幼兒認知的發(fā)展

第七章

幼兒認知的發(fā)展內容提要第一節(jié)幼兒思維的發(fā)展第二節(jié)幼兒社會認知的發(fā)展第三節(jié)幼兒信息加工能力的發(fā)展第四節(jié)幼兒智力的發(fā)展第五節(jié)幼兒認知發(fā)展領域特殊性研究第六節(jié)幼兒語言的發(fā)展第一節(jié)幼兒思維的發(fā)展當你早晨醒來，推開窗門一看，發(fā)現(xiàn)地面上濕漉漉的，你就會得出昨天已經(jīng)下過雨的結論。

思維是人腦對客觀現(xiàn)實的概括的和間接的反映。一、象征機能的形成什么是象征？鴿子：玫瑰花：五星紅旗：戒指：

象征：用具體事物表現(xiàn)某些抽象意義。和平愛情中國結婚

象征機能：也稱為心理表征能力，是指用意義所借的符號來表征意義所指的事物的能力，又稱符號能力。兒童象征機能形成的標志：象征性/假裝游戲繪畫（一）假裝游戲比較18個月和2-3歲兒童的假裝游戲，有三個變化反映出兒童不斷增長的象征性知識。1．假裝與相聯(lián)系的現(xiàn)實生活日益分離。2．以“兒童自己”身份加入游戲的方式會隨著年齡發(fā)生變化。3．假裝游戲的復雜性不斷提高。（二）繪畫兒童繪畫能力的發(fā)展經(jīng)歷三個階段：1．涂鴉、亂涂階段（18個月以前）。2．開始描述外形和形狀（2-4歲）。3．更現(xiàn)實的繪畫（5-6歲）。幼兒思維的特征一：自我中心性皮亞杰的“三山實驗”“三山”實驗的研究結論幼兒思維的特點是自我中心，即兒童往往只注意自己的觀點，不能接受他人的觀點，也不能將自己的觀點和他人的觀點相區(qū)分和協(xié)調。因此，兒童認為他人都是以與自己相同的方法去觀察、思考和感覺的。

案例2歲的本杰明和4歲的雅各布與父親一起驅車經(jīng)過乳牛場，他們驚奇地看著奶牛。父親問道：“農(nóng)場主為什么養(yǎng)牛？”本杰明說：“為了讓我看他們?！薄安皇堑?，”年長而聰明的哥哥說，“農(nóng)場主喜歡和它們玩耍。”“警警察察抓抓小小偷偷””————生生活活化化的的實實驗驗情情景景桌子子或或太太陽陽被被針針扎扎了了以以后后，，會會感感到到痛痛。。太陽陽、、山山、、蠟蠟燭燭等等有有生生命命。。小草草上上有有露露珠珠，，它它在在傷傷心心地地流流淚淚。。鐘在在擺擺動動，，它它在在氣氣憤憤地地搖搖頭頭。。書被被撕撕破破了了，，它它該該多多疼疼啊啊，，它它一一定定很很傷傷心心。。幼兒兒思思維維的的特特征征二二：：泛泛靈靈論論和和““萬萬物物有有情情””思思維維什么么是是泛泛靈靈思思維維和和““萬萬物物有有情情””思思維維？？泛靈靈思思維維：：即即““萬萬物物有有靈靈””，，是是指指幼幼兒兒把把那那些些沒沒有有生生命命或或意意識識的的東東西西都都視視為為有有生生命命、、有有意意識識的的東東西西，，即即世世界界萬萬物物都都有有靈靈性性。?！叭f萬物物有有情情””思思維維：：是是指指幼幼兒兒把把周周圍圍的的物物體體看看作作是是有有感感情情的的。。自我我中中心心使使得得兒兒童童的的思思維維帶帶有有強強烈烈的的主主觀觀色色彩彩。。幼兒兒由由己己推推人人，，由由人人推推物物，，世世間間萬萬物物都都具具有有了了生生命命。。討論幼兒園中中班的虎虎子特別別淘氣，，近來他他總是將將教室里里的東西西摔著玩玩，如果果你是這這個班的的老師，，你會怎怎么辦？？幼兒思維維的特征征三：直直覺思維維數(shù)量守恒恒長度守恒恒液體守恒恒直覺思維維的特點點：缺乏乏守恒借助于視視覺對外外在形體體進行觀觀察，形形成自己己的想像像，如果果外在形形體改變變了，就就會認為為里面的的內容也也改變了了，即缺缺乏守恒恒。皮亞杰將將學齡前前兒童無無法掌握握守恒的的原因歸歸結于這這一時期期的兒童童缺乏克克服直覺覺推理的的兩種認認知操作作。一種操作作是去中心化化，即同時時關注問問題的多多個方面面的能力力。另一種操操作是可逆性，即在心心理上逆逆轉或否否定某一一行為的的能力。。第二節(jié)幼幼兒社社會認知知的發(fā)展展皮亞杰的的認知發(fā)發(fā)展理論論：將兒童認認知發(fā)展展最重要要的來源源歸結為為個體本本身，認認為個體體是積極極的探索索者。維果斯基基的社會會文化理理論：認為認知知發(fā)展發(fā)發(fā)生于社社會文化化環(huán)境中中，社會會文化深深刻地影影響著認認知發(fā)展展的形式式。早期社會會認知能能力的發(fā)發(fā)生與發(fā)發(fā)展維果茨基基認為，，所有較較高級的的認知過過程的發(fā)發(fā)展，都都源于個個體與社社會的相相互作用用。維果茨基基認為兒兒童許多多重要的的學習和和發(fā)現(xiàn)并并不僅僅僅來自個個體的探探索，而而是產(chǎn)生生于成人人和兒童童的合作作，這種種社會性性的合作作在最近近發(fā)展區(qū)區(qū)內進行行并促進進認知的的發(fā)展。。學習與發(fā)發(fā)展維果斯基基認為，，至少應應確定兒兒童的兩兩種發(fā)展展水平：：第一種種水平是是兒童現(xiàn)現(xiàn)有心理理機能的的發(fā)展水水平（兒兒童發(fā)展展的實際際水平））；第二二種水平平是在成成人的指指導和幫幫助下所所達到的的解決問問題的水水平（兒兒童發(fā)展展的潛在在水平）），也就就是通過過教學所所獲得的的潛力。。潛在水平平與現(xiàn)實實水平的的距離稱稱為最近近發(fā)展區(qū)區(qū)（ZPD,ZoneofProximalDevelopment）。潛在水平平現(xiàn)實水平平最近發(fā)展展區(qū)的其其他圖示示教學與發(fā)發(fā)展皮亞杰認認為兒童童認知發(fā)展展必須先先于教學學，兒童只只有處于于特定的的階段，，才能掌掌握某些些概念的的觀點。。維果斯基基認為，，發(fā)展和和教學相相互影響響，甚至至教學要先先于發(fā)展展。顯然，，維果斯斯基更強強調教學學在兒童童認知發(fā)發(fā)展中的的重要作作用。那那么，教教學如何何促進發(fā)發(fā)展呢？？基于維維果斯基基的認知知發(fā)展理理論，教教師可提提供教學支架架(teachingscaffolding)，即在兒童童試圖解解決超過過他們當當前認知知水平的的問題時時，教師師所給予予的支持持和指導導。第三節(jié)幼幼兒信信息加工工能力的的發(fā)展注意是使心力力有選擇擇地、可可轉移地地、可分分配地集集中于對對象的能能力，是是信息加加工的開開始。注意廣度度注意廣度度是指將將注意力力保持在在特定刺刺激或活活動上的的能力。。選擇性注注意：是指篩選選種種刺刺激，從從而把注注意力集集中在特特定的刺刺激上，，而排除除其他刺刺激的干干擾。兒童觀看看圖畫時時，小兔兔子的身身體被樹樹木擋住住了，只只露出一一雙長耳耳朵或一一條短尾尾巴，兒兒童依然然能把它它作為一一個整體體辨認出出來。如如何看待待這一現(xiàn)現(xiàn)象？什么是記記憶？記憶就是是過去的的經(jīng)驗在在人腦中中的反映映。什么是記記憶策略略？記憶策略略是學習習者為了了有效記記憶而對對輸入信信息采取取有助于于記憶的的手段和和方法。。記憶策略略的發(fā)展展復述：是指一遍遍又一遍遍地重復復材料。。組織：是指把材材料序列列化、模模式化、、范疇化化的過程程，它會會使記憶憶效果顯顯著提高高。再認：描述這個個刺激物物與他們們以前看看到過的的刺激物物是否相相同或者者相似的的能力。?；貞洠簩οУ牡拇碳ぎa(chǎn)產(chǎn)生一個個心理表表征。記憶重組組：對所要記記住的復復雜的、、有意義義的材料料信息進進行處理理并在回回憶中再再現(xiàn)。腳本：是指對熟熟悉環(huán)境境中重復復發(fā)生事事件的特特定順序序和因果果關系的的概要性性表征，，這是為為了保持持特定經(jīng)經(jīng)歷而采采用的一一種圖式式。自傳式記記憶：是指兒童童對發(fā)生生在自己己身上的的事情的的記憶。。一些在在兒童生生活中發(fā)發(fā)生的非非常規(guī)的的、特別別有意義義的事件件容易成成為自傳傳式記憶憶的內容容.第四節(jié)幼幼兒智智力的發(fā)發(fā)展什么是智智力？是個體適適應環(huán)境境的能力力是抽象思思維的能能力是學習的的能力是一種綜綜合的能能力經(jīng)典智力力理論二因素論論群因素理理論層次結構構模型三維結構構模型1．二二因素素論提出者者：英英國心心理學學家C·斯皮皮爾曼曼智力由由兩種種因素素構成成：一般因因素：：進行任任何智智力活活動都都需要要的能能力，，后天天很難難改變變。特殊因因素：：通過后后天的的教育育培養(yǎng)養(yǎng)和努努力實實踐得得以發(fā)發(fā)展。。2．群群因素素理論論提出者者：瑟瑟斯頓頓智力活活動中中蘊含含7種種基本本能力力言語理理解（（V））：理理解語語詞涵涵義的的能力力語詞流流暢(W)：語語言言迅速速反應應的能能力數(shù)字(N)：迅迅速正正確計計算的的能力力空間(S)：方方位辨辨別及及空間間關系系判斷斷的能能力聯(lián)想記記憶(M)：機機械記記憶能能力知覺速速度(P)：憑憑知覺覺迅速速辨別別事物物異同同的能能力推理(R或或I)：根根據(jù)經(jīng)經(jīng)驗做做出歸歸納推推理的的能力力3．層層次結結構模模型代表人人物：：弗農(nóng)農(nóng)言語-教育育因素素實踐機機械因因素言語數(shù)量空間機械心理運運動4．三三維結結構模模型代表人人物：：J.P.吉爾爾福德德他把智智力分分成內容、操作和產(chǎn)物三個維維度，，再把把每個個維度度分成成若干干類，，然后后把每每一個個維度度的任任何一一類與與其他他兩個個維度度中的的人以以兩類類相結結合，，形成成一個個個智智力因因素，，最后后他們們形成成了一一個立立方體體模型型。當代智智力理理論1．多多元智智能理理論美國心心理學學家家家H.加德德納提提出，，智力力包括括八種種不同同的智智力：：（1））語言言智能能（2））邏邏輯-數(shù)學學智能能（3））空間間智能能（4））身體體-運運動智智能（5））音樂樂智能能（6））人際際關系系智能能（7））自我我認識識智能能（8））自然然觀察察者智智能多元智智力理理論的的三個個特點點：擴大了了智力力概念念的外外延，，把傳傳統(tǒng)上上不算算作智智力的的一些些能力力都納納入了了智力力的范范疇。。認為這這八種種智力力在很很大程程度上上是彼彼此獨獨立的的。認為在在某種種情況況下，，多種種平庸庸智力力的組組合將將勝過過僅有有一種種特別別發(fā)達達的智智力。。2．三三元智智力理理論這是當當代著著名心心理學學家R.J.斯斯騰伯伯格提提出的的一套套智力力理論論，它它從三三個視視角看看智力力，每每個視視角都都是一一個亞亞理論論：智力的的情境亞理論論智力的的經(jīng)驗亞理論論智力的的成分亞理論論智力的的情境境亞理理論：：是指個個人在在日常常生活活中應應用學學得的的知識識經(jīng)驗驗解決決生活活實際際問題題的能能力。。智力的的經(jīng)驗驗亞理理論：：是指個個人運運用已已有經(jīng)經(jīng)驗解解決新新問題題時整整合不不同觀觀念所所形成成的創(chuàng)創(chuàng)造能能力。。智力的的成分分亞理理論：：是指個個人在在問題題情境境中運運用知知識分分析資資料，，通過過思維維、判判斷推推理以以達到到問題題解決決的能能力。。影響幼幼兒智智力發(fā)發(fā)展的的因素素遺傳家庭環(huán)環(huán)境經(jīng)濟狀狀況父母的的教養(yǎng)養(yǎng)方式式豐富的的玩具具和書書籍第五節(jié)節(jié)幼幼兒認認知發(fā)發(fā)展領領域特特殊性性研究究：數(shù)數(shù)概概念的的發(fā)展展討論珊珊1歲半半以后就會會從1數(shù)到到10了，，而且玩具具小電話上上的數(shù)字她她也全部能能認識。請請問這是一一種機械記記憶還是她她已經(jīng)建立立了數(shù)的概概念？（一）計數(shù)數(shù)能力的發(fā)發(fā)展2-3歲是是兒童數(shù)概概念開始萌萌芽的階段段，他們開開始口頭數(shù)數(shù)數(shù)，大多多數(shù)兒童都都己經(jīng)可以以口頭數(shù)10以內的的數(shù)，但這這基本上還還是機械的的記憶行為為，還未真真正將數(shù)字字和具體事事物建立聯(lián)聯(lián)系。3-4歲是是兒童從動動作感知數(shù)數(shù)量向把抽抽象數(shù)字和和具體物體體數(shù)量建立立聯(lián)系的過過渡階段。。5歲左右兒兒童，幼兒兒的計數(shù)能能力基本成成熟。（二）集合合比較能力力的發(fā)展3歲兒童具具備給物體體分類的能能力。3.5歲以以后可以按按物點數(shù)。。4歲兒童出出現(xiàn)了集合合的概念。。隨著序數(shù)數(shù)概念的發(fā)發(fā)展，兒童童就可以運運用數(shù)數(shù)來來比較集合合的大小。。5歲時期的的兒童在點點數(shù)的時候候可以脫離離實物，甚甚至可以按按群點數(shù)。。（三）初步步數(shù)學運算算能力的發(fā)發(fā)展4塊巧克力力拿走1塊塊后，還剩剩幾塊？幼兒數(shù)學運運算能力的的發(fā)展在成人的示示范下，3、4歲兒兒童可以進進行個位數(shù)數(shù)的加減運運算，但是是，這種加加減運算必必須是與生生活緊密聯(lián)聯(lián)系的問題題。4歲時可以以運用數(shù)數(shù)數(shù)來解決簡簡單的加法法題。5歲以后，，兒童開始始從表象運運算向抽象象的數(shù)字運運算過渡，，形成了相相對穩(wěn)定的的數(shù)概念，，具有了初初步的加減減運算能力力，在這一一階段，兒兒童已經(jīng)具具備了10以內的抽抽象數(shù)字運運算的能力力。第六節(jié)幼幼兒語言的的發(fā)展1歲左右：：說出第一一批有意義義的詞匯3歲左右：：掌握了母母語的基本本語音4歲左右：：基本可以以用母語簡簡單表達自自己的想法法6歲左右：：基本可以以掌握本民民族的口頭頭語言詞匯語用技能語法語音幼兒語言的發(fā)展一、語音的的發(fā)展4歲是語音音準確性進進步最快的的年齡，是是培養(yǎng)兒童童正確發(fā)音音的關鍵期期。兒童對韻母母發(fā)音的準準確性更高高，聲母的的發(fā)音準確確性稍低。。狗——斗扣——透果——我二、詞義的的發(fā)展1歲左右：：第一批有有意義的詞詞匯1.5歲：：少量詞匯匯2歲及2歲歲以后：詞詞匯量急劇劇增長年齡詞匯量1.51002.0300-4003.01000-11004.016005.022006.02500-3000兒童所掌握握的各類詞詞匯排序：：1.普通名名詞杯、碗、水水、狗、花花……2.形容詞詞2-6.5歲兒童使使用形容詞詞的數(shù)量隨隨年齡增長長而發(fā)展，，4.5歲歲增長較快快。形容詞詞發(fā)展順序序：描述顏色的的形容詞：：描述味覺、、溫度覺和和機體覺的的形容詞：：描述動作和和人體外形形的詞：描述情感及及個性品質