué)校精華的一種方法；是形4，學(xué)校教育科研的意義及定位△是學(xué)校軟實(shí)力的體現(xiàn)，是提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)能力的重要支撐；△是保證學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的動(dòng)力；△是促成健康校園文化的形成的重要途徑，同時(shí)又是健康校園文化的重要組成部分；△重要但不是萬能，是“雪中送炭”又是“錦上添花”；△新課程的實(shí)施不僅受政治及社會(huì)文化的制約，同時(shí)受社會(huì)、經(jīng)濟(jì)條件制約；65感謝你的觀看2109年4月254，學(xué)校教育科研的意義及定位△是學(xué)校軟實(shí)力的體現(xiàn)，是提升學(xué)校二．長(zhǎng)期教育科研的缺失對(duì)課程改革和學(xué)校發(fā)展起到了嚴(yán)重的制約作用

1,我國(guó)長(zhǎng)期忽視教育科研的表現(xiàn)2，忽視教育科研導(dǎo)致的后果3，忽視教育科研的原因分析66感謝你的觀看2109年4月25二．長(zhǎng)期教育科研的缺失對(duì)課程改革和學(xué)校發(fā)展起到了嚴(yán)重的制約作1,我國(guó)長(zhǎng)期忽視教育科研的表現(xiàn)

（1）、

政治掛帥，視教育為政治的附庸，（教育不能脫離政治，但教育有自己的規(guī)律）（2）、

師范大學(xué)取消教育學(xué)、心理學(xué)（3）、

對(duì)教育科研不提倡、對(duì)教育問題不研究（分析對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究和對(duì)學(xué)生思想品德方面的研究）67感謝你的觀看2109年4月251,我國(guó)長(zhǎng)期忽視教育科研的表現(xiàn)

（1）、政治掛帥，視教2，忽視教育科研導(dǎo)致的后果

（1），教育工作者的教育科學(xué)常識(shí)匱乏，教學(xué)憑經(jīng)驗(yàn)，管理靠政策

（教育界忽視教育、教學(xué)規(guī)律，忽視學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律的現(xiàn)象非常普遍）（2），教學(xué)方單調(diào)法（3），科研意識(shí)缺乏（4），科研能力不足（5），創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的缺失（6），教師“平庸化”現(xiàn)象嚴(yán)重68感謝你的觀看2109年4月252，忽視教育科研導(dǎo)致的后果

（1），教育工作者的教育科學(xué)常識(shí)

這種現(xiàn)象指的是現(xiàn)在中小學(xué)教師的教學(xué)有教材，有教學(xué)大綱，而且還有具體詳盡的教師指導(dǎo)書包括參考題，教師主要依靠這些，他們甚至用不著備課，而且連作業(yè)也可以按照題庫(kù)去布置，按照標(biāo)準(zhǔn)答案判作業(yè)。有些專家把這種不用動(dòng)腦就能完成教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象叫做“基礎(chǔ)教育的平庸化”。69感謝你的觀看2109年4月2512感謝你的觀看2109年4月257），課程形態(tài)落后，培養(yǎng)的人材難以在國(guó)際上競(jìng)爭(zhēng)（8），課程改革開始以來暴露出許多問題和困難都是由于教育科研的缺失造成的建國(guó)以來歷次課程改革均以政治需要甚至個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)課改實(shí)施的觀念和認(rèn)識(shí)存在著大量難以克服的問題

課程實(shí)施中的操作部分難以操作課改中遇到的問題不能自我解決對(duì)課改中出現(xiàn)的一些“新”理論的正確與否難以分辨70感謝你的觀看2109年4月257），課程形態(tài)落后，培養(yǎng)的人材難以在國(guó)際上競(jìng)爭(zhēng)13感謝你的觀我國(guó)有世界上最龐大的教育體系，教育人中眾多，教育現(xiàn)象非常復(fù)雜，但我們卻總是用很簡(jiǎn)單的方法處理復(fù)雜的問題，其效果可想而知。教育科學(xué)的落后已使我們嘗盡苦果71感謝你的觀看2109年4月25我國(guó)有世界上最龐大的教育體系，教育人中眾多，教育現(xiàn)象非常復(fù)雜3，忽視教育科研的原因分析

（1）、把教育作為政治的工具，對(duì)教育科學(xué)研究的排斥；（2）、基于對(duì)以學(xué)科知識(shí)為核心，科研在基礎(chǔ)教育中的地位使然；（三中心論）（3）、對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的要求和教學(xué)的特點(diǎn)分析（以國(guó)家利益為重點(diǎn)的價(jià)值取向）；（4）、在課程設(shè)置和教材編寫上的“全國(guó)一盤棋”的模式使教師不用過多地在教育科研方面花費(fèi)腦筋。72感謝你的觀看2109年4月253，忽視教育科研的原因分析

15感謝你的觀看2109年4月2三、教育科研對(duì)教師提高和學(xué)校發(fā)展的作用(略)1，提高教師的理論素養(yǎng)2，

提高教師的教學(xué)水平3，

提高學(xué)校的辦學(xué)品位73感謝你的觀看2109年4月25三、教育科研對(duì)教師提高和學(xué)校發(fā)展的作用(略)1，提高教師的理1，提高教師的理論素養(yǎng)

如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。

——蘇霍姆林斯基研究是人類解決問題的主要策略。當(dāng)人們面臨實(shí)際問題時(shí)，通常采取的策略不外乎是訴諸經(jīng)驗(yàn)、請(qǐng)教權(quán)威、應(yīng)用理論、進(jìn)行研究等四種策略。當(dāng)社會(huì)環(huán)境不斷發(fā)生變化、從而人們所面臨的問題越來越復(fù)雜時(shí)，通過研究來解決問題就顯得越來越重要。隨著教育改革的不斷深入，教育問題也越來越復(fù)雜。因此，因此教師進(jìn)行教育科學(xué)研究也就顯得越來越重要了。74感謝你的觀看2109年4月251，提高教師的理論素養(yǎng)

17感謝你的觀看2109年4月252，

提高教師的教學(xué)水平

收集和整理信息的能力

慎密的思維方式

科學(xué)認(rèn)真的態(tài)度

教育理論的學(xué)習(xí)是教師教育理論水平提高的前提條件和最重要的途徑75感謝你的觀看2109年4月252，

提高教師的教學(xué)水平

18感謝你的觀看2109年4月2教育科學(xué)：探索教育規(guī)律；探索兒童身心發(fā)展的規(guī)律；探索教育內(nèi)容、教育形式與相應(yīng)發(fā)展階段兒童之間關(guān)系；教育科研通常是指系統(tǒng)地搜集和評(píng)價(jià)信息的探索過程。其目的是：認(rèn)識(shí)我們所面臨教育問題的本質(zhì)及其規(guī)律，從而得到解決教育問題的答案。教育問題的答案可以分為二類：抽象（或一般的）答案；具體（或?qū)ｉT的）答案。前者我們常稱之為基礎(chǔ)研究；后者則稱為應(yīng)用研究。概括起來，就是探索教育規(guī)律、改進(jìn)教育工作。中小學(xué)教師從事教育科研，主要是一種應(yīng)用研究。就其表現(xiàn)來看，最主要的形式有兩種，即教育課題研究和教育行動(dòng)研究。76感謝你的觀看2109年4月25教育科學(xué)：探索教育規(guī)律；探索兒童身心發(fā)展的規(guī)律；探索教育內(nèi)容基礎(chǔ)研究的目的不是為了改變目前的情況而提供信息，它的目的在于發(fā)展出一種模型或理論，以期識(shí)別特定環(huán)境中的變量和變量之間的關(guān)系，通常它總是致力探索兩個(gè)或兩個(gè)以變量之間的關(guān)系。例如，校本培訓(xùn)與教師課程理念之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)方式與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系；等等。教育課題研究即通過有關(guān)申請(qǐng)報(bào)告，承擔(dān)由政府或其他部門、組織委托的教育研究課程。在我國(guó)政府委托的課題通常有教育部規(guī)劃課題、教育廳規(guī)劃課題和市教育局委托課題。它一般都有嚴(yán)格的論證格式。77感謝你的觀看2109年4月25基礎(chǔ)研究的目的不是為了改變目前的情況而提供信息，它的目的在于3，

提高學(xué)校的辦學(xué)品位

高水平的教育與升學(xué)率的關(guān)系新時(shí)期對(duì)教育質(zhì)量的要求盡快理解新課改、融入新課改78感謝你的觀看2109年4月253，

提高學(xué)校的辦學(xué)品位

高水平的教育與升學(xué)率的關(guān)系21感四．課題研究中需要注意的問題課題研究是指“通過有效的途徑和方法對(duì)特定的問題進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的了解、探索或解決的過程?！边@一過程是由一個(gè)個(gè)步驟和環(huán)節(jié)所組成的，每一個(gè)步驟和環(huán)節(jié)都有它的重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。同時(shí)，在每一個(gè)環(huán)節(jié)和步驟中也都有容易出錯(cuò)或容易被忽視的地方，而這些容易出錯(cuò)或容易被忽視的問題則能嚴(yán)重干擾甚至完全破壞課題研究，或使研究進(jìn)行不下去，或使研究的結(jié)果偏離目標(biāo)。根據(jù)多年來在課題管理中的觀察，把這些問題在這里提出，供各位老師在進(jìn)行課題研究時(shí)參考。學(xué)校的課題研究大致分為準(zhǔn)備、實(shí)施和總結(jié)三個(gè)階段，在這三個(gè)階段中各有容易出錯(cuò)、需要特別注意的一些問題。79感謝你的觀看2109年4月25四．課題研究中需要注意的問題課題研究是指“通過有效的途徑和方1,準(zhǔn)備階段（包括選擇課題和設(shè)計(jì)方案兩個(gè)方面）：，選擇課題●要有明確的“問題意識(shí)”.從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去；●選擇的課題要有創(chuàng)新精神要體現(xiàn)當(dāng)前提倡的教育思想和理念教學(xué)方法\教育內(nèi)容\課程管理\教育教學(xué)評(píng)價(jià)問題等等與觀念轉(zhuǎn)變之間的關(guān)系.----但要注意教育基礎(chǔ)和文化背景問題.如小組合作學(xué)習(xí)教育管理中的表揚(yáng)與懲罰等等；

80感謝你的觀看2109年4月251,準(zhǔn)備階段（包括選擇課題和設(shè)計(jì)方案兩個(gè)方面）：，選擇課題2●要有明確的研究對(duì)象、內(nèi)容、范圍和任務(wù)目標(biāo)；●是能夠研究得了的（量力性）；--某某教學(xué)法---教學(xué)模式研究--●選題要有一定的前瞻性。----留守兒童問題●題目用詞要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。----一個(gè)好的題目應(yīng)能反映（對(duì)象、內(nèi)容、方法、范圍）等幾方面的信息81感謝你的觀看2109年4月25●要有明確的研究對(duì)象、內(nèi)容、范圍和任務(wù)目標(biāo)；24感謝你的觀看

“南陵縣農(nóng)村小學(xué)‘留守學(xué)生’現(xiàn)狀調(diào)查”；“馬鞍山市高中‘研究性學(xué)習(xí)’開設(shè)情況調(diào)查”“區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展政策研究----以銅陵為例”“中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化研究”“問題學(xué)生家庭教育的個(gè)案研究”“中學(xué)德育與心理健康教育研究”；“新課程理論下課堂教學(xué)研究”；“新課程理念下農(nóng)村初中學(xué)困生問題研究”…“發(fā)揮遠(yuǎn)程教育資源效益，提升農(nóng)村課堂教學(xué)水平”82感謝你的觀看2109年4月25

“南陵縣農(nóng)村小學(xué)‘留守學(xué)生’現(xiàn)狀調(diào)查”；25感謝你的觀看2

2，方案設(shè)計(jì)：●重視資料查閱的重要性；●明確研究的方向和重點(diǎn)；●選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎS意性太大）；●分工要合理而恰當(dāng)。83感謝你的觀看2109年4月25

26感謝你的觀看2109年4月25二,實(shí)施階段（包括對(duì)課題的“再論證”、抽樣（選取研究對(duì)象）、收集和整理資料、統(tǒng)計(jì)和分析資料）1，對(duì)課題的“再論證”●對(duì)“是什么、為什么、怎么辦”等問題的再審視“建立以校為本教研制度問題研究”；“史、地學(xué)科開展研究性學(xué)習(xí)研究”；“多元智能理論與學(xué)科教育教學(xué)評(píng)價(jià)研究”；“初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)操作性問題研究”“學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)施多媒體教學(xué)的研究”。84感謝你的觀看2109年4月25二,實(shí)施階段（包括對(duì)課題的“再論證”、抽樣（選取研究對(duì)象）、2，抽樣（選取研究對(duì)象）●樣本的大小與數(shù)據(jù)檢驗(yàn)；3，收集和整理資料●全、細(xì)、準(zhǔn)；85感謝你的觀看2109年4月252，抽樣（選取研究對(duì)象）28感謝你的觀看2109年4月254，統(tǒng)計(jì)和分析資料●普遍存在不注意研究方法的現(xiàn)象。方法問題要注意，這是提高水平的基礎(chǔ)；●不注意量化研究，測(cè)量的水平不高，或雖名曰實(shí)驗(yàn)但根本沒有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，也沒有任何實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)?！駥?duì)數(shù)據(jù)與學(xué)生成績(jī)之間關(guān)系的解釋--------正確認(rèn)識(shí)研究的目的----“決戰(zhàn)高考”、“高考誓師大會(huì)”----“能否掙脫高考的枷鎖考驗(yàn)著教育科研”●要解決的什么問題；解決了沒有，或解決的怎么樣；原因。86感謝你的觀看2109年4月2529感謝你的觀看2109年4月25三,總結(jié)階段（撰寫研究報(bào)告）：研究報(bào)告的特點(diǎn)：（學(xué)術(shù)性、科學(xué)性、創(chuàng)造性、理論性、探索性、實(shí)用性）●把結(jié)題報(bào)告寫成工作總結(jié)；●記流水帳；●實(shí)質(zhì)性的問題一帶而過，不注意對(duì)實(shí)質(zhì)問題進(jìn)行分析；●沒有接觸到主題，跑題了；●格式不規(guī)范----象寫一篇文章，隨意性大；●以偏概全，以主觀意愿代替研究中的材料。87感謝你的觀看2109年4月25三,總結(jié)階段（撰寫研究報(bào)告）：研究報(bào)告的特點(diǎn)：（學(xué)術(shù)性、科學(xué)1,調(diào)查報(bào)告的撰寫（大致分題目、前言、正文、總結(jié)、附錄五部分）：題目：簡(jiǎn)明扼要地反映主要問題（原則上就是研究題目），必要時(shí)可以加副標(biāo)題，以補(bǔ)充主標(biāo)題未能包括的重要信息。前言：主要是交待調(diào)查的目的、意義、任免和方法，首先說明要調(diào)查的是什么問題，開展調(diào)查的原由和背景，調(diào)查的條件和內(nèi)容。然后說明調(diào)查的基本情況，如時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象、范圍、取樣及調(diào)查的方式方法等。88感謝你的觀看2109年4月251,調(diào)查報(bào)告的撰寫（大致分題目、前言、正文、總結(jié)、附錄五部分2,實(shí)驗(yàn)報(bào)告（大致包括題目、前言、方法、結(jié)果和討論、附錄等五個(gè)部分）題目：要準(zhǔn)確、清晰地反映研究的問題。前言：這是實(shí)驗(yàn)報(bào)告正文（結(jié)果）的開頭部分，主要內(nèi)容包括提出問題，闡述研究的目的；通過對(duì)有關(guān)獻(xiàn)的回顧和概括，說明選題的依據(jù)、意義和價(jià)值。還要簡(jiǎn)要說明前人（包括國(guó)內(nèi)外）在本課題方面研究的成果、現(xiàn)狀、問題與趨勢(shì)；本實(shí)驗(yàn)要解決的問題及理論設(shè)想。89感謝你的觀看2109年4月252,實(shí)驗(yàn)報(bào)告（大致包括題目、前言、方法、結(jié)果和討論、附錄等五方法：主要包括對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中出現(xiàn)的主要概念作出定義和闡述；說明實(shí)驗(yàn)中被試的條件、數(shù)量和取樣方法；說明實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的配置情況；實(shí)驗(yàn)的自變量和因變量以及實(shí)驗(yàn)中其他措施和條件控制和處理的措施；實(shí)驗(yàn)的基本程序；實(shí)驗(yàn)工具和材料的說明；數(shù)據(jù)的收集、處理和檢驗(yàn)方式的說明等等90感謝你的觀看2109年4月25方法：主要包括對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中出現(xiàn)的主要概念作出定義和闡述；結(jié)果與討論（正文）：主要包括三個(gè)方面，一是對(duì)實(shí)驗(yàn)中所收集的原始數(shù)據(jù)典型案例進(jìn)行客觀的呈現(xiàn)和分析；二是在以上基礎(chǔ)上采用邏輯的或統(tǒng)計(jì)的技術(shù)手段，得出結(jié)果和結(jié)果之間的相應(yīng)關(guān)系。三是在前兩個(gè)結(jié)果的基礎(chǔ)進(jìn)行的討論。這是對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的含義和可能的因果以及它們之間的關(guān)系作出的分析和評(píng)價(jià)。研究者要根據(jù)實(shí)驗(yàn)的客觀實(shí)事和結(jié)論，結(jié)合實(shí)驗(yàn)前的理論構(gòu)想，分析實(shí)驗(yàn)所取得的進(jìn)展，討論實(shí)驗(yàn)中還存在的問題，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)有關(guān)的教育理論或?qū)嵺`領(lǐng)域提出自己的認(rèn)識(shí)和設(shè)想。附錄：主要是列出參考文獻(xiàn)，便于讀者查詢和進(jìn)一步的研究。91感謝你的觀看2109年4月25結(jié)果與討論（正文）：主要包括三個(gè)方面，一是對(duì)實(shí)驗(yàn)中所收集五、當(dāng)前提倡的幾種教育科研方法

殊途同歸的兩類不同的研究思路和方法（一）。課題研究（二），行動(dòng)研究92感謝你的觀看2109年4月25五、當(dāng)前提倡的幾種教育科研方法

殊途同歸的兩類不同的研究思路1,反思(1)從經(jīng)驗(yàn)總結(jié)到反思性教學(xué)反思性教學(xué)不是面向?qū)W生的教學(xué)方法或策略，而是一種用來提高教師自己的專業(yè)素養(yǎng)、改進(jìn)教育實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。它是指教師在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下，借助行動(dòng)研究，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，積極探索與解決實(shí)踐中的問題，努力提升教育實(shí)踐的合理性，使自己逐漸成長(zhǎng)為專家型教師的過程。教師的習(xí)慣性思維是一種觀念沉淀，支配著教師的日常教學(xué)。心理學(xué)和教育學(xué)研究者稱之為“內(nèi)隱理論”。教師的內(nèi)隱理論是教師個(gè)人在自己的生活和教學(xué)情境中形成的某種特定的文化假設(shè)和教學(xué)觀念上的假設(shè)，是一種情境性理論，它隱藏在教師的內(nèi)心深處，因而易被忽視。教師本人在師范教育和繼續(xù)教育中學(xué)習(xí)的教育理論框架很少能成功地改造教師的習(xí)慣性思維。93感謝你的觀看2109年4月251,反思(1)36感謝你的觀看2109年4月25反思(2)如何改造教師的思維，改變和發(fā)展教師的內(nèi)隱理論，有效解決新課程實(shí)施中的矛盾和問題呢？行動(dòng)理論的內(nèi)隱理論說明，教師的內(nèi)隱理論與教學(xué)生活相關(guān)，只有經(jīng)過教師本人的行動(dòng)，才有可能使內(nèi)隱理論發(fā)生改變。內(nèi)隱理論要求教師成為研究者，新課程也要求教師成為教育教學(xué)的研究者。因?yàn)樾抡n程所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及遇到的各種問題，都是過去的經(jīng)驗(yàn)和理論難于解釋和應(yīng)付的，也是教師的內(nèi)隱理論無法解決的。如何改造教師的思維，改變和發(fā)展教師的內(nèi)隱理論，有效解決新課程實(shí)施中的矛盾和問題呢？行動(dòng)理論的內(nèi)隱理論說明，教師的內(nèi)隱理論與教學(xué)生活相關(guān)，只有經(jīng)過教師本人的行動(dòng)，才有可能使內(nèi)隱理論發(fā)生改變。內(nèi)隱理論要求教師成為研究者，新課程也要求教師成為教育教學(xué)的研究者。因?yàn)樾抡n程所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及遇到的各種問題，都是過去的經(jīng)驗(yàn)和理論難于解釋和應(yīng)付的，也是教師的內(nèi)隱理論無法解決的。94感謝你的觀看2109年4月25反思(2)如何改造教師的思維，改變和發(fā)展教師的內(nèi)隱理論，有效反思(3)行動(dòng)理論的內(nèi)隱理論說明，教師的內(nèi)隱理論與教學(xué)生活相關(guān)，只有經(jīng)過教師本人的行動(dòng)，才有可能使內(nèi)隱理論發(fā)生改變。內(nèi)隱理論要求教師成為研究者，新課程也要求教師成為教育教學(xué)的研究者。因?yàn)樾抡n程所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及遇到的各種問題，都是過去的經(jīng)驗(yàn)和理論難于解釋和應(yīng)付的，也是教師的內(nèi)隱理論無法解決的。那么，如何改造教師的思維，改變和發(fā)展教師的內(nèi)隱理論，有效解決新課程實(shí)施中的矛盾和問題呢？新課程對(duì)教師的傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了全新的挑戰(zhàn)，反思性教學(xué)的重要性也因此被提到了前所未有的高度。經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)反思性的實(shí)踐者：教學(xué)的主體，教學(xué)研究的主體。95感謝你的觀看2109年4月25反思(3)行動(dòng)理論的內(nèi)隱理論說明，教師的內(nèi)隱理論與教學(xué)生活相2,質(zhì)的研究(1)質(zhì)的研究是一種在自然的條件下對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行深入細(xì)致考察的研究范式。它是一種自然的、歸納性的、描述性的和整體性的研究。質(zhì)的研究可以與量化研究相互補(bǔ)充,在教育研究的各個(gè)領(lǐng)域有廣泛的應(yīng)用前景。近年來,隨著教育改革的不斷深入,人們?cè)絹碓街匾晫?duì)教育研究方法的探討,其中就有對(duì)教育研究中量化研究與質(zhì)的研究?jī)煞N不同的研究范式的理解和運(yùn)用。在追求教育研究科學(xué)化的過程中,似乎傾向于將科學(xué)化與數(shù)量化等同起來,將量化的程度做為研究的科學(xué)化程度的指標(biāo)。這種對(duì)教育研究科學(xué)化問題的簡(jiǎn)單的理解是片面的。量化研究和質(zhì)的研究是從不同的角度理解教育現(xiàn)象,二者既不能互相代替,也沒有高低層次之分。質(zhì)的研究做為一種與量化研究有明顯差別的研究范式,６０年代以來,在國(guó)外的教育研究領(lǐng)域中,越來越受到重視,教育研究者不斷探索其研究的規(guī)范。近年來,這種研究的范式已廣泛地運(yùn)用于教育研究的各個(gè)領(lǐng)域。而在我國(guó),系統(tǒng)地闡述質(zhì)的研究在教育研究中的運(yùn)用并不多,質(zhì)的研究方法在教育研究領(lǐng)域中的運(yùn)用沒有受到應(yīng)有的重視,對(duì)許多研究者來說還是一個(gè)陌生的問題。96感謝你的觀看2109年4月252,質(zhì)的研究(1)質(zhì)的研究是一種在自然的條件下對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行質(zhì)的研究(2)質(zhì)的研究的理論基礎(chǔ)與基本特征質(zhì)的研究,在國(guó)內(nèi),以前譯為定性研究。但在我國(guó)歷來的研究方法論中,定性研究有其特殊的含義,多指研究者本人對(duì)問題的思考和看法,多從思辨的角度對(duì)研究問題進(jìn)行描述。而這種定性研究的思考方式與質(zhì)的研究有很大不同。將譯為定性研究似乎不妥,也容易在概念上引起混淆和誤解,因此譯為質(zhì)的研究或質(zhì)化的研究更合適一些。質(zhì)的研究在方法論上是與量化的研究相對(duì)的。質(zhì)的研究與量化研究所遵循的哲學(xué)思想和方法論基礎(chǔ)有著明顯的差別。量化的研究遵循的是邏輯—實(shí)證主義,質(zhì)的研究遵循的是現(xiàn)象學(xué)的解釋主義。“邏輯—實(shí)證主義應(yīng)用量的和實(shí)驗(yàn)的方法以驗(yàn)證假設(shè)———演繹的類推性;