德國的雙元制課件

職業(yè)教育現(xiàn)狀與發(fā)展

柳坤文

職業(yè)教育現(xiàn)狀與發(fā)展1

一、世界四大職業(yè)教育模式及特點(diǎn)

二、我國職業(yè)教育政策

三、我國職業(yè)教育狀況

四、職業(yè)教育發(fā)展趨勢一、世界四大職業(yè)教育模式及特點(diǎn)2

什么是職業(yè)教育？

職業(yè)教育是指使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。

什么是職業(yè)教育？

3

職業(yè)教育與普通學(xué)科教育標(biāo)準(zhǔn)比較，有三個方面的差異：

1、基礎(chǔ)理論和知識方面

比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識。

掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論、專門知識。

2、技能和方法方面

掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法。

具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的基本技能。

3、科學(xué)研究能力方面

具有從事本專業(yè)研究工作的初步能力。

職業(yè)教育具有改進(jìn)工作的能力。

職業(yè)教育與普通學(xué)科教育標(biāo)準(zhǔn)比較，有三個方面的差4一、世界四大職業(yè)教育模式及特點(diǎn)一、世界四大職業(yè)教育模式及特點(diǎn)5從世界范圍來說，高職教育起步并不早，它的快速發(fā)展大都始于上世紀(jì)60－70年代。二次世界大戰(zhàn)后，特別是從60年代開始，隨著工業(yè)化進(jìn)程的加快，西方國家急需大批的技術(shù)應(yīng)用型人才，在此期間，西方國家的職業(yè)教育得到了高速發(fā)展，并逐步形成了比較典型的北美的CBE、德國的雙元制、澳大利亞的TAFE、英國的BTEC四大模式。從世界范圍來說，高職教育起步并不早，它的快速發(fā)6（一）世界四大職業(yè)教育模式

1、北美的CBE職業(yè)教育模式

以加拿大為代表的CBE（CompetencyBasedEducation）以能力為本位的職業(yè)教育模式。

注重技能以及掌握與運(yùn)用這些技能所必需的知識和態(tài)度，強(qiáng)調(diào)職業(yè)崗位所需能力的確定、學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

實(shí)施：政府主導(dǎo)，行業(yè)參與，學(xué)院實(shí)施。

（一）世界四大職業(yè)教育模式

1、北美的CBE職業(yè)教育模式

7主要內(nèi)容有：

（1）政策法律保障。從1960年，加拿大政府通過《技術(shù)和職業(yè)訓(xùn)練支持法》，1981年通過了《國家培訓(xùn)法》，1991年建立了職業(yè)分類體系、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)準(zhǔn)入和職業(yè)手冊（職業(yè)工作內(nèi)容、從事該職業(yè)的知識、能力和素質(zhì)條件）

（2）組織管理。省設(shè)立學(xué)院和大學(xué)管理部，

主要內(nèi)容有：

（1）政策法律保障。從1960年，加拿大政府通8（3）專業(yè)設(shè)置。以就業(yè)和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展為依據(jù)。學(xué)院各專業(yè)設(shè)有專業(yè)顧問委員會，負(fù)責(zé)專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃制訂和質(zhì)量調(diào)查工作。

（4）培養(yǎng)目標(biāo)與課程開發(fā)。應(yīng)用職業(yè)分析方法確定

（5）教育教學(xué)。以學(xué)生為中心，用學(xué)習(xí)包、技能學(xué)習(xí)指導(dǎo)書和學(xué)習(xí)計(jì)劃等方式，充分利用學(xué)院建立的工業(yè)資源中心開展學(xué)習(xí)活動

（6）學(xué)業(yè)成績考核。以學(xué)生的表現(xiàn)和操作結(jié)果為主

（7）教育質(zhì)量評價。以學(xué)生就業(yè)為主（3）專業(yè)設(shè)置。以就業(yè)和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展為依據(jù)。學(xué)院各專業(yè)設(shè)有專92、德國的雙元制

教育實(shí)施雙元：學(xué)校和企業(yè)

教學(xué)內(nèi)容雙元：理論與實(shí)踐

教學(xué)場所雙元：學(xué)校與企業(yè)現(xiàn)場

教師雙元：學(xué)校教師和企業(yè)教師

學(xué)生身份雙元：學(xué)生和實(shí)習(xí)生

體現(xiàn)面向職業(yè)、以能力為本位，理論與實(shí)踐結(jié)合的職業(yè)教育理念。教學(xué)以工作過程為導(dǎo)向。

實(shí)施：政府主持，行業(yè)主導(dǎo)、企業(yè)和學(xué)院實(shí)施。

2、德國的雙元制

教育實(shí)施雙元：學(xué)校和企業(yè)

10主要內(nèi)容有：

（1）政策與法律。為促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，從1969年始，德國政府頒布了《職業(yè)教育法》等一系列與職業(yè)教育法配套的法規(guī)，建立了一套包括立法監(jiān)督、司法監(jiān)督、行政監(jiān)督、社會監(jiān)督在內(nèi)的職業(yè)教育實(shí)施監(jiān)督系統(tǒng)。

（2）組織機(jī)構(gòu)。政府有教科部

（3）管理。政府制訂職業(yè)分類名稱、培訓(xùn)內(nèi)容、考核要求。行業(yè)協(xié)會組織考核和職業(yè)資格認(rèn)證。

（4）專業(yè)設(shè)置。職業(yè)分析為導(dǎo)向，一個職業(yè)群對應(yīng)一個專業(yè)。主要內(nèi)容有：

（1）政策與法律。為促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，從1911（5）培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)空：分為社會能力（學(xué)會做人、學(xué)會共處）、方法能力（學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作）和專業(yè)能力（專業(yè)知識和專業(yè)技能）

（6）教學(xué)實(shí)施。學(xué)校和企業(yè)共同完成，采用產(chǎn)學(xué)結(jié)合，行動導(dǎo)向（包括項(xiàng)目教學(xué)、角色扮演、頭腦風(fēng)暴、模擬教學(xué)、案例分析、引導(dǎo)課文）等進(jìn)行方式進(jìn)行教學(xué)。

（7）教學(xué)評價。國家統(tǒng)一考核。（5）培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)空：分為社會能力（學(xué)會做人、學(xué)會共處）123、澳大利亞的TAFE

TechnicalAndFurtherEducation----技術(shù)和繼續(xù)教育。

1997年澳大利亞政府引入、實(shí)行和推廣培訓(xùn)包。

實(shí)施：政府主持、行業(yè)主導(dǎo)、學(xué)院實(shí)施。

3、澳大利亞的TAFE

TechnicalAndFu13主要內(nèi)容有：

（1）政策和法律。從1988年開始，澳大利亞政府和各州政府頒布了一系列法律。

（2）管理。建立了澳大利亞職業(yè)資格框架、培訓(xùn)包、和職業(yè)資格認(rèn)證框架

（3）專業(yè)設(shè)置。行業(yè)組織用職業(yè)分析法，建立培訓(xùn)包，學(xué)院選擇培訓(xùn)包中的一組課程。

（4）培養(yǎng)目標(biāo)：以國家職業(yè)資格認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。將職業(yè)能力分關(guān)鍵能力和專業(yè)能力。

（5）教學(xué)。采用融理論、實(shí)踐的項(xiàng)目教學(xué)法。

（6）評價。采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，采取觀測、口試、操作結(jié)合的考核方式。

主要內(nèi)容有：

（1）政策和法律。從1988年開始，澳大利亞政144、英國的BTEC

BusinessAndEducationCoucil---英國商業(yè)與技術(shù)教育委員會的簡稱，成立于1986年。

實(shí)施：行業(yè)主導(dǎo)、政府參與、學(xué)校實(shí)施的職業(yè)證書職業(yè)教育。

4、英國的BTEC

BusinessAndEduca15

主要內(nèi)容有：

（1）政策法規(guī)。國家有健全的政策法規(guī)。

（2）組織管理。政府制訂職業(yè)資格框架、職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)準(zhǔn)入制度。由行業(yè)協(xié)會制訂課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱。

（3）專業(yè)設(shè)置。專業(yè)課程模塊化，通過不同的模塊組合不同的專業(yè)方向。

（4）課程。分為通用能力、專業(yè)能力課程。

主要內(nèi)容有：

（1）政策法規(guī)。國家有健全的政策法規(guī)16（5）教學(xué)。以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)（學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊、學(xué)生學(xué)習(xí)咨詢與服務(wù)、學(xué)生學(xué)習(xí)資料網(wǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)場地與環(huán)境）。

（6）評價。以課業(yè)考核為主、多種形式并用。

（7）質(zhì)量控制。內(nèi)審和外審結(jié)合（5）教學(xué)。以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)（學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊、學(xué)17（二）世界上四大職業(yè)模式特點(diǎn)

體現(xiàn)以服務(wù)為宗旨（服務(wù)社會、服務(wù)經(jīng)濟(jì)、服務(wù)職業(yè)、服務(wù)人），以就業(yè)和市場（就業(yè)市場、生源市場）為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以能力（基本發(fā)展能力、生存能力）為本位、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為基本途經(jīng)，以培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)的職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)思想和解決方案。

（二）世界上四大職業(yè)模式特點(diǎn)

體現(xiàn)以服務(wù)為宗旨（18主要特點(diǎn)：

1、政策保障。法律政策保障、組織機(jī)構(gòu)管理。

2、教育實(shí)施。多方參與實(shí)施：政府和行業(yè)、企業(yè)組織專業(yè)、課程、教學(xué)內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)；政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校參與教學(xué)實(shí)施和考核。

3、專業(yè)設(shè)置。以服務(wù)為宗旨（服務(wù)社會、服務(wù)經(jīng)濟(jì)、服務(wù)職業(yè)、服務(wù)人），以就業(yè)和市場（就業(yè)市場、生源市場）為導(dǎo)向。

4、目標(biāo)定位。培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才。主要特點(diǎn)：

1、政策保障。法律政策保障、組織機(jī)構(gòu)管理。

2、195、人才培養(yǎng)。以學(xué)生為中心、能力為本位（基本發(fā)展能力：社會能力、方法能力和生存能力：專業(yè)技能）、校企合作、工學(xué)結(jié)合、靈活多樣的人才培養(yǎng)模式。

6、教學(xué)建設(shè)。注重職業(yè)分類規(guī)范，建立有完善的職業(yè)從人員業(yè)素質(zhì)、理論、知識、能力要求，職業(yè)教育課程和內(nèi)容體系，職業(yè)教育考核標(biāo)準(zhǔn)。

7、教學(xué)內(nèi)容。不是以學(xué)科系統(tǒng)理論知識為依據(jù)，而是以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，采用職業(yè)、崗位分析方法確定，課程內(nèi)容模塊化。5、人才培養(yǎng)。以學(xué)生為中心、能力為本位（基本發(fā)展能力：社會能208、教學(xué)方法。采用任務(wù)驅(qū)動項(xiàng)目化、一體化、工學(xué)交替、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法。

9、教學(xué)手段。傳統(tǒng)和現(xiàn)代教育技術(shù)并用。

10、質(zhì)量監(jiān)控。建立有完善的政府、行業(yè)企業(yè)組織和學(xué)院內(nèi)部多層次、校內(nèi)外結(jié)合的質(zhì)量監(jiān)控體系。

11、教學(xué)評價?？己藰?biāo)準(zhǔn)是由行業(yè)要求決定，平時態(tài)度與學(xué)生學(xué)習(xí)成果結(jié)合，以考核學(xué)生能力為主。8、教學(xué)方法。采用任務(wù)驅(qū)動項(xiàng)目化、一體化、工學(xué)交替、工學(xué)結(jié)合21（三）現(xiàn)代職業(yè)教育與傳統(tǒng)學(xué)科式教育的區(qū)別

1、課程模式。

傳統(tǒng)學(xué)科式教育將各類課程按（知識內(nèi)容）順序分階段排列，組成各門課程相互銜接又各自為政的結(jié)構(gòu)體系。

現(xiàn)代職業(yè)教育課程按工作任務(wù)、工作項(xiàng)目要求構(gòu)建融知識和能力于一體的課程。

2、課程組織。

傳統(tǒng)學(xué)科式教育理論與實(shí)踐課程并列。

現(xiàn)代職業(yè)教育課程理論與實(shí)踐結(jié)合。

（三）現(xiàn)代職業(yè)教育與傳統(tǒng)學(xué)科式教育的區(qū)別

1、課程模式。

223、教育內(nèi)容。

傳統(tǒng)學(xué)科式教育內(nèi)容以學(xué)科體系為依據(jù)，注重理論、知識傳授，忽視知識與具體工作任務(wù)的聯(lián)系，因此，難以培養(yǎng)學(xué)生的“工作過程知識”和基本工作經(jīng)驗(yàn)，更難以培養(yǎng)出滿足企業(yè)和勞動市場需求的人才。

現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)容以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，建立在整體的、過程導(dǎo)向的職業(yè)分析的基礎(chǔ)之上，并符合職業(yè)發(fā)展的心理規(guī)律，是將職業(yè)分析、工作分析、職業(yè)資格分析、教學(xué)分析以及個人發(fā)展目標(biāo)等結(jié)合在一起的綜合過程。注重能力培養(yǎng)。

3、教育內(nèi)容。

傳統(tǒng)學(xué)科式教育內(nèi)容以學(xué)科體系為依據(jù)，234、人才培養(yǎng)模式。

傳統(tǒng)學(xué)科式教育以學(xué)校課堂教育傳授知識為主。

現(xiàn)代職業(yè)教育采用工學(xué)結(jié)合，現(xiàn)場教育為主，注重培養(yǎng)能力為主。

5、教學(xué)方法。

傳統(tǒng)學(xué)科式教育以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，講授為主。

現(xiàn)代職業(yè)教育以學(xué)生為中心，教師指導(dǎo)為主。

4、人才培養(yǎng)模式。

傳統(tǒng)學(xué)科式教育以學(xué)校課堂教育246、質(zhì)量評價方法。

傳統(tǒng)學(xué)科式教育以評價學(xué)生對知識的記憶、應(yīng)用為主。

現(xiàn)代職業(yè)教育以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、實(shí)踐能力和與職業(yè)從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為主。

7、教師要求。

傳統(tǒng)學(xué)科式教育教師是理論、知識型。

現(xiàn)代職業(yè)教育教師是雙師素質(zhì)綜合型。

6、質(zhì)量評價方法。

傳統(tǒng)學(xué)科式教育以評價學(xué)生對知識的25二、我國高等職業(yè)教育政策二、我國高等職業(yè)教育政策26隨著世界產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，生產(chǎn)技術(shù)、管理和服務(wù)不斷升級，企業(yè)對用人不斷提出新的要求。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，尤其是先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)向我國轉(zhuǎn)移，企業(yè)急需大批高素質(zhì)高技能型人才。

然而，長期以來，我國高校實(shí)行的是以學(xué)校和課堂為中心，以學(xué)科知識傳授為主的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生不能適應(yīng)新形勢下我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，一方面企業(yè)急需大量的高素質(zhì)高技能型人才，另一方面，大量的大學(xué)畢業(yè)生由于缺乏實(shí)踐能力和一技之長就業(yè)困難。

隨著世界產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，生產(chǎn)技術(shù)、管理和服務(wù)不27

為解決職業(yè)教育與社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適用的狀況，國務(wù)院及教育部相繼頒布了一系列的推動高職業(yè)教育的政策、法規(guī)。

1、1996年頒布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》，其中第二十三條規(guī)定:“職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合，為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，與企業(yè)密切聯(lián)系，培養(yǎng)實(shí)用人才和熟練勞動者?！?、1999年隨著我國高等教育從英才教育開始向大眾化教育轉(zhuǎn)型，在國家職業(yè)教育體系里正式確立高等職業(yè)教育——職業(yè)技術(shù)學(xué)院這一層次。

為解決職業(yè)教育與社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)283、2002年國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》(國發(fā)〔2002〕16號)，具體提出：“深化教育教學(xué)改革，適應(yīng)社會和企業(yè)需求，…加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高受教育者的職業(yè)能力”的要求。

4、2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2005〕35號)第一次明確地將高職人才培養(yǎng)模式界定為：“工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”，且要求這種人才培養(yǎng)模式中的“學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時間不少于半年”。

3、2002年國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與294、2006年，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高〔2006〕16號)中明確地將“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型”，重申：“把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。使學(xué)校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式?！?/p>

國家的政策法規(guī)為職業(yè)教育的改革、發(fā)展指明了方向，也為我們從事職業(yè)教育改革、創(chuàng)新提供了政策、法律保障。4、2006年，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)30三、我高等國職業(yè)教育狀況

三、我高等國職業(yè)教育狀況

31我國高等職業(yè)從20世紀(jì)70年代起步至今已三十多年，從高等教育的輔助和配角地位，逐漸成為高等教育的重要組成部分，已成為實(shí)現(xiàn)中國高等教育大眾化的生力軍，成為培養(yǎng)中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級換代迫切需要的高素質(zhì)技能型人才的主力軍。

目前有高職院校1168所，在校生600萬人，成為中國高等教育發(fā)展不可替代的半壁江山，高等教育和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中扮演著越來越重要的角色，發(fā)揮著越來越重要的作用。我國高等職業(yè)從20世紀(jì)70年代起步至今已三十多年，從32我國高職教育在多年的探索中，形成了較多的的人才培養(yǎng)模式，綜合起來，可分為以下幾種類型：

1、企業(yè)出資，學(xué)校培養(yǎng)。

如昆明冶金高等專業(yè)學(xué)校實(shí)施的“雙向生”人才培養(yǎng)模式，主要是招收定向培養(yǎng)和畢業(yè)定向就業(yè)的學(xué)生。學(xué)校和企業(yè)通過協(xié)議的方式，由協(xié)議單位出資，由學(xué)校實(shí)施招生、培養(yǎng)。此模式一般適用難苦行業(yè)和

老、邊、貧地區(qū)。我國高職教育在多年的探索中，形成了較多的的人才培332、校企共建、共教、共同落實(shí)就業(yè)。

如上海商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等學(xué)校實(shí)施的全方位合作教育模式，企業(yè)要為高校注入教育教學(xué)資金、提供技術(shù)教育支撐、共建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地、合作研制教學(xué)計(jì)劃和開展課題研究，落實(shí)學(xué)生就業(yè)等要素，此種模式一般具有行業(yè)背景。

3、企業(yè)為主，學(xué)校為輔。

如北京聯(lián)合大學(xué)實(shí)施的“以企業(yè)為主”的合作辦學(xué)模式，是為了滿足人才市場對某一行業(yè)人才的需要，學(xué)校由企業(yè)管理，共同培養(yǎng)國家和社會發(fā)展需要的特定行業(yè)技能型專業(yè)人才的辦學(xué)模式。

2、校企共建、共教、共同落實(shí)就業(yè)。

如上海商業(yè)職業(yè)技344、行(行業(yè)、產(chǎn)業(yè))校合作。

如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院等學(xué)校實(shí)施的“結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)全面合作”的辦學(xué)模式，是一種以市場需求為導(dǎo)向，面向地方、行業(yè)(產(chǎn)業(yè))經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以專業(yè)為主體，與地域內(nèi)各行各業(yè)建立起以合作育人為中心，多種形式全面合作的教育發(fā)展模式。

5、校企合作辦學(xué)，共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同組織教學(xué)。

如寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院等學(xué)校實(shí)施的“工學(xué)交替”產(chǎn)學(xué)合作模式、承德石油高等專科學(xué)校實(shí)施的“工學(xué)結(jié)合，校企雙向介入”人才培養(yǎng)模式和湖南工學(xué)院實(shí)施的“準(zhǔn)就業(yè)”人才培養(yǎng)模式，是一種以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的教育模式。4、行(行業(yè)、產(chǎn)業(yè))校合作。

如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院等學(xué)356、工學(xué)交替形式。

這種形式是將一年分為3學(xué)期，每一學(xué)年中，有2個理論教育學(xué)期，1個學(xué)生到企事業(yè)單位頂崗實(shí)踐的工作學(xué)期，如上海工程技術(shù)大學(xué)、本溪冶金高等?？茖W(xué)校等院校。

6、工學(xué)交替形式。

這種形式是將一年分為3學(xué)期，每一367、校內(nèi)產(chǎn)學(xué)合作模式。

大多數(shù)高職院校為確保學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)，為給學(xué)生提供經(jīng)常性的實(shí)訓(xùn)機(jī)會，都建有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地以實(shí)施產(chǎn)學(xué)合作教育。校內(nèi)產(chǎn)學(xué)合作模式，投入高、實(shí)用性強(qiáng)，融教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)開發(fā)和人才培養(yǎng)于一體的產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式，它不僅能促進(jìn)技能型人才的培養(yǎng)、推動學(xué)校教學(xué)和科研的發(fā)展，而且有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)?？茖W(xué)技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化。是高職院校確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效方式。香港理工學(xué)院創(chuàng)建的工業(yè)中心，及深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)建的工業(yè)實(shí)訓(xùn)中心等，都是校內(nèi)開展產(chǎn)學(xué)合作教育模式的典范，并在該模式方面創(chuàng)造了很好的經(jīng)驗(yàn)。7、校內(nèi)產(chǎn)學(xué)合作模式。

大多數(shù)高職院校為確保學(xué)生實(shí)訓(xùn)378、“2+1”人才培養(yǎng)模式。

大多數(shù)民辦院校采取此模式，為實(shí)施校企合作、工學(xué)結(jié)合“2+1”人才培養(yǎng)模式提供了可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。但這一模式需要建立大批合作緊密的學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)基地。8、“2+1”人才培養(yǎng)模式。

大多數(shù)民辦院校采取此模38四、我國高等職業(yè)教育發(fā)展趨勢四、我國高等職業(yè)教育發(fā)展趨勢39辦學(xué)理念

質(zhì)量立校、人才強(qiáng)校、特色興校、就業(yè)導(dǎo)向、能力本位、面向市場、服務(wù)社會

教育工作

教育思想觀念是先導(dǎo)、人才培養(yǎng)模式改革是核心、教學(xué)改革是關(guān)鍵、教學(xué)內(nèi)容和課程體系建設(shè)是重點(diǎn)和難點(diǎn)

學(xué)生管理

自主管理、自我教育、自行約束、自我發(fā)展

辦學(xué)理念

質(zhì)量立校、人才強(qiáng)校、特色興校、就業(yè)導(dǎo)401、定位。

職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)性、社會性和人民性。

2、“屬性”走向。

教育與經(jīng)濟(jì)雙重屬性逐步趨強(qiáng)。

3、辦學(xué)方針。

“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”。

4、質(zhì)量。

強(qiáng)化高職教育能力培養(yǎng)質(zhì)量與特色。

1、定位。

職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)性、社會性和人民性415、功能拓展。

學(xué)歷與非學(xué)歷培訓(xùn)結(jié)合、生源多元化

、學(xué)制靈活化。

6、運(yùn)行機(jī)制。

將強(qiáng)化市場導(dǎo)向。

7、辦學(xué)模式。

校企合作、工學(xué)結(jié)合；中外合作，加快開放。

8、層次。

高職教育學(xué)歷層次呈多樣化趨勢。5、功能拓展。

學(xué)歷與非學(xué)歷培訓(xùn)結(jié)合、生源多元化

、學(xué)429、教育模式。

培養(yǎng)目標(biāo)：重視就業(yè)技能和發(fā)展能力；

學(xué)習(xí)制度：校企合作，工學(xué)結(jié)合，彈性學(xué)制；

教學(xué)內(nèi)容：校內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)的一致性；行動導(dǎo)向重于書本知識；

證書制度：雙證書；

教學(xué)評估：就業(yè)與發(fā)展能力、社會評價；

教學(xué)方法：教室與實(shí)習(xí)場所一體化；

專業(yè)教師：強(qiáng)調(diào)雙師型教師，行業(yè)企業(yè)專家，兼職教師。

9、教育模式。

培養(yǎng)目標(biāo)：重視就業(yè)技能和發(fā)展能力；

學(xué)習(xí)制度43謝謝大家！謝謝大家！44

職業(yè)教育現(xiàn)狀與發(fā)展

柳坤文

職業(yè)教育現(xiàn)狀與發(fā)展45

一、世界四大職業(yè)教育模式及特點(diǎn)

二、我國職業(yè)教育政策

三、我國職業(yè)教育狀況

四、職業(yè)教育發(fā)展趨勢一、世界四大職業(yè)教育模式及特點(diǎn)46

什么是職業(yè)教育？

職業(yè)教育是指使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。

什么是職業(yè)教育？

47

職業(yè)教育與普通學(xué)科教育標(biāo)準(zhǔn)比較，有三個方面的差異：

1、基礎(chǔ)理論和知識方面

比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識。

掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論、專門知識。

2、技能和方法方面

掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法。

具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的基本技能。

3、科學(xué)研究能力方面

具有從事本專業(yè)研究工作的初步能力。

職業(yè)教育具有改進(jìn)工作的能力。

職業(yè)教育與普通學(xué)科教育標(biāo)準(zhǔn)比較，有三個方面的差48一、世界四大職業(yè)教育模式及特點(diǎn)一、世界四大職業(yè)教育模式及特點(diǎn)49從世界范圍來說，高職教育起步并不早，它的快速發(fā)展大都始于上世紀(jì)60－70年代。二次世界大戰(zhàn)后，特別是從60年代開始，隨著工業(yè)化進(jìn)程的加快，西方國家急需大批的技術(shù)應(yīng)用型人才，在此期間，西方國家的職業(yè)教育得到了高速發(fā)展，并逐步形成了比較典型的北美的CBE、德國的雙元制、澳大利亞的TAFE、英國的BTEC四大模式。從世界范圍來說，高職教育起步并不早，它的快速發(fā)50（一）世界四大職業(yè)教育模式

1、北美的CBE職業(yè)教育模式

以加拿大為代表的CBE（CompetencyBasedEducation）以能力為本位的職業(yè)教育模式。

注重技能以及掌握與運(yùn)用這些技能所必需的知識和態(tài)度，強(qiáng)調(diào)職業(yè)崗位所需能力的確定、學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

實(shí)施：政府主導(dǎo)，行業(yè)參與，學(xué)院實(shí)施。

（一）世界四大職業(yè)教育模式

1、北美的CBE職業(yè)教育模式

51主要內(nèi)容有：

（1）政策法律保障。從1960年，加拿大政府通過《技術(shù)和職業(yè)訓(xùn)練支持法》，1981年通過了《國家培訓(xùn)法》，1991年建立了職業(yè)分類體系、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)準(zhǔn)入和職業(yè)手冊（職業(yè)工作內(nèi)容、從事該職業(yè)的知識、能力和素質(zhì)條件）

（2）組織管理。省設(shè)立學(xué)院和大學(xué)管理部，

主要內(nèi)容有：

（1）政策法律保障。從1960年，加拿大政府通52（3）專業(yè)設(shè)置。以就業(yè)和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展為依據(jù)。學(xué)院各專業(yè)設(shè)有專業(yè)顧問委員會，負(fù)責(zé)專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃制訂和質(zhì)量調(diào)查工作。

（4）培養(yǎng)目標(biāo)與課程開發(fā)。應(yīng)用職業(yè)分析方法確定

（5）教育教學(xué)。以學(xué)生為中心，用學(xué)習(xí)包、技能學(xué)習(xí)指導(dǎo)書和學(xué)習(xí)計(jì)劃等方式，充分利用學(xué)院建立的工業(yè)資源中心開展學(xué)習(xí)活動

（6）學(xué)業(yè)成績考核。以學(xué)生的表現(xiàn)和操作結(jié)果為主

（7）教育質(zhì)量評價。以學(xué)生就業(yè)為主（3）專業(yè)設(shè)置。以就業(yè)和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展為依據(jù)。學(xué)院各專業(yè)設(shè)有專532、德國的雙元制

教育實(shí)施雙元：學(xué)校和企業(yè)

教學(xué)內(nèi)容雙元：理論與實(shí)踐

教學(xué)場所雙元：學(xué)校與企業(yè)現(xiàn)場

教師雙元：學(xué)校教師和企業(yè)教師

學(xué)生身份雙元：學(xué)生和實(shí)習(xí)生

體現(xiàn)面向職業(yè)、以能力為本位，理論與實(shí)踐結(jié)合的職業(yè)教育理念。教學(xué)以工作過程為導(dǎo)向。

實(shí)施：政府主持，行業(yè)主導(dǎo)、企業(yè)和學(xué)院實(shí)施。

2、德國的雙元制

教育實(shí)施雙元：學(xué)校和企業(yè)

54主要內(nèi)容有：

（1）政策與法律。為促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，從1969年始，德國政府頒布了《職業(yè)教育法》等一系列與職業(yè)教育法配套的法規(guī)，建立了一套包括立法監(jiān)督、司法監(jiān)督、行政監(jiān)督、社會監(jiān)督在內(nèi)的職業(yè)教育實(shí)施監(jiān)督系統(tǒng)。

（2）組織機(jī)構(gòu)。政府有教科部

（3）管理。政府制訂職業(yè)分類名稱、培訓(xùn)內(nèi)容、考核要求。行業(yè)協(xié)會組織考核和職業(yè)資格認(rèn)證。

（4）專業(yè)設(shè)置。職業(yè)分析為導(dǎo)向，一個職業(yè)群對應(yīng)一個專業(yè)。主要內(nèi)容有：

（1）政策與法律。為促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，從1955（5）培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)空：分為社會能力（學(xué)會做人、學(xué)會共處）、方法能力（學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作）和專業(yè)能力（專業(yè)知識和專業(yè)技能）

（6）教學(xué)實(shí)施。學(xué)校和企業(yè)共同完成，采用產(chǎn)學(xué)結(jié)合，行動導(dǎo)向（包括項(xiàng)目教學(xué)、角色扮演、頭腦風(fēng)暴、模擬教學(xué)、案例分析、引導(dǎo)課文）等進(jìn)行方式進(jìn)行教學(xué)。

（7）教學(xué)評價。國家統(tǒng)一考核。（5）培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)空：分為社會能力（學(xué)會做人、學(xué)會共處）563、澳大利亞的TAFE

TechnicalAndFurtherEducation----技術(shù)和繼續(xù)教育。

1997年澳大利亞政府引入、實(shí)行和推廣培訓(xùn)包。

實(shí)施：政府主持、行業(yè)主導(dǎo)、學(xué)院實(shí)施。

3、澳大利亞的TAFE

TechnicalAndFu57主要內(nèi)容有：

（1）政策和法律。從1988年開始，澳大利亞政府和各州政府頒布了一系列法律。

（2）管理。建立了澳大利亞職業(yè)資格框架、培訓(xùn)包、和職業(yè)資格認(rèn)證框架

（3）專業(yè)設(shè)置。行業(yè)組織用職業(yè)分析法，建立培訓(xùn)包，學(xué)院選擇培訓(xùn)包中的一組課程。

（4）培養(yǎng)目標(biāo)：以國家職業(yè)資格認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。將職業(yè)能力分關(guān)鍵能力和專業(yè)能力。

（5）教學(xué)。采用融理論、實(shí)踐的項(xiàng)目教學(xué)法。

（6）評價。采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，采取觀測、口試、操作結(jié)合的考核方式。

主要內(nèi)容有：

（1）政策和法律。從1988年開始，澳大利亞政584、英國的BTEC

BusinessAndEducationCoucil---英國商業(yè)與技術(shù)教育委員會的簡稱，成立于1986年。

實(shí)施：行業(yè)主導(dǎo)、政府參與、學(xué)校實(shí)施的職業(yè)證書職業(yè)教育。

4、英國的BTEC

BusinessAndEduca59

主要內(nèi)容有：

（1）政策法規(guī)。國家有健全的政策法規(guī)。

（2）組織管理。政府制訂職業(yè)資格框架、職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)準(zhǔn)入制度。由行業(yè)協(xié)會制訂課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱。

（3）專業(yè)設(shè)置。專業(yè)課程模塊化，通過不同的模塊組合不同的專業(yè)方向。

（4）課程。分為通用能力、專業(yè)能力課程。

主要內(nèi)容有：

（1）政策法規(guī)。國家有健全的政策法規(guī)60（5）教學(xué)。以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)（學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊、學(xué)生學(xué)習(xí)咨詢與服務(wù)、學(xué)生學(xué)習(xí)資料網(wǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)場地與環(huán)境）。

（6）評價。以課業(yè)考核為主、多種形式并用。

（7）質(zhì)量控制。內(nèi)審和外審結(jié)合（5）教學(xué)。以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)（學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊、學(xué)61（二）世界上四大職業(yè)模式特點(diǎn)

體現(xiàn)以服務(wù)為宗旨（服務(wù)社會、服務(wù)經(jīng)濟(jì)、服務(wù)職業(yè)、服務(wù)人），以就業(yè)和市場（就業(yè)市場、生源市場）為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以能力（基本發(fā)展能力、生存能力）為本位、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為基本途經(jīng)，以培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)的職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)思想和解決方案。

（二）世界上四大職業(yè)模式特點(diǎn)

體現(xiàn)以服務(wù)為宗旨（62主要特點(diǎn)：

1、政策保障。法律政策保障、組織機(jī)構(gòu)管理。

2、教育實(shí)施。多方參與實(shí)施：政府和行業(yè)、企業(yè)組織專業(yè)、課程、教學(xué)內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)；政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校參與教學(xué)實(shí)施和考核。

3、專業(yè)設(shè)置。以服務(wù)為宗旨（服務(wù)社會、服務(wù)經(jīng)濟(jì)、服務(wù)職業(yè)、服務(wù)人），以就業(yè)和市場（就業(yè)市場、生源市場）為導(dǎo)向。

4、目標(biāo)定位。培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才。主要特點(diǎn)：

1、政策保障。法律政策保障、組織機(jī)構(gòu)管理。

2、635、人才培養(yǎng)。以學(xué)生為中心、能力為本位（基本發(fā)展能力：社會能力、方法能力和生存能力：專業(yè)技能）、校企合作、工學(xué)結(jié)合、靈活多樣的人才培養(yǎng)模式。

6、教學(xué)建設(shè)。注重職業(yè)分類規(guī)范，建立有完善的職業(yè)從人員業(yè)素質(zhì)、理論、知識、能力要求，職業(yè)教育課程和內(nèi)容體系，職業(yè)教育考核標(biāo)準(zhǔn)。

7、教學(xué)內(nèi)容。不是以學(xué)科系統(tǒng)理論知識為依據(jù)，而是以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，采用職業(yè)、崗位分析方法確定，課程內(nèi)容模塊化。5、人才培養(yǎng)。以學(xué)生為中心、能力為本位（基本發(fā)展能力：社會能648、教學(xué)方法。采用任務(wù)驅(qū)動項(xiàng)目化、一體化、工學(xué)交替、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法。

9、教學(xué)手段。傳統(tǒng)和現(xiàn)代教育技術(shù)并用。

10、質(zhì)量監(jiān)控。建立有完善的政府、行業(yè)企業(yè)組織和學(xué)院內(nèi)部多層次、校內(nèi)外結(jié)合的質(zhì)量監(jiān)控體系。

11、教學(xué)評價。考核標(biāo)準(zhǔn)是由行業(yè)要求決定，平時態(tài)度與學(xué)生學(xué)習(xí)成果結(jié)合，以考核學(xué)生能力為主。8、教學(xué)方法。采用任務(wù)驅(qū)動項(xiàng)目化、一體化、工學(xué)交替、工學(xué)結(jié)合65（三）現(xiàn)代職業(yè)教育與傳統(tǒng)學(xué)科式教育的區(qū)別

1、課程模式。

傳統(tǒng)學(xué)科式教育將各類課程按（知識內(nèi)容）順序分階段排列，組成各門課程相互銜接又各自為政的結(jié)構(gòu)體系。

現(xiàn)代職業(yè)教育課程按工作任務(wù)、工作項(xiàng)目要求構(gòu)建融知識和能力于一體的課程。

2、課程組織。

傳統(tǒng)學(xué)科式教育理論與實(shí)踐課程并列。

現(xiàn)代職業(yè)教育課程理論與實(shí)踐結(jié)合。

（三）現(xiàn)代職業(yè)教育與傳統(tǒng)學(xué)科式教育的區(qū)別

1、課程模式。

663、教育內(nèi)容。

傳統(tǒng)學(xué)科式教育內(nèi)容以學(xué)科體系為依據(jù)，注重理論、知識傳授，忽視知識與具體工作任務(wù)的聯(lián)系，因此，難以培養(yǎng)學(xué)生的“工作過程知識”和基本工作經(jīng)驗(yàn)，更難以培養(yǎng)出滿足企業(yè)和勞動市場需求的人才。

現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)容以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，建立在整體的、過程導(dǎo)向的職業(yè)分析的基礎(chǔ)之上，并符合職業(yè)發(fā)展的心理規(guī)律，是將職業(yè)分析、工作分析、職業(yè)資格分析、教學(xué)分析以及個人發(fā)展目標(biāo)等結(jié)合在一起的綜合過程。注重能力培養(yǎng)。

3、教育內(nèi)容。

傳統(tǒng)學(xué)科式教育內(nèi)容以學(xué)科體系為依據(jù)，674、人才培養(yǎng)模式。

傳統(tǒng)學(xué)科式教育以學(xué)校課堂教育傳授知識為主。

現(xiàn)代職業(yè)教育采用工學(xué)結(jié)合，現(xiàn)場教育為主，注重培養(yǎng)能力為主。

5、教學(xué)方法。

傳統(tǒng)學(xué)科式教育以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，講授為主。

現(xiàn)代職業(yè)教育以學(xué)生為中心，教師指導(dǎo)為主。

4、人才培養(yǎng)模式。

傳統(tǒng)學(xué)科式教育以學(xué)校課堂教育686、質(zhì)量評價方法。

傳統(tǒng)學(xué)科式教育以評價學(xué)生對知識的記憶、應(yīng)用為主。

現(xiàn)代職業(yè)教育以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、實(shí)踐能力和與職業(yè)從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為主。

7、教師要求。

傳統(tǒng)學(xué)科式教育教師是理論、知識型。

現(xiàn)代職業(yè)教育教師是雙師素質(zhì)綜合型。

6、質(zhì)量評價方法。

傳統(tǒng)學(xué)科式教育以評價學(xué)生對知識的69二、我國高等職業(yè)教育政策二、我國高等職業(yè)教育政策70隨著世界產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，生產(chǎn)技術(shù)、管理和服務(wù)不斷升級，企業(yè)對用人不斷提出新的要求。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，尤其是先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)向我國轉(zhuǎn)移，企業(yè)急需大批高素質(zhì)高技能型人才。

然而，長期以來，我國高校實(shí)行的是以學(xué)校和課堂為中心，以學(xué)科知識傳授為主的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生不能適應(yīng)新形勢下我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，一方面企業(yè)急需大量的高素質(zhì)高技能型人才，另一方面，大量的大學(xué)畢業(yè)生由于缺乏實(shí)踐能力和一技之長就業(yè)困難。

隨著世界產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，生產(chǎn)技術(shù)、管理和服務(wù)不71

為解決職業(yè)教育與社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適用的狀況，國務(wù)院及教育部相繼頒布了一系列的推動高職業(yè)教育的政策、法規(guī)。

1、1996年頒布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》，其中第二十三條規(guī)定:“職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合，為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，與企業(yè)密切聯(lián)系，培養(yǎng)實(shí)用人才和熟練勞動者。”2、1999年隨著我國高等教育從英才教育開始向大眾化教育轉(zhuǎn)型，在國家職業(yè)教育體系里正式確立高等職業(yè)教育——職業(yè)技術(shù)學(xué)院這一層次。

為解決職業(yè)教育與社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)723、2002年國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》(國發(fā)〔2002〕16號)，具體提出：“深化教育教學(xué)改革，適應(yīng)社會和企業(yè)需求，…加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高受教育者的職業(yè)能力”的要求。

4、2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2005〕35號)第一次明確地將高職人才培養(yǎng)模式界定為：“工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”，且要求這種人才培養(yǎng)模式中的“學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時間不少于半年”。

3、2002年國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與734、2006年，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高〔2006〕16號)中明確地將“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型”，重申：“把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。使學(xué)校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。”

國家的政策法規(guī)為職業(yè)教育的改革、發(fā)展指明了方向，也為我們從事職業(yè)教育改革、創(chuàng)新提供了政策、法律保障。4、2006年，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)74三、我高等國職業(yè)教育狀況

三、我高等國職業(yè)教育狀況

75我國高等職業(yè)從20世紀(jì)70年代起步至今已三十多年，從高等教育的輔助和配角地位，逐漸成為高等教育的重要組成部分，已成為實(shí)現(xiàn)中國高等教育大眾化的生力軍，成為培養(yǎng)中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級換代迫切需要的高素質(zhì)技能型人才的主力軍。

目前有高職院校1168所，在校生600萬人，成為中國高等教育發(fā)展不可替代的半壁江山，高等教育和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中扮演著越來越重要的角色，發(fā)揮著越來越重要的作用。我國高等職業(yè)從20世紀(jì)70年代起步至今已三十多年，從76我國高職教育在多年的探索中，形成了較多的的人才培養(yǎng)模式，綜合起來，可分為以下幾種類型：

1、企業(yè)出資，學(xué)校培養(yǎng)。

如昆明冶金高等專業(yè)學(xué)校實(shí)施的“雙向生”人才培養(yǎng)模式，主要是招收定向培養(yǎng)和畢業(yè)定向就業(yè)的學(xué)生。學(xué)校和企業(yè)通過協(xié)議的方式，由協(xié)議單位出資，由學(xué)校實(shí)施招生、培養(yǎng)。此模式一般適用難苦行業(yè)和

老、邊、貧地區(qū)。我國高職教育在多年的探索中，形成了較多的的人才培772、校企共建、共教、共同落實(shí)就業(yè)。

如上海商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等學(xué)校實(shí)施的全方位合作教育模式，企業(yè)要為高校注入教育教學(xué)資金、提供技術(shù)教育支撐、共建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地、合作研制教學(xué)計(jì)劃和開展課題研究，落實(shí)學(xué)生就業(yè)等要素，此種模式一般具有行業(yè)背景。

3、企業(yè)為主，學(xué)校為輔。

如北京聯(lián)合大學(xué)實(shí)施的“以企業(yè)為主”的合作辦學(xué)模式，是為了滿足人才市場對某一行業(yè)人才的需要，學(xué)校由企業(yè)管理，共同培養(yǎng)國家和社會發(fā)展需要的特定行業(yè)技能型專業(yè)人才的辦學(xué)模式。

2、校企共建、共教、共同落實(shí)就業(yè)。

如上海商業(yè)職業(yè)技784、行(行業(yè)、