心理學本科教學改革方法畢業(yè)論文（共3篇）

心理學本科教學改革方法畢業(yè)論文〔共3篇〕第1篇：心理學本科實驗教學改革探尋求索近年來心理學在我們國家迅速發(fā)展，當前我們國家約有240多所高校開設(shè)應(yīng)用心理學專業(yè)，所有學校在培養(yǎng)心理學本科生的經(jīng)過中，都將實驗心理學設(shè)置為骨干核心課程。實驗心理學的創(chuàng)立標記著心理學成為科學，很多的心理學理論來源于實驗，大量的心理現(xiàn)象通過實驗得以驗證。本文針對當前心理學本科實驗教學的現(xiàn)在狀況，提出了心理學實驗教學改革的一些初步看法。一、改變心理學本科實驗教學觀念本科生實驗心理學教學重要分為“專業(yè)基礎(chǔ)課程〞和“實驗方法與技術(shù)〞的教學。由于實驗心理學教學內(nèi)容較多，二者在學時分配上通常具體表現(xiàn)出為“專業(yè)基礎(chǔ)課程〞所占比例較高，操作性實驗所占比例較低，在大多數(shù)院校的培養(yǎng)方案中二者的比例為3：1?！皩I(yè)基礎(chǔ)課程〞教學內(nèi)容與其他課程的內(nèi)容反復(fù)，教學內(nèi)容陳腐、枯燥乏味，嚴重的影響了學生對實驗心理學知識的理解和承受。同時，在“實驗方法與技術(shù)〞教學經(jīng)過中，實驗內(nèi)容多但課時少，許多實驗課程由于時間關(guān)系學生都無法實際操作，嚴重的影響到心理學本科實驗教學中學生主體性的發(fā)揮。鑒于實驗心理學理論與實驗教學中存在的問題，筆者以為在心理學本科實驗教學中應(yīng)突出實驗教學，摒棄“實驗教學輔助理論教學〞的傳統(tǒng)觀念，將實驗教學提升到和理論教學同等的位置，在課時分配、教學組織的傾向性等方面均予以擴大。同時，應(yīng)改變心理學本科實驗教學的考核方式，加大對于學生實驗設(shè)計和實驗操作能力的考察，最大水平的調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性。二、增大經(jīng)典實驗范式教學比重在心理學研究中，為了驗證某種假設(shè)。實驗者會設(shè)計具有驗證性目的的實驗。有些實驗比較經(jīng)典，被有一樣或類似目的的后來人屢次沿用，就構(gòu)成了一種實驗范式。本科生能夠通過對經(jīng)典實驗范式進行拆分、重構(gòu)和復(fù)現(xiàn)，領(lǐng)會這些經(jīng)典實驗設(shè)計的內(nèi)在邏輯、科學原理和創(chuàng)造魅力，同時提升實驗設(shè)計的科學性與可操作性。傳統(tǒng)的實驗心理學教學經(jīng)過中以及在一些經(jīng)典的實驗心理學教學資料中，對于經(jīng)典實驗范式的介紹并未以專題的形式呈現(xiàn)，很多經(jīng)典的實驗范式零散的分布于各個章節(jié)中。這就導(dǎo)致了大多數(shù)心理學本科生的實驗設(shè)計缺乏科學性，在進行實驗設(shè)計時實驗邏輯混亂，操作定義模糊不清，不擅長在經(jīng)典實驗范式的基礎(chǔ)上創(chuàng)新實驗設(shè)計。因而，筆者建議在實驗心理學教學中，老師應(yīng)以專題的形式對經(jīng)典實驗范式做重點介紹，增大經(jīng)典實驗范式教學比重，同時帶著學生利用專業(yè)的軟件和硬件對經(jīng)典實驗經(jīng)過進行再現(xiàn)。三、增長高級心理實驗技術(shù)教學環(huán)節(jié)在實驗教學內(nèi)容方面，以往的實驗教學內(nèi)容重要是傳統(tǒng)和現(xiàn)代心理物理法實驗、反應(yīng)時實驗、感悟覺實驗和經(jīng)典的學習與記憶實驗等，這些實驗對培養(yǎng)學生的心理學專業(yè)基礎(chǔ)是非常有幫助的。但是，只要這些實驗遠遠不能知足實驗教學的要求。隨著心理學各領(lǐng)域?qū)嶒炑芯康难杆侔l(fā)展，不斷有許多新的實驗方法、技術(shù)和手段被研究者使用。如功能性核磁共振技術(shù)〔functionalmagneticresonanceimaging，fMRI〕、事件相關(guān)電位技術(shù)〔event-ralatedpotentials，ERPs〕、正電子發(fā)射斷層掃描技術(shù)〔positronemissiontomography，PET〕、近紅外功能性光學腦成像技術(shù)(functionalnearinfraredspectroscopy，fNIR)、腦磁圖技術(shù)〔magnetoen-cephalography，MEG〕等。實驗設(shè)計也基本解脫了諸如速示儀等傳統(tǒng)的實驗儀器，使用了很多實驗設(shè)計軟件：E-Prime、DMDx、Inquisit、SuperLab、Presentation等，實驗整個經(jīng)過都在計算機上完成。有條件的學校還裝備了當前尖端的心理學實驗儀器，包含生物反應(yīng)儀、多導(dǎo)生理儀、ASL504眼動儀、Neuroscan、TMS及腦波超慢漲落分析儀等。這些技術(shù)、手段、儀器的參加，大大的推動了實驗心理學的學科發(fā)展。但在這樣的背景下，日常教學中就會出現(xiàn)一個常見的現(xiàn)象，即很多心理學本科生在學完了實驗心理學后，仍然看不懂核心期刊上的實驗設(shè)計。學生的普遍感受是當前實驗心理學所研究的前沿領(lǐng)域離他們所學習的專業(yè)基礎(chǔ)知識過于遙遠。因而，筆者建議在實驗心理學教學經(jīng)過中，老師應(yīng)專門布置時間給學生介紹當前心理學研究前沿的儀器、技術(shù)、手段。有條件的學校還應(yīng)給予學生接觸這些設(shè)備的時機，廢除對于高端技術(shù)的神秘感。與此同時，實驗心理學老師應(yīng)做到與時俱進，擅長學習，加強互相溝通。只要老師首先把握了高級心理實驗技術(shù)，能力指點學生完成這一教學環(huán)節(jié)。四、建立心理學本科生研究型培養(yǎng)形式研究型培養(yǎng)形式作為心理學專業(yè)本科生教育的一種探尋求索，提出在研究理論中提升學生的專業(yè)知識學習。這一點在心理學本科實驗教學中顯得尤為主要，心理學從來就不是和理論研究分離的學科，因而，在心理學本科實驗教學中也沒有理由將應(yīng)用技能和研究能力對立起來。相反，恰是由于心理學的學科特點決定了學生需要同時得到應(yīng)用性知識和理論研究能力的訓(xùn)練，由于缺乏了理論研究能力的學生在應(yīng)對實際問題時會顯示出對行為意義理解的誤差，而這種誤差極有可能在實際工作中導(dǎo)致不精確的工作應(yīng)對。但在實際教學經(jīng)過中，應(yīng)用心理學研究型培養(yǎng)形式的先決條件是，需要一批高素質(zhì)、研究能力強的專業(yè)老師。研究型教學的特征是要求學生參與研究，但是學生自行探尋求索研究課題的能力究竟有限，所以學生研究課題的重要來源是老師。老師的專業(yè)素養(yǎng)、對研究議題的敏感性，以及指點學生從事研究活動的能力是研究型培養(yǎng)形式成功與否的關(guān)鍵。第二，專業(yè)教學與研究所需的實驗設(shè)備、儀器，以及供老師與學生使用的圖書、資料、電子資源等設(shè)備是研究型教學的硬件支持。第三，為學生的研究結(jié)果創(chuàng)造積極反應(yīng)的平臺。學生的研究型學習活動若能夠得到及時的反應(yīng)，能更好地激發(fā)他們的研究興趣，這往往是其他教育教學途徑不能到達的效果。因而，筆者以為在心理學本科實驗教學經(jīng)過中，老師應(yīng)帶著學生參與課題研究，鼓勵學生根據(jù)課題的研究目的和意義創(chuàng)造性的開展實驗設(shè)計，并對研究設(shè)計中的閃光點給予及時、適當?shù)墓膭?，深化心理學本科生研究型培養(yǎng)形式在實驗教學中的應(yīng)用。五、充足利用學生創(chuàng)新訓(xùn)練平臺近年來，各高校非?？粗貙W生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。國家在“十二五〞期間將重點開展和施行國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃。其中的創(chuàng)新訓(xùn)練項目是指學生以個人或團隊的名義進行課題申報，在教師的指點下，自立完成創(chuàng)新性研究項目設(shè)計、研究條件預(yù)備和項目施行、研究報告撰寫、結(jié)果〔學術(shù)〕溝通等工作。相當于在本科階段為學生搭建了一個科研平臺，同時提供了充分的科研經(jīng)費。心理學本科實驗教學能夠以此為契機，通過師生協(xié)作，將實驗研究與創(chuàng)新訓(xùn)練平臺結(jié)合在一起。有了充分的研究經(jīng)費作為保證，老師能夠鼓勵學生自行設(shè)計實驗材料，同時亦可支付一些基礎(chǔ)實驗設(shè)備的使用和維護費用，進而保證高質(zhì)量實驗研究結(jié)果的產(chǎn)生。深化心理學本科實驗教學改革任重而道遠，各個學校所面臨的問題也不盡一樣。筆者希望通過本文的闡述，在改革中探尋求索一條合適心理學本科實驗教學的新路線，為提升心理學本科實驗教學質(zhì)量做出微薄的奉獻。張云齊第2篇：社會心理學本科教育形式的本土化改革初探一、社會心理學“本土化〞研究綜述〔一〕何為“本土化〞由于不同國家的國情不同，在學術(shù)發(fā)展的經(jīng)過中，各個國家的學者都在考慮怎樣發(fā)展一條合適自己國情的道路，建立具有本國特色的研究體系，“本土化〞這一術(shù)語恰是在這個背景下誕生的。而“本土化〞成為一種普遍性的學術(shù)運動，則是出如今第二次大戰(zhàn)以后。當時美國一舉躍升世界頭號資本主義國家，也成為在政治、經(jīng)濟、軍事和學術(shù)上的頭號大國，因而引領(lǐng)了“本土化〞的發(fā)展，要求各國和各地區(qū)的社會學者從自己的國情和社會需要出發(fā)，針對本國的現(xiàn)實問題，提出自己的理論設(shè)想，采取有效的本土化研究方法，去揭示社會行為的客觀實相。一般而言，對于“本土化〞的理解，就是讓我們的研究具有自己的特色，讓它和我們的文化傳統(tǒng)、思維方式有很高的契合度?！捕碁楹螘霈F(xiàn)“本土化〞為何會出現(xiàn)“本土化〞運動？總結(jié)有下面三個原因：1.隨著科學研究的深切進入和信息溝通范圍的擴大，越來越多的人意識到所謂能夠超出時空，具有普遍解釋力的社會行為科學知識并不存在。所以，學者們認識到研究社會行為的方式以及由此創(chuàng)構(gòu)的理論通常會遭到社會與文化背景的影響。2.2070年代，以美國為中心發(fā)生的現(xiàn)代社會心理學危機，使很多曾經(jīng)過度崇敬美國學術(shù)的發(fā)展中國家學者開始反思，他們看到美國社會心理學尚且不能解決自己國家的問題，更不可能解決其他國家的問題。3.民族自尊心及對美國文化霸權(quán)主義的不滿，也是本土化運動在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生并積極發(fā)展的原因之一?！踩成鐣睦韺W的“本土化〞中國臺灣和香港的學者在20世紀70年代以后首先提出了社會心理學的本土化或中國化問題。在1982年臺灣地區(qū)召開的“社會及行為科學研究的中國化〞討論會上，楊國樞從知識社會學的角度提出“心理學研究中國化〞的可能性和必定性，并指出了中國化的四個條理和方向。香港的社會心理學家也頗為關(guān)注“本土化〞。從20世紀70年代起，何友暉已經(jīng)圍繞孝道、面子問題進行了很多和本土化相關(guān)的社會心理學研究，并提出過“亞洲心理學〞的設(shè)想；高尚仁則聘請了芝加哥大學社會心理學博士楊中芳回港任教，推動香港地區(qū)的社會心理學本土化運動。二、社會心理學本科教育形式“本土化〞的現(xiàn)在狀況與研究意義〔一〕社會心理學本科教育形式“本土化〞的現(xiàn)在狀況在“本土化〞研究獲得長足進步的同時，對于社會心理學本科教育的本土化改革研究卻少之又少。從20世紀初社會心理學在西方誕生到20世紀80年代引入中國的大學課堂，30多年來，社會心理學已經(jīng)成為現(xiàn)今社會學和社會工作專業(yè)學生的必修專業(yè)課。但是現(xiàn)行的大學本科專業(yè)社會心理學教學普遍地采取老師講授型的教學形式，而且在理論性教學和理論性教學的學時分配上存在重理論輕理論以至無理論的現(xiàn)象。另外，由于社會心理學的理論來源于西方，解釋的很多社會現(xiàn)象并不適用于我們國家當前的國情，無法對社會發(fā)展起到作用。因而，考慮怎樣在本科教育中將西方理論融入中國國情，進行“本土化〞改革成為筆者研究的一個重點。〔二〕社會心理學本科教育形式“本土化〞的研究意義在社會變化迅猛的現(xiàn)代，研究人類社會行為及其發(fā)生、發(fā)展和變化的社會心理學，對人類社會生活和人類自己比以往任何時期都愈加具有意義。這門學科是在社會學、心理學和文化人類學等母體學科的基礎(chǔ)上構(gòu)成的一門帶有邊沿性質(zhì)的獨立學科，既有極其深切厚重的理論淵源又有特別廣泛的應(yīng)用價值，它力求對人類的社會行為及其規(guī)律做出科學的解釋。作為社會工作專業(yè)本科教學的必修課程，“本土化〞教學改革具有非常主要的意義。在當今這個信息時代，在各種輿論及不同的價值輸出經(jīng)過中，很多本科大學生面臨著基本價值觀缺失，對社會對生活感到困惑和迷惘的情況，所以假如能將社會心理學的理論與中國實際國情結(jié)合，解釋社會現(xiàn)象，討論人類行為，將對大學生的人格塑造、邏輯思維能力的養(yǎng)成、正確世界觀以及客觀公平社會態(tài)度的構(gòu)成將起到非常大的作用。三、改革的辦法〔一〕從新分配課程的教學時間和內(nèi)容對于課堂教學理論和內(nèi)容的從新分配，能夠分為三個階段：第一階段是基礎(chǔ)知識和理論講授階段，以老師的講授為主。講授的第一個部分是社會心理學的基礎(chǔ)知識，如社會心理學的研究對象、研究取向、歷史與現(xiàn)在狀況、研究的一般方法及拓展等。第二個部分是社會心理學的基本理論，如社會學取向方面是孔德的實證主義和斯賓塞的有機學派，心理學取向方面是弗洛伊德的精神分析學派、華生的行為主義學派和勒溫的場論學說，文化人類學方面是跨文化研究等。這個階段的學習，重要沿襲傳統(tǒng)社會心理學的理論流派和研究方法，引導(dǎo)學生更深切進入地了解本學科的來歷與發(fā)展，奠定扎實的理論基礎(chǔ)。第二階段是開展“本土化〞主題研究，以學生的自立研究為主。首先能夠征詢學生的意見，搜集他們在學習經(jīng)過中感興趣的關(guān)于社會心理學本土化的主題，如“中國人的面子問題〞、“中國人的孝道〞和“中國不同社會階層的心理〞等，以小組為形式，引導(dǎo)學生利用觀察、文獻、社會調(diào)查和實驗等方式進行專題研究。學生在研究的經(jīng)過中，以階段匯報的形式，每個小組分別在課堂上和教師同學們討論研究思路和研究進度。第三階段是“本土化〞研究的總結(jié)和創(chuàng)新，以老師和學生的共同討論為主。這個階段，每個學生小組都完成了本組對“本土化〞主題的研究，并以調(diào)查報告或者研究報告的形式呈現(xiàn)出來。老師和學生們可結(jié)合國情共同討論所研究問題“本土化〞的現(xiàn)實發(fā)展和將來走向，以至還能夠有自己的創(chuàng)新，以專題集的形式構(gòu)建“中國社會心理學〞的課程架構(gòu)?！捕掣母锝虒W形式，由傳統(tǒng)的課堂理論教學形式改變?yōu)槔碚撔越虒W與理論性教學相結(jié)合由于現(xiàn)行的大學本科專業(yè)社會心理學教學普遍地采取老師講授型的教學形式，而且在理論性教學和理論性教學的學時分配上存在重理論輕理論以至無理論的現(xiàn)象。另外，由于社會心理學的理論來源于西方，解釋的很多社會現(xiàn)象并不適用于我們國家當前的國情，無法對社會發(fā)展起到作用。針對這種情況，建議在規(guī)劃本科培養(yǎng)方案的時候，增長社會心理學實驗課程的學時數(shù)，開展各類經(jīng)典實驗如羅夏墨跡測試、阿希從眾實驗和暈輪效應(yīng)實驗等，讓學生親身參與到實驗中，飾演實驗者與被試者的角色，在融入興趣的同時更好地將理論與實驗相結(jié)合，加深理解。另外，可合理分配教學與理論時間的比例，增長理論教育。為了更好地進行本土化教學，不僅要在課堂中將西方理論融入中國國情，更應(yīng)以理論的形式引導(dǎo)學生觀察、考慮和總結(jié)，如率領(lǐng)學生外出觀察社會現(xiàn)象，研究社會行為，了解社會心理等，進而對學科的本土化有更深的認識和理解?！踩掣母镅芯糠椒?，將定量研究方法引入社會心理學本土化教學社會心理學融合了心理學、社會學和文化人類學的研究方法，發(fā)展出具有本學科特色的研究方式。在傳統(tǒng)的社會心理學研究方法教學上，把更多的重點放在了實驗研究上。但是隨著社會的發(fā)展和學科的進步，社會學中的定量研究方法越來越顯現(xiàn)了本身的優(yōu)越性。十分是在本土化改革的經(jīng)過中，怎樣解釋中國社會的社會現(xiàn)象和社會行為，成了社會心理學教學和研究中需要考慮的問題。在這里環(huán)境下，定量研究方法凸顯其優(yōu)越性，能夠通過對各類統(tǒng)計數(shù)據(jù)的匯總和分析，以數(shù)據(jù)、圖表等形式展示和解釋本土社會現(xiàn)象。因而，在本科教學計劃中，應(yīng)將“社會調(diào)查研究方法〞、“社會統(tǒng)計學〞及“數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計軟件應(yīng)用〞等課程作為社會心理學的先修課程，并在課程教學中反復(fù)和深化相關(guān)的知識，讓學生純熟把握調(diào)查方法和統(tǒng)計技術(shù)，并將其更好地運用于本土化的研究中?！菜摹骋云渌n外形式進行本土化改革的拓展以閱讀、講座、機構(gòu)探訪和社區(qū)調(diào)查等課外形式，將“社會問題〞、“城鄉(xiāng)社會學〞、“社區(qū)工作〞和“發(fā)展社會學〞等學科與“社會心理學〞的教學結(jié)合在一起，放眼中國社會發(fā)展形勢，積極開展基層問題調(diào)查，發(fā)揮教師和學生們的自動性、積極性，使他們更好地投入專業(yè)的學習活動中，也能更深刻地了解中國社會現(xiàn)有的重要問題，考慮解決方法，加強課程教育的效果。朱靖第3篇：心理學本科生理論教學及評估方法的討論一、國內(nèi)外理論教學經(jīng)過及其評估現(xiàn)在狀況本科生的理論教學作為大學高等教育中的主要構(gòu)成部分，是提升大學生社會理論技能、增長理論經(jīng)歷體驗、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的最佳方法和途徑，能夠使學生真正的把握實操的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。理論教學這一教學理論最初起源于20世紀70年代，由美國喬布魯斯和威爾共同撰寫的〔教學形式〕一書中提及，它創(chuàng)始了理論教學體系的先河。后來經(jīng)太多個國家各大學的深切進入討論分析，這種教學方式越來越遭到看重，理論教學已經(jīng)逐步發(fā)展成為愈加完善的教學體系。下面以教育實習為例，列舉國外高校理論教學中的典型做法。美國高校的教育實習，強調(diào)自我反思和互相溝通。即在實習經(jīng)過中，實習生能夠完全地參與中小學生活，而且獨立負責班級的各項活動，不僅要與實習學校的指點老師溝通思想，還要聽取大學教授的指點，使兩方面思想有機結(jié)合，做到融會貫穿。英國高校的教育實習重要分為非集中實習和集中實習兩種形式。還要求大學與中小學建立協(xié)作管理機制，由實習學校、地方行政機關(guān)和大學教育學院代表聯(lián)合構(gòu)成一個指點小組，建立起合作伙伴關(guān)系，它作為領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)需要為師資培訓(xùn)制訂培訓(xùn)目的及原則。德國高校的教育實習分為兩個階段：一是引導(dǎo)試教階段，實習生必需見習滿四周后才能夠在指點老師的引導(dǎo)下試教；二是獨立承當班級教學階段。在這里階段，一般要通太多項考試，一年后再次加入國家第二次考試并合格后能力成為正式的老師。法國高校的教育實習強調(diào)自立化培訓(xùn)，詳細分為熟悉性實習、陪伴理論實習、責任實習三階段。整個經(jīng)過通常連續(xù)兩年，第一年開始熟悉性實習，實習生進入中小學，了解學校組織怎樣運作；接下來是陪伴理論實習階段，兩三名實習生構(gòu)成一組，跟隨一個該學校的指點老師進行教學觀摩分析，按照學生見習情況可以布置較少的教學輔助工作；第二年才能夠進入責任實習階段，實習生要單獨完成教學活動和班級管理工作。日本高校的教育實習具體表現(xiàn)出在分散與集中兩方面，分散是指把實習分散地布置到大一到大四每個時間段，把時間整體前移；集中是指每個時間段的實習要集中施行。重要分為三步：觀察、參與和實習。俄羅斯高校的教育實習強調(diào)連續(xù)性，他們把教育實習的連續(xù)形式貫穿在整個大學學習階段，從大一到畢業(yè)每個學期都要布置實習。與日本類似，他們以為連續(xù)性教育既包含基本的文化和專業(yè)知識，還要包含能提升老師素養(yǎng)以及精神層面的各方面知識。因而，他們還邀請地方教育部門和行政部門參與管理，這大大地提升了教育實習管理水安然平靜教育實習的質(zhì)量，逐步實現(xiàn)了教育實習的制度化、序列化和系統(tǒng)化。臺灣地區(qū)某大學為了能對學生進行愈加綜合性和針對性的評價，實行“教育見習、研習、實習一體化〞理論形式，為每個學生制造“師范生理論成長檔案〞。學生在觀摩老師教學后再進行實習，每次實習后與指點老師開會溝通經(jīng)歷體驗，在整個實習結(jié)束后，個人成長檔案也隨之完成。關(guān)于理論教學體系中的評估，代表性的有美國、德國和臺灣地區(qū)。美國將評估作為一個連續(xù)不斷的經(jīng)過，對實習生的評價包含：學生對自己教的學生的評價、實習學校的指點老師對實習生工作的評價、大學指點老師對實習生工作的評價和實習生自我評價。德國則將考試作為對實習生的評價考核手段，成為實習老師的前提條件是學業(yè)結(jié)束時通過第一次國家考試，若成為正式老師就要通過第二次國家考試，這也是實習結(jié)束時對整個實習情況的考核。臺灣地區(qū)的重要評量方法有：〔1〕觀察評量。最常用的方式是以量表的形式界定，將實習生的行為表現(xiàn)以等級的形式予以評定，以四或五等為多?！?〕實習生互評、自評表?；ピu通常是在試教期將兩個或兩個以上的學生為一組分配到各個教室，讓他們相互評述各自表現(xiàn)在狀況態(tài)。自評是要務(wù)實習生自己制訂工作目的，在完成工作后進行自我評量。〔3〕反思溝通會。它作為一種主要的評量方式，給實習生提供了良好的雙向或多項的口頭溝通時機。實習生能夠討論關(guān)于教學中的教學計劃的進行、教學資料的運用、教學方法的使用、班級管理、教學資源的利用以及學校人際關(guān)系處理等眾多問題?！?〕實習檔案。就是將每個學生的系統(tǒng)地做成一個數(shù)據(jù)庫，它能清楚明晰地反映個人實習進展情況。實習生將自己的專業(yè)能力用記事本、照片、投影、錄像、錄音等多種方式記錄下來，然后整合為一份檔案資料。它可幫助實習生在求職面試環(huán)節(jié)生動形象地展示自己的專業(yè)水平。指點老師能夠通過定期評閱這份數(shù)據(jù)來了解實習生的實習進展情況，也能發(fā)現(xiàn)學生需要改良輔導(dǎo)的方面?！?〕多元評估。比方由實習學校的班主任、學校輔導(dǎo)員、地方行政人員等提供實習需要改良的意見，通太多方面的教學研究了解實習中的優(yōu)缺點，作為改善實習的參考意見，等等?？傊覀円詾槔碚摻虒W重要包含見習、實習、評估三個階段，見習階段應(yīng)側(cè)重于對實習單位的了解和融入，認真學習經(jīng)歷體驗，為以后的實習打基礎(chǔ)；實習階段則看重實操的經(jīng)過與能力的提升，學生要踏踏實實的完成實習任務(wù)，保證明習質(zhì)量是重中之重；評估階段則是貫穿始終的，在實習結(jié)束后要及時進行匯總而且要對學生的實習結(jié)果進行多方面的檢驗，有據(jù)可查，記錄在案，供日后入職參考，進而真正到達理論教學的目的。二、心理學本科生理論教學的詳細探尋求索以遼寧師范大學心理學院本科生的理論教學改革為例，最初我們的理